生命观

一、大学生生命观缺失的主要表现

我们的教育从小学到中学，采取的主要是应试教育模式，教育内容主要围绕升学而展开，基本上忽视了对生命本身的教育，偏离了人是教育的目的这一根本的指导思想，大学教育也是如此。目前中国的大学教育模式，主要分为公共课教育和专业课教育。而作为公共课教育重要内容的思想政治理论课教育教学，本应该承担起大学生生命观教育的任务，但我们的思想政治理论课教育教学过分注重政治陛和方向性，忽视了对大学生进行生命观的教育，这不能不说是思想政治理论课教育教学中的一个很大的遗感。正是因为这一教育内容的缺乏，导致了大学生生命观的缺乏，从而造成了大学生不能正确认识生命存在的价值和意义。由于生命观教育的缺乏所导致的大学生生命观缺失的主要表现有：

一是忽视了生命存在的基础性价值。人的生命是特殊的存在，具有特殊的存在价值。这种特殊的存在价值表现在两个方面：一是人的生命相对于其他非人类生命而言具有特殊的价值，就是人具有其他生物所没有的认识和改造世界的功能；二是人类个体相对于人类其他个体而言，生命存在具有唯一性、独特性和不可替代性。因而所有人类的个体生命都是地球上唯一存在的个体，所以我们应该热爱和敬畏生命，因为这是个体用生命去创造所有可能性的基础。当代大学生生命观缺乏的一个重要内容就是认识不到生命存在的基础性价值，因而导致在大学校园经常出现大学生自杀和杀人事件。无论是自杀还是杀人，都是漠视生命存在的表现，都是否定生命存在基础性价值的表现。

二是忽视了生命实现的创造性价值。认识到生命具有存在性价值只是理解了生命的最基本层面。如果仅仅把生命理解为存在性价值，则人类的生命就和其他动物的生命没有实质上的区别，因为任何生命都有存在的价值。我国高校扩招所导致的教育产业化使大学生群体空前膨胀，相当多的大学生丧失了天之骄子的优越感，整天沉溺在网络游戏、恋爱和赚钱之中，思想颓废、不思进取，不断在浪费宝贵的生命。他们没有认识到生命的价值不仅仅是存在，而更重要的是去实现生命的价值。也就是说，生命更高的、更大的价值在于：以保存和珍惜生命为基础，通过社会实践实现生命的价值。所以生命存在的真正价值在于，它可以创造出远远大于生命本身的价值。

三是忽视了生命本身的超越性价值。人的生命具有通过自身的实践活动去超越生命本身的能力。生命正是在不断超越自身的过程中体现其价值的，这也是人不同于动物的地方。动物的生命是既定的，它们无法完成对自身的超越；而人的生命是未定的，其本质具有超越性。相当一部分当代大学生看不到生命的创造性和超越性，他们或是被动享受社会提供的物质条件，简单地重复生命消费活动；或是以一种经验的方式重复生命的其他活动。没有了超越本性的生命，不仅导致个人无法超越自己，更为重要的是，也使社会的发展受到影响。

四是忽视生命意识对行为的指导性作用。生命意识是对生命认识的自觉，是对生命的体认和感悟。生命意识对人的行为有一定的指导意义。缺乏生命意识，就认识不到生命存在的价值和意义，就不会去热爱和珍惜生命，也就不会理解生命的超越本性。当代大学生由于缺乏生命观教育所导致的生命意识淡薄现象非常普遍。一是表现在有部分大学生因为恋爱受挫、成绩不好等简单的事情而选择自杀来解决问题；二是有少数大学生因为一些小事而伤害甚至杀死其他的同学或老师，比如云南大学马加爵杀害同学的事件及中国政法大学程春明副教授被学生杀死在课堂上等，都反映了大学生的生命意识淡漠，从而无法正确指导自己生命中的行为。

二、大学生生命观教育的主要内容

大学生处在人生一个十分重要的阶段，因为这个时期对大学生思想和行为的教育，将会对其一生产生重要的、甚至是决定性的影响。而生命观又是大学生个体存在和发展不可缺少的重要思想内容。缺乏生命观或者具有不正确的生命观，会使大学生无法正确认识和理解生

命存在的价值和意义，从而严重制约和影响大学生生命质量的提升和生命品质的实现。另外，生命观教育还是世界观、人生观教育的重要组成部分。因此，针对大学生生命观缺乏的现状，结合思想政治理论课教育教学在培养大学生人生观、价值观方面的优势，在大学中开展生命观内容的教育，对大学生的成长与发展有非常重要的价值与意义。

1．生命存在观教育。马克思说过，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”。有生命个体的存在是人类社会存在和发展的基础性条件，而个体只有首先保持有生命的存在，才能在社会中实现生命的价值和体现生命的社会性意义。因此大学生首先要树立生命存在观，充分认识到生命存在的重要性，学会有意识地有效地保存自己的生命，学会热爱和珍惜自己及他人的生命存在。“每一个存在者都满足于自身。没有一个存在者会否定自．己，会否定自己的本质性；没有一个存在者对自身来说是有限的。”人不仅有保存生命的强烈欲望，并且生命还有朝向未来的无限可能性，会在生命历程中不断扩充其内涵。大学生应该把保存生命作为自己人生的基础性价值，并以此为基础不断充实生命的存在内涵。

2．生命独特观教育。人类生命是自然界伟大的奇迹。人的生命既有相对于动物生命而言的独特性，又有相对于他人生命而言的独特性。生命独特观包含三个层次：一是生命现象对非生命现象的独特性。生命现象的出现是物质世界演化的奇迹，是对非生命现象存在方式的根本性超越。二是人类生命对其他生命的特殊性。马克思曾经说过，“动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来建造，而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把内在的尺度运用于对象”。人是有意识的类存在物，而动物则是无意识的个体存在物；人能够意识到自己和其他事物的存在并能改造他物，而其他生命则不能意识到自己的存在并只能适应环境。三是人类个体相对于其他人类个体生命的独特性。每个个体的生命都是独一无二的，每个人的生命无论从肉体到精神都有不同于其他生命的特殊性。大学生要学会理解人类及个体生命的独特性，学会尊重和敬畏人类生命。如果大学生缺乏生命独特观，就会忽视人类生命存在的独特价值，也就无法理解生命在展开和实现过程中的精彩。

3．生命品质观教育。个体生命虽有其独特性，但独特性却不是它的最主要的存在方式。“每一种生命都十分脆弱，当它的生存之境突变之时；每一种生命又可以是相当强大，那是它依存于和谐的生存之间。”所以生命在存在过程中具有极大的变异性。生命品质的高低取决于个体把自己的生命放在一个怎样的位置。大学生怎样才能不断提高自己的生命品质?一方面要努力学习，形成合理的知识结构，不断充实生命的内涵；另一方面要把自己的生命投入到社会中，通过社会实现生命的价值，不应该把自己的生命封闭在自我的狭小天地。生命只有融人社会，在生命的相互依存中才能变得强大。当生命从社会和他人那里获得支持的时候，就具备了提高生命品质、创造生命基础的前提和基础。

4．生命超越观教育。人类生命是一种超越的存在。生命超越观有两层含义：一是生命对物质世界的改造和超越。生命能够通过实践活动完成对客观世界的改造，并创造出世界上没有的东西，从而达到影响和改变客观世界并满足人类需要的目的。二是人类生命对自身的超越。生命从来就不满足于自身存在的现状，它会通过生命本身的实践活动不断超越生命存在的现实，提升生命存在的价值，以其超越性不断更新生命存在的内容和方式。存在不是生命唯一的和主要的目的，超越才是生命的本质所在。大学生只有认识到生命是在不断超越自身的过程中体现其真正的价值，才能体验到生命存在的幸福感，也才能意识到社会对其生命存在的认同。

三、大学生生命观教育的途径

人的生命观不能自发地形成，即使可以自发形成，也是不系统的和不完善的。因此，进行生命观的教育就成为了培养大学生生命观的最主要的途径。那么，应该采取什么样的途径来培养大学生的生命观呢?有学者认为，生命教育主要包括尊重生命、体验生命和超越生命

的教育。根据国外生命及生命观教育的理论与实践，结合生命观的内容，培养大学生的生命观至少应该关注以下几个方面：

1．观念的转变。大学生生命观教育首先是一个思想和观念上的问题。在生命观的问题上，中国人注重对外在的物质层面的追求。我们现在也还在宣传人为了抢救或维护国家、集体和他人财产而牺牲生命的行为的合法性和正当性。当然，维护国家、集体和他人的财产不受侵犯是十分合法和道德的行为，问题是为此而牺牲生命的行为值不值得提倡。根据生命神圣和生命至上的原则，人的价值应该大于其他任何东西的价值，因此为物而牺牲生命的行为无疑违反了生命存在的基本原则，对此不应该加以提倡。培养生命观，首先就要大学生转变思想和观念，把人而不是把物确定为社会的中心，充分意识到人的生命存在和发展的价值和意义。同时还要认识到生命价值的两个层面：即存在价值和超越价值。存在价值是超越价值的基础，超越价值是存在价值的深化和生命最本质的内涵，人只有在存在价值的基础上才能最终实现超越价值。

2．改善社会环境。一个正常的人类社会，应该是以人为中心，始终把人的发展放在第一位的社会；应该是尊重人的生命，给人的生命价值的实现提供广阔发展空间的社会。培养和提高大学生的生命观，就是要他们都来真正关注人的存在和人的生命，形成热爱生命、尊重生命、敬畏生命的社会意识。大学生也生活在社会中，其意识的形成和发展都离不开社会的影响，只有在一个以重视生命为基础条件的社会里，人才能形成真正的科学的生命观。

3．开展生命观的理论与实践教育。思想政治理论教育不仅应该成为大学生世界观培养的重要途径，也应该是培养大学生生命观的重要途径。结合国外生命观教育的实践，实施生命观的理论教育应该从三个方面人手：一是以学校教育为主，在大学的思想政治理论课中增加有关生命意识观的内容；二是开设生命观教育方面的专门课程，让大学生接受系统化、理论化的生命观教育；三是可以充分利用电视、报纸等传播媒介进行生命观方面的理论教育。生命观教育的实践教育方面主要是要求大学生多接触和了解社会，多参与到与生命活动有关的社会实践中去，让大学生充分体会人的存在的意义和人在改造社会中的伟大作用和现实价值，从而使大学生认识到生命存在的重要性，坚定他们珍惜生命、投身社会和实现自己生命价值的信心。

4．进行死亡观的教育。死亡观教育是生命意识教育最明确、最重要的内容之一。其实生与死是一体两面、不可分离的，死亡是依据生命而存在的，它是生命的一部分。德国死亡学家云格尔曾经说过，谁想要避免死亡，谁就要首先消除自己的存在；谁忽视了死亡，谁就是对自己的生命不负责任。如果没有死亡，生命就不是一个过程，其存在也就没有任何的意义。死亡观教育就是要求大学生正确认识和理解死亡，使他们意识到死亡是人的生命的终点，是完美生命的最终体现。死亡观教育不是教大学生害怕和逃避死亡，而是使他们意识到人的生命的有限性，从而促使他们更加珍惜和热爱生命，通过社会实践实现有限生命的无限价值。

人的生命的有限性更显出了生命的重要性，大学生只有具备了正确的生命观，才能认识到生命存在的有限性和宝贵性，积极策划自己有限的生命英国哲学家培根说过，人不能延长生命的长度，但却可以拓展生命的宽度。大学生可以把自己的生命通过实践融人社会存在和发展的进程之中，在社会存在与发展中实现生命存在的价值，实现人类不朽的梦想。生命观教育可以使大学生明白这样一个道理：生命的价值和意义就在于创造和提升人的生命品质，通过实践去展现生命的精彩。

生命生命观课报告

生命生命观课报告 Final approval draft on November 22, 2020

《生命生命》观课报告 《生命生命》是人教课标版四年级下册的一篇课文，这是一篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。 白老师的这节课紧紧抓住了“体会文中含义深刻的句子，如何让学生对生命有自主的、个性的感悟”这几个学习重点和难点，引导学生通过认真阅读课文，揣摩作者寓意。重点突出，方法得当，学生学习的效果较好，精彩。课堂伊始，白老师让学生自读课文，通过小组合作讨论，用关键词概括了三个事例，进而概括了文章的主要内容，为后面逐一学习各个事例，理解课文主要内容奠定了基础。 学习第一个事例，白老师让学生找出令自己感到震惊的句子和词语，进行批注，引导学生抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语，理解生命的欲望。接着让学生伸出手来，想象飞蛾握在手中，假设自己是飞蛾，是什么样的体会，相对握住自己的人说什么，通过一系列的想象，发言，让学生充分体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。 第三个事例，由飞蛾、种子过渡到人类，学生找出关键句“那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”并让学生静静地感受自己的脉搏，自己的心跳，更好地帮助学生去理解生命的震撼。并让学生通过对比“好好地使用”和“白白地糟蹋”两种截然不同的对待生命的态度，深刻理解对生命要负责。 白老师在课堂中采用让学生作“小组讨论交流、分析重点词句”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。让学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通

我的人生价值观

我的价值观 随着年龄的增长，我们常常会不由自主地来重新审视自己的过去和调整未来的人生方向。而在这个过程中，你总要不自觉地面对或者需要回答这样的问题：你的价值观是什么？ 对我而言，以前并没有特别地去总结自己的价值观，也只是常常对自己说，要做一个诚实的人、善良的人、勤奋的人、公正的人，等等。但这一两年，我的确常常思考这个问题，我觉得需要去很好地回答这个问题，而不是简单地罗列几个很美的词语作为自己的价值观来表述。 经过反复地扪心自问和观察自己的言行举止，我想把自己的价值观表述为三句话、九个字：诚信、负责任、创造价值。 第一，要诚信。我觉得，无论一个人是否有能力或能力大小，诚实和有信用是最最重要的，对我也是如此。我不敢说长大成人以后从来没说过不真实的话，但在这方面确实是越来越对自己有更苛刻的要求，非但不敢说一句大话，甚至所谓“善意的谎言”我都尽可能少想和少说。我们必须学会从小事中做起，做真正有诚信的人！ 第二，要负责任。一个人可以没有能力，可以推脱一些做不到或不愿意去做的事情，但说到就要做到，承诺了就必须完成；一个人可以犯错误，但必须勇于承认错误、承担责任，而不能逃避现实、推卸责任。现在的教育中，有很大的问题是，我们没有告诉学生你的责任是什么？仅仅是学习和考试吗？这是很表面的问题，本质的责任问题显然不在这里。总之，我们要成为一个“负责任”的人，要清楚自己的责任，要努力地去担负起自己的责任，这样的人生才有意义。 第三，要创造价值。在我看来，我们决定做什么、怎样去做，一个最关键的标准就是看这件事和这样做能否给我们自己和他人带来价值。这个价值不仅是物质上的增加，更多是精神和能力等内在层面的提升。所以，我一贯不太愿意去做简单而重复的事情，而总愿意去多问些为什么？确立了“创造价值”这样的价值观，首先要对人和事能有一些本质上的认识，从而决定是否选择和这样的人合作或是否做这样的事情；其次要有这样的能力以能够与对方合作或者把事情做得圆满，当然这就需要不断地去坚持学习和勤奋工作，才能实现这样的价值观。

大学生生命观教育论文

大学生生命观教育论文 1生命教育中的目的观 2生命教育中的学生观 3生命教育中的教师观 4生命教育中的课程观 在教育过程中，学生对社会的认知以及对生命真谛的感悟都需要通过课程来完成，因此教育过程中课程的设计是否合理、课程内容 能否体现出与生活以及生命的联系，世界影响着学生能否对生命真 谛做出良好的感悟。因此，在教育理念的创新中，学校以及教师应 当以推动学生感悟生命真谛为出发点来对课程进行设计。良好的课 程设计应当强调学生综合素质的发展，从而满足学生在生命发展过 程中的追求。同时，课程内容要体现出对生命的关怀，这要求教育 内容需要体现出与生活的联系，并体现出对社会、对学生特点的适 应性以及时代气息，即在教育过程中，我们既要重视教育的基础性、学术性、知识性以及科学性，同时也要重视教育的发展性、生活型、实践性以及人文性，从而为学生基本素质以及人文素质的提高构建 基础，并在此基础上推动学生生命意义的生成。另外，在教育过程中，学校以及教师应当重视构建综合额课程，综合课程的特点应当 体现为课程内容取材于生活，通过将生活中的问题引入课堂来突显 出课程内容与生活的联系，从而对学生所具有的自由创造精神进行 良好的培养，并使学生在接受课程教育的过程中通过课程内容来体 会到教育对生命的重视，并体会到教育与生命的融合。 5生命教育中的教学观 6生命教育中的评价观 在传统的教育评价工作中，学校以及教师都强调对学生所开展的选拔与甄别，在此过程中，学生的发展需求以及主体地位被忽略， 这一问题主要表现在评价指标相对单一，对学生的考试成绩过于关

注，对学生在接受教育过程中的态度、情感、价值观以及认知能力 的发展欠缺了解与重视。在这些问题的影响下，教育评价中的学生 出于被动的地位，对于学习工作只能够机械完成，并且仅仅将考试 分数当做对学生做出衡量的唯一标准，所以，学生已经被标准化与 固定化，学生的创造力以及生命力所具有的活力无法得到充分的展现、发挥以及培养。针对这种情况，在当代教育过程中，教育评价 需要突显出对学生发展的引导性，从学生的生命发展需求出发来对 学生的发展目标作出规划。这要求教师在评价过程中不仅要重视学 生学习成绩的提高以及知识水平和治理的发展，同时要重视培养学 生的纯洁心灵、健康体魄、豁达态度等良好的品质，从而打破传统 教育评价中静态、固定的模式，并对学生的发展潜能进行激发与挖掘。同时，教育评价要体现出对生命个性特性的尊重，如学生生理、认知水平、认知能力、情绪思想、性格气质等方面的差异，从而确 保教育评价的公平性，并推动学生获得多层次、多元化的发展。 1生命教育语境下体育教学的主要功能 1.1体育教学带来的本位功能 1.2体育教学带来的延伸功能 2体育教学的价值 2.1建国初期和教育体制改革初 2.2我国体育教学中的两种价值观 3体育教学的导向 3.1体育教学中的可持续发展导向 3.2体育教学中的可操作导向 在如今体育百花齐放的形势之下，如何选择适合学生的体育项目几乎成了每一所学校的难题。想要激烈活泼，又担心学生会在运动 过程中伤害身体;想要简单安全，往往又无法激起学生们对体育的激情。所以，有些学校为了投机取巧，便将可实际操作的体育变成了 书本上的理论知识。几乎每一位学生在学校生涯中都会领到厚厚的

生命生命观课报告

《生命生命》观课报告 看了李老师的课受益匪浅。整节课目标明确，在李老师正确的引导下，教学效果较好，达到计划的教学目的。 《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，李老师通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。能让学生对生命有所感悟，有了自己的见解，这是最大的进步。 这节课让我再次感受到李老师的教学设计要真正为学 生的学服务,为学生的发展服务。教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。好的课堂是教师的引导，学生的真情流露，让学生乐于表达，善于表达，这就是课堂的进步。 李教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重

点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。 李老师采用让学生作“小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？学生交流搜集的材料后，针对学生自己所熟知的材料书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。 总的来说，看了李老师的课，受到很大的启发，让自己在以后的教学工作中，专心学习课程标准，贯彻课程标准的理念，把教学育人统一起来，该孩子们一个发挥的课堂。让学生在课堂上有发言权，让课堂成为学生的主场。 教学建议：1、让学生联系生活实际谈谈自己的想法和做法。设计了一个环节“你想把‘生命有限价值无限’这

”生命的宽度“话题作文

《生命的宽度》话题作文 【作文题目】 阅读下面文字，根据要求作文 人的生命或许是世界上最脆弱的东西，但是由于思想的存在，人类的生命便有了一种超乎物质而永存的意义，这就是生命的宽度。 生命的长度是相对确定的，由不得自己做主改变，然而，生命的宽度就大不一样，因人而异。“有的人死了，他还活着”是因为他们的思想和精神增加了他们生命的宽度，影响着后来人。“有的人活着，他已经死了”是因为他们已成了没有头脑的僵尸。 请以“生命的宽度”为话题写一篇议论文。 要求：①所写内容必须在这个话题范围之内。②立意自定。③题目自拟。④不少于800字。 【审题立意】 这则话题材料已经给了明确提示，生命的宽度就是思想使人类的生命有了一种超乎物质而永存的意义，生命的长度是相对确定的，那么我们只能通过思想来拓展自己生命的宽度。立意毋庸置疑，就是用思想拓展生命的宽度。那么要想使文章出彩，我们只能从文章的构思，材料的选取，论证的方式，词语的雕琢和句式的选择上下功夫。可以从古今中外的事例中采撷符合自己文章立意的经典事例，采用多种论证方式，运用一些富有哲理的语言，配以几种修辞方法，从而使文章丰满，富有文采和哲理，营造文章的亮点。【注意】 “生命的宽度”是范围，是方向，不可偏离； 把握“生命的宽度”的内涵：生命有质量，生命有厚重，生命有意义，生命有价值； 怎样的生命才有宽度； 应该怎样去做生命才有宽度。 【学生误区】 只提“生命的价值”，“生命的意义”，而忽略了“生命的宽度” 泛泛举例，不注意点题扣题。具体表现在不点生命宽度具体表现再什么地方或怎么样才使得生命有了宽度 举几例后，缺少必要的说理或过渡，匆匆结尾 【几则较好的点题语句】 1、苏轼用他的豪放拓展了生命的宽度……豪放豁达使他的生命宽度延展至今成为一抹永远亮丽的风采。 2、司马迁忍辱负重，只为理想实现，只为春暖花开，只为拓展生命的宽度。 3、嵇康拓宽人生，不屈于名，不羡生；不慕于利，不惧死。 4、他用一次辉煌的陨落，挽救了另一条生命。别问值与不值，生命的价值从不以交换来体现。他在冰冷的河中长眠，却给我们诠释了拓展生命宽度的真谛。 5、你拒绝了渔夫的劝说，怀着一颗不愿“受物之汶汶者乎”抱石投江。却将精神永驻人间。 屈原的生命是短暂的，但他生命的宽度却延展到无限，向后世演绎着生命的辉煌。 6、他的生命是短暂的，但谁又不会说他的生命有着无限的宽度？

我的生命观

我的生命观 地球因为生命的存在而变得生气勃勃，自地球诞生后，生命最基本的组成~细胞也演化而成，再经过一系列的演变后诞生了人类。生命是多么的神奇！无论是刚从土里冒出的新芽，还是刚出生的婴儿，我们都可以确实地发现，生命不曾滞止。爷爷不是一生下来，就白了胡子，我们也不是一生下来就能长那么高，都必须经过由幼小到成年的连续过程，才有现在的自己。如果问什么力量让我们长大，恐怕没有人能够说个所以然。其实，生命自然而然地发展，看上去很像极为随意，实际上，却充满着秩序和规律：一定由小到大，由简而繁，在一定的自然法则下，万物生生不息！ 生命是独特的。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，每一个生命都是独一无二的。地球上的生命丰富多彩，每一种生命都有其独特之处。植物通过光合作用释放氧气；蜜蜂酿出蜂蜜让许许多多的美食家们赞不绝口；蜘蛛编制蜘蛛网的技术让许许多多的纺织工们自愧不如；蚂蚁设计的蚁巢使难以计数的建筑师们自形惭愧；鱼类动物的游泳技术让许许多多的游泳运动员佩服得五体投地……和它们相比较，我们人的生命更有我们的独特之处，那就是我们人类最具有智慧和力量。 生命又是如此的脆弱，一个不经意间我们就被悄悄带走，却一点反应都没有。一切的一切永远都是未知，这一秒的我们将不知道下一秒会发生什么事情，上帝的手中好像掌握着一切，他可以随意地赐予我们生命,或夺走我们生命的权利。生命原来可以如此的脆弱，就像

我们手中的捧着的火种，禁不起一点风雨，需要我们用心去呵护，可是那些突发的意外，让我们的生命变得那么不堪一击。 生命是短暂的，是有期限的。不知道什么时候，它便画上了休止符，来不及思考，来不及我们接受。常常我们还没来得及去弥补那些遗憾，我们的人生就走到了尽头。这世上其实没有什么永恒，也许不过是人的美丽憧憬，事物总是会消亡，谁都无法例外。人生一世,草木一春.来如风雨,去似尘土．每当看到一朵鲜花盛开的时候我感到高兴；可当看到一朵鲜花慢慢的调谢时我感到悲伤。在我的思想里花开是生命的开始，花谢是生命的结束。所以珍惜该珍惜的，把握该把握的，不要总以为有无数个明天在等着我们。 生命，不应轻言放弃。生命在绿叶与绿叶之间流逝，在蓝天、大海、地平线之间飞扬，生命的脚步匆匆，我们应尊重生命，珍惜生命赋予我们的每一分每一秒——因为生命为了追求而不轻言放弃，在它与生命的搏击之中展现了辉煌与壮丽。如红鹳和蜗牛那样，许多人也在生命边缘作最后的努力，给自己残留的生命写下辉煌的一页，然后，没有遗憾的离开，但他们的灵魂永远是微笑的。生命来之不易，我们应珍惜生命，不要轻言放弃生命。 生命就像大海中的一叶浮舟，漂浮不定，四海为家。人生又何尝不是如此呢？从生命的开始之日起，便有了一个新的起点、新的开端。拥有生命，我们才有了希望，生活便有了更多的激情。昨天的太阳再也照不到今天的树叶，而今天的树叶再也不是昨天的那一片了。生命是美好的，是宝贵的。我们每个人都应该好好珍惜自己宝贵

当代大学生树立正确的人生价值观

内容摘要：大学生是国家的栋梁之材，将是未来建设祖国的主要力量，代表着祖国的未来和希望。而人生价值观的树立对当代大学生的成长和发展起着至关重要的作用。当代大学生能否树立起正确的人生价值观，将直接影响到我国社会主义建设事业的成败和中华民族的兴衰。所以树立正确的人生价值观对当代大学生起着至关重要的作用。 关键词：当代大学生人生价值观理想脚踏实地 随着《蜗居》的热播，很多关于大学生人生价值观的讨论也越来越激烈。在《蜗居》中，海藻是一个悲剧，不是一个胜利者。剧中的海藻在物质上是得到了少许和短暂的满足，却付出了惨痛的代价，女人的生育权被永久的剥夺了，真爱的小贝随之远去，还有母亲的白眼，社会的唾弃，道德的煎熬，心灵的折磨可能在陪伴她的一生。这正是海藻人生观和价值观的扭曲才导致了这样的悲剧。所以树立正确的人生价值观对当代大学生起着至关重要的作用。 在如今这个物欲纵流和现实残酷的社会里,越来越多的人追求高层次的物质生活,而忽视自己的精神世界，使这个社会越来越浮躁。作为一个当代大学生，正面领着人生发展最为关键的时期，我们应该正确看待这些问题，应该有正确的追求和崇高的理想，树立科学的人生价值观，热爱祖国，发奋图强，努力做一个对社会有用的人。 一.人生观和价值观的概念 （一）人生观 人生观是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。由于人们的社会实践、生活境遇、文化素养和所受教育的不同，因而形成不同的人生观。正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到

《生命-生命》课例解读

反复表达，情文并茂 ------《生命生命》课例解读 株洲八达小学赵姜艳() 谭婷婷游丹 一、研究主题 《生命生命》是台湾著名作家杏林子写的一篇散文。散文是一种笔法灵活、情文并茂的文学样式。“笔法灵活”是指其运用的篇章结构和语言技巧灵活多变，可以先抑后扬，亦可以小见大，还可回环反复等等。然而散文又是最能表达作者独特情感的一种文体，也许引发情感的事物很小很小，但表达的情感却是独一无二的，情感与文字融于一体，这就是“情文并茂”。 读一篇散文的最高境界是什么？著名的文学教授孙绍振说，读散文的最高境界不光是理解作者的独特情感，更重要的是能将作者的情感与自己的感悟联系起来，产生共鸣。 一个小学四年级的学生怎样达到这样的境界？执教老师又如何引导学生渐渐走向这样的境界呢？这不是不能做到，是能做到的程度问题。《生命生命》这篇课例就是尝试着通过这条途径进行散文教学。 在教学策略上，有三个基于学生的设计。

一是使用从形象到抽象的思维来展开教学，“生命是什么呢”，生命是抽象的，而三个事例却是形象的，通过事例来感悟生命，是作者杏林子的写法独到之处，也是读者读懂这篇散文的切入口。 二是“剥笋壳”的品读方法，从段到层，从层到句，从句到词，一层一层剥壳，一层一层解读，感悟作者的情感，从而唤醒学生的情感，找到读者与作者的情感共鸣。 三是提炼“反复”的散文语言特点。在多处看似散落的教学中（①课题解读②“飞蛾求生”事例③合作学习其他两个事例）提炼出本篇散文的语言特点，即反复，在第二课时再从本篇迁移到他篇，巩固学习“反复”这种散文语言的特点的好处。 二、研究背景 生命多么神奇，生命多么美好！《生命生命》这篇散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。 文章在内容是最大的特点就是通过细小的事例来感悟生命，以小见大。同时，也引发读者一个矛盾的思考，那就是“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件事情都非常普通、常见，于一般人来讲，并不会引起思考，更不会有所震憾，为什么唯独杏林子却能深深地感悟到生命的意义与价值？这与她的生活经历有关。她残疾，病痛；所以

我的人生观演讲稿

我的人生观演讲稿 每个人都有自己的人生观，那么大家对于人生观的理解是怎样的呢？以下是小编收集的相关演讲稿，仅供大家阅读参考! 我的人生观演讲稿一各位…..(称呼) 大家好! 一个人满怀希望和激情，热爱生活，珍视生命，勇敢坚强地战胜困难并不断开拓人生新境界，其背后一定有一种正确的人生观作为精神支柱。现在，我以我的亲身经历，从四个方面去阐述我的人生观。 人生须认真。我以认真的态度对待人生，明确生活目标和肩负责任，既清醒地看待生活，又积极认真地面对生活。我在工作生活中正确地认识和处理人生遇到的各种问题，，对自己负责，对家庭负责，对国家和生活负责，自觉承担起自己应尽的责任，满眶热情地投入生活、学习和工作中。身为一名护士，六年来，我一直在自己的岗位上兢兢业业，一心一意为人民服务，时时处处为人民着想，助人为乐，造福人民，时刻惦记着病人，为他们排忧解难，给他们无微不至的关怀。 人生当务实。我自己从人生的实际出发，以科学的态度看待人生，以务实的精神创造人生，以求真务实的作风做好每一件事。我把远大的理想寓于具体的行动中，我虽然中专毕业，但我理想远大，勇攀高峰，函授了本科，向着更广阔

的人生目标迈进!就这样，我要从小事做起，从身边事做起，脚踏实地、一步一个脚印地实现人生目标。 人生应乐观。我乐观向上、热爱生活、对人生充满自信。许多事情不会总是紧如人意，但要始终保持乐观向上的人生态度，不能因为没有满足自己的期望或者遇到困难和挫折，就消极悲观、畏难退缩。我个人性格比较开朗、善良、简单、多才多艺，经常参加单位举办的各种活动，比如舞蹈、唱歌、排球等等。我在陶冶情操的同时，还如期地收获了爱情。要相信生活是美好的，前途是光明的，遇到事情要想得开做人要心胸开达，优化性格，热爱生命，乐观向上。 人生要进取。人生实践是一个创造的过程。我要以开拓进取的态度迎接人生的各种挑战，不断领悟美好的人生真谛，体验生活的快乐和幸福。还要积极进取，不断丰富人生的意义。我要始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气，充分发挥生命的创造力、为社会做贡献中提升生命价值，在创造中书写人生的灿烂篇章! 在今后，我继续以饱满的热情，高昂的斗志，积极的心态投入到日常学习工作中，去书写更辉煌的人生，去开创更美好的未来! 我的演讲到此结束，谢谢大家。 我的人生观演讲稿二各位领导、各位老师： 下午好，我已将近不惑之年，说年轻也不年轻，说老又

大学生生命观教育的历史与现状综述

北京教育·德育2010.11 大学生生命观教育是对大学生进行生命健康、安全、价值的教育，引导大学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提升生命价值。目前一些大学生对生命的认识淡漠，不尊重生命、不爱护生命的现象时有发生，大学生生命观教育不容忽视。帮助、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观离不开对学生进行生命观的教育。科学系统的生命观教育是对学生进行思想政治教育的一个新途径、新视角。本文通过文献法对国内外生命观教育的历史和现状进行回顾、梳理和总结。 一、国外生命观教育现状 国外关于生命观教育问题研究的学科有许多不同名称，如、“生死学”、“生死哲学”、“死亡学”、“死亡文化学”等，开展生命观教育的课程也多是从死亡教育角度展开。国外相关研究的代表人物有库伯勒·罗斯（ＫｕｂｌｅｒＲｏｓｓ）、赫曼、波伊曼（ＬｏｉｕｓＰＰｏｊｍａｎ）等人。库伯勒·罗斯的代表性著作为《论死亡与濒死》，该书对临终病人的心理变化做了较为深入的研究，提出了著名的临终心理５阶段理论，即当一个人得知自己患了不治之症或疾病发展到晚期正面临死亡的时候，其心理发展大致经历５个阶段：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受。１９５９年，心理学家赫曼出版了《死亡的意义》，是世界上第一本具有代表性的死亡学著作。美国学者波伊曼的代表著作为《生与死—— —现代道德困境的挑战》，２０世纪９０年代曾风靡欧美，该书从哲学、社会、伦理等角度为读者提供了人类关于“生与死”问题的精辟见解，试图使人们对生命的价值和意义做出更为深层的透析与反思，进而淬炼出正确的人生观。波伊曼用伦理视角，以道德思维论述了生命尊严的观念、自杀、安乐死、堕胎、死刑、动物权利以及战争，他提出两个观点：一是道德的存在以人的生命存在为前提，道德规范必须能够保障人和动物的生命，反对道德相对论，赞成具有广泛基础的道德原则；二是生命品质的原则应该超越生命尊严的原则，绝对的生命尊严是不切实际的，生命数量比不上生命品质。 ２０世纪３０年代，西方一批有识之士通过撰文和著书的方式推行了一次“死亡觉醒运动”，其中最突出的主题是“死亡焦虑”。与此同时，第一个生命观教育课程出现于美国。美国从上世纪２０年代的探索期走入发展期，７０年代进入普遍期。１９７７年，美国创刊了《死亡教育》杂志。１９７４年，全美大学学院设有“死亡与死亡过程”等课程的已达１６５所，开设有关死亡观教育课程的中学已达１，１００所以上。１９７５年一项调查说明，全美至少有４１家医学院开设有关死亡观教育的正式训练课程。［１］据１９８５年调查，美国已有６１％的大学开设了“死亡教育”专题课，１９８７年，全美的８５％的药剂系和１２６个医学院，３９６个护 大学生生命观教育的历史 与现状综述 ◆李芳李洋孙莹炜 理论经纬 14 ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ

大学生生命观调查报告.doc

大学生生命观调查报告

一、调查背景 近些年，大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生，从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。大学生是否具有科学的生命意识和正确的生命价值观，不仅关系到他们一生的命运，也关系到无数家庭的幸福和谐，更关系到国家的前途与未来。大学生生命教育的内涵建设过程，基于社会主义核心价值体系与建设和谐校园的基础，亟待提升至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。对大学生生命意识进行研究，有助于引导大学生树立正确的生命意识，形成积极健康、乐观进取的生命态度，与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。二、调查方式 本次调查使用的数据来源于师范学院生命观状况调查。该调查的问卷发放及回收在校内进行。调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。 三、调查结果分析 (一)大部分大学生已经有了比较正确的生命认识，但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人的生命的存在，认识到世界上一切生命的存在以及生命间的相互关系，正确的生命认识是树立科学生命观的基础。要深刻认识生命，必然要对生命起源进行探讨。只有对生命有深刻的了解，知道生命的奥妙才能珍惜生命，这是生命认识的前提，没有这个前提，学生感觉不到生命的宝贵，生命教育的效果也会大打折扣。 调查显示，对自我与他人、社会的关系，100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的;对你对大学生自杀和自残的行为的看法时，受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。生活压力的表现。这些调查数据表明：进入成年的大学生经过高考的洗礼，已对生命有了初步的理解，有了比较正确的生命认识。 对于生命观的形成影响最大的因素，36%的受调查学生认为父母教育影响最大，而37%的学生认为生命观的形成在于学校教育，还有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历，另有11%的学生认为生命观的形成主要是同伴的感染。由于生命观的形成是多种因素综合作用的结果，所以因人而异。大学生的生命观的形成是学校、家庭和社会共同作用的结果。

《生命生命》听课心得

在读中思索在悟中升华-----《生命生命》教学反思 牛杜二中小学解晓绒 11月3日,联校组织全镇语文教师进行教研,当天听了镇中小学孙芬教师《生命生命》这节移植课，听完后感受颇深。 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地

展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

生命价值观

生命是一只优美的交响曲，是一篇华丽经典的诗章，是一次历尽挫折与艰险的远航。我们歌颂生命，因为生命是宝贵的，它对于我们来说只有一次。 由于社会环境的变迁，文化的多元化和西方价值观的冲击，一些大学生对于生命的含义越来越模糊，缺乏对生命价值观的科学理解，甚至出现漠视生命、否定生命的现象。因此，在当今的大学教育中，我们大学生生命价值观教育问题越来越受到社会关注和人们的广泛重视。 关于我对生命的态度那就是尊重生命、正视生命，能对自己的行为负责。我觉得在我们大学生群体当中，对于生命的态度大多数也是和我一样的。 我认为我对生命的态度引导着我与我身边的人充分认识生命的价值及其意义，进而唤醒生命价值意识，确立生命价值目标，最终形成正确的生命价值信念、信仰。这也是我在大学期间形成正确世界观、人生观和价值观的关键环节，是我在大学期间重要的任务。这样的态度能让我重新认识生命的自然特征，引领自己科学把握生命的本真，懂得生命的宝贵，进而明确生命的目标，寻求生命的意义。 我希望我的生命价值观能创造一种广泛的和谐，让我与自身生命和谐、与周围生命和谐并与他人和谐交往；掌握人际交往应遵循的基本原则，掌握一些处理人际关系的技巧和艺术；树立积极主动、乐观进取的人生态度，让自己能够正确面对现实、接受现状，对于自己不满意的生活事件，要通过自己的努力，运用自己的智慧点亮自己的人生。另一方面，我生命价值观也让我自己意识到生命的真正价值，是通过社会实践活动找到自身的自我价值和社会价值。

与此同时，我生命价值观使学生对社会的发展规律有一个科学的认识，对于社会发展中的各种现象，有给予客观的认识，主动适应社会发展，做到与社会共融共存，让自己真正认识到生命的重要性与宝贵性，真正体味到生命之真、生命之美，树立起追求人生幸福的信念，认识到生命的无限价值。

人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿

人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿 导读：《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。 尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为： 1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能

感悟人生的经典句子：生命的长度与厚度.doc

感悟人生的经典句子：生命的长度与厚 度 1、再度去面对纷扰的世界滚滚红尘的时候，对所有的一切都已显得淡然。为了自己想过的生活，你就要勇于放弃一些东西。这个世界没有公正之处，你也永远得不到两全之计。无论你超越了多少次自己，实现了多少你立下的梦想，得到了多少你曾经想要的东西，你还是不会感到知足。 2、深一脚，浅一脚，欢喜在路上，悲伤在路上。但只要心不走在绝路上，生活也终不会给你绝路走。缘来天注定，缘去人自夺。种如是因，收如是果，一切唯心造。笑着面对，不去埋怨。随心，随性，随缘。注定让一生改变的，只在百年后，那一朵花开的时间。 3、只有走过弯路，才更确信最想要的是什么。微小的幸福就在身边，容易满足就是天堂。生活的真谛在于创新，生活的理想在于远大生活的艺术在于选择，生活的步履在于踏实，生活的乐趣在于追求，生活的安乐在于平淡。学会孤独没有谁会把你当宝护着。有些事不是看到了希望才去坚持，而是因为坚持了才会看到希望。 4、人生旅途上，横竖都是路，苦辣酸甜都要尝。任何经历都是一种积累，经历的多生命有长度，经历的广生命有厚度。经历险恶的挑战，生命有高度;经历困苦的磨炼，生命有强度;经历挫折的考验，生命有亮度。有丰富的经历，才有丰满的人生。 5、有时我们会悲伤，认为那些原本亲密的人应该待我们好些，

心凉过后，就想想他们大概是没有半点害我的心，只是人与人之间本就自然的淡漠，所以我们依旧该保留和感激这份纯良无害的情感。慢慢的才知道，很多时候自己遇到不开心事，千万不要渴望别人同情，大多数人会采取冷漠回敬的。 2018-02-26 1、再度去面对纷扰的世界滚滚红尘的时候，对所有的一切都已显得淡然。为了自己想过的生活，你就要勇于放弃一些东西。这个世界没有公正之处，你也永远得不到两全之计。无论你超越了多少次自己，实现了多少你立下的梦想，得到了多少你曾经想要的东西，你还是不会感到知足。 2、深一脚，浅一脚，欢喜在路上，悲伤在路上。但只要心不走在绝路上，生活也终不会给你绝路走。缘来天注定，缘去人自夺。种如是因，收如是果，一切唯心造。笑着面对，不去埋怨。随心，随性，随缘。注定让一生改变的，只在百年后，那一朵花开的时间。 3、只有走过弯路，才更确信最想要的是什么。微小的幸福就在身边，容易满足就是天堂。生活的真谛在于创新，生活的理想在于远大生活的艺术在于选择，生活的步履在于踏实，生活的乐趣在于追求，生活的安乐在于平淡。学会孤独没有谁会把你当宝护着。有些事不是看到了希望才去坚持，而是因为坚持了才会看到希望。 4、人生旅途上，横竖都是路，苦辣酸甜都要尝。任何经历都是一种积累，经历的多生命有长度，经历的广生命有厚度。经历险恶

我的生命价值观

我的生命价值观 生命价值观是指人们对生命存在形式的价值判断，是指在一定的社会历史条件下，生命体（以人为本）的全部生命活动对生命自身以及生命对其他生命存在物（包括他任何社会）的意义的自觉认识（Schwartz S.H，1992）。生命价值观是从生命的特性出发，从整体上进行把握生命性价值观、精神性价值观和社会性价值观（郭静琳，2006）。生物性生命的最大的特性就在于生命的可贵性和不可重复性，人应该认为包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的，都拥有同样的生命起源；善是保存生命，促进生命，使可发展的生命是现其最高的价值，恶则是毁灭生命，伤害生命，压制生命的发展。拥有精神生命的人才能成为真正的人，在这世上有意义地活着，精神性生命的最大特征在于生命的不断的生成性、包容性、超越性和开放性，正因为有了精神性生命价值观，人才在当下诗意地活着。 10月13日下午，广东佛山，两岁小女孩悦悦被一辆面包车撞倒和碾轧。两名路人先后路过，均对倒地的悦悦不理睬，接着悦悦被一辆车再次碾压。之后5分钟往来的十余个路人无一伸援手，直到一位拾荒阿姨看到并救起悦悦。对于小悦悦的悲剧，我们需要追问，究竟是什么原因让那么多的过路人对躺在地上的小悦悦熟视无睹？但 我们更应该告诉自己，我们每一个人，都可能成为走过小悦悦身边的“路人”，但是我们更应该问自己，自己会不会停下来，拉她离开街心；或伸出援手，将她抱离险境？路人的冷漠，对生命的熟视无睹，对一个弱小的面临危险的生命的麻木不仁，是生命价值观的严重畸形，是

精神性价值观的严重缺失，是为大恶！鉴于此，还请每一位路人伸出温暖的双手，让人心不再冷漠！ 生命是伟大的，我们每个人都要对此心怀敬畏、崇拜。我们不能蔑视每一个生命的存在，即便是非常弱小的生命，每一个生命都有其存在的意义。如我们的生态环境，自然环境的每一个有生命无生命的环节共同构成了她的多姿多彩，她的和谐安宁。而一旦有某一环的缺失，即便是最不起眼的一环，都将会引发巨大的反应，甚至让所有的生命万劫不复，包括人类。自然环境如此，社会环境也是如此。处在社会环境的中的每一个人都有其存在的价值，不管是会台上讲话的领导，还是沦落街头拾荒者、乞讨者。若果少了这些拾荒者，乞讨者，那么每天全世界将会有多少可二次利用的资源被当做垃圾处理掉，浪费掉，那是不可估量的损失，是全人类的损失。而为了减少或者弥补这些损失，政府就不得不增加专门从事拾荒事业的人，而原来的清洁工的工作又将加重多少？ 如果说，小悦悦事件的关联人物都是街头的百姓，小市民，素质不高，不知道所谓的生命价值观，或者很偏激的一句话，他们什么都不懂。那么，我想问，什么才是高素质的群体？而对于这个高素质群体中的人，他们会如何看待自己的生命和别人的生命呢？ 作为当代的大学生，我们从校园一路走来，接受者最好的高等教育，是祖国的未来，是祖国各项事业的接班人。随着我国高等教育的蓬勃发展，接受高等教育的大学生逐年增加，原本的“时代骄子”逐渐走出了“象牙塔”。但是大学生群众的眼里，是一个自信聪明，充

生命生命微课教案

《生命生命》微课教学设计 一、导入新课，感悟生命 各位评委、老师们：大家好！（鞠躬） 今天我讲课的题目是《生命生命》。 同学们，今天我们继续学习《生命生命》。上节课，我们读熟了课文，理清了文章的思路，还让大家搜集了生命的格言。谁来汇报？请你来， 你搜集了霍金的名言。在霍金眼中，生命就是抓紧做事。 谁再来？对，这是雷锋说的，在雷锋眼中，生命就是无私奉献。 二、感悟写法，体会表达。 那么在杏林子的眼中，生命又是什么呢？请大家打开课本，找出相关的句子，读一读。 大家读得真认真。谁来读给大家听？你来。 读得很好。（手指课件）一起读。（课件出示最后一段） 是什么让杏林子有了这样的感悟呢？她究竟看到了什么？听到了什么呢？请快速默读2、3、4自然段。边读边画出有关的句子。开始。 不动笔墨不读书，大家批画得真认真。我们来交流一下。 是什么感动了杏林子呢？先看第一个故事，（出示第2段） 请你来说。对，是飞蛾强烈的求生欲望感动了杏林子。 那你是从哪些词句体会到的呢？原来你是从这些词句中体会到的。你真会读书，不仅抓住了这些词语，还注意到了这三个感叹号！ （指课件）同学们，这些句子中飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅、跃动、那样鲜明、那样强烈”让杏林子感到非常震惊。那么我们在朗读的时候，如果也能关注到这些词语和这三个感叹号，感情就会表达得更充分。来，我们试试。谁来读一读？请你来！ 你读得真好！听了你的朗读，我仿佛看到了那只飞蛾奋力求生的情景。顽强抗争的飞蛾感动了杏林子，也感动了我们。让我们带着这份感动一起读这些句子。 小结过渡： 飞蛾险境求生的欲望给杏林子带来了极大的震撼，砖缝中生长的瓜苗又给了杏林子怎样的感动呢？谁能把自己批画的句子读给大家听？请你来，你找的是第一句。（第一句变红）大家都来读读这句话。 是啊！小小的香瓜子竟然能在墙角的砖缝中冒出一截小瓜苗多么顽强的生命力啊！ 接着往下谈，你来，你找的是这些句子，真会读书！是啊，小瓜苗顽强的生命力感动了杏林子。那么你能不能用刚才学到的方法---抓住关键词和特殊标点，把这份感动通过朗读表达出来呢？ 先自己练一练，再给同桌读一读，一会儿展示读。开始。 读得真有感情！砖缝中没有阳光、没有泥土，但小小的瓜苗却在这样恶劣的环境中创造了生命的奇迹。让我们齐读这段话。 过渡： 小小的瓜苗尽管只活了短短几天，但它依然不屈向上顽强生长，这让杏林子对生命有了更深的感悟。当她听到自己那一声声沉稳而有规律的心跳时，她对自己说—读“这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，

生命的长度与宽度_高中作文

生命的长度与宽度 本文是关于高中作文的生命的长度与宽度，感谢您的阅读！ 生命的长度与宽度 高三-4班 苏东强 南山的不老松可谓傲然挺立几千年，可它终究只能孤零零的站在哪里； 一现的昙花虽是白驹过隙，但它经历了那云卷云舒的苦辣酸甜。 生命的意义不在于它的长度，而在于它的宽度。 当北击匈奴的汉军凯旋之时，当汉匈和亲政策告一段落时，但全国人民欢呼雀跃之时，我们会油然想起一位年轻的将领霍去病。他十九岁从军，由于他才智卓越，他很快被汉武帝晋升为将军。作为一名年轻的将军，他深知肩上的担子有多重。他曾亲临敌境，察勘地形，他曾运筹帷幄，彻夜不眠。终于，匈奴人由一匹凶恶的野狼被驯服成老实的羔羊。汉朝人民站起来了！可天妒英才，就在霍去病即将凯旋之时，猝然早逝，终年二十二岁。而就在这短短的四年军旅生涯中，他让汉武帝记住了他，让历史记住了他。他生命的长度有限，然而却宽广无边。 “生，要让草原增色，死，要让大地肥沃。”这不禁让我想起了那为了民族大义不远万里回归祖国的土尔扈特可汗渥巴锡。从伏尔加河下游到磅礴的乌拉尔山，从哈萨克斯谈到杳无人烟的死亡沼泽，从天山脚下到气势恢宏的北京城，他们行一步盼一步更难一步，荆棘布道，密林蔽日，狷啼狼嚎，虫叮蛇咬，他们没有害怕屈服。春暖花开，夏日烈暑，秋风萧瑟，冬寒刺骨，他们总是迈着坚定的脚步。峰回路转，路转峰回，山无数，水无数，艰难无数，江河阻道，断桥失修，急湍似箭，猛浪若奔，两岸高山，皆生寒树，横柯蔽日，险峻无比。他们总抱着一颗赤子之心：今生不能回故土，宁愿天葬我！从这点说，他们看中的是生命的宽度。 诸葛亮，，赤壁鏖兵，六出祁山，一生短暂，却成就了他神机妙算，一代武侯的英名；李煜，望明月而生别恨，临春水而泪双流，一生短暂，却成为了无数文人墨客心目中的“词宗”；杜甫，孤鹤独舟，愁苦潦倒，却是关注民生疾苦的令人高山仰止的诗圣。 然而，商纣王空活一世，只落个暴虐的千古骂名；秦桧空活一生，只能跪在