如何创设班级主题墙
如何丰富班级主题墙
主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。如今主题墙随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。我们首先应该充分体现出对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。
在这过程中，教师充分地调动了幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力以及探究解决问题的能力。
实践告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，同时在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效地互动。主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系。
因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。
班级主题墙创设的教育价值及其优化策略
基于幼儿主体的班级主题墙创设策略之探索 ——浅谈幼儿园主题墙教育价值及优化策略 陈俊君【摘要】幼儿园班级环境作为课程实施的一个有机部分非常重要，《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调了环境创设应注重以孩子为本，以孩子为主体。与此同时，作为幼儿学习生活体现的主要环境——班级主题墙创设的意义更加显而易见。本文着重对现在班级主题墙创设的意义及普遍存在的实践误区进行阐述分析，并探索挖掘出与课程有机结合、关注幼儿发展的以幼儿为主体的班级主体墙创设与管理策略。 【关键词】环境教育互动 《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，随着“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境为课程搭建平台”的教育理念的推进，幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的班级“环境”，在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的建设服务。 一、开展班级主题墙创设的价值 1、价值一：引导活动深入开展 瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵”，班级开展主题活动中将空间的设计倾向于将所有与主题活动有关的事物结合起来，尽可能发挥有用空间的作用，大到活动室、走廊、橱窗；小到墙角、柱子、门框，教师和孩子一起布置班级主题活动的墙面环境，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。于是班级主题墙创设便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。 2、价值二：记录幼儿的探究过程 班级主题墙创设不仅能推动课程的生成、开展，它还能成为幼儿学习探究的一种“记录板”，在每个主题活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容、探究结果以照片、文字图画等多种形式体现在班级环境上，以此来呈现整个主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。它
主题墙
摘要：环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都起到了很大的作用，也越来越引起幼教工作者的重视，因此环境创设已逐渐成为幼儿园工作的重点。主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分，作为幼儿园重要的教育资源，该如何创设和利用并发挥其最大的教育功能，是探讨的重点。主题墙饰的创设应充分发挥每一位幼儿的主动性，充分调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目标和教育内容，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，有效地促进幼儿健康全面地发展。 关键词：幼儿园主题墙；创设；互动 《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。 一、主题墙创设存在的问题 从某种程度上讲，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。 1.重审美，轻教育 许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。 页脚内容1
2.重教师，轻幼儿 在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。 3.偏静态，少动态 新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。 4．重形式，轻参与 主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。 二、主题墙创设的有效方法 幼儿园主题墙的创设，怎样才能最大化地发挥教育功能？怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？怎样才能更好地为教育教学活动服务？怎样才能引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法： 1.主题墙创设要发挥教育功能 页脚内容2
幼儿园主题墙方案设计
幼儿园主题墙方案设计 为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥主题墙育人的作用，为幼儿创设适宜的主题墙教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到主题墙环境创设中，激发幼儿对主题墙环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园将在本学期进行主题墙的创设评比活动。 一、参评范围：全园各班。 二、评比领导小组成员：张晓迪、国明彩、宋萌萌、李敏、宋晓风、魏冲、李秀霞。 三、评比内容 主题墙环境创设评比遵循“因地制宜、废旧环保、幼儿为主、服务教育”的原则，主要体现在班级内部的主题墙。 四、评比要求 1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题、次主题，空间分布要合理，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。 2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。 3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。
4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。 5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并提倡以废旧材料的使用，一物多用，经济环保。 6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。 7、善于发现各班的亮点。 五、评选方式 1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。 2、评比小组根据园里制定的《中心幼儿园主题墙评比表》（见附件）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。 3、公平、公正的原则下，将所有分值相加所得的分数即为该班级此次评比所得分数。 4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。六、评比流程：1.依次进班观摩评比。 2.参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、 公正。3.班主任负责进行主题墙设计的讲解。 4.最后由宋萌萌进行汇总。
谈幼儿园班级主题墙饰的设计
出色+特色——谈幼儿园班级主题墙饰的设计 新《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。同时也因为环境能够凸显一个幼儿园的文化底蕴与内涵特色，所以环境创设越来越引起我们的重视，成为了幼儿园工作的热点。幼儿园的环境（这里主要指的的物质环境）主要包括外环境即校园环境与内环境即班级环境，其中又因为班级环境与孩子“朝夕相处”，而使它显得尤为重要。班级环境的美化主要包括墙饰布置、游戏区的布置等方面。其中生动美观的主题墙饰，即能够给幼儿有关色彩、构图等因素的审美体验，又能延伸孩子对于各种知识技能的兴趣，还能在情感上带给他们愉悦感。因此从某种程度上讲，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的有效手段。 多年前，提到主题墙饰的创设，我们想到的就是在墙上贴画，只要色彩鲜艳、构图饱满、孩子喜欢就万事大吉。随着观念的不断更新，我们已经逐渐摒弃了这种过于追求完美、手段单一，幼儿无法参与进来的创设方式。在主题墙饰创设内容的选择上，我们已经开始注意结合预设课程、生成课程、以及幼儿的兴趣点进行布置，但与之前过多地追求精美相反，我们似乎又走到了另一个极端，把孩子们的各种作品、活动在墙饰上以一种单一的罗列方式展出，忽略它的审美价值。所以，要想充分发挥主题墙饰的有效性，把握好主题墙饰的两个方面即形式与内容非常重要。我们既要在版面的设计上注重色彩与构图，使之“出色”，又要在内容的选择上以“幼儿发展为本”，凸显“特色”。“出色”加“特色”，才能充分挖掘主题墙饰的潜在价值，激发孩子与墙饰的更多互动，达到启发智力、体验情感、激励行为、提高审美的目的。 一、关注版面的色彩美与构图美，使之“出色”。 环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们应该从尊重幼儿的审美兴趣、满足他们的审美需要出发进行环境的创设。 一）色彩美——先声夺人。 马克思曾说过：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”孩子们在欣赏主题墙饰的时候，最先感受到的就是色彩，因为色彩最能引起他们的注意，也最能传达信息。主题墙饰的色彩有的可以鲜艳明亮；有的可以质朴素雅；有的可以和谐温馨，这些色彩形成的不同色调，可以传达不同的色彩语言，释放不同的色彩情感，加强版面情调的渲染和意境的创造，从而增加墙饰的吸引力，引起孩子们的共鸣，进而激发他们与墙饰的良好沟通，起到传情达意的交流作用。 同时，也可以给予孩子一些用色技巧，丰富他们的绘画表现技能。结合幼儿的年龄特点和版面展示内容，色彩在主题墙饰设计的运用中有以下几点值得关注： 1）色彩的搭配。色彩虽然是千变万化的，但如果用色过多的话反而会使版面显得杂乱而无
如何创设班级主题墙
如何丰富班级主题墙 主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。如今主题墙随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。我们首先应该充分体现出对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。 在这过程中，教师充分地调动了幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力以及探究解决问题的能力。 实践告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，同时在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效地互动。主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系。 因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。
幼儿园主题墙的创设
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。 幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。 一、怎样的幼儿园主题墙才有价值 （一）丰富性。 主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。 （二）艺术性。 主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。 （三）互动性。 主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。 二、如何创设有价值的幼儿园主题墙 （一）让幼儿成为班级环境创设的主人。 让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信
出色+特色——谈幼儿园班级主题墙饰的设计-中国幼儿在线
中国幼儿在线编导语：一个幼儿园的环境文化对孩子的熏陶是潜移默化的，对孩子的成长也起到了举足轻重的作用。为此我园非常重视环境建设，以每月一次的环境创设评比为载体，来促进幼儿园的环境创设。 俗话说得好：“环境造就人。”一个幼儿园的环境文化对孩子的熏陶是潜移默化的，对孩子的成长也起到了举足轻重的作用。为此我园非常重视环境建设，以每月一次的环境创设评比为载体，来促进幼儿园的环境创设。 评比的内容主要涉及：1、环境创设是否随季节变化而变化，如走廊、楼梯、室内的顶部装饰物，有没有符合现在的季节特征；2、活动室内的环境创设是否与活动主题相呼应，创设相应的活动区，并在区域内围绕主题投放相应的材料；3、环境创设是否与教育目标相契合，为教育目标服务，如主体环境要考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感； 4、环境创设是否从儿童的兴趣和需要出发，是否有利于发展幼儿主动性与创造性； 5、语言方面的区域是否能吸引幼儿参与，让幼儿有话可说，有话想说； 6、环境创设是否充分利用废旧材料和乡土资源等。 四月份的评比，让我们又欣喜的发现很多的亮点。有相当多的班级主题墙布置得别巨匠心，主题突出；投放的材料实用，便于幼儿操作；环境创设能充分利用，每一面墙（包括走廊）都充分的利用起来了；班级与班级之间的差异几乎是没有了，每个班级都在原有的基础上又进步了很多，各班发展比较平衡。 通过这样的环境创设活动，让教师们在这样一种比一比赛一赛的氛围中，不断激发了师幼创造的热情，又促进了和谐校园形成，更重要的是进步了你我他，受益了孩子们。 同时，也可以给予孩子一些用色技巧，丰富他们的绘画表现技能。结合幼儿的年龄特点和版面展示内容，色彩在主题墙饰设计的运用中有以下几点值得关注： 1）色彩的搭配。色彩虽然是千变万化的，但如果用色过多的话反而会使版面显得杂乱而无法衬托主题，所以合理的色彩搭配有利于确保版面的整体美感。如对比色、同类色以及不同明度色彩的搭配运用，能够使色彩在相互的衬托中达到完美的版面效果。 2）色彩的协调。主题墙饰的版面主要由前景和背景构成，前景主要是指标题、文字、图画或图片，背景则是指由单色、过渡色或图片构成的大面积背景画面。协调好前景色和背景色的颜色搭配，是保证版面美感的关键。针对墙饰的内容的不同，具体的方法有：a）展示科学的主题。文字可以采用明度高的颜色，例如白色、亮黄色等，背景采用明度低的颜色，并
主题墙：幼儿园课程与班级环境创设的有机结合
主题墙：幼儿园课程与班级环境创设的有机融合 班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，是幼儿主要的学习场所，是教师重要的工作空间，是幼儿园课程最直观的实践载体。在这里，幼儿、教师、家长通过课程实践均得以成长，而主题墙无疑是一座架在三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。 一、主题墙：让教师走出班级环境创设的困惑 1.儿园班级环境创设中的常见现象 思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。 指标，在规定时间内完成，再指定日期实行评比。在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。 点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。 环境能一年没变化，两年不更换。原因大致有二，一是环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，环境创设只停留在美化环境的层面上;二是老师们还没能将班级环境创设与幼儿园园本课程
之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。 2.主题墙的创设为教师解惑 在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，它是短期性的，前后只有一个月左右，它能够和班级室内的较持续的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设过程与幼儿学习课程的过程相适合。 在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些边边角角适合设置什么活动区域，作相对应布置，而哪一面较大较开阔的墙面适合作主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。 在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。以上三点让教师走出班级环境创设中所面临的“多长时间更换、是整体更换还是局部更换、如何更换”的困惑，同时也使教师走出班级环境创设中的唯美误区。 二、主题墙：让幼儿成为班级环境创设的主人 班级环境创设应遵循并坚持从儿童需要出发、儿童优先的原则，教师必须充分注重、充分尊重、充分重视幼儿动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述
小班上学期主题墙
小班上学期主题活动“幼儿园真好”主题墙 主题导引: 每年新生入园这段时间都是幼儿、家长及教师最难熬的日子。分离焦虑对刚入园的幼儿来讲更是一种挑战！如何使他们尽快消除焦虑和不安，愿意并喜欢上幼儿园，使其对家长或亲人的依恋顺利转向幼儿园里的教师和同伴，这是小班上学期工作的重中之重。因此，我们预设了主题活动“幼儿园真好”，通过为幼儿园创设一个温馨、舒适、安全、可靠、充满童趣的新环境，安排丰富多彩的系列活动，帮助幼儿熟悉幼儿园生活, 使他们能愉快地走进幼儿园，在幼儿园感受快乐、体验快乐，认识到“幼儿园真好” 让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱。 环境创设: 1. 主题墙面用颜色鲜艳、造型可爱的卡通动物装饰，创设安全、温馨、宽松的心理环境，促使幼儿尽快和教师建立依恋关系。
2. 在自然角中放置小金鱼、水生植物等，引导幼儿经常观察变化。教育活动： 1. “高高兴兴上幼儿园” “变变变、变出好东西”的活动让幼儿知道主动向别人问好，体验故事中动物们高高兴兴上幼儿园的愉快情绪，能愉快参与到游戏中。 2. “亲亲抱抱真快乐”“说说我的玩具宝贝”活动，歌曲《两只小小鸭》《鱼儿好朋友》《幼儿园是我的家》《我爱我的幼儿园》让幼儿能在大家面前大胆发言，用简短的语言介绍自己、用自然的声音演唱。 3. “碰一碰干杯”这一教育活动让幼儿学会开关水龙头和按秩序排队接水，懂得定时喝水、随渴随喝。 4. “花开了”“我们的游戏区”“娃娃的花床单”教育活动让幼儿能分辨红、黄、蓝三种颜色，认识简单的图标和设施，了解区域的简单规则，愿意选择自己喜欢的色彩进行游戏。 5. “1 和许多”这一教育活动让幼儿学会能用语言正确表述“ 1”和“许多”，初步理解“ 1”和“许多”之间的关系。
《幼儿园主题墙评比》学习心得
《幼儿园主题墙评比》学习心得 《幼儿园主题墙评比》学习心得 《幼儿园 主题墙评比》学习心得 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学 的有效手段。但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。 比如，幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划
多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。再有，由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。其实上述的几种问题我们都意识到了，也都在尝试改变。以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法： 一、让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如：小班和小小班的时候我们结合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起；另外我们活动室的墙上，还布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙，好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，中班的主题”大人的世界”,我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查
优化班级主题墙创设的形式
优化班级主题墙创设的形式 主题墙饰顾名思义就是围绕某一主题来布置的墙饰。如根据季节特点布置的关于春天的墙饰；根据某一话题如“可爱的动物”布置的墙饰；呈现幼儿某一活动成果的墙饰；呈现幼儿参与主题活动的过程及成果的主题活动墙饰，等等。本文中的主题墙饰特指最后一种，即围绕某一主题活动的开展师幼共同创设的墙饰。 主题墙饰记录着幼儿在教师的引领下走进主题、深入主题的历程，记录着幼儿学习、研究的过程，全面展示了教师和幼儿在主题活动中的成长和收获，成为幼儿园课程的重要组成部分。《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。那么，该如何从幼儿的兴趣、需要出发，追随主题的开展创设主题墙饰，使主题墙饰成为幼儿学习和探究的有效资源，为课程实施和幼儿发展服务呢？下面笔者就主题活动开展前、主题活动进行中、主题活动结束后三个阶段墙饰创设的要点，谈一些想法和建议。 一、主题活动开展前的墙饰创设要点 （一）墙饰功能 本阶段主题墙饰的主要功能是：了解幼儿的现有经验；唤醒和丰富幼儿的前期经验；激发幼儿参与主题活动的兴趣。 在开展每一个主题活动前，教师都要了解和分析幼儿的现有经验，在此基础上再设计贴近幼儿现有经验和现实需要的，同时对幼儿现有认知水平有适度挑战性的活动。在主题活动实施的前几天，教师、幼儿、家长共同围绕主题，收集相关资料，布置主题墙饰，一方面有助于教师了解幼儿的现有经验，另一方面能通过主题墙饰的布置和呈现来丰富幼儿的相关经验，激发幼儿参与主题活动的兴趣，为主题活动的顺利开展做好铺垫和准备。 （二）内容和形式 主要内容包括：教师、幼儿、家长共同收集的与主题活动内容相关的图文资料、调查统计的内容等；呈现形式包括：图片（图夹文）、照片、调查表等。 作为主题活动开展前的一个阶段，主题墙饰的创设是教师引领幼儿共同走进主题，在主题中共同学习、发现、成长的过程。以往主题墙饰可能更多的是呈现幼儿的学习成果，所以主题墙饰的布置往往滞后于主题活动的开展，等主题活动进行了一大半，才把主题墙饰布置出来，只起到了一个成果展示、分享的作用。为了充分发挥主题墙饰的教育价值，教师可以提早把幼儿的一些经验准备、调查记录展示出来。例如，在开展中班主题活动《弯弯绕绕》前一周，教师就下发了“生活中的弯弯绕绕”的调查表，让幼儿和家长一起寻找并用图文方式记录生活中的“弯弯绕绕”现象，教师提早把调查表展示在主题墙面上，幼儿可以相互欣赏、介绍，这为接下来的主题活动开展起到了很好的经验铺垫作用。再如，在开展大班主题活动《动物，我们的朋友》前，教师、幼儿和家长共同收集了很多有关动物的图片和文字介绍，家长记录了孩子最喜欢的动物及相关的话语，教师有意识地将这些图片分类展示出来供幼儿欣赏和相互介绍，将家长的记录贴出来，有空时教师念给孩子们听……这样，发挥了主题墙饰在主题活动开展前的价值作用，为主题活动的开展营造了良好的氛围。 （三）教师指导 在这个阶段，教师可以通过短信、电话、便条、当面交流等形式，让家长知道即将开展的主题活动及其主要目标内容，了解孩子需要的相关经验及需要配合收集的资料、材料等。在主题墙饰布置前，教师首先应该考虑好主题墙饰的位置，根据不同的主题活动内容，选择大小合适的墙面。多倾听、了解幼儿的想法和需要，与幼儿共同商量、设计好主题墙的背景、版式等，构思好主题墙饰的大致框架。这样，可以使幼儿从一
最新幼儿园主题墙布置的5个误区和对策
幼儿园主题墙布置的5个误区和对策 幼儿园主题墙饰对促进幼儿发展有着重要作用，越来越受到幼儿园的重视，幼儿园主题墙的布置问题也随着浮出水面——忽视幼儿的兴趣、需要和年龄特点，以自己的主观愿望去设计，使主题墙饰失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，幼儿园在布置幼儿园主题墙时，常常会闯入哪些误区，又该如何应对呢？ 一、注重环境的美观多，体现教育的价值少 一说起幼儿园的墙面环境，头脑里马上会浮现出活泼可爱的形象、鲜艳亮丽的色彩、逼真的卡通动物……美观、整洁、富有童趣似乎是幼儿园环境创设的一贯要求。可是当幼师们辛辛苦苦的将墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果。究竟，幼儿园墙面环境创设的目的到底是什么？墙面环境的教育价值到底如何来体现？ 对策：让环境与幼儿互动 《规程》中指出：要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。这就是说，环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。随着教育观念的更新，充分发挥环境的教育作用已越来越为教师所关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。所以教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一
味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。 二、教师设想计划多、幼儿设想计划少 现在许多幼儿园为了提高幼儿园环境的质量，都会有环境评比的惯例，老师们为了让自己班级的环境在评比中获得好的名次，挖空心思地要将环境设计得完美无缺，这样一来，老师们纯粹追求环境布置的结果，势必会造成教师设想计划多、幼儿设想计划少的不利局面。 对策：让幼儿成为环境的主人 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。 三、观赏成分多，情感互动少 现在很多老师都非常注重幼儿的参与性，所以墙面布置的时候，
幼儿园主题墙的创设
幼儿园主题墙的创设(总2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。 幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。 一、怎样的幼儿园主题墙才有价值 （一）丰富性。 主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。 （二）艺术性。 主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。 （三）互动性。 主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。 二、如何创设有价值的幼儿园主题墙 （一）让幼儿成为班级环境创设的主人。 让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教
幼儿园主题墙的创设
幼儿园主题墙的创设,就是丰富幼儿园教育环境,优化教学手段,提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑;让幼儿成为班级环境创设的主人,并与环境有效地对话,成为幼儿学习的互动平台,促进幼儿的发展;让幼儿园课程成为班级环境创设 的内容;让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅就是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁,它更就是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此,创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动,并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中就是至关重要的。 幼儿园的主题墙就是促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间,幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话;师幼之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境就是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙,从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给她们愉悦感。 一、怎样的幼儿园主题墙才有价值 (一)丰富性。 主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台,教师在创设时要有全盘考虑的眼光,呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排,一个就是刚刚过去的,但孩子还有延伸或思考的活动,一个就是正在进行的主题,另一个就是将要进行的主题。在每一个主题中,教师要有选择的选取内容进行布置,主题要有脉络,有标题,人一瞧就非常清楚与明了。 (二)艺术性。 主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰,要赋予创意的设计、智慧的装扮,而不仅仅只就是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴,就算完成了主题墙的布置,这样的教育价值就是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计,其中离不开对整个主题位置的思考:采用何种图案、怎样摆放等,让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明,一个小标记,就能让整个主题焕发光彩,达到视觉与教育的“双赢”。 (三)互动性。 主题墙作为班级的一部分,随时与幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该就是教师与幼儿一起收集的完成的,那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙,而不仅仅就是“摆设”,也可以让幼儿的智慧与教师共享,教师还可以减轻一定的工作负担,两全其美。 二、如何创设有价值的幼儿园主题墙 (一)让幼儿成为班级环境创设的主人。 让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者,倾听者与支持者。首先,要多关注孩子的兴趣点,观察孩子的需求,激发她们创设主题环境的积极性,多倾听孩子的所思、所想,给孩子提供适度的支持。其次,将收集的材料与创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应与幼儿一起收集材料,在这个过程中,应尽量让幼儿自己去做,自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过瞧、听、问途径来获取信息与材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙,这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解,也更进一步的深化了主题内容。如:在大班主题活动“我喜欢的汽车”中,我们努力契合幼儿的兴趣点,积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等,让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”,让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”,共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识,深化环保教育,而且别具一格,充满生气,能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如:在大班主题活动“大自然的语言”中,幼儿较为困惑:植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况,我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下,孩子们自己画图、涂颜色,父母在下面加以一段文字说明,不到两天,“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言:荷花盛开,夏天来到了;小蚂蚁搬家,告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现,激发了她们热爱与探索大自然的兴趣。这样,在主题进行中, 与幼儿进行讨论,结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙,多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励,让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过:“通过幼儿思想与双手布置的环境,可使她对环境中的事物更加认识。”
幼儿园主题墙
幼儿园主题墙创设的方法 摘要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。 主题墙创设 著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下： 一、过度重视审美 在主题墙创设的过程中许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的想法进行设计。很多主题墙的创设虽然看上去色彩鲜艳、内容丰富、作品美观、布局也很合理。但细细观察，你会发现主题墙的内容没有根据教育活动的主题及时更新。有些教师会在开学初认真细致精心地布置环境，选择一些各个主题都适用的内容布置主题墙。开学后就不需要时时跟换了，主题墙饰常常整个学期都没有变化。有些幼儿园喜欢将主题墙饰布置得高高的，但是孩子却需要仰视。这样的创设只注重主题墙的审美，主题活动与主题墙之间缺乏联系。 二、教师成为主体 随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。有时候教师会象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全由老师说了算，幼儿根本没有思考探索的机会。表面上好像幼儿也参与到了创设活动中来，但是幼儿配合教师完成主题墙的补充。并没有真正的参与，而是被动的完成任务。
幼儿园主题墙评比方案.doc
主题墙创设评比实施方案 为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到环境创设中，激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此， 我园在本学期进行主题墙的创设评比活动。 一、参评范围：全园各班 二、评比领导小组： 组长：*** 副组长：*** 成员：各班班主任 三、评比内容：本次主题墙创设评比遵循“突显主题氛围、展示主题内容， 幼儿参与率高，版面设计合理、美观”的原则，主要体现在班级内部的 主题墙。 四、评比时间：**** 年** 月** 日 五、评比要求： 1、体现空间性和同步性，主题墙创设要有主题，要最大限度地利用空 间，把平面布置和立体布置结合起来。 2、体现教育性，主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需 求出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题 墙的教育价值。 3、体现适宜性，主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点，知识经验和认 知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都 蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。 4、体现主体性，主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动， 直观、真实，幼儿积极参与，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿 寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。
5、体现丰富性和启发性，主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引 起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息 和材料进行积极探索和思考。 6、体现版面美观性，主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格 独特、情感高雅。萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。 7、体现经济性，主题墙的创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一 物多用，经济环保。 六、评选方式及奖项设置 1、各班主任简要介绍主题墙创设的特色与亮点。 2、评比小组根据园里制定的《班级环境创设主题墙评比表》（见附件 一）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。 3、在所得班级得分数排名中取前两名为本次评比的优秀班级。 七、评比流程： 1、从一楼开始依次进班观摩评比。 2、参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、公正。 3、全体班主任及参评人员于中午1：00准时到办公室集合。 4、班级老师负责进行主题墙设计的讲解。 5、参评人员进行现场打分。 6、最后由教研主任收集表单进行分数汇总工作。 7、园长宣布检查结果并在公示栏上进行公示。 ***幼儿园 ****年**月**日