“应用语言学”课程的教学误区及改进方法

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“应用语言学”课程的教学误区及改进方法

作者：刘艳春

来源：《现代语文(语言研究)》2010年第02期

摘要:本文就我国“应用语言学”的课程性质及对教师素质的要求做了介绍,指出当前该课程存在的几个典型教学误区,并提出了改进的方法:认为在应用语言学教学中,教师应该提高学科掌控能力,灵活掌握教学方法,溶于生活、溶于自然,全面培养学生的语感和论感。

关键词:应用语言学语感论感

一、引言

我国的语言应用研究源远流长,但作为独立学科只有二十多年的历史,通常以1984年语言文字应用研究所成立和1992年《语言文字应用》杂志创刊为标志。1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中把应用语言学列进中国语言学领域,1999年北京广播学院(后更名为中国传媒大学)建立了全国第一个应用语言学系,从此在国家所领导的科研与教学两大领域,应用语言学有了正式的一席之地,应用语言学课程也陆续在一些高校开展。

应用语言学有狭义、广义之分。狭义的应用语言学特指第二语言教学,我国语言学界一般

取其广义,包括语言应用的各个方面。(于根元,2003)大多数高校开设的应用语言学课程也是取

广义的应用语言学,大都以2003年商务印书馆出版的《应用语言学概论》作为教材。

二、应用语言学的学科性质与对教师素质的要求

广义的应用语言学是研究语言本体和本体语言学同应用各部分结合部、接触面,包括结

合、接触的动态变化的规律性的学科。它既涉及很多理论,又涉及很多具体的研究分支,比如语言教学、语言规划、社会语言学、计算语言学,辞书编纂、翻译、普通话推广,文字创制与改革等等。于根元在《应用语言学概论》(商务印书馆,2003:23页)中给应用语言学的学科性质做了一个比喻,他说:“打个比方说,好像一个轴承,一面是语言本体和本体语言学,一面是发生关系的各个方面,两者之间的一个个滚珠是应用语言学的一个个分支学科,它们相互接触、推动,它们还嵌