幼儿创造性思维的培养
浅谈幼儿创造性思维的培养
摘要：幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。
关键词：幼儿教育创造性思维
创造性思维，是一种具有创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。幼儿期正处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神，这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。因此，家长和老师应该要抓住一切教育契机，鼓励孩子说出一些新奇的想法，并加以正确引导，有意识的培养孩子的创造性思维。
一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响
家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素，对幼儿的思维能力都有重大影响。
幼儿创造性思维培养论文
论文：浅谈幼儿创造性思维的培养 [关键词]幼儿创造性思维家庭环境 一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。 二、在学习活动中发展幼儿的创造性 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。 我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来
成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。 三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。 在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。 四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维 幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维 创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的能力。当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。小学阶段的教育是以学生为主体，培养创造性思维能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力。 一、引导学生独立思考，培养发散性思维。 在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动的进行独立思考，鼓励他们表达自己的观点，从侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决办法。引导学生独立思考可以从以下几方面培养：（一）、让学生在预习中思考。对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。由于语文内容的特点，使多数中等以下的学生独立预习极为困难。为此，老师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使他们处于自由状态，因此，加强预习的引导，（如列出预习提纲，提出一些预习的问题等）和督促，并构建建筑预习基础教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。（二）、让学生在问题情境中思考。创设良好的问题情境，使激发学生独立思考的有效教学途径。首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展
区” ，让学生“跳一跳，摘得到果子” ，从而使独立思考具有可能性。其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。（三）、让学生在合作中思考。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、让学生在作业中思考。除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。 二、鼓励学生大胆猜测，培养直觉思维。 要培养学生猜测的勇气、能力和习惯，鼓励学生大胆猜测，进行跳跃思考，教给学生捕捉直觉思维的办法，让学生尽可能更多地获得解决问题的经念。在教学中，大胆猜测的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个应用已有知识解决新的问题的过程，运用想象力和发挥创造性的过程。在日常的教学中，无论何种课程都有大量可以让学生提出假设、作出猜测和解释的学习主题。教师应该充分发掘和利用这些学习主题去激发学生探索兴趣、开发智慧潜能。猜测牵引和推动我们去寻找更多的、更可靠的、更详细的、更有说服
浅谈幼儿创造性思维能力的培养
浅谈幼儿创造性思维能力的培养 昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。 长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑： 一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。 《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，
小学生创造性思维及培养(上)
小学生创造性思维及培养(上) 对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 （一）表现特点 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 1、知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。
2XXX年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 2XXX年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到
《幼儿创造性思维的培养》教案
《幼儿创造性思维的培养》教案 Ⅰ、教学目标： 1、知识目标：通过课堂实验，理解创造性思维的本质特征； 2、能力目标：初步掌握培养创造性思维的主要措施、方法； 3、情感目标：逐步转变教育观念，尊重幼儿的异想天开，重视幼儿的 创造性思维培养。 Ⅱ、教学重点：培养创造性思维的主要措施、方法 Ⅲ、教学难点：多种思维训练方法的运用 Ⅳ、教学流程： 引题： 讨论：美国为什么比中国发达先进？ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有科学技术的创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。------江泽民 2006年，诺贝尔奖获得者5人当中有4个美国人。这种现象应该引起教育工作者的高度重视。 小结：美国是个多元化国家，一直重视创造力的培养。世界范围内综合国力的竞争，归根到底是人才创造力的竞争，而创造力的核心就是创造性思维。 一、什么是创造性思维 1、定义：就是在创造性活动中特有的思维过程。 “创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西（方法、理论、产品、事物等） 2、课堂实验：请在3分钟内列出“红砖”的用途 二、创造性思维的特点： 1、流畅性：即思考的速度，在单位时间里思维产生的信息量。如思考的意 见、办法、思路多。如水的用途（浇花、洗衣、刷牙、喝、制冰块、冲
路------） 2、新颖性（独特性）：思维的新颖、独特程度，能提出自己独到的见解， 想到别人所想不到的办法。例：曹冲称象 3、灵活性：即思考的广度。思维能够突破心理定势的限制，善于转换、转 向，产生不同类别的信息，表现为举一反三，触类旁通。司马光砸缸4、缜密性：思维的现实可行性，越周密越完善，越有价值。 结合幼儿的创造性思维特点，受知识经验是限制，流畅性和缜密性不够。 三、幼儿创造性思维的培养措施 1、建立自由创造的物质环境和精神环境（物质、精神） 2、日常教学中多激发幼儿的创造性思维 启发式提问、编故事激发联想、画图、拼图、游戏（青蛙跳水井、乌鸦喝水、小羊吃草、脑筋急转弯） 3、进行多种专项训练创造性思维的方法 材料扩散、功能扩散、结构扩散、组合扩散 4、重视非智力因素的培养 乐观的态度、自信心和冒险的精神；正确的批评态度和探索精神；发现问题和解决问题的能力；独立性、好奇心及洞察力；坚持不懈的精神和融会贯通的能力。 四、课堂小结 我们面对的学生是无拘无束、天真无邪的幼儿，我们所培养的目标不应该是因循守旧、循规蹈矩的机器，而是能不断推陈出新、勇于探索、大胆创新的精英人才。作为未来的教师，转变教育观念，以宽容仁爱之心对待孩子的一切异想天开。哪怕我们做不好一个引航员，但我们决不能做一块绊脚石。 五、课后思考 1、试根据幼儿的实际情况，分别举一个例子说明如何对幼儿进行各项的创 造性思维训练？ 2、结合自身体会，谈谈哪些非智力因素对孩子的创造性思维发展最有利？
培养创造性思维的20个技巧
培养创造性思维的20个技巧 思维就是有方法可循的。好的思维方法能更好地触发灵感,获得创造性的思想。反复训练,并摸索出适合自己的思想方法,形成良好的思维习惯后,就会大大提高自己的创造力,让您变得更聪明。 1、换位思维。绝大多数创造性思想都就是缘于思维角度的改变。对任何事情,您都应该尝试从不同角度、不同位置、不同群体等方面去瞧一瞧,想一想,往往您会有一些意想不到的发现。视角的特别,也往往决定了创造力的高低。其中反向思维便就是其中一个特例。比如开发产品,最好把自己当成服务终端,考虑一下客户以及中间环节,对每一个环节都考察一遍,就是不就是可以做得跟别人不一样。也可以把自己当成竞争对手,想想她们的情况,多问问为什么这样,反过来问问为什么不这样,这样思考的时候,您就可能发现问题并加以革新与完善。 2、求同求异。多做比较,而且要换不同角度进行比较,既要找出她们的相同点,也要找出她们不同点。比较一定要细致,全面,不放过任何细微之处(细节非常重要)。所以最好将她们一项一项列出来,翻来覆去比较。相同必有相同的内在机制,更可能就是最基本的问题。大多数人喜欢求异,而思想家更喜欢求同,从千变万化的复杂事物中找出共性与本质,从而能够更好地理解不同之处。异,则可能就是思维的入口,就是线索,顺着它去就可能进一步分解事物的特性,发现规律,这点大家容易理解。 3、分解与综合。如果您能将关注的事物分解得足够细,越细越好,把大问题分解成无数个小问题,对每一个问题都细致考察一遍,您就可能找到突破口或开辟新的领地。比如,研究生物的,可以将多细胞的行为分解到单细胞水平,甚至单分子水平,这样必定会遇到很多技术问题,但也可能激发您建立新的技术体系,另外,对自己研究的领域,您也可以这样要求自己,即提出200或更多个问题,在这200个问题中一定会有您的思想火花。爱因斯坦曾说过,提出问题往往比解决问题更重要,因为关键问题的提出,常常表明您已经意识到解决问题的突破口。
浅谈艺术领域幼儿的创造性思维
试述如何通过艺术领域教育活动培养幼儿的创造性思维 0351528 摘要：本文对艺术领域教育活动培养幼儿创造性思维进行了理性的分析、探讨，要求幼儿教师根据幼儿园艺术领域的教育活动，在音乐、美术、文学三个方面创设有利于幼儿创造性思维发展的活动氛围和环境，促使幼儿的创造性思维得到充分的发展。本文采用文献综述的方法，阐述了对创造性思维的理解和发展幼儿创造性思维的必要条件，同时论述了艺术领域发展幼儿创造性思维的可能性，要求教师在艺术领域中通过音乐、美术、文学培养幼儿的创造性思维。 关键词：创造性思维幼儿培养艺术领域 引言 随着人类社会进入信息社会，知识经济成为二十一世纪的主流，人类也日益进入一个需要创新的时代。这样，创造性思维能力已经成为未来人才必备的素质之一。心理学研究证明，幼儿期是幼儿创造性思维发展的关键期。幼儿是祖国的未来，我们必须将之培养成为能够适应社会发展趋势的创新人才，因此发掘和培养幼儿的创造性思维则尤为重要。创造力的核心是创造性思维，创造力的条件是想象力,因此,要主动的发挥幼儿的思维能动性，发展幼儿的创造性思维。心理学研究证明，幼儿思维的创造性在艺术活动中表现异常活跃。因此，教师应该通过音乐、美术、文学三个方面培养幼儿的创造性思维。幼儿教师怎样在艺术领域的教育活动中培养幼儿的创造性思维？又将通过何种方式培养幼儿的创造性思维 能力呢？ 一、创造性思维之理解 （一）思维与创造性思维 1、思维的基本概念 思维是一种极为复杂的心理现象。英国著名的创造学家迪博诺认为“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。”我国有的心理学家认为“思维是大脑机能对于客观环境的反映，是在社会实践中或感觉经验的基础上产生的理智认识。”不同的心理学流派对思维的理解并不相同，当前心理学界也没有给思维下一个统一的概念。 在我国一般认为：“思维是人脑对客观现实的间接的或概括的反映，是人认识的高级阶段。1” 2、创造性思维的界定 “关于创造性思维，早在1945年美国心理学家约瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）就提出了著名的创造性思维过程的‘四阶段模式’。创造性思维是能产生新颖性思维结果的思维，它主要强调的是新颖性，其新颖性程度越高，那么创造性思维的创造性就越强。2”创造性思维可以分为广义的创造性思维和狭义的创造性思维。 1陈帼眉.幼儿心理学.北京大学出版社.1999年8月第一版.第89页 2卞华.创造性思维的原理与方法.教育出版社.2001年6月第一版.第4页
创造性思维与其培养
创造性思维及其培养 (一)什么是创造性思维 创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事 物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现，是人类意识发展水平的标志。创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的 独特特征，表现在如下几个方面： 1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来 的，以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。在这种思维过程中，没有现成的可供借鉴的解决问题方案，必须打破惯常解决问题的思维模式，将已有知识经验进行改组 或重建，独辟蹊径，创造出不同寻常的思维成果。例如，我国改革开放的总设计师——邓小 平同志所提出“一国两制”的伟大构想，就是创造性思维的典型代表。它在香港、澳门回归 过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值，必将记入社会发展的历史史册。首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。当然，对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例，有所发现，有所创新，尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。 2．运思过程的非逻辑性。在解决问题过程中，遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行 分析，通过一步一步地推理，从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制，使未知事物带有较大的模糊 性和不确定性，给创造性思维的顺利进行带来很多困难。在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策，人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能，通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化，提出预测性假说或模型，确定创造 性解决问题的合理方向。这就是说，创造性思维带有极大的非逻辑性和跳跃性。创造性思维的非逻辑性主要表现形式是直觉和灵感。 3．思维形式的综合性。在创造性思维的过程中，不是靠某种单一的思维形式，而是由 多种思维形式有机地结合在一起高度统一的结果。其中，既有与事物具体情境相联系的形象 思维，又有与抽象概念相联系的抽象思维；既有作为新观点、新设想产生基础和准备阶段所 进行的分析思维，又有新观念产生瞬间所表现出的直觉、灵感和顿悟等非逻辑性思维形式（它们和逻辑思维前后为序、相互补充）；既有为力求创新而进行的发散、多向思维或求异思维，又有为攻克难关而进行的收敛、集中思维或求同思维。形式多样，表现各异。各种思维形式之间都分别构成一组对立面，其中都存在着既互相区别、否定、对立，又互相补充、依存、 统一的矛盾关系。在这一对对的矛盾关系中，各种形式的思维有机结合，相互促进，相互补充，使人的创造性思维活动富有活力、逐步深入。 4．强烈的目标指向性。在整个创造性思维活动中，所要解决的创造性问题会象磁石一 般地吸引着创造者，使其着迷，使其忘掉周围的一切，全身心地投入创造活动中。对于一个着了迷的创造者，创造就是其生活的最终目标，其它的一切都会被放到注意的范围之外。正如普希金在谈其创作体会时说过的“我忘掉了世界”；俄罗斯作家陀斯妥耶夫斯基也说过“当我写什么东西的时候，吃饭、睡觉以及与别人谈话时，我都想着它”；牛顿在专心研究问题 的时候，竟把怀表当作鸡蛋放到锅里去煮等等。这些都是他们对问题的迷恋和强烈的目标定 向作用的结果。如果创造的成果对整个社会的意义越重要，对创造者的吸引作用也越大，其
幼儿创造性思维的培养
幼儿创造性思维的培养 幼儿创造性思维的培养 二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。 一、教师要有创新精神 创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写
的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。 二、鼓励 幼儿积极探索 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。 幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老
家庭教育与儿童创造力的培养
家庭教育与儿童创造力的培养 摘要：一个人成年后的创造力如何，重要因素之一，是看其在儿童暑期创造力是否得到开发和保护，得到怎样的开发和保护，影响儿童创造力的因素有很多，而家庭教育是其中一个重要的因素。本文对家庭教育中儿童创造力的培养进行了深入的分析与探讨。 关键词：家庭教育；儿童创造力：家庭环境；开发途径；培养方法 一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”众所周知，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。对每个家庭来说，面对21世纪我国已进入知识经济时代的局面，如何调整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地适应现时代发展的要求，无疑已成为十分重要和非常迫切的问题。而其中培养孩子的创新意识和创新能力是其关键环节，因为它在很大程度上决定着青少年一代能否成为未来社会真正的有用人才。心理学认为，所谓创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。儿童创造力亦复如此，也能构建出新颖、独特的新事物。只是，他们的创造与成人不同：他们创造的新产品是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。比如，在日常生活中，有的儿童可以把积木搭成小猫的房子，可以画出在月亮上荡秋千的图画，这些对成人或许不是新鲜事物，甚至于被认为纯属胡思乱想，但对儿童而言却是全新的。这些完全可以视为儿童创造力的表现，视为真正创造力的雏形。我们认为，在现实生活中，儿童的创造力是否能得到发现和发展，一个决定性的前提就是，家长自身的观念和素质。 一、正确认识儿童的创造力 1、儿童的创造力是不断发展变化的。 成人的创造力已经基本定型，即使有变化也不大，而儿童的情况则大不相同。随
创造性思维的培养
创造性思维的培养 法国哲学家笛卡儿有句名言：“我思，故我在”，这句话凸现了人的主体性，突出了思维对人存在的意义。人的思维过程，是通过联想、类比、综合、分析、判断、推理、归纳、演绎等思维方法，对感知材料进行加工的过程。创造性思维就是将学生前所未有的、未知的化学知识和经验，通过一种思维活动来体现，但是不能依照常规，要寻求变异、想出新方法、建立新思维、从多方面寻求答案的一种开拓性思维方式。创造性思维一般包括质疑思维、发散思维、横向思维等，下面分别从这些角度来讨论一下在化学课堂教学中如何培养学生的创造性思维。 一、创设问题情境 教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。 1．要善于质疑问难。“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。教者若能创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。 2．要善于抓住契机，问到“点”上。教者对问题抓得准，问的得当，才能击中问题要害，引发思维。因此在教学过程中，所提问题质量的高低，发问时机把握得如何，往往能反映教者的知识水平，对教材的驾驭能力，对学生的了解程度。要提出具有高质量的问题，且能问到“点”上，这要求教者必须吃透教材，了解学生，所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。且所提问题难易要适度，不仅应接近学生最近思考区，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性，否则将是启而不发。 3、要善于创设阶梯型和发散型问题。阶梯型问题就是一系列由浅入深，环环紧扣，层 层深入的问题。 二、创设实验情境 1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。在教学中教者如能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，则学生就能充分发胜主观能动性，发现探索出新的途径及方法。在探索、发现的过程中，定能使学生思维的灵活性、
怎样培养学生的创造性思维和动手能力
怎样培养学生的创造性思维和动手能力 上津镇初级中学阮家利 人之初，每个人都一样，知识和能力如同一张白纸，一片空白，成人后，有些成了专家、学者，对人类作出了很大贡献；而有一些却不学无术，成了无能之辈。这样的结果除了先天因素之外，就是后天的教育和培养所造就出来的。但是，同等的先天条件，同样的学校和授课教师，其结果为什么还是有天壤之别呢？其实，每个人所接受到的教育和培养还是不同的，学校教育和培养仅仅是他所接受到的教育和培养的一部分，每个人所处的教育环境不同，而正是这种教育环境的不同造就出不同的学生，这种教育环境包括了家庭的、社会的、学校的，归根结底是一个人际关系的问题。他从他周围人群中，不自觉地潜移默化地接受了教育和培养，这种教育和培养的效果是巨大的，从某种意义上说，强于学校的教育和培养，在人的思想观念上起到一个根基的作用。也就是说，不同的教育环境可以造就出不同的学生。 本文想从教育环境的角度浅析目前学生创造性思维和动手能力普遍较差的问题。 回顾我们那代人的成长经历，看看现在学生的所处的教育环境，很容易发现现在教育环境的不足之处。 以我为例，我1951年出生在一个农民家庭，刚上小学就碰上了大跃进，大炼钢铁，从一年级到六年级在学校参加过三街镇西峰山建造炼铁土炉的工地劳动，绿化学校种果树，种水稻，种蔬菜，打烧水泥的石头，上山砍柴烧炭等等集体劳动，在家里做过椿米做饭挑水洗衣等等家务劳动。寒暑假还要帮生产队做一些力所能及的劳动，开学时还要交上生产队出具的劳动表现鉴定书。（以上所述，已退休的灵川县教育局长庾绵训可以作证。当年他是我们的小学校长。）这些经历对现在的学生来说，是不可想象的，是绝对不相信的。 另外，自制玩具也是极好的开发智力培养创新思维和动手能力的好途径。现在的孩子几乎不自制玩具，想玩什么就闹着要买，我在小时候，家里就从来没帮我买过玩具，想玩就得自己做，不做就没有过玩。儿童时期自制的玩具如陀螺，转轮、风车、弹弓、木制手枪、弓箭、鱼枪、直升飞机、打结子炮的手枪、用子弹壳做的火药枪、用榄木籽作子弹的连发冲锋枪、笛子、二胡、万花筒、望远镜等等。制作每一样玩具时，都会碰到各种各样的困难，比喻说，做笛子时，发现了音阶不准与孔距有关，做望远镜找不到透镜，做二胡时找不到鼓
如何培养孩子的创造性思维
如何培养孩子的创造性思维“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。创新要靠人才，而人才来源于良好的教育。”二十一世纪科技突飞猛进，知识日新月异，传统教育已不适应时代要求，学校主要任务不仅在于传递固有文化，更要强调培养具有挑战性和创造性的多样性人才。在这样一个新的形势下，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进新课程改革、进行素质教育的重要任务之一。谈及孩子们的创新，有些人可能不以为然，认为孩子们尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？如果你仔细观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些丰富的想象、创新的言语和行为。他们好奇、好问、不受传统习惯、势力束缚，敢说、敢想、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。在一些活动如“玩沙”中，有些孩子能创新出“抗洪大堤”、“防洪坝”，来保护我们的家园；在一些游戏中孩子们还会拿几个盒子做废物箱，装上开关，做成“自动清扫机”，帮助大人打扫卫生，减轻劳动力。这些创新设想，属于孩子们偶发的创新火花，属较常见。如果能正确鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，这将会让孩子在今后的学习和生活中受益非浅。那么在教学中如何培养和发展学生的创造性思维能力呢？ 一、让孩子们感受创新的存在。 早期教育应为孩子们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”有利于孩子们创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦、安全和谐的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地且旁若无人地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。这种创新氛围包括： （一）轻松舒适的教学环境营造开放、创新的互动环境和趣味、神奇的教学氛围，让孩子在爱的空间里自由创造。 倡导自由和安全和谐，要积极提供创新氛围形成的“土壤”和“气候”，有意地给孩子们创设自由安全活动的小天地。在这小天地里，可设置各种教
培养创造性思维的方法.doc
培养创造性思维的方法 培养创造性思维的方法 传统教育只强调聚合思维(也称集中思维、求同思维、正向思维)，而不讲发散思维(也称求异思维、逆向思维、多向思维)，这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验(但不善于创造新理论、新知识)的应用型人材。 若仅从知识传授角度考虑，传统教育并非没有优势(从学科考试情况看，我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平)，我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材，因为这种教育的目标就不是要培养创新能力，而是要向学生灌输知识不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。 在这种教育思想指导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的认识理解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。这正是聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)所要达到的目标。 聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所以其优点是有利于学科知识的传授，有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理，不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。 为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成
托兰斯创造性思维测验(TTCT)
托兰斯创造性思维测验（TTCT） Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT) 测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。自上世纪60年代以来，托兰斯测试经历了数次修订，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。 该测验由三套创造力量表构成。 （1）言语创造思维测验。包括七个分测验： ①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题； ②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因； ③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果； ④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法； ⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同； ⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题； ⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。 （2）图画创造思维测验。由三个分测验组成： ①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画； ②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名； ③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。 （3）声音和词的创造思维测验。由两个分测验组成： ①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动； ②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。 三套测验的记分标准是不同的。言语测验从流畅性、变通性、独特性三方面记分；图画测验除从以上三方面记分外，还对精致性记分；声音和词的测验只记独特性得分。 托兰斯创造性思维测验的特色在于其操作过程的游戏性，即用游戏的形式将各项测验组织起来，显得轻松愉快，适合儿童的身心特点。 托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、
创造性思维及其培养
创造性思维及其培养 （一)什么是创造性思维 创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。它是人创造力的核心成份,是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现,是人类意识发展水平的标志。创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的独特特征,表现在如下几个方面: 1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。在这种思维过程中,没有现成的可供借鉴的解决问题方案,必须打破惯常解决问题的思维模式,将已有知识经验进行改组或重建,独辟蹊径,创造出不同寻常的思维成果。例如，我国改革开放的总设计师——邓小平同志所提出“一国两制”的伟大构想,就是创造性思维的典型代表。它在香港、澳门回归过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值,必将记入社会发展的历史史册。首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。当然,对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例,有所发现,有所创新,尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。 ２.运思过程的非逻辑性。在解决问题过程中,遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行分析,通过一步一步地推理,从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制,使未知事物带有较大的模糊性和不确定性,给创造性思维的顺利进行带来很多困难。在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策,人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能,通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化,提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。这就是说,创造性思维带有极大的非逻辑性和跳跃性。创造性思维的非逻辑性主要表现形式是直觉和灵感。 3.思维形式的综合性。在创造性思维的过程中,不是靠某种单一的思维形式,而是由多种思维形式有机地结合在一起高度统一的结果。其中，既有与事物具体情境相联系的形象思维,又有与抽象概念相联系的抽象思维；既有作为新观点、新设想产生基础和准备阶段所进行的分析思维，又有新观念产生瞬间所表现出的直觉、灵感和顿悟等非逻辑性思维形式(它们和逻辑思维前后为序、相互补充）;既有为力求创新而进行的发散、多向思维或求异思维,又有为攻克难关而进行的收敛、集中思维或求同思维。形式多样,表现各异。各种思维形式之间都分别构成一组对立面,其中都存在着既互相区别、否定、对立，又互相补充、依存、统一的矛盾关系。在这一对对的矛盾关系中，各种形式的思维有机结合，相互促进,相互补充，使人的创造性思维活动富有活力、逐步深入。 4．强烈的目标指向性。在整个创造性思维活动中,所要解决的创造性问题会象磁石一般地吸引着创造者,使其着迷,使其忘掉周围的一切，全身心地投入创造活动中。对于一个着了迷的创造者，创造就是其生活的最终目标,其它的一切都会被放到注意的范围之外。正如普希金在谈其创作体会时说过的“我忘掉了世界”;俄罗斯作家陀斯妥耶夫斯基也说过“当我写什么东西的时候,吃饭、睡觉以及与别人谈话时,我都想着它”;牛顿在专心研究问题的时候，竟把怀表当作鸡蛋放到锅里去煮等等。这些都是他们对问题的迷恋和强烈的目标定向作用的结果。如果创造的成果对整个社会的意义越重要,对创造者的吸引作用也越大,其迷恋的程度也会更深。
关于幼儿创造性思维评语
关于幼儿创造性思维评语 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 关于幼儿创造性思维评语 1. 朱雨晨：你是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。你能积极参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。这学期你在绘画、语言等方面进步很大，上课发言也积极多了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。 2. 钱欣怡：你是个爱集体，关心同伴的热心孩子。你能积极参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。这学期你在绘画、语言等方面进步很大，上课发言也积极多了，越长越甜美了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。 3. 陆冰清：你是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。你能积极参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。这学期你在绘画、语言等方面进步很大，上课发言也积极多了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。感谢家长一直很配合我们的工作。 4. 陆蕾：老师从你扑朔不定的眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的孩子，你的观察能力、理解能力非常让老师们佩服，尽管你不怎么喜欢说话，这学期你在数学、艺术表现等方面都很感兴趣，并且有很大进步。希望能改掉自由、散漫的习惯，耐心、认真倾听老师和同伴的讲话，那样你就会有更多的好朋友。十分感谢家长对我们工作的支持与配合，希望家长培养孩子动作敏捷的习惯，提高孩子有意注意的时间。感谢家长一直很配合我们的工作。 5. 干智萍：你是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。你能积极参加幼儿
如何培养创造性思维
如何培养创造性思维？ 1、发扬教学民主，让学生体验尊严感和成就感. 民主的师生关系、和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障.陶行知先生指出：“创造力量最能发挥的条件是民主.如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”建立和谐、平等、相互理解和尊重的师生关系，不仅有助于情感的交流，而且能够促进学生创造性思维的发展.要培养学生的创造性思维能力，首先就应当创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境和气氛. 教学实践证明，民主型的教学是提高学生情绪的重要因素.和谐的人际关系、积极向上的学习气氛能使学生感到集体的温暖、教师的可亲；学生的情绪平和、性情愉快，在良好的心境下学习，也就能注意力集中、思想活跃、联想丰富，能更好的发展创造性思维能力. 2、创设情境，放手让学生进行数学“再创造”，培养学生创新意识. 数学“再创造”的教学方法是荷兰数学家弗赖登塔尔提出来的，他强调：“学习数学的唯一正确方法是让学生进行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来.”他曾经批评传统的数学教法“只是一种模仿的数学”，“不是有效的数学，而是无价值的数学”.数学教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程，好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲.学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，所以，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程、创设思维情境，使学生处在数学问题情境中，从而激发学生数学思维的积极性. 例如，在讲解“等比数列求和公式”时，先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人吝啬，常常克扣工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工，有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱……以后每天的工钱是前一天的2倍，直到30天期满.这个财主听了，心想这工钱真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同.可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不出那么多的工钱.那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论.这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题——等比数列的求和公式.同时，告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付的工钱应为1073741824分≈1073（万元），学生听到这个数字，都非常惊讶.这样巧设悬念，使学生一开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发了学生思维.