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高中英语听力教学问题探讨

高中英语听力教学问题探讨

中国科技经济新闻数据库 教育

2015年39期 85

高中英语听力教学问题探讨

张立红

吉林省双辽市第一中学,吉林 双辽 136400

摘要:提高学生听力水平是一个漫长的过程,需要师生坚持不懈共同努力。根据语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件。如果没有语言输入,就不会有语言习得。换句话说,听力会影响其他的语言技能,听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着非常重要的作用。再者,根据美国保尔兰金教授统计,“听”在人类日常的语言活动占 45%,“说”占30%,“读”占 16%,“写”占 9%。由此可见听力能力在日常交流中的重要性,更加突显出高中英语听力的重要性。听力的提高,离不开教师在思想上的重视,教法上的探索创新,离不开学生的努力。相信在师生的共同努力下,学生的听力水平一定能得到提高。

关键词:高中英语;听力教学;教学对策 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671-5861(2015)39-0085-01

1 高中英语听力水平现状

1.1 教师教学方面

在听力教学中,教学计划过难或过易,过于集中或过于分散,影响教学效果。对于在不同阶段学生应达到的训练目标,老师缺乏科学的教学安排,甚至根本没有作任何听力教学计划,因而无法做到面向全体学生进行分层次教学。听力教学观念落后。在教学中,忙于语法讲解和练习,而把听力放在了从属地位。听力教学被简单地理解为单一的技能训练,对听力教学的理解过于肤浅,把听的技能和其它语言技能分离开,把语言和文化环境割裂开,从而导致教学模式单一,训练方法不当等问题。导致听力课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲劳,听力效果差。教师普遍认为听力教学费时多且收效小。所以不少老师仅用课余时间播放听力录音,如果学生听不懂就把听力材料发给学生,让学生通过阅读来获取信息后再听,或者干脆让学生对着听力材料听。当然,对于老师来讲,这可能也是一种好办法,听不懂,看材料也是一种辅助,其目的是使学生以后不看材料能听懂。殊不知,养成习惯后很难改掉,根本无法提高学生听音分析能力。

1.2 学生学习方面

我国学生的听力整体水平偏低,以笔者所教学生为例分析,听力差,不是单方面原因造成,笔者归纳以下几点:学习态度不端正。学生以英语基础薄弱为由,放弃听力。面对考试,采取“蒙”的策略。心态上不思进取,抱着一种破罐子破摔的态度,“反正我基础差,考不上大学,学这些还浪费时间”。对英语缺乏学习兴趣和动力。现在还清楚的记得第一节课的情形:为了吸引学生的注意力、激发学生学习的积极性,我教学生唱英文歌,本以为他们也会很感兴趣,没料想,一个个无精打采,看着有点泄气的样子。通过学生反映,才知道他们听不懂,不认识单词,不知道什么意思,所以英文歌曲对于他们来讲也毫无意义。没有养成良好的听力习惯。学生听英语听力时习惯于看着文本材料,边看边听,或是先看后听,久而久之,过渡依赖材料,离开材料寸步难行,没有培养起自己对信息进行分析、归纳、综合的能力。

1.3 学习存在功利性

为了应付考试,学生紧紧盯着高考。学生急功近利地想获取高分,对听力学习的思考反思甚少,结果往往是事倍功半。学生存在焦虑、紧张等心理障碍。学生在听音过程中,一旦出现紧张、焦虑会严重影响听力理解。有些学生反映听力过程中,有些内容明明听懂了,由于当时紧张没听懂问题是什么,导致答案出现错误。还有很多学生在听音过程中发现几个生词、几个句子听不懂便开始精神紧张,从而影响了对后续材料的理解。

2 提高英语听力教学质量的对策 2.1 教师教学方面

面向全体学生,了解学生存在哪些方面的不足,从而对症下药。尽量避免一言堂,感觉自己的教学任务完成了,学生的学习任务也就结束了,其实不然。师生的交流在这显得尤为重要。老师要起好督促作用,监督学生的学习过程。

2.2 提高学生兴趣,鼓励式教学以增强其自信心

选取符合学生水平的听力材料,多多鼓励,营造良好的课堂气氛,保持学生学习的热情听力教学由浅入深,尽量让学生学得轻松、愉快。避免听力材料太难,太生疏,学生无所是从,尽量让学生做到“跳一跳,能摘到果子。”教师作为学生的朋友,给学生介绍有关的文化背景、风俗习惯,或者给他们介绍一些相关的课外读物,增强阅读能力。这些无疑能为学生们理解听力内容,降低一定的难度。

2.3 运用多种教学手段营造良好教学气氛

改变单一、枯燥的教学方式,采用多种教学方式来激发学生兴趣。现在科技发达,听力不仅仅局限于以前的录音带,学校多采用多媒体教学,听力课上也可以选取影视片断、采访、广告、演讲、英语歌曲等不同形式使学生保持新鲜感。

学生学习方面应注重:第一,修炼内功,优化学习方式,强化音标意识,薄弱之处重点加强。学生辨音能力的强弱,制约并影响着单词的理解。辨音练习是为了训练学生识别有区别意义特征的语音的能力。对于平时容易犯错、记忆模糊、理解困难的内容在教师的指导下进行辨音练习和强化。从单词到句子再到文本练习,循序渐进,由浅入深,相信必有长进。第二,掌握技巧,增加词汇量。词汇量是英语学习的基础。词汇量的增加,不是一朝一夕的事,掌握好的记忆技巧却可以使记忆单词事半功倍。当前受大众认可的有发音记忆法、联想记忆法、情境记忆法、词根词缀法等,大家可以根据自己的爱好选择。第三,加强训练,培养良好的听力习惯。良好的听音习惯对于学生听力的提高意义重大。建议学生从以下几个方面去做:听前准备,积极预测。(听前通过已知材料对录音内容积极预测。)全神贯注、积极思考。(听时注意力集中,不漏过一个重点信心。)记录关键,手脑并用。(遇到重点信息一定要及时做记录。)总体把握,放过不懂。(对于听力过程中不懂的地方要勇于放过,不要影响整段文章的总体意思把握。)把握变化,重点停顿。(注意把握听力过程中语速及语调的变化,着重抓住文章停顿过程可能将要出现的重要信息。)第四,研读考纲,熟悉题型。听的过程实际上是获取信息、做出判断的过程,学生要想提高自己的听力成绩,就必须知己知彼,才能百战不殆。

参考文献

[1]刘佳佳.高中学生英语听力理解中的非语言障碍分析与应对策略[J].考试周刊,2010(31).

[2]阚德琴.高中英语听力教学的问题与对策[J].中学英语之友(高二版)2009(Z2).

信息技术在高中英语听力教学中的运用

生命是永恒不断的创造,因为在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢,越出时间和空间的界限,它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。 --泰戈尔 信息技术在高中英语听力教学中的应用 开江县普安中学梁德义《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》中明确提出“当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语,特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具”。因此,研究在现代信息技术环境下的高中英语教学,是广大中学教师面临的新课题。计算机辅导教学(Computer Assistant Instruction简称CAI),网络辅助语言教学(Web Assistant L anguageLearning简称WALL)和数字化多媒体语音室在英语教学中的广泛应用,大大弥补了传统英语教学中的不足,丰富了英语课堂教学模式和结构,改变了学生的英语学习方式,实现了趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习。本文结合教学实践谈谈信息技术在高中英语听力教学中的应用。 一、用CAI实现听力教材的优化整合 高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大,词汇覆盖面广,句式复杂、语速快;在题型设计上少选择判断,多回答问题,填充表格,需要填充的信息多,这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中,本人充分利用CAI 多媒体技术,通过视听结合,声像并茂,动静变换的表现形式,生

动、形象地展示教学内容,坚持采用Mary Underwood提出的三段式教学模式,即:听前阶段(pre-Listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening),消除学生听力障碍,树立学生对英语听力的信心。 1、听前阶段 (1)解读听力资料在放听力录音之前,教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片,提示关键性词语,根据话题提出启发性问题,激活学生头脑中的知识和生活经历,形成“头脑风暴”,使其对听力内容有初步的感知,通过口语练习克服语言方面的障碍,理解生词,提高学生的听力理解能力和语言运用能力。例如:高二英语unitl3The water planet的听力内容,导入时我首先用多媒体展示藏羚羊被大量捕杀,猴子袭击农庄,非洲人围着动物图腾欢歌的场面,提出问题:①What has happenedto theantelope ?②What are the monkey doing ? why ? ③What are the people doing? why?通过学生讨论回答问题,认识到人类与动物的密切关系,随后出示英语诗人柯尔律治(Samuel Taylor Coleridge)的肖像,简单介绍其人及作品《古舟子咏》(《老水手的故事》)。通过解读与听力材料相关的知识,达到对听力内容的一定预测,消除学生的恐惧心理,提高听力训练的效果。 (2)听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语

高中英语教师心得体会精选范文5篇

高中英语教师心得体会精选范文5篇 高中英语教师心得体会1 作为一名新的高三英语老师,曾有一定的迷茫感,但同时这也是一件好事,压力促使我用更多的时间去学习和研究新题型和高考,以便能够更好地教授学生。我今年担任高三年段两个班的英语教学工作,深感任重道远,在深入分析任课班学生的现状之后,我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作,也取得了较好的成效。 一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善 要想搞好高三英语教学,没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题认真研究,深刻领会其中的精神,把握测试要求,分析好高考知识点的考查内容和测试角度,明确高考发展的变化趋向,制订切实有效的复习计划,并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。 (一)立足课本,精选练习,巩固强化基础知识。 复习伊始,全面重点复习高一高二及高三上的语言点,高三下也不敢懈怠,快速扫完。强调学生掌握课标词汇,并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查,重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料,及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;并让学生建立相应的错题集,减少错题再错机率,做到真正掌握所学知识,灵活解题,以不变应万变。 (二)加强高考题型的专项训练,提高学生应试能力。

让听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练贯穿高考复习的始终。 单项填空:引导学生分析具体的语言情景,运用所学的知识,注意词的搭配,词语辨析等,从而找出正确答案。注意及时讲评,进行归纳总结,并引导学生加强探讨,设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习,让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。 听力:除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听,每周六早读精听以外,周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导,熟悉听力主要考查的题型,并通过对听力材料的分析,学会预测听力内容,初步选出部分答案和排除干扰项。 完形填空:侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力,所以我从以下几个角度来引导学生:从惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、常识等角度来分析。 书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改,整理归纳,针对不同的学生给予合理的指导,对全体学生有明确的要求:1)句型繁简适度2)有闪光点,要有较高级词汇和较复杂语言结构3)开门见山,层次分明,承上启下4)细读提示,写全要点5)书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文,做好语言积累。

浅谈新课程理念下高中英语听力教学

浅谈新课程理念下高中英语听力教学 摘要:素质教育得以实施多时,也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是,受传统的教学模式和观念的影响,很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响,其英语听力水平欠佳。因而,分析原因,采取措施提高学生听力水平,成为当今高中英语教师不可推卸的责任。 关键词:新课程;高中;英语;听力 英语这一学科,本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中,教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位,可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而,教学实践证明,高中英语教学中,水平的提升受到较大的限制。 介于此,作为高中英语教师,我在教学实践中不断分析研究,找到了一些制约学生听力水平发展的因素,也采取了些许措施加以解决,在一定程度上提升了学生听力水平。 一、当前高中英语听力教学的状况 要想扭转高中英语听力教学现状,必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现,听力教学存在两大问题:学校教育状况不均衡严重制约了听力教

学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面,存在矛盾性。 1.听力教学过程中存在矛盾性 实践证明,学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中,听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为,“读”是高中阶段英语教学的重中之重,“听”的重要性则次于“说”和“写”,是排在末尾的。还有2/3的教师认为,中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识,奠定坚实的语言基础,而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。 96.9%的教师和74.2%的学生认为,听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分,但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心,更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中,听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现,一般情况下,面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习,以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的,而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择,43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的,而63.1%的学生则直接以高考的题型为准,大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20

(完整版)高中英语听力策略研究(结题报告)

《高中英语听力学习策略研究》结题报告 李占方 一、课题研究的背景与意义: 1.社会需要和时代要求 英语是当今世界上主要的国际通用语言,是全球信息的重要载体和主要来源,是人们认识世界、走向世界的桥梁,是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善,特别是近年来,强调基础教育要面向21世纪,在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育,必须强化英语的社会功能,提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革,英语加试听力。对学生听力要求明显提高,听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分,其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求 听力是语言交际的重要组成部分,外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中,信息获得的45%在于听,说占30%,读占16%,写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径,是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中,加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力,所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 3.国家《英语课程标准》的新要求 教育部新颁布的中学《英语课程标准》(实验稿)对英语听力技能的教学给予了足够的重视,将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级,从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”,要求明确,难度逐步提高。而在各类英语测试中,听力理解通常是考试的第一部分,不仅占相当比例的考分,而且听力的好坏直接影响考生的情绪,因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中,处于全国的领先地位。我省的英语听力高考,都是通过社会化考试进行的,即让学生参加全国公共英语考试(Pets),每个学生可以参加两次考试,取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考,而且提前一年就可以参加考试,这就要求我们对整个高中英语的教学安排,教学策略,教学节奏进行一定的调整。而且,学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以,在高中英语教学中,注重学生的学习策略,提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。

浅析高中英语听力教学

浅析高中英语听力教学 发表时间:2013-04-19T09:30:52.903Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年3月供稿作者:李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。李玉海河南省卫辉市第一中学 摘要:语言学家弗里斯曾说:“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出:“掌握一种语言,首先是听,听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力,是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。关键词:高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一,是英语学习的重要组成部分,也是英语学习的难点,在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国,以后也不学英语专业,听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加,学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力,却不知从何下手,有的每天都在听英语,但考试时仍然失分较多,因此对听力越听越没信心,越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。 一、规范高中英语课堂听力教学 按照教学大纲的要求:高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练:让学生听录音带进行规范性模仿,接触标准规范性的语音语调,力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练:指导学生听课文录音带,在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练:用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则,教师可根据课文的积极词汇常用用法,既可录音播放,也可口头表达或伴随形体语言,让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词,对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练:根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要,可录音播放,借助于板书或其他电教媒体,指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练:英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下,反复跟读,印象深,记忆牢、语感强、提高快、效果好,是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来,目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式,学生需要全力集中注意力,就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程,整个过程集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价,只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。 二、高中英语听力教学改革建议 首先营造听力氛围。英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流,语速不要快,让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激,以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。如果有条件,也能在听的过程中,设立情景,使听力教学交际化、实用化。其次让学生扩大词汇量,强化语音教学。在听力教学中,教师应尽量让学生跟着录音读,体会英语的音、调、重读、弱读等。再次精择听力材料。所选的听力材料应与教科书内容进行融合,内容要与学生生活息息相关,材料选择先易后难,慢慢激发学生主动去听英语。此外,教师可利用便捷的网络资源,下载一些英文的影片和音乐供学生使用,迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中,学习相关文化背景知识,达到促进听力能力的效果。 三、问答结合,强化听力训练 交流是互动的,是双方共同参与的结果。但是,对部分初中学生而言,时常会因为种种心理压力,而导致他们在实际的口语对话中,出现“相对无语”的局面。因此,教师如果在教学中,能够注重教学技巧的运用,则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中,或者在师生的一问一答中,完成预定的对话内容。当然,在教学环节,教师的问题应该是日常化的,通过日常化的教学,让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答,而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然,在实际的教学中,教师也可以引导学生通过自问自答的方式,在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后,要求学生背诵课文,在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练,听写的内容可以是课文中的单词,短语,句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 总之,学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程,高中英语听力教学要结合学生实际,由浅入深、循序渐进。同时,要将听、说、读、写有机地结合起来,形成良性循环的教学体系。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受,使他们对听力产生兴趣,以达到听力训练的最佳教学效果。

初中英语听力教学方法初探

初中英语听力教学方法初探 发表时间:2012-02-27T15:34:14.147Z 来源:《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者:樊秀丽[导读] 只要我们在日常教学中多加强练习,使学生养成良好的习惯,学生的听力一定能达到理想的水平。 樊秀丽河北省泊头市第二中学062150 听力是中学英语教学中的薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意,主要表现在以下几个方面:只听不讲,语音基础知识不扎实;词汇储备不足;捕捉不到重要的细节,缺乏必要的听力技巧;文化背景知识缺乏。对此,笔者提出了以下策略以优化英语听力教学: 一、注重语音教学,让学生具备必要的语音知识和词汇量 在听力学习中,语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准,会造成单词之间的混淆;学生的辨音能力不强,就不能正确辨别语流中的语音变化(同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等)。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低,所以,要打好语音基础,对语音严格把关。在听力理解过程中,听者不仅仅要辨音,同时还要领悟连贯语句中出现的生词,否则就难辨其意。掌握一定的词汇量,有利于信息的及时处理,进而达到理解的目的。因此,教师在教学中要指导学生储藏知识,让学生有意识地去记忆词汇,为听力理解做好准备。 二、让学生养成良好的听的习惯,培养其预测和捕捉关键信息的能力 教师要注意对学生进行听力技巧训练,包括语音技巧(连读、弱读、句子重音等)和理解技巧(内容检索、预测、取舍等)。其中,预测是听力技巧中非常重要的一部分,可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项,对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中,通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测,同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯,根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断,充分发挥想象,快速理解材料所表达的意思。 三、将听的训练与说、读、写相结合 听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系,将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴,对听力提高有促进作用。听说,是在听懂的基础上说,在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别,增强听的能力,使两者相互促进。听读,即听完一两遍录音后,进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显,学生在跟读时,可凭所听到的内容进行揣摩,从而掌握朗读技巧,这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写,即在听力课前,引导学生在进行听音记录时,对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外,平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力,使其更好地理解所听内容。 四、扩充社会文化背景知识,缩小文化差异 在听力理解中,社会文化背景知识起着非常大的作用,可以减少听者在一定程度上对声音的依赖,增强其对材料的描述及推理能力,从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平,就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍,有意识地培养使用英语思维的能力,努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中,教师需讲解西方国家的文化背景,指导学生去适应东西方文化间的差异。另外,还应鼓励学生广泛阅读,教师可向学生推荐适合他们的西方杂志,使他们熟悉各方面的背景知识,增加对听力材料的熟悉度,进而更准确地理解所听内容。 五、合理设计听力训练,提高学生的积极性 听力理解的过程要求学生精神高度集中,一不注意,有关信息便稍纵即逝。因此,教师需科学设计听力训练,抓住学生的注意力。首先应秉承“短小精悍”的理念。听力材料不可繁冗,否则不仅达不到训练的效果,还会使学生产生厌烦的情绪。其次,经常变换听力训练方式。如观看经典的西方电影、音乐剧,用表情与肢体表演句子或听力材料,组织小组听力比赛(以正确听写句子多者为胜)等等,激发学生的学习兴趣。再次,讲究听力材料的选择。可结合教材,选择有趣味、语言规范、交际性强的材料,培养学生在真实语境中的反应能力。 六、组织多种活动,延伸课堂教学 在英语教学中,教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来,并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此,除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外,我们还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。我们具体的做法有:组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛,鼓励学生多跟“外教”面对面交流,组织学生参加英语短剧表演比赛,并请其他老师和学生一起来观看他们的演出, 让学生在老师和同学面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。 总而言之,英语听力理解能力不是单项能力,是一种由多项能力共同参与的复杂活动,由辨音能力,确定背景、预测信息范围的能力,认定各信息之间语法和逻辑关系的能力,概括、归纳、综合分析能力构成,必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得。客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用,都对英语教学起着重要的作用。听力教学是一项系统工程,在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应,以起到事半功倍之教学效果。学生必须具备良好的语言基础作前提,辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识,再依赖判断理解过程,才能有效地完成听力理解的过程。只要我们在日常教学中多加强练习,使学生养成良好的习惯,学生的听力一定能达到理想的水平。

高中英语听力说课稿

听力说课稿模板总结 教材:本次说课的内容是单元听力部分。 一、教学目标 1.语言知识目标:掌握听力材料中的关键单词和词组 2.能力目标: 抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系; 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系; 掌握较好的听力方法,听之前看问题,对答案进行预测,学会做笔记。 3.情感态度目标: a. 通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面,比如说音乐,影评,故事名言警句等,从而激发学生的英语学习兴趣; b. 鼓励学生每天听听力,达到由量变到质变的飞跃,从而培养学生的坚持不懈的品质。 二、教学重点、难点 教学重点: 学习并掌握文章中的重点单词和词组; 听短文,获取文章的关键信息,并回答问题。 教学难点:让学生掌握正确的听力技巧,学会预测,做笔记 三、教学对象 高一年级的学生,虽然已经掌握了一些基本的语言知识,但是听力部分比较薄弱,不善于获取听力材料中的关键信息,需要多加练习和老师的指导。 四、教学方法 1.任务教学法:同前 2.交际教学法:听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法:同前 五、教学步骤 1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频,比如说: (这部分主要是为了导入话题,吸引学生的学习兴趣) 2. pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组,比如说: (这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语,才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应,对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。) 单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。 3.while-listening 20 min a. 放第一遍音频,让同学们回答问题题,choose the main idea of the passage

高中英语教学心得

高中英语教学心得 篇一:高一英语教学心得体会高一英语教学心得体会 -------陈雨本学期我接手高一(5)班的英语教学工作,为了帮助这班基础薄弱的学生学好英语,我付出了许多时间和努力,取得了一些成效和得到了一些体会,在这里愿与同行们切磋一下。一、要做好高一学年与初中英语学习的衔接过渡。高一新学期开始,我通过摸底了解学生的大致水平,及时给学生弥补初中的缺漏知识。我利用上半学期的时间从音标、词汇、句型、语法、听力等方面帮学生进行系统复习,使学生尽快适应高中英语教学。具体做法是:(1)培养学生课前预习,课后复习的良好学习习惯。 (2)坚持用英语授课,要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。 (3)根据高考要求,从高一开始就需要培养学生的阅读能力,教会学生一些阅读技巧,养成良好的阅读习惯。(4)课后我与学生经常接触,有时与女生一起跑步,有时与男生一起同桌吃饭,尽快与学生熟悉起来。不到一个月我能熟练叫出每个学生的名字。二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则,强化学生主体意识。“让游泳者到水里去”。这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过“T o learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate”。意思是,要学,就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实践。1.建立“课前5分钟会话”,培养课堂交际氛围。如一进课堂教师说:“It’s nice to see you again.∕ It’s fine today,isn’t it? ∕How are you today?”星期一上课问:“Did y ou have a good time in the wee kend?”学生会作出不同的回答,引出更多的对话,从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三。 1. 适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容,布置学生课后进行讨论排练,然后再搬上课堂表演。 2.多鼓励,少批评.为了使学生更爱开口,在练习中,要重视运用鼓励性语言,不断强化学生参加交际的信心. 三、培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括:培养学生的预习能力;各种方法掌握英语基本知识的能力;学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读,于是新学期开始就要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书,让学生勤查字典。四、激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣,增强

浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学 听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,更为日常的交际打下坚实的基础。同时,听力现在已是高考的一个重要考查部分,搞好 英语听力教学,提高学生听力水平,是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人 教学实践,谈谈高中英语听力教学及考试技巧。 一、形成听说氛围,激发听的欲望 听和说联系密切,相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听,又是听的提高。通过说能 检查听的质量,提高听的效果。进行听说训练时,学生的言语活动频率高,大脑中的印象深刻,不易遗忘。凡是能够说出来的东西,听和理解也不难。 在听力训练初期,由于中学生掌握的词汇、语法知识有限,可用重复或模仿的手段进行听说 训练,但应避免那种“小和尚念经,有口无心”的操练。大多数心理学家认为,通过简单模仿、反复练习,能形成一种语言习惯。对于单句和对话,可将录音材料完整地放一遍后,再让学 生听一句重复一句,跟读录音,模仿录音,进一步理解和熟悉所输入的语言信息,逐步适应 英语的快节奏。 训练听力,光听不说不行,既要有语言的“输入”——听,又要有语言的“输出”——口头表达,才能提高听力。长期坚持这样的训练,形成听说氛围,激发学生听的欲望,有助于提高听力。 二、创设语言环境,培养听的习惯 高中英语教材集知识、趣味、实践于一体,有利于创设语言情景。用英语讲课,有利于学生 集中注意力,锻炼其感知能力,培养想象力和思维能力。 (一)组织教学 组织课堂教学,应使用相关的课堂用语。例如:“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学,创造出英语环境,使爱说、善模仿的 学生容易边学边用所听到的语言材料,在不断地运用中得到巩固和提高。 (二)处理课堂情景 课堂上学生常会出现各种非正常情景,如交头接耳,不认真听课,上课时睡觉、吃东西,对 正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动, 给学生听英语提供机会。例如:“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.” 英语课堂用语结构简单、真实得体,学生容易整句听、整句模仿,易于理解和接受,能在课 堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去,学生定能养成听的习惯,有利于听力的提高。 三、掌握正确的答题技巧 根据题目对将要听的内容的主题进行预测,预测可能会出现的词汇。 抓主题句及信号词。经过预测后,在听录音的过程中,要注意听材料的首句和信号词。段首 句一般是段落中心思想的主题句,而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式,关注段 首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为:表示转折的but,however等;表顺序的first,second等;表原因和结果的because,as等;表总结的in a word, to conclude等;表 列举的for instance,example等;表强调的indeed,in fact等。

[英语听力,高中,教学]高中英语听力教学问题浅析

高中英语听力教学问题浅析 【摘要】提高英语听力能力离不开教师的教和学生的学。教师在教学过程中,不仅要给学生提供足够的语言输入,而且要给予必要的策略指导,培养其独立学习及自我管理的能力。学生在学习过程中,首先应培养良好的兴趣。兴趣是最好的老师。在老师指导下弥补自身存在的不足,争取厚积薄发;克服焦虑心理,在听的同时讲究策略,勤于思考,争取做到事半功倍。 【关键词】高中英语;听力教学;教学对策 1.高中英语听力水平现状 1.1教师教学方面 教师不熟悉教学大纲,不清楚大纲要求,盲目地以自己的理解教授学生。加上长期的应试教育使教师忽视了听力教学方面的研究,一味地按部就班,一味地跟着高考指挥棒的步调。听力教材的内容也仅仅局限于课本和练习册,内容陈旧,难以引起不同学生的学习兴趣和求知欲,听力课就是“老师放录音-对答案”的过程,内容枯燥,形式单一,导致学生厌倦没有兴趣。在听力教学中,教学计划过难或过易,过于集中或过于分散,影响教学效果。对于在不同阶段学生应达到的训练目标,老师缺乏科学的教学安排,甚至根本没有作任何听力教学计划,因而无法做到面向全体学生进行分层次教学。听力教学观念落后。在教学中,忙于语法讲解和练习,而把听力放在了从属地位。听力教学被简单地理解为单一的技能训练,对听力教学的理解过于肤浅,把听的技能和其它语言技能分离开,把语言和文化环境割裂开,从而导致教学模式单一,训练方法不当等问题。 我国学生的听力整体水平偏低,以笔者所教学生为例分析,听力差,不是单方面原因造成,笔者归纳以下几点:学习态度不端正。学生以英语基础薄弱为由,放弃听力。面对考试,采取“蒙”的策略。心态上不思进取,抱着一种破罐子破摔的态度,“反正我基础差,考不上大学,学这些还浪费时间”。对英语缺乏学习兴趣和动力。现在还清楚的记得第一节课的情形:为了吸引学生的注意力、激发学生学习的积极性,我教学生唱英文歌,本以为他们也会很感兴趣,没料想,一个个无精打采,看着有点泄气的样子。通过学生反映,才知道他们听不懂,不认识单词,不知道什么意思,所以英文歌曲对于他们来讲也毫无意义。没有养成良好的听力习惯。学生听英语听力时习惯于看着文本材料,边看边听,或是先看后听,久而久之,过渡依赖材料,离开材料寸步难行,没有培养起自己对信息进行分析、归纳、综合的能力。词汇储备不足。学生的听力困难与词汇储备不足息息相关。在口语和写作中,学生有选择权,可以用熟悉的词汇代替生疏的词汇;然而在听力训练中,无法进行词汇选择。在听力时出现生僻的词,是正常情况。但是由于学生们总会潜意识的去琢磨该词的意思,从而忽视了下文,导致匆忙之中做出错误判断。 1.3学习存在功利性 为了应付考试,学生紧紧盯着高考。学生急功近利地想获取高分,对听力学习的思考反思甚少,结果往往是事倍功半。学生存在焦虑、紧张等心理障碍。学生在听音过程中,一旦出现紧张、焦虑会严重影响听力理解。有些学生反映听力过程中,有些内容明明听懂了,由

高中英语听力课教案

篇一:高中英语听说课的教学设计 高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教 学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012. (一)听和说教学内容设计 1.听的教学内容设计:听力教学的内容一般应包括: ⑴语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练,增强学生的语音辨别能力,对于造成听力困难的语音应专项训练。如:bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句,再到文。 ⑵听力技巧训练 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 ⑶听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的,除了语音和技巧的训练之外,听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力,使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”,理解步步加深。 2.说的教学内容设计:说的教学内容一般应包括: ⑴发音 错误的发音会造成理解困难,甚至使听者无法理解,因此说的教学内容首先应是正确的发音,包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解,用词准确,有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶交际功能 通过说的教学,学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷释疑技巧 mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话,等等。 ⑸文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性,同样依赖于语言的得体性。这就要求,说话者有必要了解一定的文化知识,使自己的语言符合其所适用的文化氛围,符合其所处的语言环境,符合其所担任的角色。 (二)听说课的教学模式 为了更好地上好听说课,我们要掌握听说课的要领: 1) 听前:准备要充分,教师提前预设问题,为听力教学作好充分的铺垫。 ①扫清重要词汇障碍,做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 ②利用课本资源进行听力预测:充分利用课本图片,通过听前讨论图片、根据图片回答问题等,培养学生听前看图进行听力预测的 习惯;浏览文字:预习听力的题目、题干,图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③教师创造性地使用练习:教师要根据学情及听力难易度,整合教材中的听力题目,做到让学生听有所获。 2) 听中:知识输入要合情、听力操作要合理:

【最新】高中教师英语教学心得体会

高中教师英语教学心得体会 2016年高考在炎炎酷暑中拉下了帷幕,教师们又送走了一批莘莘学子.下面是小编精心为大家整理的高中教师英语教学心得体会,欢迎阅读.更多高中教师英语教学心得体会请关注心得体会栏目! 高中教师英语教学心得体会一 高考在炎炎酷暑中拉下了帷幕,我们又送走了一批莘莘学子.回顾高三一整年的教学,感想颇多:压力,紧张,学习,进步,经验,教训,收获,喜悦......每天都渗透到了课堂教学的角角落落.凝结着学生的梦想,背负着教师的责任,寄托着家长的期望,伴着紧张的高考结束的铃声,我们也该给自己交上一份满意的答卷.下面是我在高三英语教学中的几点心得,与大家共同分享. 一,爱心,细心,耐心,诚心,责任心 进入高三,学生学习压力增大,心理脆弱,更需要老师的关爱与帮助.作为教师,首先应具有爱心 ,要用爱的博大胸怀去包容学生的一切.不管是面对学生的进步还是落后,优点还是不足,正确还是过失,一切都从爱的角度出发,用爱去助长学生的信心,用爱去抚平学生的创伤,用爱去撑起一片无雨的晴空,让学生快乐,轻松而健康的成长.你会惊奇地发现一切将迎刃而解. 师爱生必然生爱师 , 爱是学生学习动力的源泉,也是我们热爱工作,敬业爱岗的强大动力所在.

其次,教师对学生的学习和生活要细心观察,随时了解学生动向,并及时进行耐心指导,以避免学生走入误区.例如,在我所教班级中有这样一名学生,学习成绩一直名列前茅,但在一次测试中,她的成绩急剧下滑,并出现了情绪低落,消沉,课上表现消极等症状.作为教师,我看在眼里,疼在心里,于是及时和这名学生进行谈心,发现了问题的症结:早恋.几经交谈与引导,终于看到了这名学生往日的笑脸. 此外,作为教师,我们更要以诚待人.与学生之间要树立一种平等的师生关系,努力营造一种和谐的气氛,为学生的拼搏与进步,打下良好的精神基础. 总之,对学生,我们应毫不吝啬地付出爱心 , 细心 , 耐心 ,和诚心 ,而这一切都是建立在责任心的基础之上,是责任心的升华与体现.出于对这份职业的热爱,在强大责任心的驱使下,我们要充分调动学生的非智力因素,提高学生的学习动机,从而实现其学习目标. 二,提高自身业务素质,争创高效课堂 俗话说打铁还需自身硬 .在教育改革迅猛发展的形势下,要想做一名跟上时代步伐的优秀教师,首先应转变观念,勇于探索,敢于创新.要努力掌握广博的科学文化知识,精深的学科知识,系统的语言知识,并能准确把握高考动向.在日常

高中英语听力教学方法

高中英语听力教学方法 发表时间:2017-07-20T15:10:40.713Z 来源:《教育学》2017年6月总第120期作者:邓碧[导读] 听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的,在高考中也占据了重要的位置。 湖南省常德市第三中学415000 摘要:英语作为一门国际化的语言,在当今世界都是通用的,所以英语也受到了越来越多的人的关注。学习一门语言主要就是从“听、说、读、写”四个方面入手,而听就放在了第一位,听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的,在高考中也占据了重要的位置。 关键词:英语听力学习方法教学方法 一、教学过程中发现的问题 1.缺乏学习兴趣。 现在很大一部分的学生,明知道英语听力在高中阶段英语学习的重要性,却不以为然,不重视英语听力的学习。学生们不喜欢学英语听力,认为英语听力在今后的生活中没有什么作用,听力在高考中所占的分值不高,所以缺乏学习兴趣。英语学习是一个需要积累的过程,不可能像有的学科,可以快速提分。高中学生学习压力繁重,没有很多的课余时间,比较贪玩,对英语的学习缺乏自觉性和坚持的毅力。多数学生学习英语主要就是靠死记硬背,对英语学习没有方法和技巧,长此以往英语成绩得不到提高,很容易就丧失了学习的兴趣。 2.基础知识掌握不扎实。 基础知识的掌握情况对英语听力的学习是能起到举足轻重的作用的。 (1)词汇的积累不够,词汇是学习英语的基础,词汇积累的不够,在英语的学习中寸步难行,在英语听力中,能听懂的意思是支离破碎的甚至完全不能听懂所表达的意思。 (2)不能掌握语音知识,平时对英语的朗读少,缺乏对语言音节规律的掌握,对英语的音节、重读、连读不熟悉,阻碍自己的理解能力。 3.缺乏学习技巧。 在学习过程中,缺乏学习技巧,导致学习效率低,学习成绩没有显著的提高。在进行文章的听力中,听懂了前面部分的内容,在听后半部分时又忘记了前面部分所听到的。有的时候,文章的全篇大意听明白了,但在细节上又不知道讲了什么了。有的同学学会在听听力时,抓住听力材料中的关键词,但最后发现所选择的答案与正确的答案却是恰恰相反的意思。学生们都会存在各种各样的因为缺乏技巧,所出现的问题,那么这个时候高效的学习技巧,就显得尤为重要了,教师引导学生掌握听力的技巧,提高答题的正确率。 4.教学方法欠缺。 教师的教学方法存在一定的问题,在对学生进行听力训练的过程中,只注重听力数量的练习,不注重学生在听力过程中的掌握情况。在听力过程中,教师只顾播放听力材料,对答案,不对听力内容、学习方式进行有效的指导,导致学生听力的学习得不到突破,成绩得不到提高。教师在进行听力教学的过程中,不关注学生对听力的掌握能力,只是单一地使用高考听力资料。学生们的英语能力是参差不齐的,开始时就用高考听力材料,难度较高,会使学生们望而生畏,在英语听力的学习过程中,压力过大,打击学生们的自信心,从而产生厌学心理。 二、教学方法的改进 1.加强词汇的掌握。 想要把英语学好,掌握好词汇就是关键了,加强学生的词汇量,对他们英语的学习是受益良多的。教师每天布置一定数量的单词,要求学生掌握单词的读音、拼写、中文意思,在第二天的课堂进行听写。听写一直以来都是有效地帮助学生提高英语词汇量的手段,也能让教师检查到学生对单词的掌握情况。还可以设立英语小组,小组由成绩不同的同学组成,可以让组内成绩较为优异的同学对其他的同学进行帮助,组内的同学们也可以相互帮助,相会监督。 2.加强听力训练。 提高听力能力是一个需要由量变到质变的过程,加强听力的训练,慢慢的积累,在平时的训练过程中,总结经验和方法技巧。加大平时的听力量,培养学生的语感,让学生掌握英语听力中的音节规律,熟悉英语在读法上的方式。在听力材料的选择上,不要单一地选择高考听力材料,遵循学习的认知规律,从简单的听力材料上让学生开始练习,由基础到难,让学生有一个循序渐进的过程,不断地提高自己的听力水平。帮助学生们建立自信心,找到学习的动力,激发对英语听力学习的积极性。还可以鼓励学生在课余之时,看一些英语电影、电视剧,减少看中文字幕,尽量自己尝试看懂内容,听一些英语歌曲,不要单纯地欣赏歌曲的旋律,尝试听一听歌词,看看自己能听懂多少。在高中繁重的学习压力下,看一些英语影视剧和听英语歌,劳逸结合放松一下,还有助于提高英语听力,一举两得。 3.学习技巧。 “授人以鱼不如授人以渔”,引导学生们使用高效的学习方法,不仅可以使学生有效地提高听力水平,还可以提高和激发学生们的学习兴趣。 (1)听懂主旨。任何一个听力材料,都有中心思想,听懂中心思想,有助于学生更好地理解全篇文章,提高做题的正确率。 (2)做笔记。一段英语听力听完后,很难完全记住,全篇文章的内容,快速、准确、简单地做一些笔记,帮助理解记忆全篇的内容。例如: When can the man see the headmaster? A. At 9:30 B. At 11:45 C. At 12:40 听力原文: M: Do you think the headmaster could see me before nine thirty? W: He won’t be in until eleven forty-five. M: Is twelve forty any good? W: Yes, I’ll write down the time.

浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学 摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。 关键词: 精听泛听听力技巧心理指导 从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。 1 精听为主,泛听为辅,精泛结合 英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。最后, 是材料的选择。2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。 泛听如同英语泛读一样,不求听懂每个句子,只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面。泛听也就是求量的增加与积累,以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复地,也很自然就慢慢听懂了,英语听的能力也自然提高了。

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