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课堂倾听很重要

课堂倾听很重要
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课堂倾听很重要

现在我们在教育孩子的时候,往往特别注重告诉孩子要上课举手,抢着回答老师的问题。但是,在课堂上学会倾听别人的发言,也是非常重要的。在倾听的时候,就会有思考,也会从别的同学那里学来知识。在讲课的过程中,我经常发现有的孩子表现欲望特别强,却不能认真静心地倾听老师的讲解和伙伴的发言,也就是没有倾听的意识。这样,不仅会严重影响到孩子综合能力的提高,使他们不能正确理解老师的意图和同学的想法,甚至还会对孩子的思维发展造成非常不利的影响。

倾听就是仔细听别人说话,并对其思考分析。倾听是一种很好的学习习惯。倾听习惯的养成对于学生以后的发展有着不可估量的作用。班内那些学习成绩好的孩子,一般都能够做到认真倾听。

那么如何培养孩子认真倾听的好习惯呢?我们可以从以下几个方面入手:

一、讲明意义,争做倾听好孩子

首先要跟学生讲明白,倾听的作用和好处。告诉孩子们能否倾听是学习好坏的分水岭,能够倾听老师的讲解和同伴的发言,学习成绩就高;否则就低。还要告诉孩子们倾听别人发言是一个人文明与否的标志,要想做一个让大家喜欢的文明人,就要学会倾听。总之,要让学生明白:认真倾听,不仅是一种习惯、一种本领、一种能力,更是一种修养、一种素质、一种品质。

二、指导姿势,做好倾听的准备

手势或身体动作最能反映一个学生是否在倾听。课堂上,我们要对学生倾听的姿势给予认真指导,为倾听做好准备。我们要求学生听讲的姿势是:身体坐正,两脚平放于地面,腰杆挺直,两手又叠放于桌面,目视前方,神情集中于一点。听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的内容,不要看发言同学的脸,做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同;老师讲课时,学生要看着教师的眼睛或嘴巴,思想不要开小差。

三、树立倾听好榜样

“桃李不言,下自成蹊”、“身教胜于言教”,要想让孩子们认真倾听,我们老师、家长一定要学会倾听、带头倾听。有时候,在课堂上学生读课文的时候,我们就去观察别的孩子姿势好不好,有没有做小动作的孩子,这样就没有做到认真倾听孩子的朗读,也就不能完全准确地给予孩子朗读的指导。在家里,当孩子和我们说话的时候,总是一边忙着手头的活,一边听,而没有做到蹲下来专心致志地听孩子讲话。老师、家长都是学生的一面镜子,榜样的作用是无穷的,我们坚信能够认真倾听的老师和家长,一定能够培养出能够认真倾听的孩子。

四、精彩课堂,激发倾听的兴趣

学生能否认真倾听,很大程度上取决于老师的教学能力和课堂教学是否精彩。精彩的课堂,设计精妙,适合孩子的特点,学生兴趣盎然,高潮不断迭起,学生自然而然的全神贯、聚精会神。精彩的课堂,就像动画片一样,你要想让孩子不听不看都难!

五、教给方法,为孩子倾听导航

倾听是有方法的,譬如,在倾听时孩子们要做到以下三点:(一)你听懂了什么?这是基础性的要求。(二)你想到了什么?有什么收获?这是体验性的要求。(三)你产生了什么疑问?这是创新性的要求。这是一种十分有效的倾听方法,学生学会了先听后说,也就真正养成了倾听的习惯。课堂教学中,我们要有意识地为学生架设“倾听”的桥梁,降低“倾听”的难度,保护好每个学生“倾听”的热情,为孩子的倾听到保驾护航。

六、表扬鼓励,轻轻松松认真听

孩子是夸大的。表扬的力量是无穷的。为了在课堂评价中激发孩子倾听兴趣。我们要常常夸奖孩子:“你的小耳朵真灵”、“老师欣赏积极发言的孩子,老师也同样喜欢专心倾听的孩子”、“你听得真认真”、“你是一个善于倾听的好孩子”……这时候,往往是表扬一个受益一片,表扬、鼓励常常会收到意想不到的效果。

七、复述发言,逼迫学生认真倾听

表扬和惩罚是一枚硬币的两个方面。我认为惩罚必不可少。课堂教学中,我经常随时点名,让某个同学复述老师或同学的发言,这样做既可以检验同学们倾听的效果,又可以提醒同学们注意,老师随时都在关注同学们的倾听情况,千万不要开小差。学生复述成功时,马上给予及时鼓励。复述失败时,就罚他不许坐下。这样下面讲的内容孩子就会认真听了。

课堂上,除了有意识地去培养,去提醒,去督促学生养成倾听的习惯以外,还要坚持,坚持到每一堂课,坚持到每一个活动中。只有我们不断训练学生去“倾听”,学生才能拥有“倾听”的能力,才能真正掌握“倾听”这把金钥匙!

有效的数学课堂教学从学会倾听开始

有效的数学课堂教学从学会倾听开始 倾听是数学课堂不可缺失的习惯培养 课堂现状教学片断呈现 镜头一: 教学《统计》 教师:?苹果、香蕉、西瓜、梨这四种水果当中,你最喜欢吃哪一种水果??学生1:?我最喜欢吃香蕉、西瓜。? 学生2:?我四种都喜欢。? 学生3:?我最喜欢吃桔子。? 学生4:?我最喜欢吃草莓。? …… 镜头二: 教学《除法的初步认识》 教师:关于除法,你已经知道了哪些知识? ?我!我!老师,我!?,大部分学生抢着想说自己的看法。 请了其中的一位发言时,其他学生—— 有的转移阵地,和四周同学说自己的看法;有的干脆自言自语,声音甚至盖过发言的学生;有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上;有的则事不关已,一心一意地与铅笔、橡皮?对话?…… 发言完毕,教师说:?这位小朋友说得真好,奖你一个‘聪明一休’!?一时,?刷?,所有的学生都端坐如钟。 教师又问:?刚才的小朋友说了什么??或者?你还有不同的想法吗???牛头不对马嘴?、答非所问的有,和前面学生看法基本一致的有,讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有,一脸无辜、不知所云的也有…… 类似于这样的现象,在小学数学课堂中,是十分多见的:大部分学生有“说”热情却没有“听”的耐心,急于表达自己的意见,却受不得不被叫到的“打击”;一部分学生看似一副专心致志的样子,实则早已思绪飞扬,注意力完全不在课堂上,同学教师所说的话更是“过耳云烟”;另一部分学生,则完全是“与世隔绝”型,你说你的,我忙我的……种种情况表明,在数学课堂上让学生学会并养成倾听的习惯是高质量、高效率完成教学任务的基础。 有一位深圳的特级教师曾说过:“有效的课堂教学从倾听开始”。因此,我们在设计课堂教学时,应该把培养学生的倾听习惯当作一个重要目标,也惟有引领学生学会倾听并养成习惯,实现优势互补,才能使课堂交流焕发异彩,才能让探究变得有深度和广度,从而有效提高数学课堂教学效率,最终促使学生获得自主发展。那么,如何在课堂上培养学生的倾听能力,并逐步养成一种自发的行为,内化为自己的课堂习惯呢? 一、让学生认真的倾听从提高自身修养做起。 学生不能认真倾听的一个很重要的原因是对课的内容、形式或同学的回答不感兴趣或者表现欲太强,只注重自己的表现,而不去理会其他同学的发言。我们

倾听创造精彩的数学课堂

倾听创造精彩的数学课堂 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。这样的倾听就是真正地倾听,才能铸成真正地课堂,做到教学相长。 标签:倾听;数学课堂;精彩 有人说,课堂因“生成”而精彩;也有人说,课堂因“对话”而精彩;而我却认为,“倾听”也能为课堂添彩。 一、善于倾听,是教师走进心灵的教育 作为一个倾听者的教师,必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。 (一)倾听是尊重学生人格的体现 教师真诚地倾听,可以使学生觉得自己受到重视,价值得到肯定,即使教师没给学生什么指点和帮助,但有了耐心的倾听,就会让学生感受可贵的心灵满足,它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看,它带给了学生人格的尊严,点燃的是思维的火炬,铸就的是价值与信念的追求。 (二)倾听中激发学生学习的积极性 课堂教学中,教师应充分相信学生,放手让学生发言,在时间上和空间上最大限度地给予学生表达观点的机会。无论说对了还是说错了,教师都应耐心地倾听,不能有半点不耐烦,更不能打断他们。教师用“不着急,慢慢说”“你再想想”等鼓励的话语激发学生战胜挫折的决心,这样也能培养学生锲而不舍的精神。用倾听的心态投入到学生的探究中去,在學生经历学习过程后再有的放矢地总结指导,才会在学生进行数学学习的过程中留有充分的思考空间,使学生能够真正地从事数学发言的思维活动。 (三)倾听后给予学生及时恰当地评价 苏霍姆林斯基说过:给儿童以劳动的快乐,学得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感,这就是教育工作者的一条金科玉律。因而及时恰当地评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段。教师对学生的发言不加辨析,盲目鼓励,刻意回避,完全无视,都是一种不负责任的表现。学生回答的准确,教师千万不要吝啬你的赞扬,要让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。学生回答的有欠缺,教师也要及时加以补充,晓之以理,让学生明白哪里说得不好,以求下次改正。 二、学会倾听,让学生做学习的小主人

数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错,我们不仅要宽容错误的存在,更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误,让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源,在课堂上发挥错误的价值,将使课堂因差错而精彩。那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源,变学习错误为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢? 一、正视错误,包容学生“课堂出错”。 俗话说:“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这种、那种错误,才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中,正确很可能是一种模仿,可错误绝对是一种经历,并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误,也允许学生出错,错误出现后,关键在于要让学生意识到错误,找到原因,以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正,而必须是一个自我否定的过程,因此,教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”!教学中,我们这样告诉学生:“课堂是你出错

的地方,不管是多么简单幼稚的问题,只要你敢提出来,就是好样的!”给学生制造一张营造宽松气氛,构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许:错了允许重答;答得不完整的允许再想;不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护,人格得到了充分尊重。在这样的课堂上,学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说敢做敢问、勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,师生间有了认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”,让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂,让我们只能仰视,感受更多的无奈。课改的今天,我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂,把它视作师生逐步认识错误,利用错误实现师生共同成长的空间,使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误,创造生成 当学生在课堂上出现错误时,没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法,而要给学生提供自主探索的空间,让他们在合作交流中主动寻求解题的策略,充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后,出示2/7:2/9,要求学生化简。一个学生板演出

数学课堂因学生“展示”而精彩

数学课堂因学生“展示”而精彩 数学思维的过程需要表达,数学思考的结果需要展现. “课堂展示”可以打开学生思维的闸门,只有敞开这扇大门,才会实现资源共享. 因而“展示”成了数学课堂中交流的重要方式,下文将结合我的数学课堂教学实例,对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳: 一、在关键处展示,展出通性通法,理解算理 比较适合中等生展示 展示实况: 此时我引导着孩子们观察与对比这两幅图有什么不 同?让他们感受到:线段由分到合的叠加实现了思维的积极升华. 同时孩子们在她们的展示中理解了分数混合运算的算理. 展示真正让孩子们成为知识的探究者. 二、在困惑处展示,展出朴素认知,引发探究 比较适合学困生展示 问题呈现:怎样计算平行四边形的面积? 展示实况: 一名学困生说出了自己的想法:并将图展示于黑板. 因为线段1长度= 线段3长度= 线段8长度= 线段6长度;同样线段2 = 线段4 = 线段5 = 线段7. 所以平行四

边形的面积与长方形面积一样,那么平行四边形面积就是两邻边相乘. 学生明显受长方形面积计算负迁移的影响,产生了很朴素、真实的想法,正是给他们展示的机会,才会有“错误性创造”,这样老师就抓住了课堂教学的起点,并将他放大、引向深入,以致让可爱的孩子们修正自我,实现提升. 三、在疑难处展示,展出独到见解,引发思考 比较适合优等生展示 问题呈现:一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形,如果用这根铁丝围成长方形,它的面积有多大? 展示实况: 胜利组展示: 期待组展示: 创新组展示: 但课上到这里没有就此停止,而是接着让孩子们去完成下面的表格. 然后引导学生观察此表有什么发现?此环节目的是:渗透有序思考,宽在逐渐地增大,长在不断地减小,当两者相同时变成了正方形. 孩子们在我的引导真正感受到“小计算大思想”,正是给孩子们的精彩展示的时空,才让我再次将他们带到思考的“深渊”. 综上所述,只有给孩子们展示的平台,他们的主体地位

小学数学课堂教学中倾听能力的培养

小学数学课堂教学中倾听能力的培养 (一)在润物无声的氛围中强化倾听的意识 小学生受环境影响比较大,我们就可以充分利用这一特点,通过富有情趣的文化氛围、充满情趣的语言、树立好的榜样等形式强化他们倾听的意识。如在班级中书写倾听的名言:“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是一种读,用耳朵来读。”每周评出几名“数学倾听能手”,并让“小能手”向大家介绍自己认真倾听的方法。课堂上教师应走到在“倾听”孩子们中间,和他们一起倾听正在“回答问题”孩子的话,并用富有情趣的语言对听的认真的孩子及时予以表扬,对听得不认真的要及时暗示提醒,如“瞧,XX今天听得多认真呀!”“大家看,某某不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒啊!”以润物细无声的方式﹑引导孩子善于倾听,这样长期影响,“倾听”的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。 (二)在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣 兴趣永远是学生学习最好的老师,华罗庚曾说过:“唯一推动我学习的力量,就是兴趣,因为数学是一门充满了兴趣的学科,也是最便于自学的学科。” 1、讲课要精彩

数学课堂,与“听”密切相关,教师的讲课是否精彩,将直接影响学生的倾听兴趣。因此,我们教师的教学语言应具备趣味性和条理性;讲课要主题突出,让学生听出核心内容,减少无用信息的干扰;要适当给学生想象的空间,这样学生才能对倾听的内容有生动的理解、深刻的感染和创造的乐趣;同时,教师在数学课上创设情境、铺垫设问等都要尽可能接近学生熟悉的或向往的现实生活。 2、善于运用奖励激发兴趣 奖励是最好激发学生兴趣的方式之一,因为小学生都喜欢被重视﹑鼓励。根据教育心理学的正强化原理,如果学生在表现良好时教师给予一定的表扬强化会促进学生更好地养成这个习惯。在一位教师的一堂数学课上,不小心说错了一道数学题目,一个女孩又轻又急切地说“老师你说错了!”正是这句话给了这个教师一个良好的机会,他马上就把一颗五角星贴在那个小女孩的额头,这时全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。此后的教学中,这位教师就一直采取对学生的倾听进行适时的奖励。 3、让学生在游戏中倾听 小学生的生活学习离不开游戏,倾听虽是枯燥的,但只要在数学

小学数学课堂倾听习惯培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/3b17280215.html, 小学数学课堂倾听习惯培养 作者:赵辉斌 来源:《世纪之星·交流版》2015年第08期 教学改革实施以来,最直观的表现是:孩子们变得活泼了,胆子大了,课堂变得活跃了。但是,我们同时发现:当一个学生发言还没完或者回答错误,其他的学生高高兴兴一边站起来一边举起了手并大声嚷到:“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学垂头丧气,根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时,学生们却在旁若无人地做着自己的事,根本不听讲……这种现象,在低段数学课中尤为突出。从这里也反映出我们教学上的问题。 一、问题及原因 1.师生之间学生主动式倾听的缺失; 2.生生之间主动式倾听的缺失; 3.由于教师的教学指 令带来的学生主动式倾听的缺失。其中表现最为严重的是第二项(学生与学生之间合作交流极少,老师又不敢放手)。 我认为,造成这三大缺失的主要原因是学生交流讨论的机会太少,使学生既不会倾听别人的意见,作出正确的判断。他不管别人听不听,也不听别人说。因此当其他同学发言时与自己无关,只是自己与教师进行交流的机会。一句话就是学生不能或不善于进行主动式倾听。 二、倾听习惯重要性 倾听每个人必须具备的一项技能,不会倾听就学不好数学。对于学习个体的学生来说,要能在倾听中接收数学信息,并将信息进行整理归纳。如老师能善于创设情境,激活儿童心态,激发学生兴趣,使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重,并在课堂教学中精心设计交往活动。 所以说,在活跃的数学课堂里,学生光有表达是不够的,如何倾听别人(老师、同学)的意见也是一种重要的学习技能,也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。如果不会“听”,就不能学会思考?可见,“听”是很重要的,“听”习惯需要我们在教学中对学生进行有意识的培养。 三、如何培养倾听习惯 倾听习惯要从家庭、从学校、从小抓起、从低段抓起,刚入学的孩子,在课堂上大多注意力不集中,这是他们的心理、年龄特点所决定的。针对以上现象,因此我想从几个方面进行培养训练。

适当放手,会让数学课堂更精彩

适当放手,会让数学课堂更精彩 《新课标》指出:“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。” 当今的讲台不再是教师唯一的舞台,而成为师生知识、智慧共同展示的舞台。教师在课堂教学中要善于把握时机,适时、适度地引导鼓励学生进行创造性学习,使学生在学习中能够发现问题,敢于质疑,大胆说出自己与众不同的看法。尊重学生的意见,给学生信心,给学生展示自我的空间和机会,这样学生的探究能力和创新精神就会不断的提高。以前,总是对这段话的理解总是停留在层面上,在有幸聆听了某老师执教的小学六年级数学下册第四单元《统计》一课后,我对课标的要求理有了进一步的理解。对于本节课,我认为值得我学习的地方有很多,首先该老师运用讲学稿引导学生自主探究中培养学生自学的能力,充分发挥孩子的积极主动性。其次是让孩子在讨论中得出问题的答案,让他们体验成功的乐趣。但是关于在授课过程中出现的几个环节,我有不同的看法。 首先是讲学稿的设计,我认为必须能真正发挥其必要的作用,给予学生自主探究问题的最大空间,《统计》一单元与学生的实际生活联系很密切,所以有很大的使用空间。但是该老师的设计只是课本上的原题,而且让学生探究的深度也不够深,每一个例题后只是提出了几个很简单的问题:如从此图中你发现了什么问题?你还能提出什么问题等?学生根据自己的预习把想法简单写出后上课一交流然后汇报,没有把内容真正与生活联系起来。 其次是在整个教学环节中教师没有能及时引导学生提出不同的问题,最大限度地挖掘学生的内在潜力。学生提不出问题,往往是不善于思索的表现,所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题,然后组织大家进行讨论,把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。这样由学生提出问题和解决问题的方法,不仅有助于学生理解新的知识,而且能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足,使学生比较牢固地掌握新知识。 第三:在课堂教学中,我认为除了要求学生学会倾听之外,教师更要注意倾听学生的发言,因为在很多时候,如果我们不去注意的话,有的看似正确但实际上是错误的问题很容易被忽略,这样容易给学生带来错误的引导。在学生汇报交流例题1时有一个学生提出了这样一个问题:B牌彩电比C牌彩电多卖出了百分之几?学生的答案是:5% 。对于此答案,老师没有提出疑义,默认了答案的正确性。既然老师没有疑义,学生肯定也认为是正确的了。而这个问题的答案实际上是错误的,

数学课堂因增添诗意而更加精彩

数学课堂因增添诗意而更加精彩 诸城市科信小学郭桂香 我从1997年参加工作,到现在已经16个年头了。从参加工作开始,我一直教初中语文,可以说,对语文特别是初中语文教学我是轻车熟路、得心应手。 2011年,为便于照顾孩子,我从初中来到了小学,此时才体会到小学和中学的巨大差异,我感到特别的不适应;尤其是又改科教数学,这更增加了我对小学教学的困惑。在别无选择的情况下,我开始了五年级数学的教学,一路摸索着教着学生。一年下来,虽然取得了较好的教学成绩,但我却始终处于迷茫中。 去年,我来到科信小学,继续教数学,而且是一年级数学,迷茫之中又增加了些许压力,像我这样——教材不熟,小孩子的心理琢磨不透,怎么去教最最基础的祖国花朵?同样的别无选择,带着忧虑我走进了一年级一班。 我不怕卖力,但我感到我对数学的教学始终处于迷惑中,没有这方面的教学经验,也没有明确的目标,这些可是作为教师的大忌,它会极大的影响我的教学质量。 幸运的是,学校里推出了“诗意课堂”的数学教学理念,——营造诗意课堂氛围,创设具体生动的学习情境,设计开放自主探究的学习过程,关注课堂的动态生成,积极建构诗意”数学课堂。 诗意数学的发起者是我校的教导处王主任,王主任多次为我们开公开课,用他的实际教学来具体诠释诗意教学的本质。在他的数学课堂上,我们可以随时随地触觉到数学的源头、数学的历史、数学的精神乃至数学的力量,似乎呈现在我们眼前的不再是一两页薄薄的教材,而是一幅源远流长的数学画卷。数学从表面上看是枯燥无味的,然而却有着一种隐蔽的、深邃的美,一种感性与理性交融的美,数学美是数学科学本质力量的感性与理性的呈现,是一种人的本质力量通过人的数学思维结构的呈现,是一种真实意义上的美,是一种彰显人文精神的科学美。诗意数学倡导真善美,可以说是数学科学本质美的外在体现。 通过观摩王主任的课堂以及对诗意数学理论的学习,我个人将其分解为:诗意的数学课堂应是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召;诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显,学生在“诗意”的数学课堂里得到全面、持续、和谐地发展。 在这一理念的指导下,我首先阅读了一些专业书籍。虽然我在多年的语文教学中也曾读过几本书,但涉及课堂教学的却是少之又少。于是我就在学校领导的建议下,阅读名家推荐的书籍,不断充实自己的业务水平,我先后阅读了《给教师的100个建议》《走进儿童的数学学习》等,理论水平有了较大的突破,再结合学校领导的言传身教,我对

谈数学课堂中倾听教育的方法

谈数学课堂中聆听教育的方法 五大连池市教师进修学校 ccj 学会聆听是现今新课程标准规定内容中的重中之重,由于现在大多数学生时常明显地表现出对他人观点的不在乎,这不得不让我们重新审视课堂教学中的“聆听教育”,剖析出现“不想听”产生的原因,寻找培养学生喜欢聆听的兴趣、会聆听的方法。 一、学生“不想听”产生的原因是什么 我将目前课堂中学生“听”的现状分为三类:一是封锁式。充耳不闻,事不关已,这类的学生上课时经常把注意力集中在他自己的思绪上,不是观看窗外的景物,听窗外的声音,就是搞一些小动作或是游戏。二是散慢式。这部分学生,从表面上看他们是在听课,可是从表情上就能看出他们听得很“休闲”,很无所谓,“左耳听,右耳冒”,根本就没经过大脑。课后作业时什么也不会。三是聆听式。“聆”含有“用力”的意思,指非常投入、十分专注。聆听就是以积极、谦虚的态度,认真、仔细地听自己身体以外的声音,凭借自身多种感觉器官回收言语信息,再利用本体的思维系统进行信息处理与加工,最终达到认识、了解、理解、掌握的过程。 封锁式与散漫式的学生不是不具有聆听的能力和习惯,他们是“不想听”或者“不知道如何去听”。原因有以下两方面:一是主观的“以自我中心”。如今的学生独生子女占了90%以上,他们是整个家庭的核心。孩子们的情绪变化会让整个家庭成员都感到不安,并且半数以上的家长在做什么事情之前总是先由着孩子,所以现在的孩子容易养成凡是都我说了算,别人都得让着我。好东西都必须我先挑,我是“小皇帝”。如此下去孩子们就形成了自私、偏执的性格。往往只考虑自己的利益,不愿意接受任何与自己不同的想法。

二是客观的“教育缺失”。有些教师对聆听教育的认识和重视程度不够,总以为自己认真负责的授课,有耳朵的人就会听。其实不是那回事,聆听不是简单地心智活动,教学中不仅需要孩子们的耳朵参与工作,还必须让学生用大脑、心智意识共同参与,同时还要受到他们已经积累的生活经验和学习经验、四周环境的客观条件等许多因素的限制。 二、如何指导学生有效地聆听 聆听作为大家进行工作、学习、生活的一种基本形态,人人都得有良好的聆听习惯和聆听能力。而人们聆听的能力可不是生来就有强弱之分的,是需要经过有意识的培养和锻炼的。这就要从小抓起,需要教师在日常课堂教学中耐心地、有计划地、系统地、循序渐进地进行“聆听”指导。在教学课堂上,学生对老师的讲解、同学的发言,该听什么、怎么听,教师都要给出明确具体的指导。同时,教师可以结合数学课堂教学的特点,进行一些聆听训练。我现在结合自身的教育、教学经历,把我指导学生养成聆听习惯的方法与大家分享。 一是对学生听课的心态进行指导。学生进行成功聆听的首要条件,就是学生必须有正确的聆听的心态。在教学中,教师的教学方法不良会潜移默化地影响学生的聆听态度。比如有些教师习惯性地说“能说给老师听吗?”“老师没有听清楚,能再重说一遍吗?”教学方法不正确,但产生的负面影响却是很深远的。孩子们会认为老师提问的是他,他回答的是老师的提的问题,当然答案是说给老师听的,我们不有听。所以,老师在对学生进行聆听方法指导的同时,要让学生知道在聆听他人回答问题时,自己是对所学知识的一个检测过程,是对他人回答问题的对错进行判断的过程,是学习他人

数学课堂因“融错”而精彩

数学课堂因“融错”而精彩 ---听华应龙教授的?融错教育?有感 白桑联校白桑完小谷志军带着你所了解的数学世界走进学生,这样你才会感到数学教学的生动与多样,学生的数学学习、数学思维也才可能丰富多彩。《数学课程标准》指出:?数学课程的内容应该是现实的,有意义的,富有挑战性的?。作为数学教师,你必须借助数学课堂这个通道,传承整个数学文化,通过正确与错误引导学生去感悟数学世界的奥秘,而不仅仅是数学知识本身。我们在课堂上关注的不仅仅是知识的传承,更多的是对儿童?独特之处?的发现,创新思维的培养。在华应龙看来:教师应该像农民种地那样教书,要像农民那样不误农时,要像农民那样因地因物制宜,要像农民那样耐心等待,不做揠苗助长、贻笑大方的事,要像种树那样?能顺木之天以致其性?,要像农民那样不责怪庄稼,而是反思自己…… 于是,华应龙提出了?融错教育?的教育理念。发现孩子?不同?的声音,保护他们的?独特?思维;奖励?出错?的孩子,让他成为课堂学习的?明星?,这是华应龙教授?融错教育?的精髓。 ?孩子在那样的学习环境下是很兴奋的,学过之后有笑声,笑声之后有思考?这样的课才更有意义。在华应龙老师的课堂上,我们真切地体会到,他教授给孩子们的已不再是单纯的数

学知识,而是整个数学文化,用他融错的理念挖掘了每一位学生的潜能。借助数学,他不仅引领着孩子们去探索真实的数学生活,更?不失时机?地帮助孩子们领悟人生的真谛。 孩子是天生的学习者,我们教师要做的就是抓住教学的重点,攻克教学的难点,解决各种各样的数学问题,让孩子们的学习?像呼吸一样自由?。错误是学习的必然产物,课堂是学生出错的地方,教师要善待学生的错误,及时抓住契机让错误变成宝贵的教学资源。 ?融错教育?首先是?容?错,包容孩子错误。有容乃大,因为包容,课堂才会活起来,才能洋溢着生命力。 ?容?错——尊重孩子的?不同?。 错误是一种反证,对教师也是一种提醒和帮助。因此,对孩子?不同?的声音,他总是特别好奇,每当课堂上只有一种回答的时候,华应龙老师就会不停地去问:?还有没有不同的??他说:?有时候我是有预设的,这个问题还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间,你会发现有时候孩子的想法很独特。? ?尊重孩子的‘不同’,并且一定要去追问这个‘不同’背后的解释。?这是华应龙对老师们讲的。?子非鱼,安知鱼之乐。?学生的作品,学生的回答,一定要让学生自己去解说,我们看到的只是表面的一些现象,不能了解孩子的内心世界。孩子既然表达出这个作品,肯定会有想法。哪怕是错误的思维,

数学课堂因增添诗意而更加精彩精品

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数学课堂因随机应变而精彩

数学课堂因随机应变而精彩 教育家苏霍姆林斯基认为:“教学和教育过程中有三个源泉:科学、技巧和艺术。课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素,我们无法预料。“节外生枝”时有发生。如何处理好突如其来的问题,是对教师应变能力的考验,在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。如果问题化解得巧妙,不仅能使教师迅速摆脱窘境,还会得到学生的敬佩;相反,如果教师不能迅速地控制局面并加以妥善处理,教师在学生心目中的威信也将大打折扣,还有可能造成师生之间的长期对立,今后的课堂纪律维护也会成问题,更不用说和谐愉快地完成教学任务。面对课堂教学中的突发事件,如果教师应变及时、得体,不仅能够化“险”为夷,还能推波助澜,大大增强教学效果,并提高教师威信。因此,研究课堂教学中突发事件的类型及应对,对改善课堂教学状况、提高教师的教学水平具有重要的意义。如何在课堂教学中教师该如何灵活、巧妙地应用各种行之有效的方法来应对值得每一位职高老师的深思。传统教育下教师只是教授知识、解答问题的人,不苟言笑。其实在新时期教师不再只是知识的传授者和解答者还应成为学生发展的促进者和引导者。要努力营造宽松的氛围让学生的主体性得以弘扬,从简单地传递知识变为多角度、多维度地激励学生进行主动思考,培养能力促进智慧的发展。新的课程理念强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教育教学中要善于运用智慧灵活机敏地处理一些事件幽默含蓄地扭转尴尬局面。 根据教学经验的积累与他人经验的借鉴要较好地应对这些“突发事件”。主要应注意以下几个方面: 一、要思维灵活,巧妙应对学生的“刁难”。 现在的学生,他们接受的知识很杂乱,特别是网络上的知识良芳不齐。同时学生又处于青春期,对事物很惜懂,胆子也大,那么就需要教师有较为全面的知识,不仅能教给学生学科方面的知识,更应该引导他们树立正确的人生观和价值观。 例如在一次数学课上,我在讲第二十四章的总复习题。这一章主要是证明题,是让学生们感到很头疼的一章。每节新授课之前我都会设计一个有趣的课堂导入来吸引学生的注意,而这节课是复习课,我没有安排课堂导入,复习完基本知识后,我就开始讲习题。 班里有个叫宋勇的学生,他上课除了睡觉就是聊天。正当我讲得兴奋的时候,他大吼一声:“地震了!”这下所有学生的注意力都转移到他那了。如果批评他吧,他不会理会,还会继续捣乱;如果不批评吧,他吼那一声已经吸引了全班同学的注意,这样会失掉老师的威信。这时,我笑了笑说:“拿地震来吓唬谁啊?也不先问问我是哪的人!”“唐山的?”“四川的?”学生们一个个看着我问道。见到我已经成功地把学生的注意力转移到了我的身上,我开始继续往下讲:“大家的想象力还是挺丰富的嘛!刚才,宋勇一吼地震,大家先是一惊,首先想到地震的含义——看一下是不是屋子在晃,而后大家又联想到了一些跟地震有关的地方,而我们做证明题也需要这样的联想能力,很感谢他唤醒了我们的联想能力。大家继续看这道题,AD是∠BAC的平分线,首先应该想到的是——角平分线的含义,然后要联想到什么?”学生们一起回答了:“与角平分线有关的一些性质”,“对,非常正确,从这些入手我们来寻求解决这个问题的方法……”因为我在说感谢这名同学那句话时,我是以充满感激的眼神来看着他,弄得他很不好意思,没有再捣乱。这节课很顺利地上完了。 沉着冷静地面对突如其来的变故。教师应保持一种大将风度,做到处乱不惊,从容不迫,巧妙机智地因势利导,才能使“山穷水尽”演变成“柳暗花明”,收到事半功倍的效果 二、要倾听学生心声,观察学生感情的变化 作为教师,要对学生进行有效的教育,就必须尊重学生,倾听学生的呼声,了解学生的想法,知道他们在想什么,比如说学习上是不是遇到了什么问题自己不能解决;生活中是不是遇到了一些小麻烦;上课老是走神是不是因为父母吵架了等等,对这些问题有个比较清醒

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