第四章 学习心理(补充)
第四章学习心理【知识纲要】
1、学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论；
2、学习动机及学习动机的激发与培养；
3、学习迁移与教学；
4、知识学习的类型、知识学习的过程和条件；
5、技能及其特点、操作技能与心智技能的形成与培养；
6、学习策略及其种类；
7、品德的形成及其培养。
学
习
心理 学习及学习理论
学习动机
学习的迁移与教学
知识的学习
技能的学习
学习动机概述 学习动机的理论 学习动机的培养
学习的实质与类型 学习理论 学习迁移的概述
学习迁移的 基本理论 学习迁移与教学 知识学习概述 知识学习的过程 知识的获得 技能的概述 操作技能的形成 心智技能的形成
学习策略
品德的形成及其培养
学习策略概述
典型的学习策略
学习策略的训练
品德概述
品德发展的理论品德形成的过程
品德形成的影响因素
第一节学习及学习理论
一、学习的实质与类型
1、学习心理的概念
广义的学习指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义的学习指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。即学习表现为行为或行为潜能的变化、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的、学习是由反复经验而引起的。
2、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；
②人的学习是以语言为中介的；
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生学习的特点
根据教育目标，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习的特点：
(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线
人的认识可以分为直接认识和间接认识。直接认识指的是人们亲身参加实践活动的过程中获得的认识；间接认识指的是人们不必亲身参加社会实践活动，而是通过某些中间环节，如书本、讲授等途径而获得的认识。对于学生来讲，他们要在有限的时间内掌握人类最基本最主要的知识、技能和技巧，因此，间接经验的学习形式是主要的，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，而没有必要事事从直接经验开始。
(2)学生的学习具有较强的计划性,目的性和组织性
学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到国家和社会的要求，因此在教师的指导下，采取特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。
(3)学生的学习具有一定程度的自主性、策略性和风格性
学生的学习要有效地进行，其学习过程必须是积极主动的、讲究方法的、能充分发挥自己潜力的，表现为自主性、策略性和风格性。自主性是学生主体性的体现，其学习是建立在自身内在学习的基础上；策略性是指学习通过运用策略知识去调节和控制自己的学习，从而
提高学习效率。风格性是指学生的学习是极具个人色彩的，是以自己所偏爱的方式投入学习的。
二、学习的一般分类
1、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；
⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习
2、加涅的学习结果分类：
①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度
3、布鲁姆的教育目标分类
①知识；②理解；③应用；④分析；⑤综合；⑥评价。
4、奥苏贝尔的二维分法：接受学习和发现学习。
5、我国心理学专家的分类：
①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习
三、学习的基本理论——联结学习理论。
理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论。
（一）桑代克的尝试－错误说
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
（二）巴甫洛夫的经典条件作用论
苏联著名生理学家,他最早用精确的试验对条件反射作了研究并获得诺贝尔奖。条件反射
涉及四个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应；经典性条件反射的基本规律是获得与消退、刺激泛化与分化。
经典条件能有效的解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激关于条件反应建立起联结的。
（三）斯金纳的操作性条件作用论；
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
应答性行为：由已知的刺激引起的行为称为应答性行为；
操作性行为：是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
两者的主要区别是应答性的行为必须为两个方面，一方面为主动方面，另一方面为被动方面，主动方面的行为发生后，被动方面的行为则随之发生，称之为应答性的行为。操作性的行为则一般只有一方面，即主动方面的行为，而没有被动方面的行为。
2、操作性行为主要受强化规律的制约
1）强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类在将来发的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分。
2）强化的程式：是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为连续式和间隔式。
3）逃避条件作用与回避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
4）消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
5）惩罚：当有机做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
行为塑造有两种具体技术：链式塑造：是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。步骤（1）终点行为（2）起点行为（3）步调划分（4）即时反馈。逆向链式塑造：就是“倒序”地习得复杂的行为。
3、程序教学与教学机器
程序教学：基本做法是把教材内容细分成很多小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
四、学习的基本理论——认知学习理论
理论要点：1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2、学习是通过顿悟与理解获得；3、学习受主体的预期所引导。
代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；加涅的信息加工论。
（一）苛勒的完形－顿悟说
1、基本内容：
①学习是通过顿悟过程实现的
②学习的实质是在主体内部构造完形
2、对完形派学习理论的评价：
①肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；
②完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知—发现说）
1、布鲁纳学习观：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）
3、教师运用教育教学的方法
（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
2、意义学习的实质和条件
（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）
①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。
②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
3、接受学习的实质和技术
（1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
（2）接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
（3）影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
关于“先行组织者”技术
①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。
（四）加涅的信息加工学习理论
1、理论要点：即用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接受，存储和提取来解释学习的具体过程。
2、学习的信息加工模式
学习过程的八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。
3、学习阶段及教学设计
五、学习的基本理论——建构主义学习理论
理论要点：建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。
1、皮亚杰
皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。
图式的四个具体阶段：
第一，感知运动阶段（从出生-2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系；
第二，前运算阶段（2岁-7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；
第三，具体运算阶段（7岁-11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性；
第四，形式运算阶段（11岁-15岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。
2、维果斯基
（1）心理发展观
维果斯基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。他认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新的适应方式，即物质
生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
（2）教学与发展的关系
在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。
第二节学习动机
一、学习动机概述
1、动机及其功能
①动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
②功能：激活功能、指向功能、强化功能和调节功能
2、学习动机及其基本结构
（1）学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态
（2）学习组成：学习需要和学习预期
1）学习需要（内驱力）指的是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，可分为认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，由知识的获得而得到满足；自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2）学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等，诱因有积极与消极之分。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
3、学习动机的种类
（1）高尚的动机与低级的动机（按学习动机内容的社会意义分）
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
（2）近景的直接性动机与远景的间接性动机（按学习动机的作用与学习活动的关系分）近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
（3）内部学习动机与外部学习动机（按学习动机的动力来源分）
内部学习动机又称内部学习动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机；外部学习动机又称外部学习动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
4、学习动机与学习效果的关系
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。（倒U型关系）
二、学习动机的理论
1、强化理论：提出者：行为主义学习理论家
观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
2、需要层次理论：马斯洛（美国心理学家）
观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，他包括认知、审美和创造的需要。他能使人们通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现是一种重要的学习动机。
各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。马斯洛又把这五种需要分为基本需要（basic needs）和成长需要（growth needs）两类。其中，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需
要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。而自我实现的需要属于成长需要，它不仅不随其满足而降低，相反地会因获得满足而增强。
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。
3、成就动机理论：阿特金森
观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。他是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机；一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机。因此将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
教育意义：在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
同时不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高，而应引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。
4、成败归因理论：维纳（美国心理学家）
观点：三维度包括内外性、稳定性和可控制；六因素含能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
成就动机的归因模式
稳定性内在性可控性
稳定不稳定内在外在可控不可控
能力高低+ + +
努力程度+ + +
任务难度+ + +
运气好坏+ + +
身心状态+ + +
外界环境+ + + 对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用具有更高的实践指导意义。努力与能力之间存在着一种补偿平衡，低能意味着必须更加努力，而努力又表示低能。当然，学生最终将自己的成败归因为什么因素，是受到下列多种变量影响的。
（1）他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。比如，班级中大部分人都得到高分数，则易产生外部归因（如测验容易、教师给高分）；班级中只有少数人得高分，则易产生内部归因（如有能力、学习刻苦等）。
（2）先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果目前行为结果与过去结果具有一致性，则易归因于稳定因素，否则归因于不稳定因素。过去因努力而成功者，更易将成功归因于努力或能力等内部因素；如果经努力但最终失败者，则易归因于某些不可控的因素，如缺乏能力、运气不佳等。
（3）自我知觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因于能力，将失败归因于教师的偏见、测验不公正等。
此外，教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因，学生的性格类型，教育训练等都可以影响学生的归因。
5、自我效能理论：班杜拉
自我效能感即人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
强化的类型可分为直接强化、替代强化、自我强化三种。一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励和惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
影响自我效能感的因素：
（1）学习成功与失败的经验。学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。
（2）替代性经验。一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。当学生看见替代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。替代者对自我效能感的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响，相似性越大，替代者成败的经验越具有说服力。
（3）言语劝说。用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力。
（4）情绪唤醒。通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以起到改变自我效能感的作用。
三、学习动机的培养
（一）教学吸引
1、灵活教学方式，唤起学习热情；
2、新颖教学内容，吸引学生注意；
3、调动课堂练习的积极性。
（二）兴趣激发
1、教师的良性期望；
2、利用已有的兴趣激发新的兴趣；
3、加强课外活动的指导。
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。评定是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语，它是对学生学习结果最有效的反馈。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。
（五）利用团队合作与竞争，激发学生的学习潜能。
第三节学习的迁移与教学
一、学习迁移的概述
1、定义
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、情感、行为规范与态度的学习中。
2、种类
（1）正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，表现为个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使某种学习难以顺利进行，学习效率低下。
零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。
（2）水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，学习内容之间的逻辑关系是并列的。
垂直迁移(vertical transfer)又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
（3）一般迁移与具体迁移；
根据迁移内容的不同所进行的划分。一般迁移(general transfer)也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，它能适用于许多表面特征不同但结构特征相同的多种情境，并且能使以后的学习变得较容易。
具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去，仅适用于非常有限的情境中，它对于系统掌握某一领域的知识是非常重要的。
（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变.只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
3、学习迁移的作用
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；
在学校情境中，大部分问题解决是通过迁移来实现的，要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；
只有通过广泛的迁移，原有经验才能得以改造，才能够概括化、系统化，原有经验的结构才能更为完善、充实，从而建立起能稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
（3）迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有经验，防止原有经验的惰性化。教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，在课程设置、教材选择、教学方法的确定、教学活动的安排、教学成效的考核等方面利用迁移规律，可以加快教学和培训的进程。
二、学习迁移的基本理论
1、早期的迁移理论
（1）形式训练说
基本观点：ａ心理的组成成分是各种官能，他们遵循着用进废退的原则；ｂ心理官能是由各种成分组成的整体；ｃ教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
形式训练说的理论价值和缺陷（意义）形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养。这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育形式上形成了“形式教育说”
（2）共同要素说（桑代克）
共同要素说的基本观点：只有当学习情景和迁移测验情景存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
理论价值和缺陷（意义）桑代克在学习迁移方面作了大量的试验和研究充分揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的试验研究，这是他的突出功绩。揭示了产生学习迁移的一
个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的试验参考价值。
（3）经验类化说（贾德）
基本观点：认为在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理．这种一般原理可以部分或全部运用于A，B之中．因此根据这一理论，两个学习之间存在共同成分，知识产生迁移的必要条件。而产生的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。
理论价值和现实意义：发展了相同要素学说；使学习迁移范围大为扩大：教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。
（4）关系转化说（格式塔心理学家）
基本观点：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。对关系的发现、理解又是通过顿悟实现的。对事物之间关系的顿悟是迁移产生的机制。
2、现代的迁移理论
主要观点：强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
迁移的实质：是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。
三、影响学习迁移的主要因素
1、相似性。两任务中含有的共同成分决定了较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生，如材料的相似性、学习情境的相似性等。
2、原有认知结构。认知结构是人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念结构，其质量如知识经验的准确性、丰富性、及知识经验间联系的组织特点都会影响学生对新知识的学习，影响迁移的发生。
3、学习的心向与定势。定势的形成往往是由于先前的反复经验，他既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
4、对学习情境的理解。任何知识经验的获得与应用都和一定的学习情境有着密切的关系，如格式塔心理学、建构主义心理学等都非常强调情境在学习迁移中的作用，对学习情境的理解程度在一定程度上影响着知识的应用和迁移。
四、促进迁移的教学
1、整合学科知识；
2、加强知识联系；
3、强调概括总结；
4、重视学习策略；
5、培养迁移意识。
第四节知识的学习
一、知识学习概述
（一）知识
1、知识定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2、类型
（1）根据知识的概括水平划分为：感性知识和抽象知识。前者指一些具有感性特征的、具体而有形的知识；后者指一些普遍的、抽象的概念或命题，它反映事物的配制特征和内部联系。
（2）根据知识的不同表征方式分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识指描述性知识，是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。程序性知识指操作性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
（二）知识学习
1、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分
（1）符号学习：又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习它们代表什么。
（2）概念学习：即掌握同类事物的共同的本质属性。
（3）命题学习：实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。
2、根据新知识与原有知识的关系分
（1）归属学习也叫类属学习，指把新旧知识之间的有关联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总括关系。可分为上位学习和下位学习。
（2）并列结合学习：指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系。只有产生并列或联合的意义。
二、知识学习的过程
1、陈述性知识学习的过程：知识获得→知识保持→知识提取
知识获得阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中的相关信息联系，出现新的意义建构；知识保持阶段，新构建的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义将随时间的延长而遗忘；知识提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。
2、程序性知识学习的一般过程：陈述性阶段→程序化阶段→自动化阶段。
陈述性阶段是掌握程序性知识的前提，是对以陈述性知识形态存在的程序性知识的学习，如概念、原理、事实和行动步骤等的含义。程序化阶段经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式组成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。进入自动化阶段，学生无需有意识控制或努力就能够自动完成相关的活动步骤，行为完全由规则支配，技能也能相对自动化。
三、知识的获得
知识获得是知识学习的第一个阶段，必须获得充分的感性经验和对所获得的感性经验进行充分的思维加工两个环节来实现。
1、知识直观
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是对知识感知的首要环节。
（1）类型：①实物直观，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；②模象直观，模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；③言语直观，在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
（2）如何提高知识直观的效果
①灵活选用实物直观和模象直观
②加强词与形象配合
大众传播心理学
大众传播心理学 第一章 一、大众传播心理学的研究对象有两种视域：传播渠道、认知主体。 二、传播心理学研究对象的两个重点：“内向传播”、“传受者”概念。 第二章 一、传受者的心理：传受者的心理是客观现实在其头脑中的主观、能动的反映。 二、传者的心理的源泉主要来自物质世界，受者的心理源泉主要来源于媒介世界。传受者心理的源泉是客观感性世界，因为媒介世界仅仅是它的的模写和拷贝。 三、媒介世界或媒介客体是由三个要素构成的：媒介实体、媒介符号、媒介信息。 四、传受者心理反映的特点有：观念性、主观性和能动性。 （一）观念性：主体的心理表象与客体之间有不对称性，主体对客体只是近似性的反映。 （二）主观性反映：指人们（包括个体和群体）对于同一刺激物产生不同的反映。 造成传受者心理主观反映的原因： 1、生理原因：主要体现在个体的神经系统的先天素质及其年龄、性别等方面。 2、心理原因 （1）需要。需要是有机体的内部环境和外部生活条件的需求在其脑中的反映。 （2）动机。传受者的动机是推动其参与大众传播活动的制作或接收的内部原因，是传受者主体处于积极状态的心理动力。 （3）价值观。价值观是人们对生活方式与生活目标价值的看法。 （4）信念。信念指主体对于对象的确信不疑的认识体系。 （5）情绪状态。传受者的情绪状态直接影响他们对某种刺激的认识，并作出某种反映。 3、社会的、民族的、文化的等方面的原因 （1）文化水平 （2）社会地位 （3）文化背景：指传授者的民族特点，包括不同的国度、不同的地理及各种人文环境。 （三）传受者心理的能动性反映 人的心理反映是积极能动的，这种能动性反映必须在实践活动中进行。人们总是主动地把外界事物变成观念的东西，然后再按照一定的目的通过实践活动的发展起到积极地推动作用。 受者通过使用媒介、参与媒介、反馈于媒介等能动性的活动，不仅丰富了自己的精神世界，而且也对大众传播活动的发展起到积极推动的作用。 四、研究传受者心理实质的意义 不仅是为了丰富学科理论，对人类传播现象进行更细致的探究，也是为了净化媒体，监督媒体，使其能真实地反映客观实际，实现良好的传播效果，同时，也是提高人们的媒介素养，培养人们辨识能力的要求。 第三章 一、行为主义 （一）由美国心理学家华生创立，他把心理学的研究对象从意识改变为行为（即S→R理论），而把内隐的心理结构、意识排除于心理学的研究对象。 （二）新行为主义代表人物斯金纳、托尔曼等，把行为主义定义放宽，除了可观察的外显行为以外，还包括整体行为，内隐性的意识历程和中介变量，将S→R变为S→O→R。 （三）行为主义第三代代表人物班杜拉等人提出并发展了社会学习理论。 （四）主要理论 1、行为主义理论★
04第四章个性心理(心理学基础)
第四章个性心理 第一节需要、动机与兴趣 一、需要 （一）需要的概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。 （二）需要的种类 对需要种类的划分有不同的角度，通常从需要的起源和需要的对象两个角度进行分类。 1、生理需要和社会需要（需要的起源） 生理需要是为保存和维持有机体生命和种族延续所必需的。生理需要包括：①维持有机体内不平衡的需要，如对饮食、运动、睡眠、排泄等需要；②回避伤害的需要，如对有害或危险的情景的回避等；③性的需要，如配偶、嗣后的需要。生理需要是生而有之的，人与动物都存在，但人与动物表现在生理上的需要是有本质区别的。人的生理需要已被深深地烙上社会的痕迹，已不是纯粹的本能驱动。 社会需要使人们为了提高自己的物质和文化生活水平而产生社会性需要，包括对知识、劳动、艺术创作的需要，对人际交往、尊重、道德、名誉地位、友谊和爱情的需要，对娱乐消遣、享受的需要等。它是人特有的在社会生活实践中产生和发展起来的高级需要。人的社会需要因受社会的背景和文化意识形态的影响而有显著的个别差异。 2、物质需要和精神需要（需要的对象） 物质需要是指人对物质对象的需求，包括对衣、食、住有关物品的需要，对工具和日常生活用品的需要。物质需要是一种反映人的活动对于物质文明产品的依赖性的心理状态，因此，物质需要既包括生理需要又包括社会需要。 精神需要是指人对社会精神生活及其产品的需求，包括对知识的需要、对文化艺术的需要、对审美与道德的需要等。这些需要既是精神需要又是社会需要。 对需要的分类，只具有相对的意义。如为了满足求知的精神需要就离不开对书、笔等学习工具的物质需要；对食物的需要虽然是生理需要，但其对象的性质又是物质的。因此不同种类的需要之间是既有区别又密切联系的。 （三）马斯洛的需要层次理论 美国心理学家马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。该理论将需要分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理的需要，安全的需要，情感和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 另外两种需要：求知需要和审美需要，这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。 1、基本内容 根据需要出现的先后顺序及强弱顺序，把需要归纳为5个基本层次： （1）生理需要。是人们最原始、最基本的需要。如果得不到满足，生存就成了问题。
普通心理学期末复习
第一章： 1.心理学的研究对象： 心理现象 2.心理过程包括什么： 知觉，情绪，意志力 3.个性心理包括什么： 个性心理倾向性，个性心理特征 4.心理学流派以及代表人物和观点： 一、构造主义：冯特【1879,德国，莱比锡，现代心理学】，铁钦纳 （1）研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分成三个部分：感觉，表象，情感。 （2）内省法 二、机能主义：詹姆斯，杜威，安吉尔 （1）不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程【意识流】（2）强调意识的作用和功能 三、行为主义：华生，斯金纳 （1）反对研究意识，主张心理学研究行为 （2）反对内省，主张使用实验方法 （3）环境决定论 四、格式塔心理学：韦特海默，柯勒，考夫卡 （1）反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体，一种组织的意义。五、精神分析学派：弗洛伊德【奥地利】，荣格 （1）人类的行为源于欲望和动机； （2）欲望以无意识的形式支配人的行为。 5.研究方法有哪几种，哪些可以探索因果关系，哪些不能探索【除实验法外，其他方法均不能探索因果关系。】 一、观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的 观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。 二、心理测验法：指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的 方法。 （1）基本要求： ○1信度：一个测验的可靠程度 ○2效度：一个测验有效的测量了所需的心理品质 三、相关法：事物间的一种关系。 四、实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察。 （1）实验室实验：借助专门的设备，在对实验条件严加控制的情况下也进行的。
（2）自然实验：对实验条件进行适当的控制，在人们正常学习和工作的情境中进行。 【自变量或独立变量：能够引起心理或行为变化的主观条件。 因变量或依从变量：这些条件引起的心理或行为的变化。】五、个案法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和 心理现象的原因。 6.心理学的第三势力是？前两个势力是？ 第三势力：人本主义【马斯洛，罗杰斯】 行为主义和精神分析学派 第二章： 1.神经元的构成： 胞体，树突和轴突 2.大脑皮层的构成： 额叶，顶叶，颞叶，枕叶 3.大脑的偏侧化: P75【结构和功能】 结构：(1)右半球略大和重于左半球，但左半球的灰质多于右半球 功能：（1）语言功能主要定位在左半球，主要负责言语，阅读，书写，数学运算和逻辑推理 （2）知觉物体的空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术则定位于右半球。 （3）大脑两半球功能的一侧化并不是绝对的。 4.联结大脑半球的组织是？ 胼胝体 5.神经冲动的传导方式： （1）电传导：指神经冲动在同一细胞内的传导。 ○1服从全或无法则，即神经反应的强弱不随外界刺激的强弱而改变。（2）化学传导：神经元之间传导 ○1在突触间传递，借助神经递质。 【神经回路是脑内信息处理的基本单位。最简单的一种神经回路就是反射弧】6.神经元之间的结构： 突触(突触前成分，突触间隙，突触后成分) 7. 交感神经副交感神经的皮下中枢： 下丘脑 【交感神经和副交感神经在机能上具有拮抗性质，交感神经-兴奋，副交感神经-抑制】 第三章
儿童发展心理学第四章整理
第四章 第一节婴儿期的感知觉发展 一、评定新生儿感觉的常用方法 二、触觉、味觉、嗅觉、听觉的发展 三、视觉及空间知觉的发展 四、跨通道知觉的发展 五、对知觉发展的解释 一、评定新生儿感觉的常用方法 1、视觉偏爱法 2、习惯化与去习惯化 3、诱导电位法 4、高振幅吮吸 1、视觉偏爱法：在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。 通过给婴儿呈现两个（或更多）刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿知觉发展的相关信息的方法。 2、习惯化与去习惯化 习惯化：个体对反复出现的刺激慢慢熟悉，兴趣下降从而反应减少的现象。 去习惯化：刺激发生变化，兴趣恢复引起反应增加的现象。 婴儿能够对各种刺激物——图像、声音、气味、味道和触摸表现出习惯化和去习惯化。在此意义上，此方法是测量婴儿感知觉能力的有效方法。 3、诱导电位法 ①给婴儿呈现一种刺激，通过记录他们脑电波的变化推论其感知觉能力的发展。 ②做法：对应处理不同刺激的脑区，在婴儿头部插上数个微电极。如果婴儿觉察到我们给的特定刺激，其脑电波的形状将会出现变化，表现出诱发电位。如果没有觉察到刺激，脑电活动就不会出现变化。 ③由于两种不同的刺激会诱发不同的脑电活动方式，因此，采用诱导电位法我们甚至可以 知道婴儿能否分辨不同种类的图像或声音刺激。 4、高振幅吮吸 ①让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴儿，观察他们对被感知环境的反应。 ②做法：在实验开始之前，先记录婴儿吮吸频率的基本值。以基本值为标准，每当婴儿吮吸频率加快，吮吸强度增加时，就会触动奶嘴里的电路，与电路相连的能够提高感觉刺激的幻灯或者录音机就会启动。 二、触觉、味觉、嗅觉、听觉的发展 1 触觉是父母和婴儿之间相互影响的一种基本的途径。对温度的变化非常敏感。怕冷不怕热。对疼痛也非常敏感。 试探性的嘴咬现象在第一年的中间发生最为频繁，之后逐渐减弱。 在紧随着让位于用手全面细致地感知世界的方式。 触觉和视觉的配合，对婴儿早期认知发展起着非常重要的作用。 2 味觉 新生儿喜欢甜味。 新生儿面部表情显示能够区分好几种味道。甜食——表情放松，酸——嘴唇紧缩；苦味——
心理学对传播学的影响知识讲解
心理学对传播学研究发展的影响（摘自大众传媒心理学） 一、行为主义心理学 1.简介 1.1华生古典行为主义 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的反射规律。 1.2斯金纳新行为主义 他受实证主义哲学的影响，认为研究意识现象没有意义，主张心理学应描述环境和有机体行为之间的关系。他致力于行为的实验分析，在巴甫洛夫经典条件反射的基础上，创立了操作条件反射并提出条件反射的强化联结理论。斯金纳是极端的环境决定论者，认为可以通过操纵刺激条件来塑造动物的行为，并创造了训练动物行为的方法。 1.3托尔曼认知行为主义 修正华生的极端观点，指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性、饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 1.4班杜拉社会学习理论 班杜拉提出的观察学习模式同经典条件反射和操作性条件反射一起被称为解释学习的三大工具。在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响，并且吸收了认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，改变了传统行为主义重刺激—反应、轻中枢过程的思想倾向，使解释人的行为的理论参照点发生了一次重大的转变。提出的学习理论包括交互决定论、自我调节论、自我效能论。 2.行为主义对传播学的影响 2.1行为主义研究范式与效果研究 行为主义假设可以通过可观察的外部表现——即对各种环境刺激的反应——来了解人类。虽不否认有机体的内部过程，但认为由被试自我报告的发生在有机体内部的事情是无法通过客观的观察予以证实的。通过对行为的客观研究，既可以预测已知刺激引起的反应，也可以预测引起反应的刺激。行为主义采用实验方法，研究可观察、可测量、可控制的外显行为，这就要求所研究的现象（因变量）必须是能在实验当场被直接观测到的。 行为主义方法论影响下早期传播研究把传播效果定义为可观察的态度和行为改变，采用实验法进行研究，因此只能以即时的显性的短期效果作为研究对象。当未能发现态度或行为的改变时，就只能解释为效果是强化而不是改变，或者是没有效果。这一研究模式局限了20世纪60年代以前的传播效果研究思路。现在传播研究中的行为主义主要作为一种研究方法而起作用，它所强调的客观实证的研究方法至今仍然对传播学有深刻的影响，甚至可以说已成为传播研究的主要方法之一。 2.2 S-R联结与魔弹论 行为主义的S-R理论是魔弹论的理论基础。魔弹论所隐含的“主动性是传播者专属的，效果是受众专属的”。这和华生所认为的，只要控制刺激，就能控制行为和预测行为的思想是一致的。即只要确定了传播内容，掌握了宣传技术，效果就会自然产生。魔弹论”的出现和流行还与当时的新的传媒形式——收音机和电影的出现有关。对于新事物的出现，人们总是带有本能的恐惧。 2.3观察学习与传媒暴力研究 在对传媒暴力的心理学解释中，最有影响的当属来自观察学习理论（Bandura，1973）
心理学基础第四章 参考答案
第四章参考答案 一、单选题 1-5.CABBB 6-9.DABD 二、多选题 1.ABD 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABC 三、填空题 1、行为或行为潜能 2、条件刺激；无条件刺激；条件刺激 3、观察学习 4、连续强化、间隔强化 5、认知地图、位置学习实验 6、观察学习 7、替代强化 8、替代 四、判断正误 1、正 2、误。“负强化”改为“消退” 3、正 4、误。“正惩罚”改为“负惩罚” 5、误。“分化”改为“泛化”。 6、正 7、误。“经典”改为“操作” 8、正 五、简答题答题要点 1、答：学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。 学习的特征： 学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 学习引起的行为变化是相对持久的。 学习是由练习或经验引起的。 2、答：强化原理是斯金纳最重要最基本的理论之一。利用斯金纳的强化原理对个体进行训练是一种重要的行为训练方法。 （1）斯金纳的强化原理 斯金纳认为，利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫做织。在斯金纳的操作性条件反射中，强化物指伴随于行为之后且有助于行为重复出现的概率增加的事物或事
件。强化物每在相应的操作反应行为之后出现一次，我们就说这一操作反应行为得到一次强化。 ○1强化的类型。斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。在建立操作反应时，如果呈现某一后继的强化物，有机体的操作反应概率增加，这一反应就称为正强化；如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，这一反应就称为负强化。 ○2强化程式。斯金纳认为，最有的强化程式有四个：第一，定时距强化程式。第二定比率强化程式。第三变时距强化程式。第四变比率强化程式。 （2）强化程序安排 案例：张栋上小学三年级，最喜欢的课外活动是玩电子游戏。在此之前，他的成绩一直很好，学习和玩游戏两不误。但到了三年级下学期，学校的几次竞赛他都滑取得理想的成绩，于是，老师建议张栋减少玩游戏的时间。以往，张栋每天下午四点半放学回家，先玩游戏到六点半，爸妈回来后吃饭，吃完饭就七点半，再开始写作业，一般八点半能完成，然后看电视或再玩一会儿游戏，九点开始洗澡。 根据以上案例，可按照以下程序来逐步控制张栋玩游戏的时间。 ○1确定最终行为目标。本案例的最终行为目标是逐渐减少玩游戏的时间 ○2确定基准线。如每阶段减少玩游戏的时间至少半小时。 ○3划分阶段。本案例划分四个阶段，每个阶段的行为达标以后再进行下一阶段的训练。 第一阶段：取消八点半到九点的玩游戏时间，改为读书。 第二阶段：下午四点半至六点半之间的玩游戏时间缩减到六点费事，剩余时间为写作业、读书和户外活动。 第三阶段：下午四点半到六点半之间玩游戏的时间缩减到五点半结束，剩余时间为写作业、读书和户外活动。 第四阶段：下午四点半到五为半之间玩游戏的时间缩减到五点结束，剩余时间为写作业、读书和户外活动。 最后控制在每天只玩半小时的游戏。 上述四个阶段，周一到周五之间犯一次就取消双休取消双休日玩游戏的权利。 ○4选择强化物。如双休日的玩游戏权利，双休日不上学，这对张栋是很有效的强化物。 ○5安排后果。严格执行规定，如有违反，取消强化物。 ○6评估效果。对前四项进行评估，呼气良要及时调整。 3、答：（1）学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，也称“格式塔”，指的是一种心 理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质艾在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。 （2）学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。 4、答：（1）道德行为是通过改变学习，模仿学习而形成和发展的，起决定因素的是环境、 社会文化、榜样、强化等。 （2）个体品德形成和发展主要是社会学习的结果，不存在固定不变的阶段性和顺序性。 （3）观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习，是社会学习的最重要形式。它包括注意、保持、行为再生和动机四个过程。
普通心理学课后题答案
第一章1、心理与行为之间是什么关系？ 心理不同于行为，又和行为有密切联系。心理支配行为，又通过行为表现出来。 2、人的意识与无意识之间是什么关系？ 人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。 人的心理除意识外，还有无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。如，人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。 总之，无意识活动也是人反映外部世界的一种特殊形式。人借助于它来回答各种信号，而未能意识到这种反应的整个过程或它的个别阶段。在人的日常生活、学习和工作中，意识活动和无意识活动是紧密联系着的。意识和无意识都是心理学的研究对象 第二章 9、小脑有哪些功能？ 答：小脑功能主要是协助大脑维持身体的平衡和协调功能; 与某些高级的认真功能也有关系； 小脑损伤后，一些简单的动作也无法做出且会产生口吃，阅读困难等。 。 10、什么叫边缘系统？它在人的心理行为活动中的重要意义。 答：在大脑内侧面最深处的边缘，有一些结构，它们组成一个统一的功能系统，叫边缘系统；包括：扣带回、海马回、海马沟、附近的大脑皮层、以及丘脑、丘脑、丘脑下部、中部内侧被盖等 边缘系统与动物的本能有；支配动物的喂食、攻击、逃避危险、配偶活动等
边缘系统中的海马在记忆中起重要作用，海马损坏，空间信息记忆和时间编码功能就会被损坏；边缘系统中的杏仁核与情绪有密切关系；其中的扣带回与注意有密切的关系。 11、试述大脑皮层的功能及其在人类心理和行为中的重要意义。 答：◆ 初级感觉区：它们（眼睛、耳朵、皮肤表面和内脏）是接受和加工外界信息的区域。 ◆ 初级运动区：中央前回和旁中央小叶的前部，即布鲁德曼第4区，称为躯体运动区，简称运动区。它的主要功能是发出动作指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势及身体各部分的运动。 ◆ 言语区：对大多数人来说，言语区主要定位在大脑左半球，它由较广大的脑区组成。若损坏了这些区域将引起各种形式的失语症。 ◆联合区：从系统发生上来看，联合区是大脑皮层上发展较晚的一些脑区。依据联合区在皮层上的分布和功能，可分成感觉联合区、运动联合区和前额联合区。感觉联合区受损将引起各种形式的“不识症”；运动联合区负责精细的运动和活动的协调；前额联合区可能与动机的产生、行为程序的制订及维持稳定的注意有密切关系。 12、关于脑的机制系统说，有心理学家认为脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能，试问由哪些部分组成？彼此之间的关系是？ ◆ 鲁利亚根据对脑损伤病人的研究，把脑分成三个互相紧密联系的机能系统： 动力系统也叫第一机能系统： 是调节激活与维持觉醒状态的机能系统。 提供各种活动所需动力(～ o ～)~ 信息处理系统也叫第二机能系统： 是信息接受、加工和储存的系统。 作用就是接受刺激并进一步加工储存。 行为调节系统也叫第三机能系统 ：是编制行为程序、调节和控制行为的系统。 直接调节身体各部位的动作反映，实现对运动的组织
传播心理学课件
传播心理学 第一章传播心理学的对象和现状 一．大众传播心理学的学科定位 大众传播心理学是由大众传播学与心理学构成的多级交叉学科，它既属于应用心理学的一个分支，又可归入传播学中的大众传播理论的一个次级学科。 二．大众传播心理学的对象 研究对象有两种视域：一是传播渠道二是认知主体 （一）内向传播是传播心理学的一个重要领域 内向传播即自我传播，是人类传播的一种渠道，其他渠道还有大众传播、人际传播和组织传播。 1、大众传播心理学把传受者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为本学科的一个重要研究对象。大众传播学与大众传播心理学在研究对象上的区别很大程度反映它们是否把内向传播归入自己的研究领域。 2、大众传播学与传播心理学在研究人的问题上有相通之处，但是他们研究的不是同一层面的问题，前者更注重宏观角度研究人类通过大众媒介进行信息传播活动，在传者与受者之间传递的是信息流，属于社会层面的活动； 而后者从微观视角研究传播活动中人么的心理和行为规律，在传者和受者之间传递的是心里流，术语心理层面活动。 （二）研究传受者心理和行为的特点和规律 大众传播心理学的对象具体讲就是研究因大众传播诸因素引起的传受者显在或者潜在的心理和行为的形成、发展、互动等特点和规律及传受者的生理和心理机制的科学。 （人的心理现象是客观现实在人脑中的主观映像。） （三）新闻心理是主要研究对象 （四）“传受者”是传播心理学的一个新概念 A引入传受者概念的理由： 从传者和受者是“人”的角度来理解； 从传者和受者角色互换的角度来理解； 从发展的角度来理解。 B这个新概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下传者和受者作二合为一的理解。 三、传播心理学现状 （一）学科构建的可能性： A在“研究人”的问题上大众传播学与心理学有交叉之处； B从心理学家在传播学先驱中的构成比例看，这两门学科源远流长； C马莱茨克的大众传播过程模式是这两门学科彼此渗透的证明。 （二）构建大众传播心理学的途径： 应遵循循序渐进、有低水平向高水平发展的途径。 按照“学科”的第二个定义，像大众传播心理学则可以归入学科范畴： 主要研究方法是运用心理学的基本理论探讨和解释在大众传播活动中传受者心理活动的特点和规律； 同时应努力寻找在传播活动中独有的心理现象。 1.1 什么是知觉？ 客观事物直接作用于感官对事物的整体反应 觉察分辨确认 1.2 知觉中的两种加工 自下而上的加工：依赖于刺激物的特性 自上而下的加工：依赖于知觉的主体 1
传播心理学
第一讲传播心理学概述 1、传播学（communication）是一门研究人类信息传播活动过程及其基本规律的科学，是在借鉴、吸收其他学科研究成果的基础上形成的。 2.传播学通常把社会传播区分为人内传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播。 3、研究内容从传播及其演变（从符号、语言、文字到现在的网络、新媒体）到对信息符号的解读；从传播的类型（内向传播、人际传播到大众传播）到传播过程；从传播者、传播内容到受众；从传播媒介到传播效果等无不涉及。 就传播过程与心理活动本身而言： 1、传播是心理获得信息的唯一来源——心理离不开传播，心理离开了传播就会退化、萎缩甚至死亡 2、传播必须依赖人的心理来实现——传播离不开心理。传播活动离不开对“人”的研究，人的心理贯穿传播的各种类型。 就学科形成与发展的角度而言 1、传播学与心理学密不可分传播学的四大奠基人：勒温（卢因）（Lewin,K.）霍夫兰（Hovland,C.L.） 2、传播学的主要理论发展？魔弹论、需要与满足理论、积极受众论··· 心理学是传播学的母体学科之一 “研究传播学其实就是研究人：研究人与人、人与他的团体、组织和社会的关系；研究人怎样受影响，怎样相互影响…… 要懂得传播学，应先了解人与人怎样建立关系——施拉姆 心理学基础知识 1、心理学是对行为和心理过程的科学研究。 2、心理学研究的不同角度： 认知过程 （1）心理过程：情绪过程具有一定的心理操作的加工程序 动机过程 心理状态：人在一定时间内各种心理活动的综合表现。 心理特征：是个人的心理活动过程进行时经常表现出来的稳定特点。 （2）意识和潜意识 （3）常态心理和变态心理
(完整版)心理学复习稿：第四章感觉及知觉
第四章感觉和知觉 教学要求： 1.掌握感觉、知觉的概念。 2.了解感觉、知觉种类；感觉的一般规律、知觉的基本特征、 直观教学的形式和特点、正确进行直观教学的措施。 3. 掌握青少年感知能力的培养方法。 教学重点： 1. 感觉和知觉的概念； 2. 知觉的特性； 教学重难点： 感觉、知觉的特性，感受性与感觉阈限。 第一节感觉和知觉的概述 教学过程： 导学提示 感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。感觉是人类认识世界的第一步, 通过感觉, 我们从内外环境中获取信息, 通过知觉, 我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别, 使杂乱无章的刺激具有了意义。现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。 （一）、什么是感觉。 1 、感觉的概念。 （1 ）导入：课堂小实验 （2 ）定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（区别于日常概念“感觉”。） 【研究实例】 美国普林斯顿大学做的剥夺感觉的实验。 【心理点评】 感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。感觉是认识的开端，知识的源泉。而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。 （二）感觉的特点 1 、感觉反映的是当前的事物。（不是过去的事物或间接的事物） 2 、感觉反映的是客观事物的个别属性。（不是事物的整体） 3 、感觉是客观内容和主观形式的统一。（以客观事物为根源，以主观解释为形式）（三）感觉的分类：
普通心理学第四章
第一章 1.下列问题中，临床心理学家最有可能研究的是【】 A调适问题 B老鼠走迷宫 C儿童数学问题解决 D种属性为 2.历史上比较系统的论述各种心理现象的著作是【】 A论语 B轮灵魂 C神灭论 D心理学刚要 3明确提出灵机，记性不在心在脑的观点的是【】 A汉代王充 B南北朝范缜 C明代李时珍 D清代王清任 多项选择题 5论灵魂是第一部论述心理学思想的著作，其主要论述【】A灵魂的实质 B灵魂与身体的关系 C灵魂的种类 D灵魂的功能 6，从科学性质上来说，心理学属于一门【】 A自然科学 B社会科学 C边缘科学 D交叉科学 7、下列心理学研究方法中，属于相关研究的是【】 A 调查法 B观察法 C测验法 D实验法 8.应用观察法必须遵循的原则是【】 A必须有明确的目的，周密的计划 B对拟观察的行为特征必须有明确的界定 C观察必须是系统的，不是零散的，偶然的 D应该在被观察者处于自然状态下进行观察 9.构造主义学派的代表人物主要是【】 A冯特 B铁勤娜 C杜威 D桑代客 第二章
第四章，知觉 人的长时记忆中，贮存这各种各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，这种观点是知觉的【】 A模板说 B原型说 C特征说 D图式说 2在纸上画一幅画，即使把这张纸撕成两半，人们也能大致知道画的内容。这说明了【】A知觉的整体性 B知觉的恒常性 C知觉的选择性 D知觉的理解性 3在小学生初学字阶段，总是把字形相近的字写错，是因为知觉的【】 A选择性 B理解性 C整体性 D恒常性 4人在知觉深度的双眼线索中，最重要的双眼线索是【】 A双眼视轴的幅合 B水晶体曲度的变化 C双眼视差 D单眼视差 5彼此接近的物体比距离较远的物体更容易产生【】的倾向。 A知觉选择性 B知觉整体性 C知觉理解性 D知觉恒常性 6一侦探在现场找到一纸片，上有三个字母，他不得不理解为771还是ILL，这是他的知觉加工机制是【】 A材料驱动
从传播心理学视角分析
从传播心理学视角分析“网络暴力”成因 https://www.sodocs.net/doc/3117290547.html,/2008-04-21 10:03:28来源：人民网 [摘要]自“虐猫事件”后，网络暴力现象愈演愈烈，“铜须门”事件、“史上最毒后妈事件”、“很黄很暴力”事件接踵而至，网民的道德审判、恶搞谩骂给当事者心理造成极大的创伤。在本文中，笔者试图运用勒温的“场理论”分析网络暴力现象的成因，第一部分分析了网民心理，探讨了集体无意识、从众心理、狂欢心理与网络暴力现象的关系；第二部分分析了网络环境，解析了网络匿名性、BBS把关人议程设置对网络暴力现象的推波助澜作用。 关键词：“网络暴力”道德审判网民心理网络环境 不经意间，“很黄很暴力”成了网络火爆的流行语。这条短语的流行缘于2007年12月27日央视新闻联播播出的关于净化网络环境的新闻，其中采访了北京某小学生张殊凡，她这样描述自己对网络环境的看法：“上次我查资料，忽然蹦出一个网页，很黄很暴力，我马上把它给关了。” 短短几秒钟的出镜，张殊凡自己可能也没想到，会引起轩然大波。只因一句“很黄很暴力”，关于她上镜的视频、图片一夜成灾；各大论坛随即出现了许多帖子来恶搞“很黄很暴力”；还有人制作了色情漫画图来影射张殊凡，更有人发起了人肉搜索令，公布了张的履历等私人资料…… 姑且不论网络环境到底黄不黄，暴不暴力。从人文关怀的角度来说，她还只是个孩子，幼小的心灵能承受起这样的恶搞吗？所幸的是，各大网站终于关闭了有关视频，以正确的舆论导向淡化这起事件，让当事人回到正常的生活。 始作俑者这样为自己辩解：小姑娘很正经的“表态”之所以会被恶搞，其实是因为她在“特殊的年龄”、“特殊的场合”说了一些“特殊的话”。一个网页既“很黄”又很“暴力”，这么“特别”的“集大成网页”，怎么偏偏被这位查资料的小学生给碰上了？一个13岁的
普通心理学 第四章
第四章感觉 一、感觉概述 1、含义：对刺激物个别属性的反映。 作用：①感觉提供了内外环境的信息； ②保证了机体与环境的信息平衡；（感觉剥夺实验） ③是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。 2、种类 （1）外部感觉与内部感觉 （2）近刺激（主观的反应）与远刺激（物体本身的物理性质） 3、感觉测量 （1）绝对感受性与绝对感觉阈限 （2）差别感受性与差别感受阈限 （3）韦伯定律：K= I/I,只适用中等强度的刺激。 （4）费希纳对数定律：P=KlgI （5）斯蒂文斯幂定律：P=KI 4、感觉现象 （1）感觉适应；（入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭）（2）感觉后像；（看灯光，闭上眼后还会感觉到灯光） （3）感觉对比； （4）感觉相互作用；（感冒了没食欲） （5）感觉补偿；（盲人的听觉、触觉特别灵敏） （6）联觉。（甜蜜的嗓音、温暖的色彩）
二、视觉 1、视觉的含义 人眼对可见光的感觉。波长为780-380nm的光波是视觉的适宜刺激（红橙黄绿蓝靛紫）。 2、视觉的生理基础 （1）折光机制：眼球 （2）换能机制：视网膜（视野）（把物理刺激转换为神经冲动） ①棒夜感明暗，锥昼视细颜。 ②锥体细胞对长波敏感，棒体细胞对短波敏感。 ③网膜中央窝只有椎体，对光最敏感。 （3）传导通路：视网膜双极细胞，神经节细胞，外侧膝状 （4）中枢机制：枕叶纹状区 3、视觉现象 （1）色觉三种属性 ①色调：主要取决于占优势的波长。 ②明度：取决于照明强度和物体表面的反射系数。 ③饱和度：指颜色的纯杂程度或鲜明程度。 （2）视觉现象 ①普肯耶现象 人眼对不同波长的光线的亮度感受性不同。椎体细胞对长波敏感，棒体细胞对短波敏感。当人们从椎体视觉（昼视觉）向棒体视觉（夜视觉）转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而出现
从传播心理学看电视真人秀
从传播心理学看电视真人秀 如果要问现在电视屏幕什么节目最红，我一定会告诉你，当然是真人秀节目，从前一段时间的《中国好声音》，到刚刚落下帷幕的《我是歌手》，再到现在热播的《中国星跳跃》和《星跳水立方》，这些节目都是真人秀节目，有普通老百姓的秀，也有大明星的秀，他们的真人秀都给我们全新的感受，这也早就了现在电视荧屏真人秀独大的局面，我们不仅要问，为什么真人秀会如此火，它究竟迎合了观众什么样的心态，传播速度如此之快，让我们在一夜之间感受到真人秀的魅力，接下来我们就从传播心理学的角度去解析一下这一现象。虽然铺天盖地、千篇一律的真人秀节目存在这样那样的弊端，然而“存在即是合理”，本文试从传播心理学的角度探讨真人秀节目走红的原因。 媒介角度：再现型媒介中的呈现型效果 传播心理学把媒介的类型分为呈现型媒介和再现型媒介两种。呈现型媒介是人们利用自身的器官活动（包括表情动作、装束打扮等）表达社会意义的形式，它主要用于人与人之间面对面的交流。而再现型媒介是指人们利用工艺或技术手段（包括书籍、绘画、电视、电话、网络等）表达社会意义的形式。对于广大受众来说，他们更倾向于接受表现原生态的呈现型媒介。因此，当媒介技术发展到一定程度后，需要从再现型媒介中找到呈现型的效果。 然而任何作品不管是呈现型的还是再现型的，都绝不应等同于所拍摄对象的原生形态，而应充分体现拍摄者制作者主体的假定,如要实现至真，除了总体上要遵循历史真实和生活真实的创作原则，还要在这一前提下追求更高的真实，即符合人的情感发展的真实原则与情感真实的逻辑。 真人秀节目作为一种电视艺术，同所有的再现艺术一样，为人们提供的不过是关于外部世界的幻象。但是由于它所具有的视听音画即时传真的特质，所提供的幻象让接受者感到更亲切、更真实、更像生活的原生形态。这种类似生活原生形态的呈现型效果，满足了人们观照现实的外部世界，并由此实现对自我生存状态的理解和评价的本能需求，因而产生出精神上的愉悦。另外，真人秀节目十分重视观众的参与权和决定权，例如《超级女声》节目中的主角不是演员，而是通过“海选”的方式从“普通人”中选拔出来的。观众本身是节目的组成部分。他们同参与者感同身受，同喜同悲。观众的投票具有决定性的作用，甚至可以改变节目的整个进程。这样就把受众的情感调动到极至，呈现出了更高的真实。 传者角度：对受众心理意识的开拓 （一）“真”。 法国后现代主义哲学家博德里亚针对西方资本主义发达国家的现状提出的“消费社会和大众传播理论”认为：现代社会物质丰盛，精神状况却截然相反，呈现白色。这是一个充斥着预防性白色的饱和了的社会，一个没有眩晕没有历史深度的社会，一个除了自身神话或者不断神话之外，没有其他神话可以立足点的消费社会。也许只有激进的革命的突发事件和意外的分化瓦解才能打碎这“白色的弥撒”。在这样一种情形下，人们产生了一种“审美日常生活化”的心理。往日那些经过训练的事先排练好的节目不再吸引人，人们逐渐开始追逐这种带着生活原滋原味的节目。真人秀节目的成功就在于对于这种受众意识的开发，其特色就在于“真”，它采用纪实的手法，将摄像头对着一批没有受过专业训练的真实的人，真实的记录这些人在日常生活中的真实状态。 （二）“人”。
发展心理学 第四章
第四章 一、单项选择题 1．胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是（）。[统考2008研] A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15周D．第21～30周 【答案】B 2．人类卵子的受精过程通常发生在（）。A．子宫B．卵巢C．输卵管D．宫颈 【答案】C 【解析】人类卵子的受精过程通常发生在输卵管，受精后发育一小阵子然后在子宫内膜着床。3．一般认为，母亲产生的强烈情感体验会对胎儿产生影响的时间是在母体怀孕（）以后。 A．半个月B．1个月C．2个月D．3～4个月 【答案】D 【解析】一般认为，母亲产生的强烈情感体验会对胎儿产生影响的时间是在母体怀孕3～4个月以后，在此之前，影响只是身体方面的，不会产生更高级的反应。这是因为，胎儿的大脑形成是在怀孕后期，无大脑的调节，胎儿不可能把这些神经激素进一步转化为情感体验，只是躯体的直接反应罢了。 4．（）的出现，是胚胎发展到胎儿的一个重要标志。 A．骨细胞B．合子C．胚芽D．胚胎圆盘 【答案】A 【解析】骨细胞出现在身体的结构分化基本完成的时候，它们的出现，使得已经出现分化了的结构开始骨化的过程。骨化意味着胚胎发育到了一个新的阶段——胎儿阶段。因此，可以认为，骨细胞的出现，是胚胎发展到胎儿的一个重要标志。 5．母亲年龄过高或过低，导致低体重儿和死胎的比率增加。约（）岁是生育的较好时机。 A．15岁以下B．15～22C．24～28D．29～30 【答案】C 【解析】母亲的年龄过大或过小都会影响到胎儿，一般认为，约23、24岁～27、28岁是生育的较好时机。 二、多项选择题 1．下列选项中，影响胎儿正常生长发育的因素有（）。[统考2009研] A．孕妇的营养状况B．孕妇的情绪状态C．孕妇的年龄大小D．孕妇的文化程度 【答案】ABC 【解析】胎内外的环境及母亲自身的状况，都会影响胎儿的发展。而母亲自身的因素主要包括其体重、身高、孕史、营养、Rh因素、年龄等，而不包含文化因素。 2．环境对胎儿发展有很大影响，其中环境危害主要包括（）。 A．核辐射B．核工厂事故C．工业化学废料D．X光 【答案】ABCD 【解析】环境危害主要包括核辐射、核工厂事故、工业化学废料（如在空气和水中的一氧化碳、铅、汞和聚氧联苯等）以及X光，还有农业化肥、杀虫剂及食物添加剂等，甚至气候过热和过潮也会使胎儿受到影响。 3．在合子形成后13天左右，胚种中的胚胎圆盘开始分为不同的层，它们是（）。A．外胚层B．中胚层C．内胚层D．里胚层 【答案】ABC
传播心理学资料
1、大众传播心理学的对象是什么？ （一）“内向传播”是大众传播心理学的一个重要的研究领域 （二）研究传受者心理和行为的特点及规律 （三）新闻心理是主要研究对象 （四）“传受者”是大众传播心理学的一个新概念 2、什么是内向传播？ 内向传播即自我传播，就是指传媒信息借助符号系统在人脑的传入、加工、编解码、贮存、输出的全过程。也可以理解理解为人脑对媒介信息（刺激）的认识过程。 内向传播是三种传播形式的基础（其他传播渠道还有大众传播、人际传播和组织传播。） 大众传播心理学把研究传授者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为本学科的一个重要的研究对象。 3、你怎样理解“传受者”这个概念？ 第一，从传者和受者是“人”的角度来看：传者是传播信息的人，而受者是指接受信息的人。 第二，从传者和受者角色互换的角度来理解。传者和受者既是传者，同是也是受者。 传受者是：传者与传者、传者与采访对象、受者与受者等之间的心理互动。 这个概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下的传者和受者作合二为一的理解。 4、西方心理学有哪几种理论（流派）呢？ 神经生物学论、 行为主义论、 精神分析论、 人本主义论、 认知心理学 5、西方心理学的五种流派的创始人或代表人物有哪些？主要理论是什么？ ①构造主义奠基人：冯特 ②行为主义创始人：华生（美）刺激—反应心理学”，即S—R心理学；代表人物：新行为主义心理学的创始人之一斯金纳强化理论；新的新行为主义则以班杜拉为代表。班杜拉的社会学习理论。 ③精神分析学派创始人：弗洛伊德新弗洛伊德主义的代表人物之一荣格。潜意识为主要研究对象两大支柱：心理结构的无意识论心理动力的本能论， ④人本主义心理学由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。 6、大众传播心理学的定义： 大众传播心理学是运用心理学的基本理论和知识研究，在大众传播活动中，传者和受者的心理及其行为规律的科学。属于应用心理学的一个分支。 1、什么是传受者心理的实质？ ①脑是心理的器官，心理是脑的机能； ②人的心理是客观现实在人脑中主观能动的反映； ③客观现实是心理的源泉和内容。 2、心理过程和个性心理的关系 心理的各个组成部分之间存在着相互联系、相互依存、相互影响的辩证关系。一方面，个性心理是通过心理过程形成和发展起来的并在心理过程中得以表现；另一方面，个性一旦形
第四章 课后习题2 心理学导引 考试必记
第四章学习测试题 一、单选题 1、下列不是学习现象的是（） A学生每天早上做广播体操B成人每天浏览报纸 C近朱者赤，近墨者黑D幼儿初入幼儿园怕生人，过几天就不怕了 2、人在走迷宫时，是通过下列哪种学习完成的（） A顿悟B形成条件反射C模仿D尝试错误 3、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（） A条件反应是否受到直接强化B新的S-R联结是否形成 C强化物是否出现在新的反应前D以上都是 4、基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对（）的应用。 A．经典条件作用B．操作条件作用 C．正强化D．负强化 5、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为（）。 A、接受学习和发现学习 B、意义学习和机械学习 C、发现学习和机械学习 D、意义学习和接受学习 6、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物，这是________。 A、经典性条件反射 B、操作性条件反射 C、初级条件反射 D、高级条件反射 7、奖励先进，树立好榜样，利用的强化形式是（）
A替代强化B自我强化C直接强化D间接强化 8、某次小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭闹，家长就给予糖果，根据行为主义理论，家长给糖果的行为得到了（） A正强化B负强化C消退D惩罚 9、儿童观看电视里的暴力镜头而出现相应的暴力行为，这种学习方式是（） A、发现学习 B、顿悟学习 C、接受学习 D、观察学习 10、美国心理学家托尔曼认为，在白鼠走迷津的实验中，己经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为（）。 A、潜在学习 B、顿悟学习 C、试误学习 D、观察学习 11、提出顿悟学习的心理学家是()。 A．班杜拉B．苛勒C．华生D．弗洛伊德 12、“观察学习、替代强化”是___________的核心概念。 A.条件反射理论 B.人格特质理论 C.人格因素理论 D.社会学习理论 二、多选题 1、下列选项中，属于学习现象的有（） A见贤思齐B望梅止渴C蜘蛛结网D谈虎色变 2、下列描述中，正确的是（） A辨别学习是学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应 B信号学习是经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应 C连锁学习是一系列刺激-反应的联合
普通心理学复习题——第四章-知觉
普通心理学复习题——第四章-知觉 一．名词解释 知觉知觉链知觉整体性知觉选择性知觉理解性知觉恒常性双眼视差两耳距离差空间知觉时间知觉似动知觉错觉 二、单项选择题:1-10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。 1．无论在中午或傍晚，一文粉笔总是被看成白色，这是由于 ( )所致。 A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性 2．下列所列举的心理特点中，哪一个不是知觉的基本特征?( ) A．知觉的选择性 B．知觉的理解性 C．知觉的持久性 D．知觉的完整性 3．在知觉物体的大小时，( )。 A．网膜投影大小与物体大小成正比，与距离成正比 B．网膜投影大小与物体大小成反比，与距离成正比 C．网膜投影大小与物体大小成正比，与距离成反比 D．网膜投影大小与物体大小成反比，与距离成反比 4．在时间精确性的判断上，( )表现最好。 A．视觉 B．听觉 C．触觉 D．嗅觉 5．人们在对整体的知觉和对个别成分的知觉上，( )。 A．前者优于后者 B．前者劣于后者 C．两者没有差别 D．两者相辅相成 6．当客观不存在刺激的梯度变化时，人们在一片同质的视野申也能看到轮廓，这是 ( )。A．创造想象 B．幻觉 C．知觉的理解性 D．错觉轮廓 7．正常人知觉物体的距离与深度时运用的主要线索是 ( )。 A．调节 B．双眼辐合 C．单眼线索 D．双眼视差
8．在知觉物体的距离和深度时，如果物体的视像落在两眼网膜的对应部位，那么( )。A．看到深度和距离 B．看到单一的物体 C．双像 D．无法判断距离 9．在知觉世界时，人们总是把少数事物当成知觉的对象，把其他事物当成知觉的背景，这是 ( )。 A．知觉的意义性 B．知觉的整体性 C．知觉的理解性 D．知觉的恒常性 10．知觉的自上而下的加工是指 ( )。 A，主要对直接作用于感官的刺激物的特性进行的加工 B．也称之为数据驱动加工 C．主要对头脑中己经存储的信息进行加工 D．当非感觉信息越少，需要越多感觉信息时占优势的加工方式 三、多项选择题:11-14小题，每小题3分，共12分。在每小题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有符合题目要求的答案，多选、少选均不得分。11．知觉具有哪些作用?( ) A．觉察 B．分辨 C．选择 D．确认 12．知觉恒常性包括 ( )。 A．形状恒常性 B．大小恒常性 C．距离恒常性 D．明度恒常性 E．颜色恒常性 13．似动的主要形式有 ( )。 A．动景运动 B．诱发运动 C．自主运动 D．运动后效 E．运动透视 14．错觉产生的原因可能是 ( )。 A．物体轮廓对眼动方向和范围产生影响 B．侧抑制改变神经兴奋分布的中心 C．受视觉生理特点的影响或限制 D．知觉理解性的作用 E．误用知觉恒常性 四、简答题:15-19小题，每小题10分，共50分。