关于小班化教育的若干理论思考
关于小班化教育的若干理论思考
1．小班化教育的背景
小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。美国、日本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模作出相应的规定，出台相应的政策。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。上海、北京起步较早，进展也最快；南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江杭州、宁波、台州、金华等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。
2．小班化教育的基本教育理念
教育均等
教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出：“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。
以人为本
1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。不久前颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《基础教育课程改革纲要》都体现了“以人为本”的思想，坚持了马克思主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社会发展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代
质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。
因材施教
教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。
3．小班化教育优势的发挥
有利于全体学生受到更充分的教育
小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用人的发展资源。
有利于使每个个体受到更多的关注
传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局
限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。
有利于学生主体性的充分发挥
课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。
有利于学生实践能力与创新精神的培养
陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。
4．小班化教育的教学策略
互动策略
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、
形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
合作策略
合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自己学习。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的形式。其中同质分组有利于教师辅导、学生深入研究，异质分组有利于资源活用，问题、兴趣分组则有利于共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。
反馈策略
反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。
分层策略
分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。
对小班化教育的理性认识
一、小班化教育基本概念
1．小班：指学生班额数较少下组成的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期所取的班额数是不同的。一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。
2．小班教育：指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。随着班级人数的减少，教育教学活动有可能发生一系列变化。如，小班教育的教育教学活动在时间与空间上得到重新组合，师生互动、生生互动频率可以得到增强，并引起教师的教育教学理念，教育教学过程中行为方式等发生的变化，这对实现学校教育现代化将带来深远的影响。
3．小班化教育：在一定的范围下，在一定的教育价值观指导下，推广体现现代教育的小班教育过程。
二、小班化教育理论依据
1．教育的公平性理论
教育公平理论是小班化教育的重要理论支撑之一。具有四个层面的涵义：1）观念层面：以人为本，人人平等地接受高质量的教育。
2）目标层面：教育公平的目标包括两方面，一是接受教育机会的均等，即"每一个人--无论他是儿童、青年还是成人--都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会"；二是享受优质教育的公平，即人人都应享受到较高质量的教育。3）制度层面：指教育制度、政策、教育资源配置、师资力量分配的公平。
4）操作层面：操作层面指的是教育过程，相对以上这是微观的层面，即在教育过程中应提供公平、充分的适合个人特点的教育，满足每一个学生个体发展的需求，使每个学生都能够自由地、自主地发展。这也就是我们所说的优质教育。
教育的公平已经被日益重视，在普及九年义务教育中加强初中建设，从硬件达标到内涵建设、招生考试制度的改革等等，正在体现走向教育的公平。作为小班化教育的推广则重在教育过程的操作层面上让学生充分享受各种教育资源，满足老百姓的子女接受优质教育的需求。
2．教育的价值理论。
小班化教育是发达社会教育发展的必然趋势。小班化教育的价值体现是，在能够提供更好的教育环境中培养现代社会所需要的人。它与传统的大班教育比较，针对每一个学生的个体差异，提供其最适当的教育。实践表明，班级规模下降至30名以下，师生比缩小后，教师个别指导时间增加，师生互动交往增多，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。目前，上海推广小班化教育，把它作为教育资源优化组合的一个重要依据，既可提高教育标准化、现代化的程度，又可有效地保护教育资源，为教育的可发展持续和全面提高教育质量创造良好的环境。
3．素质教育的理论
素质教育是一种现代教育思想，它涉及教育的价值观、目的观、学生观、人才观，集各种价值观之优长；素质教育作为一种现代教育模式，以学生为本，面向全体学生，学生全面发展，有个性的发展，可持续的发展，培养学生学会诚信做人、学会求知探索、学会合作交往、学会健体审美、学会实践创新。它是一种着眼于未来的教育模式，素质教育是教育现代化的必由之路，只有实施素质教育，才能推动教育现代化进程。素质教育的提出和实施，上海二期课改的推进，其道路曲折。当前，上海正在采取的一系列教育改革措施为应试教育向素质教育转轨创造了良好的外部条件，而小班化教育的实施，又为我们的教育提供了实施素质教育的一种有效组织形式，特别是班级学生人数的明显减少，宽裕的时空，其教育的优越性十分明显。小班化教育推动教师教育理念的转变，推动学校管理、教师教育和教学行为的转变，促进每一个学生全面而富有个性的发展,它符合高标准、高质量实施九年义务教育的要求。另外，小班化教育作为载体，还在贯彻、落实教育特别是课程改革方面有许多可以深入研究适应素质教育需要的重大课题，比如小班课堂教学策略的研究；适应学生个体（特别是困难学生）发展的个别化教育的研究；减轻学生过重课业负担的研究等等，都有可能在小班化的教育教学中取得突破性进展。然而，我们必须看到小班教育的出现仅仅给素质教育的实现提供了一个更好的契机，它并不意味着在小班的教育中素质教育的必然实现，也不意味总教育质量的自然提高。如果教师的教育观念、教学模式不改变，小班化教育也只能是穿新鞋走老路。
三、小班化教育的新观念
1．确立开放的教育思想
（1）保持教育思想的开放性
随着社会的开放，带来教育的开放，基础教育也不例外，上海的二期课改正是在改革开放的背景下推出的。传统封闭的学校教育在现代社会是软弱的，学生接受的教育来自学校、社会、家庭，而且后二者越来越重要，因此与此相适应的学校教育要求学校管理者和教师要不断地吸收新的观念、新的知识、新的信息、新的技能、新的方法。还需要指出的是教育的开放难点在课堂教学，重点是如何组合校内外、课内外教学资源，这是我们共同需要探索的问题。
（2）保持一种宽容的心态
开放的教育要求教师保持一种宽容的心态，不把自己的意见、观点和思维方式强加给学生，而是尊重学生的思考和观念的独立性允许学生发表和保留自己的意见，这是极为重要的。
2．建立教育服务的理念
“以人为本”是现代管理的基石。小班化教育必须体现有利学生发展的需要，同时满足社会、家庭、和老师的需求，因此学校的职能就必然要从教育功能走向服务功能。
（1）为社会服务。教育是公共事业，把学生从自然人培养成社会人，学生的发展根本意义是去适应社会发展的需要。我们的教育方针明确指出是培养社会主义可靠、合格的接班人，因此基础教育必须牢牢把握这个方向。
（2）为学生服务。小班化教育的价值体现，是学生在全面发展的基础上，成为有个性的，并可持续发展的人。每一个学生都具有独特的个性，以往的教育过多强调共性，忽视个性的发展。随着社会的发展，人的个性发展的教育被重视，这为小班化教育提供了积极的外部条件。为了学生终身的发展，学校的教育服务性功能就体现在共同需要的基础上，为每一个学生设计、设置有利于个体发展的教育方案。素质教育强调在学生全面和谐发展的基础上，要高度重视学生的个性特长，重视个体发展的多元性就是根据每一个学生的性格、兴趣、志向、发展的差异建立多元目标，创设多种情境，促进学生个体多方面发展，努力向学生提供充分、优质的教育，使家长、学生满意。
（3）为教师服务。培养学生从培养自己做起，塑造学生从塑造自己做起。教师的素质决定着学生的发展，尊重老师的人格，尊重老师的劳动，发展老师的专业，适应教育的需要，就构成为教师服务的内涵。
3．树立个别化教育的观念
教育服务的主要对象是学生。人的差异是绝对的，每一个人由于他的本身和生存环境不同，具有个体特有的特性，基础教育的对象也具有这样的本质特点，然而他们又有可塑性，这就决定了学生发展存在着不均衡性，每一个学生发展的状态可以是不一样的，但作为教育就必须适应学生个体的需要。小班化教育具备，并能够提供这种个别化的教育。因此，我们在小班条件下，要满足学生个体需要，有利学生个性发展，推进对学生的个别化教育。
四、小班化教学的新特点
1．小班化教学的特点
“小班化教学”指的是在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种教学活动形式。在小班化教学中，教育的重心由教师主体转向学生主体，因此，小班化教学表现出一系列新的特点与优势。
（1）班级规模小
小班教育比传统的班级授课制规模要小的多。目前一个班级的规模控制在30人以内。这样的规模能够使有限的教学资源得到最充分的利用，并可以充分考虑和照顾学生发展的实际需要和社会性要求，有利于他们在张扬个性的基础上全面发展。
（2）教学时空变换灵活
传统班级学生人数多，“秧田型”的教学时空小，教师面对众多学生顾及度小，小班教学因为其规模小而使教学时空得到扩展，在课堂中教师可以根据教学要求进行灵活的转换，既可以采用圆形的会议桌形式、也可以采用马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。而且小
班的教学还能够得到有效的延伸，由于学生人数少，教师课后的学习指导得以更充分的进行。
（3）个别充分教育有优势
小班教育在培养有个性的学生上有优势，它能为学生提供个别、充分的教育。由于学生人数明显减少，教学时空的扩大，教师有更多的机会了解每一位学生的各种状况，与学生沟通的几率提高，这就有利于教师发现并且掌握每一个学生的实际情况，教师在分析学生的学习状态后，在教学的设计时就具有较强的针对性，同时教师也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，实施一种类似分餐制形式的教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。这样的教育，改变了教师仅是教学传授者的角色，而成为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者。现在一些学校，特别是重点学校班额数比较大，教师面对的学生人数，相当于小班人数的两倍以上，无论任何，老师不可能有充分的时间和精力对每个学生进行过细的个别辅导，教学实际上只能面对大多数，兼顾个别，因材施教只能是部分的实现，甚至是一句空话。
（4）师生合作互动推动个别化教学
小班化教学要求教师摒弃单纯的群体教学模式，贴近学生，亲近学生，与学生、家长合作互动。现代教育表现为师生之间的合作日益重要，因此实现师生角色的转换，能够发挥学生的主体作用，促进学生更好地全面发展。小班化教学中，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
正是这些新特点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征，也使我们重新认识和理解课堂。
什么是小班化教学
小班化”教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班教育——教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点:教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。“小班化”教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：
（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。
（2）改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。
“小班化”教育由于学生班额的减少，给教师提供分组教育和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，适应了时代发展对教育提出的新要求，更有利于新课程教育目标的落实。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。“小班化”的教育方法是指教师的工作方式和由教师规定的学习活动方式，这些学习活动方式是为了使学生掌
握知识、技能和技巧，树立辩证唯物主义世界观，并发展他们的能力和创造素质，教学方法是完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。“小班化”的教育管理是一种既受教育影响又受管理影响的极为特殊的活动。
小班化教学的特点
与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：
一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。
既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力不那么强。如果处理不好，新课程改革可能就难以实施，我们不能掉以轻心。
小班化教育初探
自17世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才。它是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今时光列车驶入21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。由此，我们对小班化教育进行初步研究。
一、我们对小班化教育的认识
什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
二、转变教育观念。
小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛
围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
三、小班化教学的教学策略
小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。
1．主动参与
一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。
2．合作教学
我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。
3．活动教学
根据一年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，还可以开展学科实践活动。
4．创新教学
有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。
5．多媒体教学
在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。
四、教学环境的创设。
1．现代化的教学设施
“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。
2．课桌椅的设计及摆放
课桌椅的设计是为教学服务的。根据不同学校小班教学的特点，设计不同形状的桌椅。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。
3．教室地面的设计和教室环境布置
教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。例如，教室的整面后墙可以用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。
4．心理环境的创设
教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。曾在一杂志上获悉，上海一幼儿园首创跪式教学，这给我们以很大的启发，我们在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。
小班化，精致教育盖头掀起
小班使每个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能。从一定意义上，小班化正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物。
在对小班化的了解中，我们注意到了这样的区别：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。我们也注意到不同地方在小班化实验上存在的不同，尽管他们在教室内的座次排列等现象上的做法可能趋同，但实际上，不同地方之间的小班化实验之间差别很大。我们也注意到了，小班化在很多地方
还不可能实现，它只是一道看起来很美的盛筵，并非人人可以分享。我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。
如果减少班级人数，实行小班化，是不是就可以解决班额过大带来的诸多问题？教师们普遍表露出对小班化的欢迎，但是尽管在诸如上海、北京等一些地方，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，已经戴着自己精致的面孔走了过来。
小班，改变班额的同时改变着教育
教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。小班化的最初出现是因为家长希望自己的孩子得到教师更多的关注、有机会享受更优质的教育资源，而班额过大无疑减少了这种可能性，于是收费较高、管理上和常规班级有所不同的所谓小班实验班出现了。但是今天，在很多地方，随着生源的萎缩，小班已经成为现实选择。
小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。上海实行小班化是为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。
变革，精耕细作为传统注入活力
小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了。一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削
减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。
小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。
教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富，课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。小班教室的布置注重培养学习兴趣和孩子情趣，因此“让每堵墙每扇窗都会说话”成为一些班级教室布置的目标，千篇一律、千人一面的教室在开展小班化实验的班级和学校几乎完全消失。
课堂教学环节的设计和组织也在变化，教师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习，分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被教师推行。
小班化实验促使了更多的教学方法和教育策略的出现，在推进小班化教学的进程中，上海曾经提出过8种教学策略：互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略。他们还曾经提出9种有代表性的教学方法：分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等。这些从实验学校收集而来的策略和方法令人感觉到：小班化让教育变得更加精彩和丰富的同时，也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。
体验，精致的教育更熨帖
在实验的过程中，注意总结了小班化带来的影响。广义街小学校长说：小班化教育让学生受益，也让教师受益。
他们发现，在低年级，小班从正面明显影响了学生对知识的学习和接受，也直接影响了师生关系，有效地帮助初进学校的孩子克服了对学校的恐惧和抗拒；在缩小班级规模后，学生在一些科目上的成绩有显著提高；对那些弱势学生，包括家庭贫困学生、少数民族学生、残疾学生和学习有障碍学生等，小班化教育带
来了明显的好处，并能够更加有效地帮助学生克服心理障碍和学习障碍。学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。以前常常有小孩刚上学一段时间就不爱上学了，在实行小班化之后，新生入学后的兴奋期延长了；过去学生害怕考试，现在害怕的人也少了。在进行实验的小班，过去存在的教育“死角”被要求减少到最低限度。
他们还发现，小班使教师的认知负荷减小，减轻了教师的教学负担；学生人数少，教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展；同时，小班有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。
小班化教育实验带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵，精致的教育必然是一种人性化的教育，人性化的教育更熨帖。
心情，面对一道难以共享的美味佳肴
小学教育的小班化已经成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，它仍然只是一道遥不可及难以共享的美味佳肴。更多的地方，大班存在的必然使小班化令人望洋兴叹，特别是在绝大部分重点中学，七八十人一个班的情况比比皆是。教育资源不充足和学生数量依然很多，决定了小班化在我国基础教育领域还只能在个别地方和个别学段出现，它不是全局。面对一道难以共享的“美味佳肴”，人们的心情很复杂。
小班化教育取得的成果直接启发和影响了没有进行实验的班级和学校。小班化实验在完善师生关系、探讨家校合作、关注学生个体、实践因材施教等方面进行的探索，对教育以人为本的强调，精致教育的出现及发展，已经成为教育实践和研究的重要关注点，也许这些正是我们关注小班化教育最有价值的地方。
面对一道难以共享的美味佳肴，也许最聪明的办法是在闻着诱人香味的同时，尝试借鉴一些烹调方法，做一道既有其美而又超乎其上的一道属于自己的美味佳肴来。
浅谈小班化背景下的班级管理随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。在这样的背景下，小班化班级管理的要求比过去更高了。因此探求小班化背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。在小班化管理上进行了以下探索，现总结如下：
一、环境巧布置
班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质。在班级环境布置上，我的具体做法是：
制作了“会说话”的墙。在墙面上展示各种学生引以为豪的作品，如学生的优秀作文、学生合办的小报、学生的收藏、学生的书法绘画作品等。这样“会说话”的墙既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。其中突出表现在：为成绩不优秀的弱势学生提供厂成长的平台。它符合“因材施教”的教学规则和“以学生为本”的教学理念。
设置了课外图书阅览角。由学生挑选自己认为是最好的一本书到班级里，并定期更换。这样我们班级的学生就可以在一个学期内阅览到三十本以上的书，有效地拓宽了学生的阅读面。阅览角丰富了学生的学习生活，培养了学生与他人分享的品质，孕育了班级良好的学习氛围。
增添了美丽的花草。学生在三月份时用零花钱买了一些花草回家自己培育，然后在四月底拿来展示，我们挑选出较好的一些美化教室、走廊、窗台和老师的办公室。班级的每个学生都参与了这种高雅的活动，每个同学都精心地种植了花草，他们学到了一些花草培育的知识，体会到了劳动的辛劳和快乐。班级里的花草总有人自觉照料，不再像以前总是有破坏。通过这种方式，班级增添了绿色，学生们也主动学着与自然和谐相处，学着珍爱身边的校园环境。
改变了课桌的排放。我们根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如在音乐课上，课桌摆放成“马鞍”型
为学生捉供了表演的空间，在劳技美术课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利……
精心挑选座右铭，学会自我约束。学生的座右铭有的是由学生自己挑选，有的是我们班主任根据学生特点帮学生挑选的，例如：成功与失败，常是一念之间，惟有永不放弃的信念，驱策自我，一路前行；天行健，君子以自强不息。这些座右铭涵盖了学生的一种意向，涵盖了老师对学生的一种期望，既为老师和学生的交流提供了一个平台，也可以帮助学生提高自、我提醒和自我约束的能力，尊重了学生“自我”的发展。
二、平台巧搭建
所谓的以学生为主体，是指在班级的管理中，学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、宽松的氛围，教师必须充分尊重学生，该“放手时就放手”。以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性，培养学生的责任意识，也锻炼了学生的能力；另一方面，学生比教师更容易走近学生，因此在平时管理中遇到矛盾时，可能有时候从另一个视角，另一个交流的层面处理会更为妥贴。
对于班级的问题也可以更好地与教师沟通，找到更好的解决方法。
为学生巧搭平台，主要是增加岗位，完善评价制度。我们的班级设置了许多岗位，如管纪律的、管卫生的、管安全的、管花草的、管图书的甚至管开门关灯的，达到班级人人有事做，每个学生都有机会上岗为他人服务，这样给学生提供了锻炼自己和提高自己的机会。我们为班上的大小事务制定了一个评价机制，并在班上长期开展小组明星。的评比活动。小班人数少，处理这些数据比较容易，当我们真正的坚持落实下去，发现大部分学生的良好习惯逐步养成了，学生打扫卫生主动了，纪律要求严格了，时间意识增强了，动手操作能力提高了……随处可见学生自主管理，学生自己的地盘自己作主，会干得更起劲。
设立班级管理委员会，提倡民主和谐。管理班级的制度不再是唯一班长制，也不是老师的独裁制，而是确立了班级管理委员会制度，委员会成员由五个值日班长组成。班干部轮岗制和班级事务包干负责制，能引导学生自主管理，让学生自己的事情自己做，为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会，培养和锻炼处理事情的能力。
小班化教学心得体会
小班化教学心得体会 王永刚 小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。 一、注重学生的学习主动性和创造性 小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如"元、角、分的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个："虚拟现实" --超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入"超市"。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮...... 像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。 二、注重师生之间的近距离交流： 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。 三、注重小组合作，共同提高 教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有"小组内以合作为主，竞争为副"，又有"小组之间以竞争为主，合作为副"的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了
对公司人性化管理理念的思考体会
对公司人性化管理理念的思考体会 对公司人性化管理理念的思考体会 刚刚熟悉这里的一草一木，就要暂别xx公司了，在这段时日里，我所见、所闻，无不被这里所弥漫的和谐气氛所感染；被员工所表露出的团结意志所折服;为公司所映射出的欣欣朝气所吸引。这里只有兄弟和朋友，权势和敌对不被这里所接受，在这里你能看到员工和经理一起工作、一同吃饭、一块娱乐，或许世俗的称谓“老大”更能标示这是一个团体，所以经理被称为老大。或许一份感情更能系住每一员工的心，所以这里不存在罚单。人性化管理的理念，似乎在不经意间，被释放到这里的每一处细节。那么，在此我也借xx公司所取得的管理效绩，浅释一下人性化管理理念。 马斯洛的需求层次理论及人类研究结果表明，人类具有自然属性的同时具有社会属性，从低到高分别是：生理上的需求、安全上的需求、感情上的需求、尊重上的需求、自我实现需求。 公司在管理过程中，一定要清晰地认识到，员工这五种不同层次地需求，并且要能意识到员工处于何种阶段，只要满足员工工作、生活、学习各方面地不同层次需求，员工就会拥有积极的工作态度，责任感与归属感加强，乐于生活，勤于工作，创造出良好的工作效绩。 公司的效益实现要以人为本，因为人是生产劳动的主体。员工的意志表现无不与公司的产出收益息息相关，如何最大化地调动人生产的积极性，是摆在公司发展面前的头等大事，人性化管理理念，无疑将成为公司领导最优化的选择。人性化管理就是在整个公司管理过程中，注意到人性要素，以充分开掘人的潜能为工作
的管理模式，至于具体内容有很多因素，包括充分的物质刺激和精神激励，给人提供各种成长与发展的机会，注重公司和个人的双赢战略，制定员工的生涯规划。它是一种超越，是一种更高层次的管理细化方式，人性化管理认为：人性是管理的出发点，管理应关心人，爱护人，并把这种尊重和关爱细化城管理实践中的细枝末节，人性化管理的全部内涵，并不是发现人性，挖掘人性，而是在管理实践中，尊重人性，体现人性，一切以人性考虑的姿态来看待管理，使人在管理中的主体地位得到最大化的张扬。 那么面对死板的规章制度，如何实现制度和感情地有机渗透，成为人性化管理落实过程中的主要问题。制度，严格来说，是指执行制度和改变制度，合理有一个很重要的原则，就是更好地体现制度的价值。制度要合理，要适用，基本要求是，符合实现公司效益最大化目标和充分调动员工生产积极性。那么，面对相对活跃和不确定的人性化因素，规章制度无法及时地随时间的发展、环境的改变而轻易地变动，否则就会破坏制度本身所体现的理论上封闭性。这就要求我们，在具体执行过程中，要以人为本，随机应变，具体问题具体分析，体现出规章制度上的与时俱进性，体现为每一个员工建构施展才华的平台，提供创造价值的机会，使人人都能与公司共同成长，在这种充满活力的工作环境中，职工的理想和行动与公司的发展目标相协调，员工为公司创造价值，公司也同时为员工创造价值，实现这种在管理过程中的“理性+感情”的合作共赢模式。 实现利益是员工工作的首要目标，是员工最关心的问题，所以如何实现利益地合理分配，对于公司的安定团结至关重要。利益所涵盖的范围很多，包括物质利益、经济利益、精神利益等，公司管理阶层要善于与员工换位思考，多站在员工的立场上面对问题，深入到员工内部，勤与员工交流，了解每一员工的习性、乐趣之
小班化数学教学心得
小班化数学教学心得 小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。 一、注重学生的学习主动性和创造性 小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个：“虚拟现实” --超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮…… 像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提
高。 二、注重师生之间的近距离交流： 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。 三、注重小组合作，共同提高 教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。
关于小班化教学与特长教育的思考
关于小班化教学与特长教育的思考 摘要】在本文中，笔者阐述了小班化教学的背景及其意义，通过小班化教学与“以特长教育转化差生”的理性思考，揭示 了小班化教学在高中特长生培养中的具体运用。 【关键词】小班化教学特长教育差生转化 1 小班化教学的背景及其意义 早在17 世纪初，捷克大教育家夸美纽斯提出的班级授课制为工业革命输送了大批合格的技术人才，提升了人类的整体素质，对现代教育亦有着深远而广泛的 影响。如今我们已进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和 人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育 观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。在这 些弊端日益突出的情况下，小班教学的新理念应用而生。小班化教育更有利于学 生个性的健康发展。小班化教育其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了 学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个 具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充 分的释放。 当前，我国教育正处于深化改革的大发展时期，各地各校都在积极进行教育 改革的探索，全面推进素质教育，而发展个性，培养特长是素质教育的基本特征 之一，也是学校教育的重要任务。学校教育应该尊重学生的个性，特长，爱好， 并提供相应的条件使他们充分发展自己的优势和特长，学校教育应该使学生在学 习期间体会到成功的喜悦，看到自己的优势，从而保持一个健康，积极向上的心 态和精神面貌。小班教学因学生少，老师很容易对每个学生了如指掌，也有时间 和精力跟每个学生个别谈话，了解他们的思想动态，从而引导和指导，也容易察 觉到个别学生不良行为的萌芽从而防微杜渐。另一方面，小班化教学能照顾到尖 子生和学困生，也能兼顾到中间生，这是真正的教育公平，从而提高高中数学的 教学效果。 2 小班化教学与“以特长教育转化差生”的理性思考 2.1 小班化教学的宗旨。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予 不同的引导、帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发 展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发 展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使 每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21 世纪需要的高素质人才。 2.2 小班化教学对于“特长教育”的意义。我校的高中学生，他们入学成绩全市 最差，“差生”是一个传统意义上的概念，是指学生在智力正常的情况下，因学校、家庭和自身的原因造成学习较差、行为习惯较差的学生，课题中的“特长”是指学 生在智力和非智力中的各种长处或自身的相对长处。即学生在学科、艺术、体育、科技、管理、劳动、交际等方面的长处，或在这些方面中某一层次某一侧面的长处。一个学生学科成绩都不行，也没有特别的爱好，但他在语文课中的朗诵较好，这就是他的相对长处，就可作为一种特长来培养。 “特长培养”首先就是要求教师在教育教学活动中去发现并激活学生潜在的能
幼儿园小班保育员工作心得体会_心得体会
幼儿园小班保育员工作心得体会_心得体会 幼儿园领导的指导下，在同事们得关心，支持和帮助下，使我学会了很多，也使我干好了我的本质工作。2018年幼儿园小班保育工作心得如下，快随小编一起来了解下。 小班保育员心得体会 今年，我带新入园小班。这些孩子最大的只有四岁，最小的也只有三岁半。刚到幼儿园的时候，有的孩子还带着奶瓶，每天他们在摆满玩具的课室里寻找的不是玩具、同伴，而是妈妈、奶奶。于是，课室里哭声彼伏，任我好话说尽，百般呵护都不管用。然而，设身处地地为孩子们想想，他们这么小，从温柔的家庭来到陌生的幼儿园，看到的是陌生的环境、陌生的人，怎能叫他们不焦虑、不害怕呢?于是，我就尽量用抱一抱、搂一搂、亲一亲的方法与他们进行交流。有的孩子脾气很倔，晚上不肯睡觉，常常我的左手抱一个，右手搂一个，眼睛和嘴还得照顾着另外几个。 记得洋洋来幼儿园时，年龄也比较校入园前一直由妈妈、奶奶带，性格固执，一到晚上，就大吵大闹要妈妈，要奶奶。小嘴不停地嘟囔着，小手还一个劲地拉着我要往外挣，我就抱着他，随声附和他的想法，趁机劝他：是啊，妈妈怎么还不来接秉燊呢?要是洋洋跑到外面去，妈妈来了，就找不到洋洋啦，要不你先坐在小椅子上，妈妈来了一眼就看到你啦。听了我的话，他便使劲地将身子往下坠，我趁机把他放在小椅子上。 他被我劝到椅子上后，一坐就是半小时，其他小朋友都安然入睡了。洋洋终于熬不住了，坐在小椅子上，慢慢地打起瞌睡，我就轻轻地走到他身边，让他的头靠在我的肩膀，他微微地动了动，没有反抗，我就轻声说：洋洋坐在小椅子上睡觉多危险，你还是躺在床上等妈妈吧。在我的劝说下，他终于睡到床上，但他也提出了条件，不脱鞋，要我坐在他的床边，给他讲故事，我都一一答应了，慢慢地，他睁大的眼睛开始不听话了，只一会的工夫，就进入了梦乡，我轻轻地帮他脱掉鞋子，长长地舒了一口气。 两个月的时间过去了，慢慢地孩子们也适应了幼儿园的环境、生活，大部分孩子认同了我，接受了我。每当听到这个孩子叫声阿姨好，那个孩子来亲亲我，依在我的身边，这时候，带小班幼儿的劳累感就一扫而空，我的心里甜甜的。 小班保育员心得体会 一、不断学习，总结经验，的保教工作。 随着社会的发展、家长对幼儿园保育工作的高度重视，因此对幼儿园的保育工作提出了更高更新的要求，这就要求我不断学习，不断进步，才能确保幼儿健康、愉快、安全的生活，才能当一名合格的保育员教师。在工作中做到：(1)虚心的向有经验的老师学习，学习她们在保育方面的长处和经验，借此来不断提高自己的保育水平。(2)毫无怨言的完成幼儿园的工作任务及本班的保育工作。 二、手脚勤快、做好卫生、消毒工作。 我每天早上来园就把教室的门窗打开通风，把毛巾、口杯进行消毒，并把物体表面擦的干干净净，物品摆放整齐，玩具清洗消毒，在饭前和饭后给幼儿洗手、擦嘴，让幼儿养成讲卫生的好习惯，吃完饭用消毒液擦桌子、拖地，从而减少病菌的生长，让宝宝在舒适的环境中成长。 三、照顾好幼儿的一日生活。 每天定时提醒宝宝去上厕所，并给他们将裤子提好。宝宝如果进行了户外活动，我及时给他们抹汗、垫毛巾、更换衣服，根据天气的变化给幼儿增减衣服，每次活动前提醒幼儿
小班化教学心得体会
篇一：小班化教学的心得 小班化教学心得 紫星小学刘云红 小班化教学的形式是现在我们教育发展的的一个很重要的新兴产物。一方面它在缩减班级学生规模的同时，更能让我们教师关注到每一个孩子的学习状态。另一方面它为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。那如何利用小班化教学的优势，来使每个学生都能享受到高质量的教学呢？ 一、注重学生兴趣的培养 “兴趣是最好的老师”，它是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。中学生尤其是如此，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。因此，我平时钻研教材、精心设计教学，让他们对学习内容充满好奇和探究的欲望。当学生迫不及待地提出一个个学习疑问时，我们首先要珍视学生的这种探究心理，但并不要急于正面回答或者给予暗示。而且，通过自主探究获得的知识印象深刻，自主探究获得的成功又会激起进一步探索的欲望。 二、注重学生的学习主动性和创造性 小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。在这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢?通过小班教学，学生的活动量明显地增大，培养了学生敢于回答问题的能力，每个学生都能开口，就连平时胆小的、学习成绩相对差的学生也敢经常开口与同学、教师对话。使每个学生能够有更多的机会去操练，从而最大限度地创设情景，激发学生学习的兴趣与热情。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障;教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。 三、注重师生之间的近距离交流 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。师生情感融合，就象有些老师所说的那样：“过去上课时，自己是以应试教育为主，而进了小班教室，自己更象一位大姐姐，和学生一起融合在教学之中。”学生根据自己的能力去完成自己的学习任务，加强师生交往，发展学生的个性，为学生创造了良好的环境。 四、注重教学形式活泼 在小班化中，教师能充分利用小班化学生人数少的特点，充分发挥学生的主体性，使每一位学生的特点都能得到充分地体现。在教学中，引进多种授课模式，寓教于乐，创造宽松、自由、开放、和谐的学习气氛，激发学生的兴趣和潜在动． ，同时让学生特别是学习困难的学生敢于开口，善于开口，乐于开口，改变以往上课胆怯的状态。 五、注重小组合作，共同提高 教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有小组内以合作为主，竞争为副，又有小组之间以竞争为主，合作为副的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，
小班化教学之小白板使用心得
小班化教学之小白板的使用心得 开远一中生物教研组袁慧 摘要：学生通过合作学习、小组讨论等形式，将成果展示在小白板上，这种形式的学习使得课堂气氛活跃起来，也使得学生真正参与到讨论中。在教学中传统黑板和小白板结合使用，体现了教师和学生同是教学的多极主体地位，使学生和教师都参与到课堂互动中来，使师生共同实施课程开发和创造课程。 关键词：小白板合作学习多极主体 由于小班教学，我们学校的教学模式发生了一些变化。小班教学的四个抓手之一就是使用小白板。 开始的时候我对于小白板的使用不感冒，直接就忘了它的存在。直到有一次安排到我上公开课，我选的课题是《细胞膜——系统的边界》，这节内容虽然不难，但是有一个实验。由于实验不能在这节课完成，只能先让学生掌握实验方法和步骤，让学生照本宣科的读一遍实验步骤或是播放视频资料，我觉得都不是最佳方案。既要让学生参与进来，又不能流于形式，困惑的时候我想到了小白板。 虽然课本上有详细的实验步骤，但是学生不一定能够掌握。所以我决定让学生尝试小组讨论实验具体怎么操作、需要注意什么问题，然后写在小白板上再向全班展示。学生很积极地讨论，讨论结果出来的时候，我惊呆了。学生的创造力真的是出乎我的意料，有的学生用简单的图画来表示，第一步画了载玻片和滴管，表示滴管吸取红细胞稀释液后滴在载玻片上；第二步画了盖玻片怎样盖到载玻片上，并且说明需要注意什么；第三步在载玻片一侧画了吸水纸表示用吸水纸引流换液等等。有的学生把实验步骤概括为几个字来“滴”、“盖”、“看”、“换”等等表示整个实验步骤……各小组展示出来之后，其他小组又补充，我在这个过程中只是相当于主持人提了几个问题，各小组各抒己见一番之后，我发现几个需要注意的问题学生都提到了，而且通过这种方式，学生真正理解了并且把课本上的知识内化为自己的知识，还能很长时间都不忘记。总之，一堂课上得很热闹，更重要的是学生真正掌握了实验的方法和步骤。 小白板的使用给了学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，让各小组充分展示
小班化教学的利与弊
浅谈小班化教学的利与弊 —假期授课有感 摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。 关键词：小班化教育教学利与弊因材施教 经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。 一、小班化教学的优点 1、因材施教 因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学
生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。 2、培优补差 在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 3、良好的学风和师生情感
幼儿小班教师心得体会
幼儿小班教师心得体会 选择幼师，是我的梦想，站在教育的讲台，是我的追求，短短两年的教育生涯中，让我明白了很多很多，在教育工作中，让我学习到了在书本中学不到的知识。下面是小编为大家收集整理的幼儿小班教师心得体会，欢迎大家阅读。 幼儿小班教师心得体会篇1 我们小班共计幼儿24名，男生18名，女生6名，我班幼儿不但个个活泼开朗，而且个性鲜明。一学年就快过去了，在小班这一年的学习生涯中，宝贝们都有不少的进步，从哭哭啼啼地离开爸爸妈妈身边到能够独自而高兴地入园，这也是他们成长经历的一大考验。 现在宝贝们很喜欢幼儿园的生活，喜欢和同伴一起玩耍，大部分孩子学会了怎样与人相处和交流，同伴之间也懂得谦让、团结，不再用暴力解决问题。很多孩子遇到挫折与困难不再哭哭啼啼，而是知道向周围寻求帮助或自己正确对待处理。这也带给我们老师不少的安慰。 在教学方面，孩子们随着年龄的增大，接受能力也有所提高，家长们也很重视宝宝的成长和学习情况，有了老师和家长的积极配合，宝贝们现在能认识很多的生字、词语，能背诵很多唐诗、大部分孩子能够独自握着铅笔写字，特别是在画画版块中，宝贝们的想象力和绘画水平更是大大提高，就让我们老师也感到吃惊。 大一年的宝贝就是不一样，现在的他们有爱心，知道关心人、帮助人，当老师生病不舒服时，他们知道乖乖地坐在座位上安安静静，还跑来给老师捶背按摩，还慰问老师:“这样舒服不”相处了一年多，感觉他们就是我自己的孩子，久了不见还会想念。真是越来越舍不得了啊! 最后，还是得感谢小班所有家长们对我们工作的支持与配合，我们会更加努力的带好我们每一个宝贝。
幼儿小班教师心得体会篇2 今年第一次担任小班老师，几个月下来，总结了以下几点： 作为小班老师首先要调整好心态，要有足够的耐心睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事，老师绝对不能视而不见，这需要老师耐心的引导。小班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们会很快适应的。哭闹幼儿情绪安定下来，再慢慢引导幼儿培养其规矩和良好的生活、卫生习惯。 二是多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位幼儿的表现，如：宝宝的饭量，挑食情况;宝宝的大小便习惯;睡觉规律等等。 小班老师不但要多和孩子沟通，还要与家长交流，孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等，都要及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。通过交流，让家长知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也可以获取更多的意见的建议，让家长很好的理解、支持并配合教师进行家园共育工作。 总之，作为小班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细致，努力学习，提高自身素质，把每件事情，每项工作做的更好，让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾，让每位宝宝更聪明、更可爱、更健康。 幼儿小班教师心得体会篇3
人性化的设计理念
人性化的设计理念 产品都是为人而设计的。从设计的本质来说，在产品设计过程中，任何观念的形成均需以人为基本的出发点。如果设计师对物与物的关系过分重视?而忽略了物与人的关系，则设计可能就会迷失方向，而与一般结构设计就没有什么区别。当然上述结构设计对产品设计的构造或功能的实现是必不可少的，也是很重要的，作为一个设计师来说，并不是不去考虑这方面的因素，而是在设计理念上要更加强调人性化。后者较前者更为重要。因此就产品设计的本质来说，以人性化为主应看作是首要的设计理念。注重人性化的设计，正是工业设计所追求的崇高理想，即为人类造就更舒适、更美好的生活和工作环境。 人本主义是——种新的设计哲学。它反对片面追求产品功能的设计或外观设计，它关心的是如何使产品给人们的生活环境带来冲击力。当今的设计师是以对生活感受性具有敏锐观察力为目标，来改变人类的生活，这比由科技与商业的竞争下所持的设计原则更具有深远意义。目前在发展过程中，环境将逐渐转换成另—种视为技术群的形态，与自然界分离而生存。这并不是人们不要大自然而能生存，这种情况是在倡导如何减轻人类对自然环境的过分依赖，以保存其有限的资表达力是对头脑中已经产生的新知识、新信息的输出能力。 长期以来，人们往往只强调创造的精神因素与智力因素，甚至突出一些非智力因素(如：灵感、直觉等)，很少关心科学方法论对创造的巨大作用，以致至今尚无关于创造学的系统着作。《工业艺术造型设计的理论方法》吴永健编北京航空航天文学出版社????月第一版 首先要破除对发明创造的神秘感，增强自信心，认识到创造是一种人人可为的活动，积极投身于创造活动的实践，是不断提高自己创造力的重要措施；其次要树立创新意识，经常保持创造冲动。要认识到创新是一种有目的、有意识的活动，根本不想创新的人，永远不可能有创新成果出现。第三要加强创造性思维的训练，掌握必要的创造技法。这是使人人都有的潜在的创造能力得以发挥出来的重要条件，也是造成不同的人创造能力有很大差异的重要原因。 《机械现代设计方法学》----------叶元烈主编中国计量出版社???第一版
最新小班化教学模式心得体会随笔汇总
小班化教学模式心得体会随笔汇总 小班幼儿教师是一个让自己身心疲惫却又快乐的天使,因为每天幼儿教师,都把自己最美的微笑,献给了孩子和家长。这样看来,作为一名幼儿教师是幸福的,当满心的爱和关怀献给孩子们的时候,我们得到的是孩子们满满的爱,接下来小编在这里给大家带来小班化教学模式心得体会随笔大全,希望对你有所帮助! 小班化教学模式心得体会随笔1 对于三岁的孩子来说,每天和许多小朋友,还有老师在一起吃喝玩乐,老师就像他们的妈妈,孩子们就是老师自己的孩子,有一首儿歌这样写：“幼儿园好想家,我爱老师像妈妈求,也让师幼之间变得亲密无间,让孩子真正感觉到老师就像妈妈一样亲切,幼儿园就像家一样充满温情。我们还鼓励孩子用自己喜欢的方式和我们拥抱,有的孩子会像小鸟一样“飞”上来,有的会像小兔、袋鼠一样蹦上来,有的会像小马一样跑上来……小三班里充满了欢声笑语。如果有哪位老师出去听课或者做其他事情去了,一上午不在班里,每当回来的时候,像胡海涛,黄曦如等等主动张开小胳膊就往你怀里扑,“陈老师抱抱,”又是抱又是亲的,心里感到无比的幸福,令人难忘啊。 晨检是幼儿园日常工作中的一项重要内容,但午检也同样不容忽视。在一次剪窗花活动中,我班的冬冬对小剪刀产生了浓厚兴趣,悄悄藏起来带入寝室。午睡时冬冬拿出小剪刀把旁边乐乐穿着的小短裤剪得一条一条的,幸好教师发现得早,否则后果不堪设想。 在此我想提醒教师：不管工作多忙多累,安全问题一定要多加注意。
午睡前要利用饭后的时间对幼儿进行午检工作,以防尖锐、坚硬或细小的物品带入寝室,对幼儿自己或他人造成伤害。教师在巡视午睡时,更要细心观察孩子的一举一动,及时发现问题,杜绝午睡中出现意外事故。 小班化教学模式心得体会随笔2 我们老师发现,很多小班的宝宝从一出生就在指挥着家长,他的哭声具有极大的感召力,会让全家人坐卧不宁。随着孩子一天天长大,他会更多地动用自己的情绪、执著与耐心来掌控周围的人,但宝宝决非天生霸道,他更愿意模仿大人跟你学习,当然宝宝有时也会表现得好为人师,家长模仿宝宝能给他带来成就感,所以我们提倡亲子之间相互学习一起进步。为此需要特别注意以下几点： 1. 把坏习惯藏起来,别让宝宝学到 2. 多观察孩子,学学他的探索世界的方式 3. 游戏时既要给宝宝自由,又要注意引导 4. 选择宝宝虚心求教时进行形象地示范 5. 在宝宝快要丧失兴趣时请他当老师 6. 千万别去模仿宝宝错误的行为跟宝宝一起玩,在游戏中互相学习,不仅能够更好地促进宝宝发展并带给他更多快乐,家长自己也能感受到比干巴巴教学更多的乐趣,亲子之间都能在发现和交流中创造出更丰富更深刻的天伦之乐。 家长可以鼓励他们想象一幅恬静的画面,比如飘荡在白云之间,
小班教学心得体会
小班教学心得体会 小班教学心得体会范文1 随着国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，小班化教学也逐渐开始走进了每一所学校，而在我校的小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的语文教师以及课程改革的实验者，刚刚迈进这个门槛，可谓任何经验都谈不上，只是想就此谈一谈自己对小班化教学的理解以及这一段时间在小班化教学中的点点体会。 在小班化教学刚刚实行的初级阶段，任何人都是一名探索者，那么作为一名探索者首先我要明确的就是我要探索什么?对于小班化教学来说，我认为首要的是要知道小班化的教学理念是什么。然后用它的教学理念再进行小班化教学上的探索，这样既避免了走弯路，又使得自己的教学有的放矢。所以在实行小班化教学之前认真阅读了学校整理出来的关于小班化教学的相关资料，还上网查找了一些关于小班化教学的指导理论，以及中国的一些正在实行小班化教学的城市中的学校的做法。由此让我首先明确了小班化教学的理念到底是什么：我觉得上海的一所学校总结出来的非常好——全纳、适性、精致、优质。 既然是小班化教学就应该关注到每一个学生，让每个学生得到“阳光普照”。而这种关注又是要建立在一定基础之上的，否则那也只是一种形式而已，当你在备学生的时候，
要根据学生的个体差异列出不同的要求，根据这些要求又要在备过程中备分层教学和综合教学。小班化教育的课堂教学充满生命活力，充满情感魅力。在宽松和谐的学习环境中，以形式多样的教学方式，着力培养学生们良好的学习习惯，学生学得开心，老师教得愉快。 在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的语文老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣，实践证明小班化教学是将新课程理念真正转化为有效教学行为的最佳途径之一。为此我尝试采用以下方式： 在小班语文教学的课堂中，教师不应墨守“师道尊严”的旧观念。师生是伙伴关系，朋友关系。教学方式应服务于学生的学习方式，应联系学生的生活世界；不限制学生的思维方向，帮助学生发现知识的个性意义。教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，充当组织、引导、合作的参与者。在这样的课堂里，学习者才会感到安全、温馨，才能很好地与老师、同学和谐相处。没有顾虑或顾虑很少地自由发表意见，提出问题，认真参与讨论，打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合。 课堂教学，是教育教学的主阵地，同样也是小班化教育教学优势彰显的最重要平台。要“以学立教”，面向每一个。以每一位学生的学习，成长的需求来确立教的目标，教的重
关于人性化景观的思考
关于居住区人性化景观的思考 摘要：随着园林景观的发展，“人性化”一词也越来越受到人们的关注。但看似很平常的一个词却又让众多设计者绞尽脑汁，想方设法往‘人性化’上靠。文章试从人性化的角度出发，探讨当前人性化园林景观存在的缺点以及解决的方法，旨在呼吁景观设计师们注重人性化景观的创造，体现人文关怀。 关键词：人性化；园林景观；人文关怀 1 “人性化”理念的概述 人性化设计的前身应当是人体工程学，在工业社会中，在开始大量生产和使用机械设施的情况下，探求人与机械之间的协调关系。随着社会的发展，人体工程学研究的内容也越来越广，开始研究人与环境的关系，进而涉及到心理学、环境心理学等学科的内容，最终‘人性化’作为一种理念被提出来。人性化设计是人类在改造世界过程中一直追求的目标，是设计发展的更高阶段，是人们对设计师提出的更高要求，也是人类社会进步的必然结果[1]。 21世纪的中国是个空前城市化的时代，如何对现代景观形式进行创新，已属迫切的需要。在我国城市景观高度雷同的情况下，“人性化”设计的理念被提升到了一个很重要的高度。 2 当前人性化景观存在的缺点 随着生活节奏的加快和生活理念的更新，人们追求一种时尚、健康的生活方式。所以当前“人性化景观设计”则成为设计师所追捧的词汇。但不可否认的是当前人性化景观存在着诸多缺点。 2.1片面强调“以人为本” 目前，我国许多景观设计没有做到“以人为本”。比如，在道路设计中，由于过于追求形式，导致道路弯曲复杂失去了便捷性，原本两分钟的路程得走上十几分钟。由于路面材料选用磨光花岗岩或无防滑的地砖，遇上雨雪天摔伤事件时有发生，有的地方没有把残疾人考虑进去，残疾人出行不便[2]。 2.2 仅从景观的角度出发、没有考虑人的心理 目前不少城市的绿地（如广场等）中，设置玻璃铺地，其下为灯光、水景等，一部分行人行走其上总觉得玻璃会被踩坏而胆颤心惊，所以宁肯饶路走过。这样的景观不违背景观的设计原则，却违背了人们心理感受，不能说是人性化的设计。
“小班化教学”培训学习心得体会3篇
“小班化教学”培训学习心 得体会（3篇） 小班化教学如雨后春笋般弥漫校园，我也因此体验颇深。20XX 年5月12日，我有幸成为这次碧莲学区举办的“小班化教学”培训班的一员，更有幸地是在学区陈业老师的善解人意和绅士风度下让我搭上了顺风车，顺利抵达从未涉足的四川片区的界坑中学—开始听课学习考察。此行是我期盼已久的活动，因为在去年兴起“小班化教学”理论培训后，一直没有真正地进入课堂去观摩学习，实行起来缺少经验，而这几天的考察学习让我大开眼界，对“小班化教学”有了更多的理解和领悟。 一、校园文化“别具一格” 进入学校，小班化的气息就会扑面而来：小巧、精致的校园环境无处不注重细节，校园占地面积不大，但却发挥着很大的作用，每处空间都被合理利用起来，校园的每一面墙壁、每一个角落，甚至包括走廊、门厅、操场周围的墙壁、门厅楼梯过道都会说话；每间教室的布置非常温馨：墙壁都是那么引人注目，鲜艳的颜色、蕴含褒奖的图案，处处都会显示出与众不同：有的墙壁上贴上学生的照片，把学生平时得到的荣誉（优秀寝室长、学习之星、环保卫士、学习进步奖、征文比赛获奖者等等）彰显在照片的旁边，激励学生继续努力；有的是学生自己读书感受、动手制作的作品等，这些布
置无不关注学生们的心理特点，无不为每位学生服务。给人一种家的温馨，像小社会一样的资源丰富，可以说“小班化教学”这种理念真正地体现在学校每一个角落，每一个细节。 二、课堂教学“充满活力” 因为这一年，我们学校也积极响应教育政策，一直在进行“小班化教学”改革，所以在听课时尤为注意小班化活动的形式。在平日的教学中，我们一直在为一件事而苦恼，那就是遍寻网络，没有一节成功的小班化课例能让我们观摩、学习（因为我所任教的班级学生数有40多，不算小班）。理论很多，但课堂实录却几乎没有任何资源。所有的研究似乎都是从零开始，如何排桌、如何分组、如何交流、教师的教学设计如何符合小班化教学……一切的一切都在跌跌撞撞中缓慢前行，一路上听到的都是质疑，都是不解。 听完学区同行两节公开课，我豁然开朗，这样的课无疑是一场及时雨，唤醒了实验教师沉寂已久的信心。课堂上，学生们化身为彩色的小精灵，跟随着老师们的指令，有序地合作、练习，学生们在学习中体验快乐、获得了成功感。学习期间，杨汉同校长及教导主任为我们介绍了他们学校是如何在小班化课堂中运用。陈豹老师从“小班化教学”形成的背景入手，阐释他们学校的种种做法，并结合XXX个老师就“小班化教学”经验撰写论文均获奖等，详实而基于理论地介绍了界坑中学课堂教学中的实践研究情况。讲解点面结合，有理有据，让在座老师在听课之后，得到了科学系统的理论解释，对“小班化教学”有了更清晰的理解。
小班化教学工作总结
小班化教学工作总结（六年数学下）小班化教学是现代化教育的重要理念，它强调“以学生为本”，通过小班化的教学，扩大师生交往的空间，使每位学生都拥有均等的参与教学的机会。国际上，许多国家都实行小班化教学，并对班级人数进行了限定。在我国，许多大中城市也早就纷纷推行了小班化教学。推行小班化教学之后最为重要的就是改变了“老师作为权威高高在上传授知识”的传统教学模式，树立民主平等的观念，转变成为“探讨型”，尊重和了解每位学生，与学生互动，充分调动学 生参与学习的积极性。有研究表明，班级规模下降至30名以下，学生学业成绩普遍上升，能力普遍增强。 一、总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点： 1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”（只要这个教师在课堂里乐意关注学生的活动）。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一
堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。比如，我们班的赵文龙同学，原来性格孤僻，不善于与同学交流，自从我在班中实行分组教学后，他在组内成员的带领下，为了给本组争光，上课发言非常积极，并且也善于与同桌交流了。 2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。 二、针对小班，教学行为的一些变化 1、28人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。 ①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一
什么是小班化教育
什么是小班化教育？ （1）国内外关于小班化教育的研究情况。 小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。美国、日本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模做出相应的规定，出台相应的政策。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育正在成为一种新的教育发展趋势。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。 在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。随之，南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华（新世纪学校）等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。 虽然，小班化教育在各地兴起的原因不尽相同：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。但是，我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。从一定意义上，小班化正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物。它保留了传统班级授课制的优势，但是避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注，体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。（2）“小班化教育”的概念。 “小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。 小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点： ①缩小班级规模。一个班级通常控制在25－30人左右 ②改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。 ③强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。 （3）小班化教育的优势。 ①有利于全体学生受到更充分的教育。小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使