对我校多媒体教学现状的一些思考

对我校多媒体教学现状的一些思考

发表时间：2018-01-30T12:12:46.560Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）作者：李祖才[导读] 利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，再把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。李祖才

（云南省腾冲市第一职业高级中学腾冲 679100）

一、多媒体教学

多媒体教学，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪，等等；狭义上说是指多媒体技术在教学上的应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，再把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction )，简称CAI,是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，并能为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点，同时缩短了学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。它是根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。

二、多媒体课件教学的作用

如今多媒体教学正趋普及，教师上课一般都采用多媒体课件完成教学，这种教学方式在实际的教学实践中发挥了巨大的作用，具体如下：

1、具有备课的功能

课件的制作与使用就是为更有利地辅助教师的教学，只要备好了课件，就可以在教学活动过程中按照课件来进行授课了。课件的制作与使用的最终目的是要符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，重点突出、难点突破，层次分明、过渡自然。

2、有利于提高教学效率

我们所制作与使用的多媒体课件能够将授课内容以各种形式呈现出来，这样在一定程度上既节省了教师在黑板上板书的时间，又增加了课程的容量即知识含量的扩充，便于教师有更多时间进行讲解、与学生交流，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。

3、能提高教学效果

多媒体课件能呈现出形象的视觉和听觉刺激，能起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。

4、多媒体课件清晰呈现教学内容

多媒体课件可以使教学内容更加形象、逼真的展现出来，从而使学生对生涩的问题从感性认识自然过渡到理性认识。。

5、可以及时反馈教学效果

教学内容完成后，作为教师最关心的是学生对本堂课所讲授内容的掌握与理解程度。多媒体课件所展示的课堂练习可以通过网络平台，让每一个学生将自己所学的知识进行及时反馈，这样教师就能更好更快地了解学生的学习动态。

三、我校目前多媒体课件教学中存在的问题

1、受制于物（硬件和软件）和人（管理和操作水平）两方面条件的限制

学院为教师每人配备联想笔记本电脑一台，但大多数老师所制作和使用的课件都是用PowerPoint制作完成的，相对复杂的课件制作软件如AuthorWare、Flash等课件制作软件由于受到目前教师计算机应用水平等因素的制约，上述课件制作软件在实际的教学实践中仍然普及不够。

2、多媒体课件的使用频率过多

目前只要上课大多数老师都用课件，于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。虽然这样使课堂上热闹了许多，但过分的注重和夸大电教技术的作用，忽视和淡化了教师和学生的情感交流和直接沟通互动。

3、多媒体课件界面过分注重表现形式

多媒体课件教学应用的基本目的是为了辅助教学从而帮助教学，以期达到更好的教学效果，但是现在教师在课件制作上片面的追求所谓的效果，忽视课件的实际教学效果，而违背了课件教学的初衷。

4、多媒体课件衔接过渡过于生硬

多媒体课件的编写与制作应与教案紧密配合，课件的使用应是课堂教学活动的有机组成部分，但有些教师在实际操作中却没能注意这一点，课件的应用过渡生硬、突然，为了用课件而用课件。把多媒体课件当成教案使用

所以这种只是一味地依赖课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，缺少新意，反而成了“本末倒置”。过度放大多媒体课件的效果

多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。教师在上课前都要认真地备课、写教案，就是为了在课堂教学中能有的放失、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。因此，机器不能代替教师，更不能否定教师的教化功能。

四、如何合理使用和设计多媒体课件

1、从课件的可教性入手。

【精选】小学数学分层教学研究与实践课题成果报告

“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题 成果报告 教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。 一、课题研究背景 1、分层教学是全面实施素质教育的需要。 《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推进新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学

多媒体与语文教学浅议

多媒体与语文教学浅议 随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。本文就多媒体在语文教学中的作用谈谈肤浅认识。 一、在新课导入时燃起学生的学习兴趣 “凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高认识水平相适应的学习兴趣。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。如《蒲公英》一文，由于学生对蒲公英没有感性认识，因此，课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。教师若精心设计制作

蒲公英的近景、远景，花朵、种子，个体、群体的幻灯片，大量的图像，使每位学生仿佛亲眼目睹了蒲公英的种子像小降落伞一样飘向四面八方，从而激发他们强烈的好奇心。此时，教师设问：“作者为什么要写蒲公英呢？”学生兴趣浓厚，迫不及待地想从课文中找到答案。一种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。 二、在重现形象时使学生产生情感共鸣 语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《飞夺卢定桥》一课时，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了”我向他们学习”的强烈愿望。 再如教学《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，

浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟

浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟 发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 甘肃省临夏市新华小学731100 摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 关键词：小学低年级语文阅读教学 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。 作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。 一、提前阅读，激发阅读探究兴趣 当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。 在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。 另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。 二、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 三、设下疑点，激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。 如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。 总之，阅读是一个长期的过程。从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。 参考文献 [1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。 [2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。 [3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。 [4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。

多媒体教学软件的现状分析与思考

多媒体教学软件的最大特点在于其媒体的多样化与互动性。如在视觉媒体上，包括图形、动画、视频、图象等媒体；在听觉媒体上则包括语音、立体声响与音乐等媒体。技术的飞速发展，必将使得人的所有感官功能都得到充分的利用，嗅觉、触觉等新的人机交互方式在不远的将来必然也会加入多媒体的行列中。 多媒体教学软件突破了传统的教学方式，增加了学习的趣味性与主动性，与信息来源相对单一的书本教学相比具有不可比拟的优势。 多媒体教学的概念正逐步深入人心，市场需求也稳步增长。在这一片繁荣的大好形势下，多媒体教学软件经过初级阶段的发展，一些问题与危机正在逐渐显露。 １．交互层次低 为何多媒体与其它如影像、报纸和书等形式的媒体差别这么大？因为它是交互式的。而且是非线性的———在优良的多媒体教学软件中你可以任意遨游，用你自己的脚步来吸收信息。交互性是多媒体教学软件的重要特征。 多媒体教学软件的人机交互设计可分为操作性交互、信息交互、智能交互三个层次。操作性交互指的是用于实现对计算机软硬件运行进行控制的指令性输入与反馈，属于物理层面的交互；信息交互是指在计算机帮助下，人 与计算机软件提供的信息发生的交互行为，如百科全书浏览、 数据库查询、各类数字化读物等等，属于语言认知层面的交互；在智能交互中，计算机（或软件）几乎获得了与人同等的“主体”地位，能与用户发生类人的智能交互，能理解用户的意愿，并据此筛选、作答、询问以及提供所需信息，如在线讨论、互动练习、语音识别等，属于认知语用层面的交互。 目前，很多多媒体软件产品仍然没有走出传统的书本页码概念。所谓的互动也就是不厌其烦地要求使用者点击“上一页”、“下一页”。这些软件打着“多媒体”的时髦旗号，和传统书本相比，他们没有任何优势可言，不仅失去了书本的便携性、舒适性，长时间电脑前的操作更是加重了使用者的视觉疲劳。其本质就是书本的电子版。多媒体的交互性与非线性优势被白白浪费，没有得到充分利用。 虽然不同层次的交互可对应不同阶段的学习目的和活动类型，比如在幼儿和初等教育中，简单易用的操作性交互已经足够而且是必须的，但纵观目前市场上众多的多媒体教学软件，其技术含量低并导致交互效率低下却是不争的事实，特别是在高等教学软件中，这个问题显得更为突出。 究其原因除了技术力量的问题外，很重要的一点就是多媒体软件的策划与定位问题。比如在教学软件的开发中，软件的编写者通常是具有丰富教学经验的老教师，他们有大量的详尽的教学计划，但其中大部分人对计算机与多媒体技术缺乏了解，思维受到传统教育的局限，在这种情况下，开发出来的产品被打上重重的传统教学印记是不可避免的。 笔者早年工作期间曾经参与开发一部《世界地理》多媒体教学软件，在开发中，我们参考了很多国内外同类产品。国内公司产品与美国微软公司产品的巨大反差给我留下了深刻印象。国内产品基本上都还是引用书本页码概念，主界面、选择、二级界面、再选择、上页下页、返回等等。虽然有部分产品的媒体运用比较得当，图形、图片、视频精美，但仍然让使用者感觉很被 多媒体教学软件的现状分析与思考 暨南大学艺术学院 周斌仲 廿一世纪论坛 ＳＨＩＤＡＩＷＥＮＸＵＥ １６７

分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平（执笔） 一、研究的背景和意义： 我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据： 分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点

浅谈多媒体与语文教学整合

浅谈多媒体与语文教学整合 摘要在新课程改革这个大的背景下，教师既要以积极地心态去学习接受新的理念和教学方式，把信息技术有机地融入语文教学当中，创构出一个全新的教学理念。多媒体以其丰富的、声音、图像、动画、音乐、视频等的形式来调动学生对学习的兴趣和学习动机，教师可以根据不同的学生以不同的认知感受来学习相同的内容。灵活有效地运用多媒体，才能发挥课堂教学的优化作用，保证教学目标的完善。 关键词多媒体；语文教学；整合 多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对语文教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果[1]。因此在语文教学中教师应结合语文学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化小学语文课堂教学。多媒体教学不是学校有意为难教师，也不是为了哗众取宠、标新立异。真正的目是提醒教师：在新课程改革这个大的背景下，教师既要以积极地心态去学习接受新的理念和教学方式，把信息技术有机地融入语文教学当中，创构出一个全新的教学理念。灵活有效地运用多媒体，才能发挥课堂教学的优化作用，保证教学目标的完善。 1 共享信息资源，突破限制 随着信息技术的不断发展，信息技术、交互式电子白板等高科技被广泛地应用在课堂教学中，是对传统语文教学的变革和创新。不仅会赋予课堂一个丰富生动的学习环境-文本、圖像、声音、动画、视频、影像等的信息整合，而且能使学习社共享信息资源，突破地域和时间上的限制，这对学习者合作精神和人际关系的形成有重要的促进作用[2]。强调语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的逻辑必然。随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。多媒体技术给语文课程资源的开发创造了得天独厚的条件。互联网上的许多素材诸如与课文有关的图片，背景音乐、文字材料等等都可以作为制作课件的零件[3]。例如，学习《东郭先生》、《乌鸦喝水》等课文，事先，我们可以利用网上的电影资源，将这两部电影的有关片断插入到Powerpoint当中，在让课文之前，可以先让学生观看影片；利用互联网布置课题，让学生自己在网上查找有关资料，即培养了他们的写作能力，又扩大学生的视野。总之，网络资源拓宽了语文学习的途径，丰富了语文教学的外延。“上下五千年，纵横几万里”，只要是与语文教学有关的资料，我们都可以通过互联网实现资源共享。 2 激发兴趣，增加学生创造性 尽可能地采用微视频、微课教学甚至电脑示例教学，让现代化的教学手段成为融合各种课程的一座宽阔的桥梁，使学生的视觉、听觉都得到更为出色的发挥。

浅谈小学低年级阅读教学

浅谈小学低年级阅读教学 嘉鱼县官桥镇中心小学张凤英 小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、图文结合，揣摩人物的心理 低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人

的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。 二、读思结合，升华对读的理解 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗？升华了学生对课文的理解。 三、读说结合，提高口语交际能力 “读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演结合，激发学生的情感体验 情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是

对多媒体课件在课堂教学中的思考

对多媒体课件在课堂教学中的思考 发表时间：2012-11-01T13:38:46.013Z 来源：《素质教育》2012年9月总第94期供稿作者：郝国芳[导读] 随着现代教育技术的发展，教育观念的革新以及新的教育理念的确立，多媒体课件在中学课堂教学中正被广泛地推广和使用。 郝国芳内蒙古乌海市第一中学016000 随着现代教育技术的发展，教育观念的革新以及新的教育理念的确立，多媒体课件在中学课堂教学中正被广泛地推广和使用。多媒体课件的应用一方面改变着传统的教学模式，使课堂教学变得生动逼真，丰富多彩，富有创新活力；另一方面，多媒体课件可以通过动态的画面来演示事物变化和发展的过程，特别在物理、化学、生物等自然科学教学过程中尤为重要，这些优点在传统教学模式中是无法实现的。然而，多媒体教学目前仍然存在着很多问题。如何合理并正确地运用多媒体课件是当前中学教学的关键。本文结合教学过程中的经验，分析了多媒体课件在课堂教学中的利弊。 一、多媒体课件在教学中的优点 1.变抽象为形象，易于掌握知识 多媒体技术应用到课堂教学中，有助于学生对抽象知识的理解。利用多媒体图文并存的特点，将抽象的不易理解的知识通过图形、动画的方式转化为形象直观的画面展示出来，更加易于学生的理解和掌握。例如：在高中数学中学习三角函数图像平移和变形，利用多媒体动画的效果，演示三角函数图像移动和变形过程，将抽象的知识变的更形象直观，利于学生掌握和理解。 2.呈现知识，弥补课本的不足 如在《胡同文化》一课中，利用多媒体课件将北京的胡同、四合院的图片呈现在学生面前，学生对胡同、四合院外观上有一个总体的深刻的影响，同时可以通过视频和声音详细的介绍胡同的形成以及其中蕴含的文化底蕴，激发学生的学习兴趣和对胡同文化进一步了解的欲望，为后续的学习做一个铺垫，有助于提高学生学习的主动性。 3.集多种媒体信息于一体，激发学生学习的兴趣 将图片、声音、视频、文本结合在一起，是多媒体最大的特点，充分利用多媒体的这一特点，可以得到意境与语言的完美结合。比如在语文教学中利用多媒体播放诗词朗读，同时展现出诗词中所描绘的画面，让学生在优美的声音中体味诗词的意境，真正感受到诗词的美，让学习成为一种享受，在欣赏的过程中提高学生的知识。在历史教学中，通过播放与教学相关的历史记录片和影视资料，再现历史情景，从视觉和听觉上让学生对历史获得认知，做到认识历史，了解历史，牢记历史，以史为鉴。 二、多媒体课件在教学中存在的问题 1.课件质量参差不齐 教学课件一部分来自于授课老师自己的制作，另一部分是来自于书本配套的课件或者互联网上的课件。然而，如果授课教师对多媒体课件只是拿来用之，没有经过自己的进一步编辑，那么无法将自己的教学思路和方式融入到课件，使得自己的教学思路完全被课件牵着走，这样的课件事实上并不适合于授课中使用。只有经过认真的编排，考虑课堂组织的效果，不断提高课件的质量和完善课件的内容，得到一个适合自己授课的课件，才能有助于教学。 2.华丽的课件不利于学生集中注意力 图文并茂是多媒体课件的优点。然而，在课件制作中，部分课件设计得过分华丽，插入一些和教学无关的动画以及声音，这不但不能增加学生对知识的理解和学习，反而分散学生的注意力，无法集中精力听老师的讲课内容。 3.不利于学生逻辑思维的发展 教学的过程不仅仅是通过探究、引导、启发让学生掌握知识，同时还培养学生的逻辑思维。而课件的形象直观性促进学生对抽象知识理解的同时也限制了学生逻辑思维的发展。例如在物理课上学到左手定则和右手定则的时候，利用课件可以很直观地让学生理解，但是学生的逻辑思维发展受到限制。 4.过度追求现代教育技术，忽视了教学效果 随着信息技术的发展，现代教育技术应用到教育教学实践中，多媒体课件作为现代教育手段，在课堂教学中被广泛使用。部分教学经验不丰富的教师，每节课都使用多媒体课件，追求利用现代教育技术教学，结果课件代替了黑板，代替了板书，教学内容不断“充实”在课件里，课堂上老师解说放映课件，学生观看课件，这样失去了多媒体课件在教学中所起的辅助作用。也有学校把现代教育技术的应用硬性的作为一项考核指标，迫使老师在没有必要的情况下也使用多媒体教学，甚至把使用现代化教育设备作为重点，认为使用多媒体课件可以提高教学质量，结果教学效果不好。 总之，多媒体作为先进的教学工具和教学手段，有其优点，但只有恰当地使用，才能发挥出多媒体课件在教学中辅助教学的优点，并非所有的课程都适合使用多媒体，并非整个教学过程都使用多媒体课件就能收到好的教学效果。在教学中必须针对教材自身特点、教学内容和学生的实际情况合理选用，要善于根据教学内容把现代化的教学手段和传统的教学手段有机的结合起来，使课堂教学效果达到最好的境界。 参考文献 [1]马桂珍胡洁微《多媒体教学利弊分析》.《中国现代教育装备》，2008年，第10期。 [2]刘卫东《中学语文课堂应用多媒体技术的利弊分析》.《新课程研究基础教育》，2009年，4期。 [3]彭瑛《中学政治教学中运用多媒体课件的反思》.《教育信息技术》，2010年，第7期。 [4]谭小介王哲《充分运用信息技术促进中学语文教与学》.《教育信息技术》，2010年，第7期。

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

多媒体教学的现状

多媒体教学的现状 汤立志(0812403013) 怀化学院生命科学系08级生物科学三班 摘要：本文主要讲述了多媒体教学方法之一的PPT课件教学的基本现状、主要特点、利与弊等方面；同时给出几点运用PPT教学的建议，对多媒体教学做出展望。 关键词：多媒体教学;PPT课件 随着教育信息化的逐步推进，多媒体教学逐渐兴起，以PPT电子讲稿为代表的现代教育媒体在各级各类课堂教学中迅速普及、推广和运用。但由于缺乏对多媒体教学规律的认识，当前的 PPT辅助课堂教学也存在着诸多问题。 1 PPT课件教学的基本现状 随着信息技术在课堂教学中的普遍应用，教育媒体也愈来愈趋向多媒体化和多功能化，用计算机辅助多媒体课堂教学这种新型的教学方式正在引起教育界越来越多的关注。Office 系列软件之一PowerPoint（以下简称PPT）凭借着操作简单，制作方便，呈现效果突出的主要特点在各类教育中应用较为广泛。一般认为，教师采用PPT软件，根据不同教学目的和要求制作反映教学的幻灯片课件，在授课时通过液晶投影机放映出来，辅助讲解，这种方式即电子板书授课，或称PPT辅助课堂教学。目前，PPT辅助课堂教学虽然应用十分广泛，但人们对此的态度却褒贬不一，在实践上也走向了两个极端。一方面，一些学者因其没有改变传统的讲授式教学、没有充分发挥计算机的交互性而不屑一顾；另一方面，很多一线的教师却常常为自己能制作PPT演示文稿、提高课堂的“技术含量”而引以为荣。再者，部分教师由于课程压力和对信息技术运用技能的缺乏，致使其没有足够精力或缺少理论按时精心准备每堂课的PPT教学课件。因此，长期在课堂中出现的设计不合理的PPT也就不足为怪了；最后，不能排除的是部分教师在利用PPT开展辅助教学的过程中，在思想上缺乏足够认识，认为PPT是一种甚为简单的工具软件，无需在教学中多加考虑，认为通过简单的制作即可应用于课堂并产生良好效果，这种想法就直接导致了目前课堂教学中使用PPT课件时出现了千篇一律的现象，缺乏教学模式和设计研究。上述情形总结起来，就是对PPT从不用和到滥用的态度，使这一原本缺乏研究的新兴领域更加混乱。

多媒体与语文教学

小学语文论文：多媒体与语文教学 【摘要】《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。随着现代信息技术的发展，以信息技术为主体的现代化教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节,它改变了传统教学的注重认知、灌输、封闭的语文教学模式，给我们的语文教学注入了新的生机和活力，为建立新型的课堂教学模式奠定了坚实的基础。 当然，多媒体教学只是一种手段，在教学过程中我们不能过多地追求新奇，大量堆砌图片和声像资料，过于依赖多媒体课件，让它贯穿整个教学过程，那样也会不利于学生抽象思维能力的培养，使多媒体教学流于程式化。在新时代的语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥多媒体的功效，该出手时才出手，真正做到课件为人所用，使学生充分享受到学习语文的乐趣，让语文课在多媒体这一全新教学手段的辅助下越来越精彩。 关键字：多媒体语文教学有效运用

正文： 随着义务教育的普及与深入，教学环境的逐步改善，教学设施的不断完善与更新，为适应时代的需要，转变教学理念，更新教学方法，优化课堂结构，增强课堂教学的效果，从而达到提高教育教学质量的目的。就成为摆在广大教师面前的一个迫切任务。多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂，是广大师生耳目一新、津津乐道，并成 根据《语文课堂标准》的要求语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应扩宽学生学习的途径和运用知识的领域，注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，是学生能够在不同内容的学习方面和学习方法的运用相互交叉，相互渗透，及在整合归纳中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要语文基本知识和实践的能力。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活波的知识界面，化静止为动态，；抽象为具体；化理性为感性，以直观生动的表现力，打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力，不仅满足了小学生的求知欲望，符合小学生的心理特点，而且极大地增加了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助，成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。 一、

浅谈低年级阅读课教学

浅谈低年级阅读课教学 一、识字教学，基础之石 “识字是阅读和写作的基础。”学生要掌握书面语言，能说会写，必须打好识字的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然一、二年级的课本都安排了随文识字、写字的方法，但应该说，最主要的识字途径是在阅读课中进行。那么，如何在阅读教学中贯彻这一重点，我的体会是： 1、读准字音。读准字音对听说读能力、理解字词句能力的提高有很大的影响。教师可在阅 读教学中提出阅读要求，把字音读准，把句子读通，特别是生字所在的句子要反复读。 2、牢记字形。在教学生字时用图画法、联系法、歌谣法、猜谜法、演示法、比较法、故事 法等帮助学生牢记字形。如教“日、月、山、水”等象形字时，通过画图与原来造字的形状形象地重叠来帮助学生理解记忆，教“尖”字时，利用“上小下大就是尖”的顺口溜来帮助学生理解记忆，教“右”时可以让学生找找形近字“右、石”等字，通过比较帮助区分、记忆，教“鸟”字时，联系鸟的眼睛大都长在头顶这一现象，来引导学生不要把点忘记。 3、精静心书写。字词教学要体现先识后写、识写分流、动静协调的层次感，在读准字音、 记住字形中，学生所识的字得到巩固，指导学生平心静气的写字。对于难写易错的字，教师要认真的范写，对于学习有困难的学生，要给与更多的关爱，甚至于手把手的教，将“面对全体学生，从最后一名学生抓起”的教学思想落实到课堂教学中。 二、朗读训练，培养情感 俗话说：“多读胸中有本，勤写笔下生花”。在语文课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜力，组织学生进行各种形式的朗读，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。教师指导学生进行朗读训练，要善于启发学生理解所读的内容，全情投入，容自身的感情于语言文字的描述之中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化和理解。如《自己去吧》这一课，文中有小鸭、鸭妈妈、小鹰的对话，我们可以让学生在理解的基础上，模仿这些动物的语气进行朗读；又如《三个小学生》，文中三个小学生对没关好的水龙头的三种态度早已令学生爱憎分明。让学生带着自己对他们的看法，把感情读出来，让老师听听你是喜欢还是不喜欢，使他们在惟妙惟肖的诵读中，把对课文的理解转化为自己的个性化语言。 三、背诵积累，丰富语言 《课程标准》指出：“依据小学生的年龄特点，教学中应以读为主，在自读自悟中思考、讨论、交流培养语感和读的能力。”如果说明读是理解语言的有效方法，那么背诵就是积累语言、发展语言、运用语言的最终有效手段。小学语文教材中要求背诵的片、课文越来越多，特别是低年级，一半以上要求背诵。由此可见，背诵以上升为一项基本功的高度，既然是基本功，就要加强训练。指导背诵的方法很多，其中特别有效的方法就是师生共同背诵法。常言道：身教重于言教。师生共同背诵课文，可以给学生树立看得见，学得到的榜样，调动学生背书的积极性，从而积累更多的佳句范文，提高语言表达能力。 小学生好胜心强，喜欢比个输赢。老师与他们一起背，他们总想抢在老师的前面。如果老师先背给学生听，让他们找出老师背错的地方，学生会十分专心的听，每个字都听在耳中，记在心上，有的还默默地跟老师一起背。当老师背完后他们会欣喜若狂，跃跃欲试。兴趣激发出来了，效果会更好！ 阅读教学是一块广阔地天地，要想驰骋其中，必须不断地学习、掌握、更新技能与技巧，这是每一位语文教师要使自己的学生真正成为有用之才而必须做到的吧！

对我校多媒体教学现状的一些思考

对我校多媒体教学现状的一些思考 发表时间：2018-01-30T12:12:46.560Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）作者：李祖才[导读] 利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，再把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。李祖才 （云南省腾冲市第一职业高级中学腾冲 679100） 一、多媒体教学 多媒体教学，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪，等等；狭义上说是指多媒体技术在教学上的应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，再把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction )，简称CAI,是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，并能为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点，同时缩短了学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。 多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。它是根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。 二、多媒体课件教学的作用 如今多媒体教学正趋普及，教师上课一般都采用多媒体课件完成教学，这种教学方式在实际的教学实践中发挥了巨大的作用，具体如下： 1、具有备课的功能 课件的制作与使用就是为更有利地辅助教师的教学，只要备好了课件，就可以在教学活动过程中按照课件来进行授课了。课件的制作与使用的最终目的是要符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，重点突出、难点突破，层次分明、过渡自然。 2、有利于提高教学效率 我们所制作与使用的多媒体课件能够将授课内容以各种形式呈现出来，这样在一定程度上既节省了教师在黑板上板书的时间，又增加了课程的容量即知识含量的扩充，便于教师有更多时间进行讲解、与学生交流，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。 3、能提高教学效果 多媒体课件能呈现出形象的视觉和听觉刺激，能起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。 4、多媒体课件清晰呈现教学内容 多媒体课件可以使教学内容更加形象、逼真的展现出来，从而使学生对生涩的问题从感性认识自然过渡到理性认识。。 5、可以及时反馈教学效果 教学内容完成后，作为教师最关心的是学生对本堂课所讲授内容的掌握与理解程度。多媒体课件所展示的课堂练习可以通过网络平台，让每一个学生将自己所学的知识进行及时反馈，这样教师就能更好更快地了解学生的学习动态。 三、我校目前多媒体课件教学中存在的问题 1、受制于物（硬件和软件）和人（管理和操作水平）两方面条件的限制 学院为教师每人配备联想笔记本电脑一台，但大多数老师所制作和使用的课件都是用PowerPoint制作完成的，相对复杂的课件制作软件如AuthorWare、Flash等课件制作软件由于受到目前教师计算机应用水平等因素的制约，上述课件制作软件在实际的教学实践中仍然普及不够。 2、多媒体课件的使用频率过多 目前只要上课大多数老师都用课件，于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。虽然这样使课堂上热闹了许多，但过分的注重和夸大电教技术的作用，忽视和淡化了教师和学生的情感交流和直接沟通互动。 3、多媒体课件界面过分注重表现形式 多媒体课件教学应用的基本目的是为了辅助教学从而帮助教学，以期达到更好的教学效果，但是现在教师在课件制作上片面的追求所谓的效果，忽视课件的实际教学效果，而违背了课件教学的初衷。 4、多媒体课件衔接过渡过于生硬 多媒体课件的编写与制作应与教案紧密配合，课件的使用应是课堂教学活动的有机组成部分，但有些教师在实际操作中却没能注意这一点，课件的应用过渡生硬、突然，为了用课件而用课件。把多媒体课件当成教案使用 所以这种只是一味地依赖课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，缺少新意，反而成了“本末倒置”。过度放大多媒体课件的效果 多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。教师在上课前都要认真地备课、写教案，就是为了在课堂教学中能有的放失、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。因此，机器不能代替教师，更不能否定教师的教化功能。 四、如何合理使用和设计多媒体课件 1、从课件的可教性入手。

多媒体教学的应用现状和分析

多媒体教学得应用现状与分析多媒体教学作为一种现代化得教学技术,也越来越受到人民得重视。多媒体教学就是利用计算机作为主要得教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯得文字、数字等字符教学信息,而且还能输出动画、视频、图像与声音，能非常容易做到教学信息得图、文、声并茂，这种多维立体得教育信息传播，增强了信息得真实感与表现力。另外,计算机作为教学媒体，学生可利用一定得输入、输出设备,通过人机“对话”得方式进行学习,这种人机交互作用就是计算机媒体所特有得。这些就是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟得。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大得作用,但就当前多媒体教学得实际使用与效果上,反映却不尽人意。为此,本人就以本校当前多媒体教学在实际应用中存在得一些问题作初步分析与探索。 一、多媒体教学得应用现状 现象一：现在好多学校都安装了多媒体设备，但就是由于受到传统教学模式得影响，多数教师并不喜欢利用多媒体来参与教学，总觉得没有在黑板上画实在，多媒体设备多数都就是作为教室里得摆设，多数就是作为学生休息时得“播放机”,并没有体现多媒体技术在教学中得重要作用，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起.一位计算机教育经验丰富得老师在谈到自己开发软件得经验时直言不讳：“虽然多媒体辅助教学就是一个好得教学媒体，但也就是一项需投入多(时间，人力,经费)产出少得工作，它仅适用于教学中得评比、检查、参观、学习一类装点门面得场合”，本人也确实了解到大多数学校一般就是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。

现象二:虽然市场上或者网络上已经有相当数量得教学课件，但就是适用于该科教学得并不多，因此大多数情况下就是教师自制课件,但就是在制作课件得过程中遇到很多难题,如：制作课件需要花费很大得时间与精力,更关键得就是大多资格较老得教师根本不懂得制作课件,不懂得怎样去在计算机上操作。只有部分教师,她们利用Poｗrepoinｔ或者其它软件制作成幻灯片，充分利用多媒体来辅助教学.很大一部分学科老师由于计算机操作技能得生疏,使得课件得最佳优势不能发挥出来,且在实际应用中常常因操作失误而失败,这就大大抑制了教师自制课件得积极性. 现象三:由于多媒体辅助教学没有得到学校领导及相关人员得高度重视,所以多媒体设备并没有得到充分利用，有想用多媒体来教学得老师,却发现原来多媒体设备无法使用，可就是几乎没有专业人士来管理。 现象四:一般上课时用得课件都就是事先根据教学要求而设计确定得，而现在多数课件得开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观与生动，忘记了作为主体存在得学生得主动性.只强调教师得“教”而忽略了学生得“学”，全部教学设计理论都就是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”得问题.按照这样得理论设计得课堂教学课件,学生参与教学活动得机会少,大部分处于被动接受状态,学生得主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人才得培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”得新得课堂教学误区.而教师也受到定型情节得课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩得“即兴发挥”。把原本得“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。 二、多媒体教学现状得分析 虽然多媒体辅助教学有着许多突出得特点，并在教育实践中证明就是有效得。但就是作为新生事物必然存在不足与缺陷,如多媒体教学系统一次性投