提高学生自主学习能力的课题
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告
北师大三附中
刘碧江卫红
本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。
一、研究的内容、方法、步骤
1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。
①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）
②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）
③教师、学生访谈（附件3）
2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。
本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果如下：
①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。
②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。
③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为
0.025<0.05, 差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。
就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地激发出孩子们的学习欲望和学习热情。
涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如“13、如果没有达到自己要求的目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理，条理化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端能力的培养还需假以时日，在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施，使干预策略更趋成熟与完善；分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同，这与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。
为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在，进行了科学学科的开放式问卷调查（具体内容见附件4）
二、课题研究的结果和成效：
(一)为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：采用课堂表现记录表监控学生行为（附件4）
课堂秩序调控的途径和方法：
课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现——画“X”，还用“Y” 做表扬记录。上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后根据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。
组别一二三四五六位次
1 1
2 Y Y 2
3 Y Y X YY 3
4 X 4
5 X 5
6 6
使用该课堂表现记录表的优势在于：记录很公正，对大家都很公平；其次，教师可以对课堂不良行为及时公示，起到警示的作用；同时，学生一抬头看到不良记录，就知道检点自己的行为；而对于给以优良记录的学生及其他学生则起到即时激励作用。这样，即节约了时间，提高课堂效率，又提醒了学生，不动声色地对学生进行的表扬与批评。
普通校初中许多班级学习习惯不好，比如两分钟预备不知道准备学具，不能够安静等候上课。于是，从二遍铃开始记时，到全班安静为止的时间，记录在黑板上，如2’35（2分35秒）；在课堂组织各种实践、操作游戏活动时，学生一来兴致，就会说不停，教师告诉学生对某些内容感兴趣但非讨论话题小范围议论一下或可笑之处笑一笑有情可原，但耗时不能超过15秒钟，超过15秒才安静，做一次停顿记录，这样一来，学生为了集体荣誉感通常能很快安静下来，特别是看老师一低头（看表），条件反射似的安静下来，课堂效率明显提高。
09年3、2-3、27初一年级课堂表现记录汇总表
班级 1 2 3 4 5
课前延误时间合计
8分35
秒
11分10
秒
31分25
秒
24分17分45
秒
课堂停顿次数折合时间
9次
2分15
秒
6次
1分30
秒
28次
7分
33次
8分15
秒
18次
4分50
秒
总延误时间合10分5012分4038分2530分1522分35
计秒秒秒秒秒每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，通常不会在班级公布，而是个别提醒。
通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效
率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。
（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：
1、“自读自品，自讲自评，自学自悟”语文课：
“作文自己改，评语自己写”：议论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。
具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批文，并详细写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！
①格式是否正确。批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。批文用减分法，此项不减分，则为满分。
②卷面是否整洁。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
③错别字几个。将错字在原文处标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。若粗心的同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。１０个以上也不再多扣。
④有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。