“人口迁移”活动教学建议(湘教版)

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“人口迁移”活动教学建议（湘教版）

作者：李东林

来源：《地理教育》2016年第01期

“人口迁移”是湘教版必修二第一章第三节的内容，课标要求“举例说明人口迁移的主要原因”。把握本条标准重在“举例”二字，这不仅要求学生理解人口迁移的概念与分类，而且还要求学生能举出具体实例说明人口迁移的原因。为了实现该标准，首先，教师应选择具有时代性、乡土气息浓厚的活动案例来创设情境。其次，应设置科学、合理、有效、巧妙的活动问题，激发学生探究兴趣，通过分析、思考、表达、交流与合作，最终实现人口迁移知识的意义建构。教材中该节的活动内容较多，这也体现了湘教版的建构主义教育理念，但是教在信息化的今天看教材活动内容的设计，具有时代的局限性。所以在本节课的活动设计中，笔者结合呼和浩特市（下称呼市）的人口迁移历史、时政热点、热播影视剧等材料，设置了一个课前问卷调查和五个问题探究来引领教学内容。课前问卷调查：课前针对授课班级学生家族迁移历史进行摸底调查。调查班级为呼市第九中学高一文2班，调查结果显示该班90%的学生祖籍为山西，其余为周边土著的蒙古部落和其它省份；迁移持续的时间较长，但主要集中在清朝晚期；该班80%的学生拥有呼市户籍，其他学生拥有乌兰察布市等呼市周边地区的户籍。

一、人口迁移的概念与分类

问题探究一

【活动内容】播放电视剧“走西口”第一集00：01：00～00：01：55这一段视频，该视频在苍凉凄婉的“走西口”音乐声中，展示了山西北部贫瘠的土地上，打着挎包的男人成群结队地走出家门口，三步一回头，而女人含泪望着亲人远去的背影。阅读教材第16～17页文字材料，通过自主学习判断下列4个人口流动行为中，属于相同人口流动行为的一组是哪几个？（①、②、③）

①视频中的山西人走西口，来到内蒙古中西部地区谋生

②两年后同学们高中毕业去异地读书

③迁往东欧、西欧的叙利亚难民

④外出度假、旅游、上街购物

学生做出判断后，分组讨论①、②、③这一组人口流动行为与④的不同点是什么，并在组内交流，最后总结出人口迁移的概念。

【活动目的】由“走西口”创设情境，并设置4个案例，训练学生比较分析和归纳总结问题的能力。