创设“剧情”让学生“乐不思蜀”

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创设“剧情”让学生“乐不思蜀”

作者：马兆田

来源：《地理教育》2015年第11期

摘要：地理教学过程中，应创设生活化、矛盾化的“剧情”，让学生主动融入课堂，快乐进行探究，培养学生地理学习兴趣，最终提高课堂教学效率。

关键词：创设情境;激发热情;提升效率

兴趣是学习挚友，是学习的原动力。凡是学生感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。因此在地理教学中，提高教学效率，培养学生地理学习兴趣是一条重要而有效的途径。怎样培养学生学习兴趣、激发学习热情，是一节课成功与否的关键。通过几年的教学探索与实践，笔者认为：为课堂创设“剧情”让学生主动融入课堂，可使其“乐不思蜀”。

一、巧设生活性场景，让学生身临其境

地理作为一门与生活密切联系的学科，有很多基本概念和基本原理都来源于生活，与人们的生活息息相关。作为优秀的地理教师，应学会把原理的讲解与生活中的鲜活案例相融合，将抽象原理具体化、形象化，让学生身临其境，降低理解难度，同时增强学习的趣味性、新颖性和针对性，让学生在快乐中学习、思考，在愉悦中掌握概念和原理。

以鲁教版必修三第二单元第一节“人地关系思想的演变”为例，本节内容主要阐述了三个重要的人地思想，内容抽象、理解困难，教师可借用生活中的实例将复杂的原理简单化，通俗化。例如，对地理环境决定论的评价“夸大了地理环境对人类的影响，忽略了人类的主观能动性”，就可以模拟班主任批评一名懒惰学生的场景：“你现在不好好学习，等到考试的时候就听天由命吧！”学生哄堂大笑。教师补充说：“我监考的时候，经常发现有些同学左顾右盼、交头接耳，充分发挥了主观能动性。”学生又哄堂大笑，在笑声中他们也明白了“听天由命”是反映地理环境决定论的最好实例，当然教师应明确告诉学生：“诚实做人、拒绝作弊！”在评价人类中心论时，模拟数学教师布置一道很难的作业，大部分学生都不会做，于是批评学生说：“这道题都不会啊，肯定是你们没有认真思考，只怕想不到，不怕做不到！”学生又哄堂大笑。然后教师点评，其实有时候是真的想不出来，这位数学教师过分强调了人的主观能动性，忽略学生的智商有高低，认知有先后（忽略了地理环境对人类的影响）。整堂课在欢乐的气氛中度过，既激发了学生学习地理的兴趣，又传授了基本的知识和原理。

二、巧设矛盾化剧情，让学生合作探究

地理学作为一门综合学科，它的范围非常广泛，涉及语文、数学、物理、化学、生物、历史等多个学科的内容，虽然非常实用，但学起来也很困难，要想学好它并不容易。由于地理涉及大量基本原理、基本规律和基本过程的解释和推理，加上学生缺乏抽象的立体空间思维和对