分层教学分类指导

分层次教学、分类指导”方法思考

一、问题的提出：

当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。

学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。

二、学生学习差异性现状分析与思考：

（一）、学生学习差异性现状分析：

在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。

当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：

1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差生”中这类学生总体数量居多。

2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。

3、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。同时长期的学业失败往往使他们产生较强的自卑心理，致使他们缺乏自信，丧失学习的兴趣和动力。这类学生总量虽然不多，但学习困难程度明显。

上述类型学生的客观存在，造成学生学习不同程度的差异性，阻碍了学校教育教学质量的持续提高。许许多多的教学管理实践告诉我们，不正视学生学习的差异，不研究缩小和解决差异的策略和方法，就无法全面提高教学质量，也不能将素质教育落到实处。

（二）、对学生学习差异现象的思考：

学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异，承认差异、正视差异、这是我们教育工作者应有的科学态度。在全面推进素质教育的今天，如何面向全体学生，如何让每一个学生学得积极主动生动活泼，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，缩小学生间的差异，把他们都培养成国家建设所需要的有用之材，成了每一个教育工作者必须思考的问题，这是我们义不容辞的责任。

我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。

在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，在农村初级中学中实施“分层次教学，分类指导”不失为一个很好的方法、途径。

三、“分层次教学、分类指导”在教学实践过程中的运用：

所谓“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生对学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。

针对实际，分层、分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据各教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到标准的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

（一）、从教学管理角度而言，在具体实施“分层次教学、分类指导”时，还是应着重抓好教学各环节及教学评价过程的“分层、分类”的渗透：

1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2、在具体课堂教学中应改变授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。

在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识的方式，来解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

3、作业分课内、课外两类。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。

4、辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。

5、考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。

6、评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

（二）、实施“分层次教学、分类指导”应遵循的原则：

1、主体性原则：

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此在具体实施过程中，应从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

2、主导性原则：

由于同一班级学生之间存在不同的差异，不同班级学生群体的差异也不尽一致，而且在不同时期存在差异的程度也不同，因此应当注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应

3、保底性原则：

R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课程标准、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生适当的超大纲学习。

“分层次教学、分类指导”方法的实施，必定会对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求，但此种方式的采用，能发挥班级授课制的优点，摒弃同一标准、同一要求所产生的弊端，最大限度考虑学生的个性差异和内在潜力，处理好面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量；同时这种方式以学生为主体，突出教师主导作用，强化课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”

中解放出来，减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习的信心，培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质，从而将素质教育真正落到实处。

分层教学分类经验总结

《数学课程标准》指出：数学课程应体现基础性、性和发展性，使数学教育面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能必要的数学，不同的人在数学上

不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与能力的差异，在教学过程中学生分出不

同的层次或类别施教，使全体学生都能在原基础上，从而让不同层次的

学生都能的发展。下面就的做法，作一总结。

一、学生分层

对学生分层施教，对每个学生的学习现状透彻，才能在教学

中放矢。我每接手新的班级，在一段的后，使用一套难易

适中的试题对班级测验，然后平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”

（B）、“”（C）三个不同的层次，并将分组，编排座位，考虑男、女生比例，以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。做，有利

于学生合作学习和，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。学生

是发展的，一段的学习，学生各都会，这时，再综合学生指标的情况重新，“”分层。

二、分层

学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习性的教学。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我制定了的教学：C层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法，解决简单的问题。

B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决稍有的问题。

A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决的问题。

，学生制定的不同的教学，了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不

了”的。

三、教学分层

承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，面对全体

灵活多样的教学。让学生教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算0.065÷0.05后，请C层的学生能够仿照例题学做如10.44÷0.725的小数除法，B层的学生能够说说是怎么算的，

的做的道理是？A层的学生概括归纳出除数是小数的除法的计算法则。一起

容易出错的地方是。面对全体的提问，有选择的请同学回答，和鼓励B、C层的学生，解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和性。

四、练习分层

在练习的设计中，有“性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生

练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求练习、综合练习，做发

展性练习，A组的学生则或帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，鼓励和条件让低层次的学生向高层次发展和，体现教学

的弹性，与此，在的巡视中，把握反馈的信息并作颠簸与矫正。

五、评价分层

实施分层教学，对传统的评价方法改革，因人而异的评价方法。评价的

要求是：差异性、性和鼓励性。做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察

分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容不同层次的学生制定不同的评价标准。的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。

总之，在课堂教学中，学生的差异，承认学生析差异，尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主

体，调动学生的性，使之学习过程，才能课

堂教学质量，使不同层次的学生学习，知识，技能，发展。

二年级数学分层推进分类教学计划

二年级数学分类推进计划 王红梅 为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。学生的智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新数学课堂，就要切实抓好班级的培养补潜工作。 一.思想方面的培优补差。 1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。 二.有效培优补潜措施。

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下： 1．课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。 2．安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。 3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——中等题，第三层“思考题” -——拓广题。满足不同层次学生的需要。 4．优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力” 做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导 在教学中学生之间的差异是客观存在不可消除的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。然而，素质教育的宗旨是要让全体学生都得到全面发展，并发展他们的个性特长。因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生能得到不同程度的发展与提高。要实现这个目标，很重要的一点是教师关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。搞好分层教学分类指导是每个小学教育工作者都必须面对的课题。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的认识，现总结如下： 一、教学对象分层划分。 因为先天因素和后天因素的影响，每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。这些差异是客观存在的，不以人的意志而为转移的。教师在教学中应该认识到这种差异，承认这种差异。有了差异，学生就表现出了层次。对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层：像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。学生的这种分层不是固定不变的，而是动态变化的。根据学生学习情况的变化，教师应该适时调

整每个学生的层次级别。教学目标分层设立，教学目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。在保证最基本的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了这样的教学目标： C层：能够理解长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方法，解决一些简单的实际问题。 B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。 A层：能够运用长方体和正方体周长方法，解决一些比较复杂的实际问题。 这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。 三、教学方法分层采取 在教学中，我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。对A层学生，我以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，指导方法，帮助学生深化理解和深入探究。对B层学生，我实施半“扶”半“放”的策略，适当指导、点拨后，放手让学生主动学习，自主发展，在遇到困难时，再适时给予指导。对于C层学生，我以“扶”为主，一步一步引导学生学习知识，并

学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效

学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效今年以来，青海省委组织部始终坚持围绕中心、服务大局、聚焦主业、狠抓落实，不断创新党员教育载体，以党员教育工作新成效服务全省“两学一做”学习教育。 建立“五个一百”党课载体，以精品党课助力学习教育。在“两学一做”学习教育中，紧紧抓住“三会一课”中讲党课这个“硬骨头”，创新“五个一百”工作载体，构建形式多样、内容丰富的党课师资库、教材库，形成立体式、全天候的党课教育体系。一是建立百名优秀党课师资库。从省市县三级党校优秀教师、省委讲师团成员、省属高校优秀教师中推选出了100名优秀教师组建师资库，进行集中培训、备课和试讲，形成以学党章党规、学系列讲话的认识和体会为主要内容的优秀党课，分赴各地、各党政机关和企事业单位进行巡回讲课。二是建立百名先进模范师资库。组建了100名由基层一线优秀党务工作者、优秀共产党员、先进基层党组织负责人组成的模范师资库，撰写以做合格党员的认识和体会、如何落实好党内政治生活制度等为主要内容的党课讲稿，重点在本地区、本领域内讲党课，并组成“党课宣讲团”，赴基层一线巡回讲党课，用身边事教育身边人，用大白话讲好大道理。三是建立百篇优秀党课讲稿汇编。在全省择优挑选了100篇不同类型、不同领域、不同层次党员的优秀党课讲稿，审定后分专题汇编成册，印发各地各单位，供讲党课时学习参考。四是建立百部优秀党课课件库。通过各市州委、省委各派出党工委推荐，整理制作

了100部优秀党课课件，上传至党员现代远程教育网和青海干部教育网，并刻录成光盘下发至基层党支部，供各地各单位组织党员学习，进一步丰富党课教育内容，达到互相学习、共同提升的目的。五是建立百部优秀“微党课”。结合建党95周年“两优一先”评选表彰，择优整理了100部各地各单位创作的以党章党规、系列讲话、党史知识解读，党员先进典型事迹，时政热点等为主要内容的“微党课”，并通过新媒体平台推送给广大党员，将党性意识精准滴灌到每一个基层党组织、每一名党员的血脉中。 分层分类开展实体培训，以党员培训带动学习教育。按照省级举办示范培训、各地开展党员轮训的原则，组织指导全省各级党组织开展党员教育培训。一是办好省级示范培训班。依托省外培训基地，先后举办了精准扶贫三类村“两委”主要负责人、村集体经济组织党支部书记、街道社区党务工作者、大学生村官、省直机关在职党员、国有企业无职党员、农牧民党员“党性+技能”等省级示范培训班18期，全省740名基层党组织书记和党员参加培训，示范带动了各地各部门组织开展基层党员集中培训。对省委各派出工委书记、各市(州)委组织部长、各县(市、区)委书记进行了“两学一做”学习教育示范培训，抓住党组书记这个“关键少数”，有效有力推动“两学一做”学习教育健康开展。二是分层分类开展党员集中轮训。组织指导各党工委和各地认真实施基层党组织书记、农牧民党员、非公有制经济组织和社会组织党员、流动党员、基层党员、到基层服务高校毕业生党员培训，截止目前，全省共开办培训班8000余期，培训党员40余万人(次)，

分层教学、分类指导实施方案

统一要求因材施教分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 寿县迎河中学杨虎 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。

首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每接收一班新生，都要对每个学生数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、深度，选择教学方法，组织上课和课外辅导。 2、正确对待学生的个性差异。

分层推进 分类指导

分层推进分类指导 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学 中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所 提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种 适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标 分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标 和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生 的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础 差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进 一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指 导呢？下面谈谈我们的做法与体会： 1．制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的 奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教 学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和 发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一 位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答 课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的 写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的 实际。体现了目标分层的特点。 2．承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学 情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一 些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的 自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高 年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求， 势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成， 第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一 层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。 3．在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导。 目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲， 学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提

初中语文分层教学、分类指导经验总结

初中语文分层教学、分类指导经验总 结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们

分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。 对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B 组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实

“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会讲话稿

“以学定教分层教学分类指导整体提高” 高效课堂推进会讲话稿 各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主导。很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。能有这样的认识，主要的原因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。 前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。 经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。

全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校只能是一句空话。因此今天我先把学校全面实施《“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案》向大家作以明确。 以学定教 “以学定教”的核心目的是掌握学情 以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。 新课导入后，出示本节课的学习目标。第一步骤——先学。学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问做适当的记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内也可以在课外进行。初期，先学必须在教师的指导之下，预习什么，怎么预习，出示明确的预习内容和方法。 第二步骤——展示：在学生组内讨论的基础上，通过说一说、谈一谈、演一 演、写一写，展示自学成果，尽量让多数学生都有展示机会，教师通过学生的“展示”发现学生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。先学可以是

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导经验总结 《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。下面就自己的一些做法，作一总结。 对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。

针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我制定了这样的教学目标： C层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法，解决一些简单的实际问题。 B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。 A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决一些比较复杂的实际问题。 这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。 承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算0.065÷0.05后，请C层的学生能够仿照例题学做如10.44÷0.725这样的小数除法，B层的学生能够说说自己是怎么算的，这样的做的道理是什么？A层的学

分层教学分类指导

分层次教学、分类指导”方法思考 一、问题的提出： 当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。 学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。 正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。 二、学生学习差异性现状分析与思考： （一）、学生学习差异性现状分析： 在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。 当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型： 1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差生”中这类学生总体数量居多。 2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。

小学语文教学中的分层推进分类指导 教育文档

小学语文教学中的分层推进、分类指导 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学 情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标就是教学大纲规定要达到的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会： 一、制订教学目标要体现层次性的要求 提出学习任务要从各层次学生的最近发展区设计教学目标，

出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练， 即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目 标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体， 体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明 中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。 二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层．

分层教学分类指导的探讨

分层教学分类指导的探讨 龙江中心校于志荣 在教学实践中我们发现，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。针对上述情况，我们提出进行“面向全体、分类指导、分层推进”的教学——一种适应学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。 一、分层教学的概念 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展； 三、分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 四、分层教学的常见模式 1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出

发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 2、分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 3．能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。 五、分层教学的目标：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。 六、分层教学的做法：1、从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。 2、学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，

分层教学分类指导实施方案

海洋实验中学高中部 实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 海洋实验中学高中部 2013.9

实施分层教学，分类指导， 逐步提高学生的成绩的实施方案 所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。 一、把学生分层 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或

高中教学中的分类指导和分层推进

高中教学中的分类指导和分层推进随着新课程改革的施行，学生自主学习的能力越来越被重视．但是从初中升入高中时，学生的能力已经出现了差距．如果统一的按照一种能力水平去教学，去评价学生，势必会出现这样的情况：能力基础稍差的，接受起来比较困难．而能力基础较强的学生接受比较快， 感觉又太简单，没有什么挑战性．这样一来，会形成基础好的学生能力提不上去，而基础相对薄弱的学生会越来越没有信心． 课堂是教学的主要环节，学生进入高中阶段在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的．尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响．导致学生两级分化非常严重．要解决这一矛盾就必须做到“因材施教，循序渐进”的原则，对学生进行分层教学，从而使各个层面上的学生成绩都有所提高． 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资

源”．它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学．基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求．实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法．一、学生要分层 要想对学生进行分组，教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能准确分组．可以通过使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩进行分组，这里三组或四组较好，组别过多不好进行调度，组别过少又不能体现分组的意义，所以要适中．当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒，在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好，千万不能刺激到学生，对心理上有想法的学生要多说教，也可以做出微调．对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心．对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展． 分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层．了解差异，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环

浅谈小学语文如何分层教学,分类指导

浅谈小学语文如何分层教学，分类指导 潜山县塔畈中心小学叶小飞2012-8 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个方面。因此我觉得小学语文教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。 小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？ 我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C （差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排。教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，

发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订。学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。 三、教学方法分类指导。在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全

小学数学分层分类教学实施计划方案

小学数学分层分类教学实施方案 颍上县江店孜镇培蕾小学吕学安 开展分层分类教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。力求做到： 一、教学目标层次化 学习过程是由各层次构成的，用低层次方法组织的活动就成为高层次的分析对象；低层次的计算内容成为高层次的题材，低层次的目标是高层次目标的基础。学生的差异表现在不同的层面。语文教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。如教学目标层次化策略就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。如”求一个数的近似数”一节课的教学目标可分为三个层次。即： 1、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数的近似值。 2、了解近似数时保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的”0”不能去掉。 3、第1与第2目标是全体学生要实现的目标，第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。 二、教学内容弹性化 在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的”一刀切”造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生，课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保”吃得了”、”能消化”，力争达到大纲和课程标准的基本要求。而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。 三、教学要求多样化 对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中，经常出现这样的现象，教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。学习起点低，理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强，对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，可让其在想象中思考得出结果，思

分层教学分类指导实施方案(2)

分层教学分类指导实施方案(2) 1 2020年4月19日

统一要求因材施教分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 寿县迎河中学杨虎 “因材施教”是中国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成她们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为她们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规

格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。 首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。中国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不论是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每接 3 2020年4月19日

因材施教 分类指导

因材施教 分类指导 龙山县第三小学：姚环群九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量”。素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，因材施教，使各层次的学生都有所提高。 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“因材施教，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我的做法与体会： 一、制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。 二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预