英语学习的关键期是几岁

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英语学习的关键期是几岁?

对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论，一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。在实施双语教育的地区，第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机，家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语，正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。

一、儿童第二语言习得关键期研究

目前学术界关于第二语言习得关键期假设和关键期的年龄还存在着争议。但是一部分认知神经心理学证据和行为证据发现第二语言的获得存在多个关键期，口语、语音、词汇、语法等的关键期阶段也不完全一致。学术界对于关键期的年龄阶段的研究与探讨，大致可以归为两类：

(一)2岁至青春期前后为儿童学习第二语言的关键期

兰尼伯格(Lenneberg)于1967年最早提出语言关键期的假设，指出3～12岁是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的大脑对于刺激最为敏感，语言活动最为活跃，左右脑都参与语言活动，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯的运用语言的需要，错过这一语言关键期，要想学到标准的第二语言，特别是口语十分困难。继兰尼伯格之后，许多学者对第二语言的关键期开展了大量的研究和论证。帕特克维斯基(Patkowski)以年龄在5～50岁之间的二语习得者为被试，发现在口音等级和年龄之间存在显著的负相关，15岁是一个重要的转折点，15岁之前的移民者口语中基本上没有明显的外来口音，超过15岁口语中出现外来口音。汤普森(Thompson)以第二语言获得年龄在4～42岁之间的二语习得者为被试，发现年龄是预测第二语言最终达到的口音等级的最强有力的因素，10岁前到达美国的学习者英语口音得分显著高于成人组。塞利格(Seliger)的研究表明语音习得关键期至青春期结束;斯科维(Scovel)的研究显示语音习得关键期至12岁结束。考利尔(Collier)总结前人研究得出的结论是：青春期过后学习的第二语言中一般都带有外来口音。鲁宾(Ruben)的研究显示，语义习得关键期至15岁或16岁。平克(Pinker)的研究表明儿童第二语言习得的关键期是6岁至青春期。

(二)学前阶段是第二语言习得的关键期

约翰逊(Johnson)和纽波特(Newport)以第二语言学习年龄为3～39岁的朝鲜语母语者为被试，采用非连续性检验和相关检验两种方法，发现句法合理性判断的成绩与年龄相关显著。3～7岁组的成绩和母语组没有显著差异，其他各组被试的成绩都显著低于母语组。鲁宾(Ruben)的研究显示第二语言句法习得关键期至4岁。朗(Long)指出：如在6岁前开始学习第二语言，口语中一般没有外来口音。辛柯、周淑莉通过大量的语言测试指出，2～3岁是口头语言发展的关键期，2～4岁是语音学习关键期，4～5岁是儿童学习书面语言学习的敏感期，5～6

岁是词汇能力发展关键期。还有学者指出，3岁左右儿童已初步掌握了本民族语的基本口语;4岁时儿童一般能够掌握本族语的基本语音，在此阶段没有掌握正确的发音，以后纠正就会特别困难;儿童对语法体系的掌握，约在5～6岁之间。从个体言语发展历程来看，3～4岁的儿童，能轻松地学会世界各民族语言的语音，因此儿童在这个年龄段被称为“国际公民”。

当儿童掌握本民族的语音后，再学习第二语言的语音时，就会出现困难，年龄越大，学习第二语言的语音，越容易受到母语语音的干扰。陈宝国等指出“第二语言的学习存在关键期，这突出表现在，学习者年龄越小，越容易习得第二语言的正确发音。”从儿童的生理和心理发展阶段来看，0～6岁阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，求知欲旺盛，是语言和智力发展的关键期。大量的实证研究结果表明，6 岁前是儿童学习第二语言的敏感期。

从以上研究中反映出，儿童第二语言学习在青春期前后存在口语和语音方面的关键期已被普遍证实和认可。综合方面来看，我们还只能说第二语言习得存在最佳时机，可概括为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。这种实例在我们生活周围很常见，如在儿童早期阶段移居国外的家庭，儿童很轻松地在第二语言的社会环境中习得标准的第二语言，跟当地居民没有什么差别，而

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在稍大一点尤其是青春期之后移居国外的家庭，儿童的第二语言并不会达到当地居民的水平，尤其在口音方面。另外如生活在国家通用语言地区的少数民族儿童，从小和讲通用语的儿童生活在一起，很容易自然地习得国家通用语言，和母语几乎没有什么差别，而对于高中和大学阶段才开始学习国家通用语言的少数民族学生而言，无论如何都很难达到母语的水平，通用语只能当作一门外语来学习，进行简单的听说读写，给双语教育的实施带来多重困难。

二、儿童早期学习两种语言和双语教育的优势研究

“双语学习是相互干扰还是相互促进”一直是学术界研究关注的另一焦点问题。近年来，随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童的早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。

(一)家庭传记研究

早期的双语习得研究是以个人传记的形式出现的，最著名的有法国心理学家荣家特(Ronjat)和美国语言学家利奥波德(Leopold)针对自己的孩子所作的研究。荣家特的孩子路易斯生活在混合语言家庭中，父亲讲纯正的法语，母亲讲纯正的德语，彼此在同孩子说话时，坚持使用自己的第一语言。得出的结论是：双语养育方式不但没有推迟路易斯的发展，而且促进了路易斯对语言抽象性的认识。同样，利奥波德的女儿希尔德加德从出生开始就沉浸在双语环境里。父亲(德)和母亲(英)和她讲话和彼此对话时坚持使用自己的母语，通过多年的观察与研究，得出的结论是：

“无论就语言发展还是一般认知发展来说，早期双语经验对儿童不但没有不良影响，而且具有积极影响，如果双语儿童更注重谈话的内容，更有能力将词和词的所指物分离开来。”

(二)严谨的实验研究

20世纪50年代末和60年代初，出现了设计严谨的实验研究。皮尔(Peal) 和兰伯特(Lambert)1962年发表的研究报告影响较大。他们以10岁的小学生为被试，选择了两个单语控制组(英语和法语)，一个双语实验组(英-法)，并30在年龄、性别、家庭社会经济地位等变量上对实验组和控制组做了匹配。研究者对被试进行了一般智力、基本心理能力、态度量表测验。结果显示：双语实验组儿童在绝大多数测验上的得分显著地高于单语控制组儿童。双语实验组儿童还表现出比单语组儿童更加多样化的智力结构。

(三)跨地区对比研究

20世纪80年代，贝恩(Bain)的跨地区对比实验研究也引起了广泛的关注，因为他的研究设计上非常严格，研究结果也很可靠。研究被试来自加拿大艾伯塔、法国阿尔萨斯和中国香港。将出生不久的儿童根据父母的职业、生活方式与教育程度进行匹配，形成双语儿童实验组和单语儿童控制组，对双语实验组儿童父母进行培训。研究者分别在不同时期对实验组和控制组儿童进行了一系列解决问题的测验。结果表明：“对于容易的问题，双语实验组和单语控制组没有显著差异;对于较难和难的问题，双语组的成绩显著地高于单语对照组，无论是各地区内部比较，还是跨文化总体比较，这一结果都是一致的。这一实验研究的结果表明家庭早期双语教育对儿童的认知发展具有非常明显的促进作用。”

(四)心理学对人脑的研究

对于第二语言获得早晚是否导致双语者两种语言在脑部表征的不同，目前还存在争议，不过大部分的实验结果支持第二语言学习开始得越早，双语者的大脑加工机制就越接近单语者，双语者的第二语言语音也越接近母语使用者。20世纪90年代，卡尔·金(KarlH.S.Kim)利用核磁扫描技术对儿童学习第二语言时的大脑活动情况进行分析，幼儿在学习第二语言时，大脑将其储存在“布罗卡斯区”(与母语相同

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的部位)，而成年人在学习第二语言时大脑已无法将第二语言储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。此外，一些学者对此进行的功能性核磁共振脑造影研究发现，学习第一语言和第二语言的时间越接近，脑部处理这两种语言的区域就越靠近甚至部分重叠，越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激，并独立地发展起来。

学前阶段开始学习第二语言，不仅在发音方面而且在语音的听觉方面具有不可逆转的优势。同时学习两种语言的儿童不仅很容易学会，而且也能达到熟练和自信地利用这两种语言的程度。其过程开始得越早结果越好。

(五)多维角度的精细研究

21世纪以来，相关研究越来越精细。2003年，萨拉特(BlotZarate)和保卢斯(Paulus)进行实验，儿童被分成两组完成一系列“头脑风暴”的认知任务。实验结果表明：接受双语指令实验组的成绩高于对照组。实验者对此的解释是：双语指令能够同时激活两种语言所携带的所有知识，因此双语指令更有助于儿童的潜力激发。2008年，卡罗尔·本森(CarolBenson)在语言学习关键期理论的基础上提出了第二语言学习定律：第一，学习语言必须越早越好;第二，学习语言最好的方法就是把它当作媒介语。比亚韦斯托克(Bialystok)在2010年的实验证明，双语儿童对元认知技能的掌握要比单语儿童好，其中包括完成复杂的选择性技能、注意技能等。在更细致的实验中，双语学习者的优势似乎更明显。巴拉克(Barac)与让鲁克(raluca)在2012年的实验中，按语言背景将104个6岁的幼儿分成四组，实验结果证明，虽然语言背景和文化背景的不同造成小组之间成绩的结构差异，但从元控制、元认知的实验成绩来看，所有双语组的表现要全面好过单语组。实验结果似乎完全证明了双语教学对孩子智力启蒙及认知发展的正向推动作用。

从以上研究中可以看出早期阶段两种语言的学习和双语教育不仅不会阻碍儿童的发展，而且还从多方面促进儿童的发展。在我国，目前开展双语教育主要存在两种情况，一种是发达地区英汉双语教育，另一种是少数民族地区少数民族语言和国家通用语言的双语教育。从实际效果来看，无论是进一步接受教育的选择机会还是未来的择业机会，双语儿童的发展要比单语儿童宽阔得多。双语儿童表现出来的不仅是语言的优势，更能体现出儿童在人际交往与沟通、自信心提升方面的优势，智力、心理方面的优势也很明显。“多掌握一种语言文字，也就多掌握了一种观察和认识世界的思维方法，它可以改变儿童的世界观、人生观，并对儿童的整体素质产生深远影响。”对于以国家通用语言为主要教学语言的少数民族地区儿童，尤其是只有语言没有文字的少数民族儿童而言，国家通用语言的掌握是接受教育的前提，双语教育是接受教育的重要途径。

三、开展双语教育的最佳时机

(一)双语学习的几种情况

双语学习分为四种情况，第一种情况是，出生在双语家庭中的儿童，儿童会在双语环境中自然习得双语。第二种情况是，儿童生活在单语家庭中，上学后遇到双语，教育系统中采用两种语言进行教学活动，儿童在不断接触双语过程中逐渐学习使用两种语言。在这种情况中，儿童是被动地学习第二语言，通常回到家里或在日常生活中使用第一语言，即自己的母语，而到了学校环境中或正式场合使用第二语言，即通用语言，长期如此会造成两种语言使用的不平衡，而且容易造成相互干扰，两种语言之间的相互转化的快慢，会影响到儿童对知识的理解，进而影响到儿童的学习成绩。第三种情况是，通过在童年后与使用第二语言的社会的直接长期的接触来自然而然地掌握第二语言。如移居国外的家庭，少数民族搬到国家通用语地区，或汉族搬到少数民族聚居区。这种情况往往是由于现实的需要，使得学习者主动去学习第二语言，虽然语言的熟练程度有限，却可以达到现实交际的水平。第四种情况是，通过在学校里上课来掌握第二语言。比如我国中小学开设的外语课，少数民族地区开设的汉语文课和民族语文课。这样掌握语言的熟练程度一般来说是十分有限的，尤其是对语言听说能力方面的掌握。

(二)家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语

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麦凯和西格恩指出：“儿童在开始学话时接触两种语言，他们可以毫不费力地掌握这两种语言。儿童不仅掌握两种语言系统，而且能把这两个系统区别开来，并按照情况的变化，从一种语言迅速地转换到另一种语言。”蒙台梭利、乔姆斯基、刘晓东等人认为：“语言是

在语言环境和语言文化中，自然地生发出来的”，有力的支撑了语言在环境中的自然习得性。可见不论是第一语言还是第二语言的学习，

有了语言环境的支撑，都是自然而然、水到渠成的问题。我们认为，出生在双语家庭的儿童，如果父母坚持使用双语交流，儿童会在双语

环境中自然习得双语。因此，对于家庭而言，致力于让儿童变成双语人而且具备双语条件的家庭，儿童的第二语言习得应尽早开始，最好

两种语言同时进行，使儿童在家庭环境中自然习得两种语言，并对两种语言的习得保持基本的平衡。

(三)正规学校系统要尽早在学前阶段开展双语教育

麦凯和西格恩指出：“第二语言应该尽早引入意味着这种引入应该是在教育过程的开始，更好的是在学前阶段。这种情况的前提是教育应该是全面双语教学，并把它作为一种明确宣称的目的之一，这里没有提供高度熟练程度的第二语言的其他途径。”“从三岁初开始，

儿童能够分别掌握两种语言系统并同时得到发展，如果整个过程中儿童都同时接触两种语言，即使学习两种语言好多年，两种语言的发展

水平仍保持平衡。无论如何，儿童在这些情形下达到学龄时就极好地打好了双语教育的基础。”对学校系统而言，儿童语言的获得不仅依

靠习得(acquisition)，还要依靠学习(1earning)。克拉申(Krashen和特雷尔(Terrell)区分了“习得”与“学习”的涵义。“习得”取决

于实际沟通的语言运用，同第一语言的习得一样，是一种“自然的方法”，是无意识的过程，是儿童获得第二语言的首要方法。“学习”

是对于语言的一种认识，是改变对于语言的知识，是有意识的过程，是掌握有关语言规则的明示的知识。幼儿园学前教育阶段是儿童习得

和学习第二语言的重要时机，开展双语教育的地区要把握儿童语言学习的规律，尽早在学前阶段开展双语教育。

在国内有另一种意见，看起来与上面内容相反。认为“在我国开展英语教学的初始年龄应该定在9 ～ 12 岁”。很多人看到标题就想

跟我辩论。但其实跟上面说的不是一回事儿。我摘录如下，以正视听。

我国教育部2001 年颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》, 提出的基本目标是:2001 年秋季始, 全国市、县小学逐步开设英语课程;从2002 年秋季起, 乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。针对这一政策, 国内

众多学者进行了理论评述和实证研究, 并得出了各自的结论。刘润清等人认为, 我国儿童学习英语的最佳年龄在9岁左右, 因为这个时期

的大脑仍保留着关键期的灵活性, 并且认知能力已趋于成熟, 同时对使用所学语言也不会感到拘束。然而, 小学英语课程开设至今, 依然

存在着诸多问题, 其中最为突出的有师资队伍良莠不齐、教材五花八门、教法流于形式等等。董燕萍针对1200 名小学英语骨干教师开展的问卷调查表明, 要在小学全面开设英语课程, 师资培训是当务之急;不顾具体的师资条件, 在小学盲目开课, 不仅会造成巨大的教育浪费, 而且还会挫伤相当一部分孩子今后学习英语的积极性。胡明扬认为:“如果小学外语教学的师资问题解决不了, 让一些自己的英语都没学好, 发音全是中国腔的老师去教小学生, 一旦养成习惯, 将来再改就比登天还难, 还不如不学。”赵世开更是觉得“与其滥竽充数, 还不如不

开设这样误人子弟的课程” 。在笔者看来, 我国开展英语教学的初始年龄应该定在9 ～ 12 岁, 即在条件成熟的发达地区, 可以从小学三年级开始, 而对于条件相对落后的地区, 依实际情况可以推迟到小学四五年级或六年级。根据关键期假说, 这四年均处于外语学习的最佳

年龄段, 在生理、认知、情感、环境等方面具有不可比拟的优势, 且符合我国当前的具体国情。或许, 有人会质疑10 岁以后再学外语, 是否为时过晚。在桂诗春看来, 11 岁及之后的儿童的认知能力已发展到较高水平, 元语言意识较为敏感, 模仿力和长期记忆能力增强, 而母语系统已经建立,不会受到很多干扰。认知能力的发展为语言能力的发展提供了丰富的“ 物质内容” , 语言能力的发展又进一步促进了认知能力的发展。而束定芳在综合分析了国内外的相关研究之后指出:“如果在12 岁开始学习外语, 这样的学习者只要在良好的语言环境和

科学的教学方法下, 最终也能达到或接近说母语的水平。” 可以这么说, 9 ～ 12岁开始学习英语的儿童, 无论语音水平还是最终水平都

可以达到相当的高度, 而且语言能力比低龄儿童更耐磨蚀。

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孩子学英语两个关键期 该听的时候别逼着说

孩子学英语两个关键期该听的时候别逼着说 语言学习敏感期 3～12岁：充分利用布罗卡区培养双母语，建立英语思维 人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，一般来说，很难习得“完美”的母语。 人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布洛卡斯”区。3～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。 12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。 另外，从神经机能这方面来看，研究表明，在敏感期学到的语言存储在布洛卡斯区，之后将会存储在记忆区。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。 语言学习沉默期——尊重孩子“听”的过程 根据语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。

Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。 大家可以想想一下，自己的孩子从出生到他会说话，这中间有差不多两年的“沉默”时间。英语学习也有这样一个语言习得的沉默期。在这个期间，主要是以听为主。经过一定的“听”的积累，到一定阶段的时候，孩子才会有一个飞跃，上一个台阶。 很多家长会疑惑，明明教孩子说了很多，但是让他说的时候却怎么都不开口，是不是孩子害羞或者性格内向呢？当然不是。性格内向、外向的孩子都会经历这个过程。在英语环境里面经过一段时间，孩子会慢慢地打破沉默。有一天你会发现，他突然能够说出一句话或者一段话了！这个过程每个孩子都会有的。 说到这个“听”，有的家长可能会觉得很简单，我天天给孩子放英文，让他多听，听过一段时间后，他就自然会说了。而事实当然不可能这么容易。语言永远是一种交流的工具。如果没有交流，只是被动地听，孩子是永远学不会语言的。只有当孩子想说、想表达时，他才会积极地去调动语言的组织。所以，听肯定不是单纯地听，而是在交流环境当中的听。

重点领域改革推进关键梗阻问题分析与建议

重点领域改革推进关键梗阻问题分析与建议 编者按：当前，我国进入全面深化改革的攻坚期。改革推进过程中的梗阻问题开始暴露出来。从“最先一公里”到“最后一公里”，改革推进过程中的梗阻问题出现在不同的环节、表现出不同的形式。本文选取财税体制改革、行政审批制度改革、户籍制度改革、医药卫生体制改革四个重点领域的改革进行分析，找出其梗阻问题存在的关键环节，并提出破除关键梗阻问题、深化改革的政策建议。 党的十八届三中全会以来，我国进入新的全面深化改革周期，各项改革取得明显进展。但伴随着改革的不断深化，一些深层次的体制机制弊端暴露出来，由于机制缺陷、利益固化等原因在改革推进的各个环节形成了各种各样的梗阻 问题，严重阻碍了改革的落地。深化改革就必须抓住关键梗阻问题，“打蛇打七寸”，对症下药。 一、财税体制改革 财税体制改革是多项改革的基础性改革。2014年6月，《深化财税体制改革总体方案》明确提出财税体制改革的核心是预算管理改革、税制改革、理顺中央地方事权与财权划分关系三大任务，要求重点工作和任务在2016年基本完成，到2020年各项改革基本到位。目前来看，除预算管理制度

改革、营改增有明显进展外，税制改革的其他税种、央地间事权与财权的合理划分进展缓慢。 （一）关键梗阻问题 利益格局错综复杂。财税体现了央地之间、政府和社会之间、各地政府之间的利益分配关系，财税体制改革预示着各方利益格局的再调整，难度很大。例如建立综合与分类相结合的个人所得税制度提出已久，可以追溯至上世纪90年 代中期，时至今日技术条件也已基本成熟，但仍然雷声大雨点小，难以落实，这与改革触动了一大批资产拥有者的利益有直接关系。2015年，清理规范各地税收优惠政策以国家文件的方式出台，这对于规范税制、建立统一的市场体系都有非常重要的意义，但文件一出台便“夭折”，这里面体现的 便是各地政府的利益考量。 央地事权与财权的合理划分缺少可操作的改革方案。对于地方政府来说，财权与事权不匹配的矛盾日益突出。从“营改增”试点情况看，试点企业整体税负下降，“营改增”不 利于地方税收增长；而按照财税体制改革总体方案所设计的消费税、资源税、环境保护税、房地产税、个人所得税等地方税种迟迟没有完善起来，地方税税基有限。与有限的财税收入形成鲜明对比的是，地方政府建设成本不断攀高、城镇化要求地方政府支付的人口转移成本也在明显增加，而随着土地使用的正规化，基层政府赖以生存的土地财政也将收紧。

孩子什么时候学英语比较好

孩子什么时候学英语比较好 1 孩子几岁开始学英语比较好？ 外语口语的关键期为3-4岁，书面语关键期比口语晚两年。孩子从3岁开始接触外语实际上已经有点晚了，两岁半就可以开始。但考虑到孩子的自理能力、健康等方面，这个时候不太适合到外面去上外语课。家长可以先让他听一些录音、歌曲。先发展听、说能力，到4-5岁时，可以开始英语阅读，到6岁之后再让他学习写。 语言与认知是平行发展的，小的孩子不能理解抽象的东西，所以3岁孩子开始学习外语时，先交给他名词、动词等实词，之后是形容词，虚词是最后学的。基本上可以按照母语学习的程序。 孩子可以用低级功能完成高级任务，比如一个3岁的孩子可以读出整本英文书，其实他是记住了每页的颜色去背诵的，并没有真正认识这些字。所以英语学习仍应遵循规律，不要超前。 2 学龄前孩子学英语需要按年龄“分班”吗？ 语言能力不取决于年龄

●郭建国，中国儿童基金会教育专家委员会专家 孩子的个体差异非常大，不会因为年龄稍小就不能理解，也不会因为年龄大些就可以理解，而完全取决于其语言环境。语言不是学习，是感受和体验，不一定非要按照年龄划分，最重要的是给他这个环境。如何分班只是形式问题，最重要的是让孩子在这个过程中留下快乐体验，发自内心地想学。家长也不应该过于关心结果，如果这个目的不明，所有的手段都是徒劳的。 3 怎样避免英语学习影响母语的发展？ 给英语固定的环境和角色 ●范配芬，崇文区第三幼儿园园长 第二语言与母语不混淆是在一定前提下的，人物角色、环境需要清晰地区分开。比如不同的人坚持各自的语言角色，在不同的房间、区域说不同的语言。 在幼儿园，我们尽量用外教教孩子，即使是教英文的中教，也要坚持只讲英语，不用汉语解释。教室也区分开，孩子进到外语教室里，看到周围的环境，就有第二语言的心理调适，回到第一个教室就用母语思考。

〈中国制造2025〉重点领域技术路线图(2015版)

《〈中国制造2025〉重点领域技术路线图（2015版）》全文https://www.sodocs.net/doc/462149300.html, 2015年10月08日10:16 中国电子商 务研究中心 (中国电子商务研究中心讯)制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。十八世纪中叶开启工业文明以来，世界强国的兴衰史和中华民族的奋斗史一再证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。 新中国成立尤其是改革开放以来，我国制造业持续快速发展，建成了门类齐全、独立完整的产业体系，有力推动工业化和现代化进程，显著增强综合国力，支撑我世界大国地位。然而，与世界先进水平相比，我国制造业仍然大而不强，在自主创新能力、资源利用效率、产业结构水平、信息化程度、质量效益等方面差距明显，转型升级和跨越发展的任务紧迫而艰巨。 当前，新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，国际产业分工格局正在重塑。必须紧紧抓住这一重大历史机遇，按照“四个全面”战略布局要求，实施制造强国战略，加强统筹规划和前瞻部署，力争通过三个十年的努力，到新中国成立一百年时，把我国建设成为引领世界制造业发展的制造强国，为实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实基础。

《中国制造2025》，是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。 一、发展形势和环境 (一)全球制造业格局面临重大调整。 新一代信息技术与制造业深度融合，正在引发影响深远的产业变革，形成新的生产方式、产业形态、商业模式和经济增长点。各国都在加大科技创新力度，推动三维(3D)打印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料等领域取得新突破。基于信息物理系统的智能装备、智能工厂等智能制造正在引领制造方式变革；网络众包、协同设计、大规模个性化定制、精准供应链管理、全生命周期管理、电子商务等正在重塑产业价值链体系；可穿戴智能产品、智能家电、智能汽车等智能终端产品不断拓展制造业新领域。我国制造业转型升级、创新发展迎来重大机遇。 全球产业竞争格局正在发生重大调整，我国在新一轮发展中面临巨大挑战。国际金融危机发生后，发达国家纷纷实施“再工业化”战略，重塑制造业竞争新优势，加速推进新一轮全球贸易投资新格局。一些发展中国家也在加快谋划和布局，积极参与全球产业再分工，承接产业及资本转移，拓展国际市场空间。我国制造业面临发达国家和其他发展中国家“双向挤压”的严峻挑战，必须放眼全球，加紧战略

小孩子学英语三个不要

有些朋友提出疑问，觉得英语学习可能没那么简单，因为很多父母也一样给幼儿听了英文 的光碟，看了英文的动画片，偶尔也亲子阅读，但效果并不是很好，既没有培养出兴趣， 也无法很快的实现交流：小朋友似乎更喜欢看中文动画片，而对英文的不感冒。 所以，我也一直在思考这个问题，为什么同样的方法，效果却不太一样呢？ ——想来想去，也许答案就在于：在某些关键性的细节上，有些父母们可能没有把握好，导致“差之毫厘、谬之千里”。所以，我就想把这个“差之毫厘”找出来，放大，再 放大，然后下猛药把它扭转过来。 我不是教育专家，只是看了一些好书，根据理论和实践推论出来的几个注意事项—— 也许在一些朋友看来，可能非常偏激、非常荒唐、非常无理。呵呵，我也说过了，这就象 是一味猛药，不是谁都能吃的。能不能吃，要看你对自家小孩的水平和兴趣的评估和把握？不过呢，我总觉得，任何事情如果能够从另外一个角度想一想，对一些学习误区下狠手进 行纠正，哪怕矫枉过正，也好过踌躇不行。 第一，千万不要“学英语”。 更偏激一点来说，你根本就不该让孩子知道这个世界上居然存在“英语”这个东西， 特别对于3岁左右的幼儿来说，如果是在家熏陶，更加要悄悄的进行，千万不要声张。 我们想想，当初我们学会母语时，谁会天天在你耳边说：咱们要开始“学汉语”了， 我们要努力“学汉语”了。根本没有吧，我们根本不用严肃认真的强调“学汉语”，但所 有的孩子都自然而然地把“汉语”学会了。 这叫啥？这就叫“潜移默化、顺其自然”，而一旦你把“英语”这个东西单独拿出来 说事，那就叫做“没事找事、自找没趣”啦，然后你再要求孩子去“学”英语，不管小孩 愿不愿意，他都有一个“靶子”可以打了，知道自己在“做”一件事，而不是“玩”一个 游戏。 本来，语言就在是玩耍、猜测、交流的环境熏陶中，自然而然就会了。咱们学汉语是 这样，为什么英语不能这样？为什么非要郑重其事去“学”？借用一句网络语：“一认真，你就输了”，一旦把这个“学”字拿出来，就麻烦了。 但不让“学英语”，那咱们怎么办呢？

加强重点领域监督措施

哈密市山南交通基础设施项目党支部 加强重点领域监督措施 为全面落实党风廉政建设责任制，要紧紧扣住“责任分解、责任考核、责任追究”三个环节，而抓好责任的分解、考核是前提，加强监督检查是保证，加强配套制度建设是基础 一、细化目标任务,明确责任主体 这是抓好党风廉政建设责任制落实的首要环节，是责任制的基础。 1、细化任务分工 在项目党支部成立初期对反腐倡廉建设任务进行分解时，任务分工要做到班子成员全覆盖，每项工作任务要明确主要责任部门和主要责任人。各地方、各部门单位也要结合本地本部门单位的实际，做好承办任务的再分解、再落实，将承办任务分解到各职能科室和下属人员身上，明确每一项工作的负责人、任务要求和完成时限，建立健全横向到边、纵向到底的责任网络机制。 2、明确责任主体 在制定党风廉政建设责任制时，除了要明确领导班子的责任外，把重点放在领导干部个人的责任上，根据职权和任务的不同，规定不同的责任，特别是要对“一把手”的责任

提出明确的要求。避免出现个人领导责任变成集体领导责任，集体领导责任变成谁也没有责任的情况。 3、完善党风廉政责任状 与推进廉能风险防控机制建设相结合，结合岗位职责和廉能风险点制定“共性+个性”的党风廉政建设责任书，在保留共性部分的基础上，根据班子成员、各下属部门和单位、各岗位，不同的工作职责和特点制定出相应的个性责任条款，并就“谁该承担责任、在哪些问题上承担责任、承担什么样的责任”提出明确具体的责任条款。 二、完善考核机制，注重结果运用 建立科学、合理、实用的考核评价体系，是落实党风廉政建设责任制的关键环节。 1、注重过程性考核和终结性考核相结合 加大日常工作完成情况在考核内容中的比重，将各分部开展工作的信息、资料报送和项目部领导小组日常工作督查、专项督查情况以及督查发现问题的整改情况列入考核范围。 2、完善责任考核的方法 坚持定性考核与定量考核相结合，对能够量化的内容要尽量量化，同时还要充分征求群众意见，注重民主测评，让职工代表、少数民族代表、部门负责人、党员干部及基层群众代表参与评议项目部推进惩防体系建设和履行党风廉政

儿童学英语,一定要知道“布罗卡区”的奥秘

儿童学英语，一定要知道“布罗卡区”的奥秘！ 人大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区(Broca`s area)。布罗卡区在2-4岁时开始快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。例如在儿童学英语时，想要用英语表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。 这一发现提醒人们：要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。所以，孩子学英语最好从3、4岁就开始。 了解语言学习四个阶段，您会更从容！ 第一阶段：语言沉默期 儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。语言学家克拉申(Krashen)研究发现：这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。在沉默期，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。 第二阶段：英语语法干扰期 从沉默期走出来的孩子，刚学会应用第二语言，不习惯第二语言的规则，尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式，往往表达错误非常多。

这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式，语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段。 第三阶段：学术英语提高期 孩子可以讲英语了，不意味着完成了英语学习，这只证明日常口语学习部分达到了一定水平，但是掌握得不全面。许多中国孩子进入美国课堂会发现课本看不懂，学科词汇听不懂，原因在于他们并没有掌握学术英语知识，不了解学科思维方式和异国文化。学好学术语言，对孩子日后用英文工作，参与职场竞争，成为国际人才至关重要。 孩子学英语目的是什么?仅能用英语进行日常情景对话吗?仅能用英文讲故事吗?相信大多家长的目标不局限于此，鼓励孩子进行探索式学习，用英文学学科知识，具备学科思维的习惯，是迈向国际精英人才的重要一步。 第四阶段：学习曲线上升期 达到一定阶段后，孩子英语水平的提高趋于缓慢。多数家长这时看不到孩子有明显进步，会担心孩子英语水平下降，便通过各种手段给孩子施加压力。教育专家表示：每个学习者都会经历语言学习的曲线上升期，只要坚持不懈，按照既定目标学习，就会突破平缓期，英文水平会继续提高。 了解了“布罗卡区”的奥秘，就快快把握住孩子的英语学习关键期吧，来瑞思学科英语，让孩子在欢乐主题互动中学习英语，用英语打开新世界的大门！ 关于瑞思学科英语： 瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

关键期假说对英语教学的启

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/462149300.html, 关键期假说对英语教学的启 作者：示姜楠 来源：《校园英语·下旬》2018年第01期 【摘要】年龄是影响二语习得效果的重要因素之一，大部分关于年龄和习得的讨论都将中心放在语言习得是否有关键期的问题上，学者们对此争论不断。本章通过概述语言习得关键期假说的理论一些有代表性的实证研究，得出了语言习得确有关键期存在，并指出了其重要性。文末，根据目前的实际教学提出对英语教学的启示。 【关键词】二语习得；关键期假说；英语教学 【作者简介】姜楠，渤海大学。 一、引言 近些年来，很多学者致力于关键期假说的研究。所谓关键期，是指人生发展的某个生命时期。在这个时期，人们可以轻松的进行语言习得，而过了这个时期语言习得便变得困难。20 世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步研究了关键期理论并将他带入到二语习得的领域，提出了“关键期假说”理论。Penfield and Roberts（1959）认为，10岁以内，人的大脑可塑性强，是学习语言的最佳年龄。过了这个时期，大脑开始发生侧化，大脑可塑性减弱，语言习得变得比青春期之前困难。Lenneberg（1967）称青春期之前的这段时期为二语习得的关键期。 二、二语习得关键期假说的争议 语言习得到底到底有没有关键期，成为了应用语言学领域一个焦点问题。国内外很多大家们都从不同方面不同角度研究了关键期假说，也得出了一些结论。 1.二语习得关键期假说的支持派。在二语习得领域里，Johnson与Newport（1989）和Newport的研究是家喻户晓的。在这个领域，他们的研究也比较有权威性。Johnson与Newport 的实验运用了英语句法判断，将它们作为测试材料，研究了46名中国人和韩国人。这46人在3-39岁之间移民到美国，二语都是英语，在美国生活并且接触英语至少5年以上。主要是为了测试这些人的英语语法怎么样。实验结果表明：3-7岁移居到美国的儿童英语水平和本地人差不多；8-16岁移居到美国的人英语水平随着年龄的增长而下降；16 岁以后移居到美国的成年人，语言水平与其他年龄组相比差的就有点多。因此得出结论：年龄是影响二语习得的重要因素，说明关键期真的存在。Johnson与 Newport在1991年又做了研究，结果进一步证实了二语习得真的存在关键期，但是这个关键期到底是从什么时候从几岁开始的目前还不确定。 2.二语习得关键期假说的反对派。Krashen的“输入假说”认为，学习者习得二语与年龄关 系并不大，重要的是要有足够的学习者可以理解的输入，只要这个条件符合，并且学习者有一

权力监督要盯住重点领域 抓住关键环节

权力监督要盯住重点领域抓住关键环节 南通市监察学会黄健安［摘要］监督是一个十分复杂的问题。从理论上讲，所有掌握公共权力的人都是监督对象。党的十七大报告指出，监督的重点是领导干部特别是主要领导干部，监督的内容是人财物的管理使用。《工作规划》要求加强对重要领域和关键环节权力行使的监督，唯有如此，才能取得监督实效。 ［关键词］权力监督；重要领域；关键环节腐败分子之所以堕落，原因是多方面的，但最根本的一个原因是他们的权力失去有效的监督。那么怎样加强对权力运行的有效监督，确保权力正确行使呢？中共中央印发的《建立健全惩治和预防腐败体系2008-2012年工作规划》强调要“加强对重要领域和关键环节权力行使的监督”，而要落实这一要求，必须理清监督思路，健全监督制度，强化监督措施。 一、对权力行使实施有效监督必须理清监督思路监督是一个十分复杂的问题。从理论上讲，所有掌握公共权力的人都是监督对象。监督所有拥有公共权力的人能否正确行使权力是完全正确的，这是问题的一个方面。另一方面还必须明确监督的重点对象是谁，只有明确了监督的重点对象，我们才能抓住问题的关键，取得好的监督效果。党的十七大报告指出，要重点加强对领导干部特别是主要领导干部的监

督。在沈阳“慕马大案”中被查处的23名副厅级以上领导干部中，有17人是“一把手”，充分证明了这一点。明确了监督的重点对象以后，我们还要明确监督的内容，也就是监督什么？十七大报告指出，对人财物管理使用进行监督。从我们查处的一些腐败分子来看，他们几乎都处在权力部门，掌握着人、财、物大权，如果对这些部门的权力不严加监督，产生腐败则是必然的。在市场经济条件下，除了掌握人、财、物的权力部门容易滋生腐败问题外，还有管理国有资产和管理大工程的招投标的权力部门，如交通、建设、国土等行政管理部门更是一分权力，万分利润，近年全国有13个交通厅长先 后落马即可证明。 通过以上对监督对象和监督内容的分析，我们清楚地看到，监督的重点领域和关键环节有两个方面，一个是领导干部特别是党政“一把手”，一个是涉及到用人权、司法权、 行政审批权、行政执法权以及对财政资金和国有资产有支配权的领域。我们只有加强这些重点领域和关键环节权力行使的监督，不断健全监督制度，强化监督措施，才能取得监督实效。二、对权力行使实施有效监督必须健全监督制 度目前，我们对权力行使的监督制度应当说不少， 但真正执行到位的太少。究其原因，当然有制度本身的缺陷，但更主要的是领导权力特别是“一把手”权力的干扰破坏使得 制度走样变形、可有可无、形同虚设。时下，流行的“潜规则”

重点领域和关键环节廉政风险防控理论研究

重点领域和关键环节廉政风险防控理论研究 宋伟民 [摘要]重点领域和关键环节是腐败问题易发多发的区域，抓好重点领域和关键环节的廉政风险防控工作，是加强国有企业反腐倡廉建设的重中之重，如何抓好重点领域和关键环节的廉政风险防控工作，主要是做好风险梳理、制度建设、监督、考核和廉政教育五个方面的工作。 [关键词]重点领域关键环节风险防控 重点领域和关键环节有两层含义，其一是指企业核心业务和权力运行，其二就是廉政风险防控的重点。在政府部门，重点领域和关键环节一般是指工程建设、土地管理、资金管理、行政审批、干部任用等方面；在电网企业，重点领域和关键环节是指电费收缴、电费管理、工程建设、各类电网改造、物资采购等方面；在学校，重点领域和关键环节是指教育收费、招生就业、评先评优、学术活动、物资招标采购、工程建设、废旧物资处理等方面。各行各业重点领域和关键环节大同小异，其特点是掌握着行政审批权、经营管理权、财政计划权、项目分配权、资金调配权、人事升迁权等等。这些领域之所以属于重点监督对象，原因就在于“权力”。“权力”是不会产生腐败的，腐败的主体是某些掌握“权力”的人，对权力的滥施滥用，导致了腐败的发生。 从近年来电力系统发生了一些违法违纪案件也可得到印证，这些案件引起了社会的极大关注，群众反映强烈。有的是单位的一把手，有的是部门主任，有的是班组长，都属于从事“核心业务”人员。他们的行为在电力系统具有极坏的影响，严重损害了电网企业的良好形象，因此要紧紧抓住腐败现象易发多发的重点

领域和关键环节，采取有效的防范和监控对策，以预防腐败行为的发生。笔者结合工作实际，认为可以从五个方面入手，推进重点领域和关键环节廉政风险防控工作。 一、科学梳理排查廉政风险点，推进廉政风险防控机制建设 胡锦涛总书记在十七届中纪委第五次全会上指出，要推进廉政风险防控机制建设，从重点领域、重点部门、重点环节入手，排查廉政风险，健全内控机制，构筑制度防线，形成以积极防范为核心、以强化管理为手段的科学防控机制。国网公司在构建“三化三有”特色惩防体系时提出以风险防控为切入点推进惩防体系“业务化”，要求“围绕核心业务和重点领域，健全制度，优化流程，运用信息化手段加强易发腐败关键环节的动态监控，从源头上防范和控制核心业务流程运转过程中的腐败行为。”2009年，我们针对三种重要人员、抓好三个关键环节、围绕六个重点领域，科学梳理排查廉政风险点，推进廉政风险防控机制建设。三种重要岗位及人员即全体中层及以上干部、掌管人、财、物、事分配处置权和审核把关权的有关部门工作人员以及学工人员。三个关键环节即决策部署、过程控制和结果评估环节。六个重点领域即思想作风、干部人事、财务资产、教育教学、基本建设和物资采购和招投标领域。 按照风险识别、风险评估、风险控制、风险报告和监督改进等五个步骤科学排查廉政风险点。在风险识别过程中，重点把握廉政风险依存于业务风险、又具有自身规律的特点，找准廉政风险与业务风险的结合点。在风险评估过程中，对识别出的廉政风险按照发生的概率、造成的后果两个维度进行评估，划分风险等

英语学习的年龄方法与关键期

英语学习的年龄、方法与关键期 (2009-04-03 21:10:25) 转载▼ 萧愚注：这是台北大学应用外语系吴信凤教授撰写的文章。原题为《英语学习年龄的迷思---从语言学习关键期谈台湾学前幼儿的英语教育》，由于原文篇幅较长，我做了一些节选，并根据自己的理解加上了点评。希望能给朋友们一些启发。 第二语言或外语学习年龄的迷思 （1）年龄说：愈早愈好吗？ 父母赞成将英语列为幼儿园课程的几项理由中，以「愈早开始学外语成效愈好」这个理由出现比例最高。这个观念，不仅是该研究多数受访父母的信念，也是大多数人对外语学习年龄的迷思。 上述迷思其实都源自大多数人深信不疑的信念，那就是「语言学习关键时期」（a critical period for learning languages）的存在，也就是在某一特定的年龄期间，学语言特别容易，而过了关键期年龄之后再学新的语言，就会显得「吃力而不讨好」。到底有没有语言学习关键期，事实上都还有待讨论。认为有「语言学习关键时期」的研究者认为学语言愈早愈好（younger is better）。但也有研究者认为根本没有语言学习关键期这回事。人一生当中没有特别某一个时期不适合学语言。在我们周遭也有不少过了关键期才学第二种语言成功的例证。 （2）口音关键时期与外语教学目标 总结关键期的研究及讨论，惟一比较有定论的是所谓的「口音关键时期」（the critical period of accent）。儿童对发音的接受能力最强，有其生理基础。开始学习第二语言的年龄对未来口语的发音有决定性的影响，但确切的年龄依然有争论。 在教育政策层面，口音纯正当然也不应该是降低英语学习年龄的唯一考虑。以目前小学英语的实施情况来看，似乎并没有。大多数小学每星期只有二小时的英语课，平均每班至少有30位学生，师资水平城乡差距颇大。基本上只能学些简单的英语日常用语，根本谈不上口音纯正。

重点领域和关键环节廉政风险防控理论研究

重点领域和关键环节廉政风险防控理论研究

重点领域和关键环节廉政风险防控理论研究 宋伟民 [摘要]重点领域和关键环节是腐败问题易发多发的区域，抓好重点领域和关键环节的廉政风险防控工作，是加强国有企业反腐倡廉建设的重中之重，如何抓好重点领域和关键环节的廉政风险防控工作，主要是做好风险梳理、制度建设、监督、考核和廉政教育五个方面的工作。 [关键词]重点领域关键环节风险防控 重点领域和关键环节有两层含义，其一是指企业核心业务和权力运行，其二就是廉政风险防控的重点。在政府部门，重点领域和关键环节一般是指工程建设、土地管理、资金管理、行政审批、干部任用等方面；在电网企业，重点领域和关键环节是指电费收缴、电费管理、工程建设、各类电网改造、物资采购等方面；在学校，重点领域和关键环节是指教育收费、招生就业、评先评优、学术活动、物资招标采购、工程建设、废旧物资处理等方面。各行各业重点领域和关键环节大同小异，其特点是掌握着行政审批权、经营管理权、财政计划权、项目分配权、资金调配权、人事升迁权等等。这些领域之所以属于重点监督对象，原因就在于“权力”。“权力”是不会产生腐败的，腐败的主体是某些掌握“权力”的人，对权力的滥施滥用，导致了腐败的发生。 从近年来电力系统发生了一些违法违纪案件也可得到印证，这些案件引起了社会的极大关注，群众反映强烈。有的是单位的一把手，有的是部门主任，有的是班组长，都属于从事“核心业务”人员。他们的行为在电力系统具有极坏的影响，严重损害了电网企业的良好形象，因此要紧紧抓住腐败现象易发多发的重点

领域和关键环节，采取有效的防范和监控对策，以预防腐败行为的发生。笔者结合工作实际，认为可以从五个方面入手，推进重点领域和关键环节廉政风险防控工作。 一、科学梳理排查廉政风险点，推进廉政风险防控机制建设 胡锦涛总书记在十七届中纪委第五次全会上指出，要推进廉政风险防控机制建设，从重点领域、重点部门、重点环节入手，排查廉政风险，健全内控机制，构筑制度防线，形成以积极防范为核心、以强化管理为手段的科学防控机制。国网公司在构建“三化三有”特色惩防体系时提出以风险防控为切入点推进惩防体系“业务化”，要求“围绕核心业务和重点领域，健全制度，优化流程，运用信息化手段加强易发腐败关键环节的动态监控，从源头上防范和控制核心业务流程运转过程中的腐败行为。”2009年，我们针对三种重要人员、抓好三个关键环节、围绕六个重点领域，科学梳理排查廉政风险点，推进廉政风险防控机制建设。三种重要岗位及人员即全体中层及以上干部、掌管人、财、物、事分配处置权和审核把关权的有关部门工作人员以及学工人员。三个关键环节即决策部署、过程控制和结果评估环节。六个重点领域即思想作风、干部人事、财务资产、教育教学、基本建设和物资采购和招投标领域。 按照风险识别、风险评估、风险控制、风险报告和监督改进等五个步骤科学排查廉政风险点。在风险识别过程中，重点把握廉政风险依存于业务风险、又具有自身规律的特点，找准廉政风险与业务风险的结合点。在风险评估过程中，对识别出的廉政风险按照发生的概率、造成的后果两个维度进行评估，划分风险等

幼儿学英语什么时候开始才好

幼儿学英语什么时候开始才好 时下，让孩子从小赢在起跑线上，成为众多宝妈宝爸们的育儿心经。幼儿学英语的话题一直热度不减，也一再证明了家长对幼儿英语教育培训的热衷，是由来已久的。那么在什么开始进行英语启蒙才好呢？又是在何时学习幼儿英语才能收效好呢？接下来特邀瑞思学科英语幼儿英语教育专家来一解迷思：幼儿学英语并非越早越好3-5岁是语言启蒙关键期 0-6岁是孩子语言发育的敏感期，但每个孩子的个体差异非常大，有的语言能力发展得快一些、有的则慢一些。通常，3-5岁进行英语启蒙更为关键，这时最好不要给孩子太复杂的语言环境，父母要把握一个原则，就是要先学好母语，在孩子有了一定的口头语言表达能力之后，再开始让他接触外语，否则会搅乱其语言系统，造成孩子混淆语言概念，导致语言发育迟缓。当然，孩子4岁以后，语言发育已经比较成熟，家长可以适当地创设一个学习外语的环境，让孩子接触英语，比如给他听一些录音、儿歌、看原版动画片；5岁以后，父母可以给孩子讲一些英文故事书，培养孩子听、说英语的能力。 少儿期是一个人智慧成型阶段，一个人的思维方式和表达习惯都在这个时期形成。因此，优秀的少儿英语教育会有针对性地训练孩子规范的语音语调；培养他们用英语交际的兴趣和能力，以及大胆开口说英语和正确使用英语的习惯；训练孩子的思维、帮助他们建立直接用英语思考的习惯，而不是单纯用单词量或考试成绩来衡量孩子的英语水平。瑞思学科英语不强调“应试”，也不追求考级和“速成”，而是“慢工出细活”，把孩子在少儿学英语阶段的学习重点放在提高孩子的英语应用能力上，而不仅仅是高分和证书。 关于瑞思学科英语 2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

少儿学英语4个关键期

少儿学英语4个关键期 少儿英语学习为什么见效慢？需要经历哪里必须的步骤？瑞思学科英语教育专家总结，孩子学英语需要的大致步骤： 1、听英语故事，磨耳朵 2、自然拼读（概念的引入＋拼读的训练） 3、高频字学习 4、阅读(分级阅读＋绘本阅读) 孩子6岁之前是学习语言的天才。研究证明：孩子在学习第二语言上有着成年人无法超越的优势。那些在成年以后才开始学第二语言的人，他们在讲第二语言时往往会带着母语的口音。 美国科学家曾经做过一个测试，就是对在移民到美国十年以后的一些亚洲移民进行了语法测试。测试结果表明，那些在7、8岁以前移民到美国的，对语法的掌握程度和美国本地出生的孩子一样好，而成年以后才移民到美国的，虽然在美国的时间跟孩子一样长，但是他们对语法的理解远远不如孩子。开始学习第二语言的年龄越大，他们对这项语言的掌握程度越低。 所以6岁之前是孩子进行英语启蒙的最佳时间，并且听英语故事，磨耳训练，家长能够长期坚持陪伴孩子一起听英语故事亲子阅读，培养孩子对英语和阅读的兴趣，是一举两得的事情。 如何选择孩子学英语的内容呢？瑞思儿童英语根据孩子的年龄特征，分设不同课程，有适合3-12岁孩子学英语的独到之处： 一、教学内容丰富 语文——小说和说明文（含应用文）并举。小说类中除了前三个阶段共有的故事体裁之外，更包含了喜剧、现实主义小说、古典小说、历史小说、推理小说、科学小说、幻想小说、神话等诸多体裁；说明文体中包括了演讲、广告、历史资料、科技文章、叙事文章、生物学、自传、杂志文章、报纸文章、手册、议论文、社论、致编辑的信、百科全书等丰富的文体，为学生未来的职业发展奠定了牢固的基础 数学——不仅建立了英文环境下的数学概念,还让学生牢固掌握数学术语

学校美育工作的重点领域和关键环节

学校美育工作的重点领域和关键环节 “美育”并不是一门课程，而是教育的一项基本目标，是所有教育内容和教学课程都不可或缺的一个有机组成部分。教育的根本目标就是“育人”，而“美育”就应该是其中最重要的一个“分目标”——将每一个受教育者都培育成“美的人”。“美的人”就是有美的思想、美的情感、美的知识、美的行为的人；是能够辨别与认识美并善于发现与创造美的有良好审美素养的人。我们可以说，音乐、美术、戏曲等艺术类课程是以美育为基本内容的课程，但并不是说这些课就一定是“美育课”。如果这些课上教师有不美的语言、不美的行为等，那仍然不是美育；而如果这些课被纳入中高考，那就变成了“考试课”。 美育不是一项专业技术，而是每一个教育工作者理应具备的素养，也是教育教学的一个基本原则和方法。前面谈到要将每一个学生都培育成“美的人”，前提当然是每一个教师一定都是“美的人”。只有在此基础上，每一个教师在自己所教学科的每一堂课上才能恰当发掘学科的审美要素，并用自己美的教学行为，如美的教学语言、书法、板书等，对学生进行有意识的或潜移默化的美育。 显然，教任何学科的教师都应该是美育教师，要在学校教育中全面加强和改进美育工作，就应该让每一个教师都成为合格的美育教师，而不是去培养专门的“美育教师”。 明确了美育的本质，加强相关培训就不是对“美育教师”的培训，而是对教师的“美育培训”，让欠缺美育知识的教师补一补美学基础、美育概论以及学科美育基础知识，并交流美育经验、探讨美育方法等。 另外，也要防止掉进对美育的考核与评价的陷阱。一个教师是不是“美的人”，是不是以“美的人”为目标培育学生，这都是很难数字化的。可一旦进入考核与评价系统，其结果就很可能只剩下一组冷冰冰的数字，而数字的大小不仅可能与美没有关系，甚至还会与弄虚作假发生关系。美育所需要的是美的教育环境和社会环境，而这样的管理本身就是不美的。 “美育”并不是一门课程，而是教育的一项基本目标，是所有教育内容和教学课程都不可或缺的一个有机组成部分。教育的根本目标就是“育人”，而“美育”就应该是其中最重要的一个“分目标”——将每一个受教育者都培育成“美的人”。“美的人”就是有美的思想、美的情感、美的知识、美的行为的人；是能够辨别与认识美并善于发现与创造美的有良好审美素养的人。我们可以说，音乐、美术、戏曲等艺术类课程是以美育为基本内容的课程，但并不是说这些课就一定是“美育课”。如果这些课上教师有不美的语言、不美的行为等，那仍然不是美育；而如果这些课被纳入中高考，那就变成了“考试课”。 美育不是一项专业技术，而是每一个教育工作者理应具备的素养，也是教育教学的一个基本原则和方法。前面谈到要将每一个学生都培育成“美的人”，前提当然是每一个教师一定都是“美的人”。只有在此基础上，每一个教师在自己所教学科的每一堂课上才能恰当发掘学科的审美要素，并用自己美的教学行为，如美的教学语言、书法、板书等，对学生进行有意识的或潜移默化的美育。 显然，教任何学科的教师都应该是美育教师，要在学校教育中全面加强和改进美育工作，就应该让每一个教师都成为合格的美育教师，而不是去培养专门的“美育教师”。 明确了美育的本质，加强相关培训就不是对“美育教师”的培训，而是对教师的“美育培训”，让欠缺美育知识的教师补一补美学基础、美育概论以及学科美育基础知识，并交流美育经验、探讨美育方法等。 另外，也要防止掉进对美育的考核与评价的陷阱。一个教师是不是“美的人”，是不是以“美的人”为目标培育学生，这都是很难数字化的。可一旦进入考核与评价系统，其结果就很可能只剩下一组冷冰冰的数字，而数字的大小不仅可能与美没有关系，甚至还会与弄虚作假发生关系。美育所需要的是美的教育环境和社会环境，而这样的管理本身就是不美的。

孩子学英语两个关键期

孩子学英语两个关键期 培养双母语建立英语思维 人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区。3～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。 12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。 另外，从神经机能这方面来看，研究表明，在敏感期学到的语言存储在布罗卡斯区，之后将会存储在记忆区。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。 语言习得沉默期 尊重孩子“听”的过程 根据语言学家krashen的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。 krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。 很多家长会疑惑，明明教孩子说了很多，但是让他说的时候却怎么都不开口，是不是孩子害羞或者性格内向呢？当然不是。性格内向、外向的孩子都会经历这个过程。在英语环境里面经过一段时间，孩子会慢慢地打破沉默。有一天你会发现，他突然能够说出一句话或者一段话了！这个过程每个孩子都会有的。 说到这个“听”，有的家长可能会觉得很简单，我天天给孩子放英文，让他多听，听过一段时间后，他就自然会说了。而事实当然不可能这么容易。语言永远是一种交流的工具。如果没有交流，只是被动地听，孩子是永远学不会语言的。只有当孩子想说、想表达时，他才会积极地去调动语言的组织。所以，听肯定不是单纯地听，而是在交流环境当中听。

重要岗位、关键领域、重点环节廉政风险点防控措施.doc

重要岗位、关键领域、重点环节廉政风险 点防控措施 为了深入贯彻落实党风廉政建设责任制，拓展源头防腐工作领域，切实加强对廉政风险的防范管理，增强反腐倡廉工作实效，促进残疾人事业的和谐健康发展，特结合残联系统廉政建设风险防范工作实际，查找出廉政风险点并提出防控措施，进一步推进廉政风险防控管理工作。 一、思想道德风险点 1、理想信念不够坚定，思想道德滑坡，政治觉悟不高，缺乏为党的事业而奋斗的奉献和牺牲精神。 2、缺少经常性、针对性学习和思考，进取创新精神不够，政策业务水平不适应新形势下残疾人工作需要。 3、工作作风不实，工作缺乏热情，责任心不强，服务意识淡薄，不能深入基层了解情况，虚心听取残疾人意见，创新发展意识不强，工作业绩不佳。 4、对干部职工政治、思想和道德教育管理不严或是没有起到有效的防范作用，可能产生拉帮结派、各自为政、相互扯皮拆台等歪风邪气。 5、对党风廉政建设的重要性、关键性没有充分认识，不认真履行“一岗双责”，领导和监督职责履行不到位，监督管理不严，造成单位或干部个人出现违规违纪问题。 防控措施：1、深入开展理想信念、党风党纪、廉洁从政和艰苦奋斗教育，全面提高党员干部正确行使权力、严格依法监管、公正廉洁执法理念，

构建起“不想腐败”的自律机制。2、加强理事会班子思想建设和干部队伍建设，坚持中心组学习制度和单位机关学习制度，认真落实学习计划，加强学习培训，提高队伍整体素质。3、进一步加强干部职工队伍政治思想教育，努力提高干部职工思想政治觉悟；切实加强廉政勤政教育，树立立党为公、执政为民的意识。4、认真落实“一岗双责”和党风廉政建设责任制，遵守廉洁自律规定，严格落实个人重大事项报告制，严格落实民主生活会制度，定期开展批评与自我批评。5、加强内部制度建设，严格决策程序和办事程序，凡“三重一大”均实行民主决策和政务公开，防范堵塞漏洞，预防腐败行为发生。 责任单位：党支部、理事会班子成员，办公室，康复教育就业股，各乡镇（街道）残联。 责任对象：残联系统全体人员。 二、勤政廉政风险点 (一)人事管理风险点：在人事管理、干部选技任用、考核、评先等方面，不坚持公开、公正、公平原则，不深入基层调查，偏听偏信，失察失误，弄虚作假，泄露相关信息、私下许诺先进称号等，导致人事管理决策失误，造成不良影响。 防控措施：规范人事管理行为，严格执行干部选拔任用、考核、评先、定职、定级等方面的各类规定，落实广泛征求意见、民主集中和议事决策等各项制度，凡涉及干部人事调整，均须按程序和权限集体研究决定，干部的调整、提拔、任用，按照民主推荐、能力政绩考核、讨论决定等程序确定考察对象，过程全部公开、及时公示。

3-6岁少儿学英语必看技能

3-6岁孩子学英语怎样提升？ 孩子3-6岁为英语启蒙的关键时期，家长们不难发现，这个时期的孩子充满了好奇，而此时他们的学习能力也是非常非常强的。“重视孩子对英语的兴趣，就像清晨的露珠那样”，那么家长该怎么做引导呢？瑞思学科英语作业专业的少儿英语培训机构，集数十年经验，特来支招~ 一、少儿英语兴趣启蒙 激发孩子对英语读物的兴趣：拿起书，不会大声say No. 专心集中阅读5~10分钟：特别强调，能坚持下来这个好习惯，对孩子的未来大有裨益。 能音形匹配：该阶段不要求孩子能准确拼读出单词，能够大概形状即可。 能根据封面猜出大意（进阶目标）：能够培养孩子未来做阅读时的预测能力。 二、少儿英语阅读启蒙 阅读可以家长带孩子练：随时随地打开书籍，家长就可以带孩子开始英语阅读训练了。 阅读能力应该从小培养：每天利用10~15分钟的时间带孩子学习英语，不仅不会给孩子太大负担，还能够帮孩子养成受益终生的阅读好习惯。 语言专家认为，人类是从三四岁开始确定语音、语调的，作为家长，一定要抓住这个关键期。特别强调，如果父母的语音、语调不准确很可能会误导孩子，因此一定要让孩子学习native speaker的发音。 养成良好阅读习惯终生受益：让孩子养成热爱阅读的好习惯，抱起一本书就能开心地读下去。 ●为3-6岁孩子选择读物的小技巧 1、睡觉前，多陪孩子读一些英文绘本，绘本带有英文句子和插图，集合了童谣和儿歌于一体，多读多看，可以很好的提升孩子学英语的兴趣。 2、卡片、挂图、以图为主书籍。读物应该优先选择原版图书，其内容、逻辑更符合英文原汁原味的教学。选择和孩子难易度匹配的优质原版英文读物，引导孩子学习，从小熏陶，让孩子爱上阅读。 三、陪伴孩子共同学英语 认字母的方法：保护孩子对英语的兴趣，就像对待清晨的露珠一般小心翼翼。 把单词贴在冰箱上，孩子每次看到，就能记忆背诵单词。 记单词的方法：关于词汇量的重要性，学界有个笑话，阅读量+单词量=高考英语前途无量。 不要急于求成，实在不想看时就不要强迫孩子，开始阅读时，最好一周看三