初中教师教学效能感与幸福感的关系研究 论文答辩

教师教学效能感及培养策略

教师教学效能感及培养策略 提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。 关键词：教师;自我效能感;培养策略 一、教学效能感的概念 教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。 二、影响教师自我效能感的因素 影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分: 1.外部因素 (1)社会环境的影响 教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。 (2)学校环境的影响 如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。 (3)人际关系的影响 这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、

教师的自我效能感

教师的自我效能感

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教师研究的新视角:教师的自我效能感 作者：徐富明安…文章来源：转载点击数：962 更新时间：9/24/2005 近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。 一、教师自我效能感研究的源起 教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。 我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。 综合国内外教师自我效能感的研究,教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。 二、教师自我效能感与教师行为及学生成就的关系 教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就,是因为教师的自我效能感直接影响其外部的

论析教师教学效能感对教师教学的影响

论析教师教学效能感对教师教学的影响 " 论文关键词：教师教学效能；影响；提高 论文摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。 20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。 一、教学效能感概述 1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。

③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。 随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。 已有大量的研究表明，教学效能感与教学效果之间有着密切的联系，也是反映学生成绩好坏的重要预测变量。因此，教学效能感对教学效果的影响己成为教师心理研究的一个重要课题。 二、教学效能感对教学的影响 教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现，已经成为影响教学质量的重要因素。 (一)影响教师在工作中的情绪 教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感。这样，一方面能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现，另一方面，目标的顺利实现

教师效能感

教师效能感 1 自我效能感 1.1 自我效能感的概念及性质 “自我效能感”这一概念是由Bandura(1986)提出的，是指为实现一定的目标，个体对自身 组织和实施一定行为所具有的能力的信念。自我效能感与自我概念是不同的，前者是个体对自我 能够做什么的信念，而后者主要是对自身特性的认识(Bong & Skaalvik, 2003)；不仅如此，Zimmerman和Cleary(2006)指出，自我效能感是一个多维度的概念，并且具有情境特异性。 自我效能感是社会认知理论(social-cognitive theory)的核心概念，该理论强调个体具有能动性，即个体能够对自己的行为施加影响(Bandura, 2006)。Bandura(2006)指出，个体具有主动性(proactive)、自我反思(self-reflecting)、自我组织(self-organizing)、自我调节(self-regulating)的能力。 个体在行动之前能够明确目的、设定目标以及对可能发生的结果进行预测；在行动过程中监控和 调节他们的行为；在行动结束后对他们的自我效能感进行反思(Bandura, 2006)。 自我效能感的性质主要体现在三个方面：(1)幅度(magnitude)，这主要是针对任务难度而言的， 高幅度的自我效能感是与有挑战性的任务相联系，而效能感幅度比较低的个体通常选择比较简单 的任务；(2)普遍性(generality)，这一特性主要是反映效能感的情境特异性(context-specific)以及任 务特异性(task-specific)，普遍性水平高的自我效能感能够脱离任务或情境的限制，而普遍性水平 较低的自我效能感是与特定的情境与任务相联系的，从而不能迁移到另一类情境或者任务中；(3) 强度(strength)，这一特性主要通过个体在某一活动或任务上的坚持性表现出来，如果个体的自我 效能感强度水平较高，那么该个体就会在遇到困难和挫折时坚持更长的时间(Bandura, 1977)。 1.2自我效能感对个体行为影响的机制 Bandura(1977)指出，自我效能感会影响个体是否发起应对行为以及应对行为的坚持性，也 就是说，在面临困难的情境时，自我效能感低的个体认为这一情境超出他们的应对能力，从而回 避该情境；自我效能感高的个体认为自己有能力解决困难，从而产生积极的应对行为。 自我效能感不仅直接影响个体对行为以及情境的选择，而且也会通过影响个体的认知、动机、情感、决策过程而对个体行为产生影响(Bandura, 1993)。 自我效能感会对个体的思维方式产生影响，自我效能感高的个体通常以一种乐观的方式思考问题，而自我效能感低的个体更习惯以一种悲观的方式思考；当面对困难与挫折时，自我效能感高的个体更倾向于将此看作提升自己能力的一次机遇和挑战，而自我效能感低的个体更多地将此看作对他们能力的威胁。 自我效能感还会影响个体目标的设定、在困难与挫折面前的坚持性、面对失败时的恢复力以及对于结果的预期。自我效能感高的个体往往为他们设定一些更有挑战性的目标，面对困难与挫折时坚持

教师教学效能感量表

教师教学效能感量表 共27道题目，A完全正确B多数正确C还算正确D完全不正确 表1个人教学效能感测试题 1、我能根据课程标准吃透教材（） 2、我常不知道怎么写教学计划（） 3、我备课总是很认真，很详细（） 4、我能解决学生在学习中出现的问题（） 5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（） 6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（） 7、我能很好地驾驭课堂（） 8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（） 9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（） 10、我不知道该怎么和家长处理好关系（） 11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（） 12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）

13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。（ 14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。（） 15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（） 16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。（） 17、我和学生接触少（） 表2 一般教育效能感测试题 1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（） 2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（） 3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（） 4、教师对学生的影响小于家长的影响（） 5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（） 6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（） 7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（） 8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（） 9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）

教师访谈提纲一

教师访谈提纲 背景材料： 学校名称：姓名：性别：民族： 年龄：职称：学历：教龄： 是否班主任：是否公办教师：所教科目： 所教年级：学生民族构成及人数： 一、教学情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您的备课情况（如何备课、教案是否稳定还是常更新、备课时间长短、备课的心 得与困难何在） 2.请谈谈您的教学情况（以什么教学方式为主、师生互动情况和课堂气氛如何、如何处理 课堂中的突发事件、教学效能感如何、以什么语言授课、本民族语？方言？或者双语？） 3.除了您常用的教学方法以外，您还尝试过哪些教学方法，感觉效果如何？ 4.请谈谈您对参与式教学的理解？（对参与式教学的认识？是否作为自己教学的常用方 法？存在什么优劣与困难？） 5.您觉得在教学中好的经验与心得有哪些，还存在什么困难？对于那些新的教学方法您在 实际中运用得怎么样？是否需要加强在教学方法上的培训？ 6.您是怎么看待教学资源的，又是如何利用的？在教学资源的利用上，您还有什么困难与 问题？ 7.请谈谈您对教学管理的理解，在教学管理方面您有什么好的经验吗？还存在着哪些困 难？ 8.（中心小学）贵校能否积极的帮助周围的村小？具体是怎样帮助的？ 9.（村小）中心小学是否能够积极的帮助你们学校？具体是怎样帮助的？ 二、教师工作现状 1.请谈谈您现在的工作情况（职业认同感和对教师工作的满意程度：对教师职业的理解与 认同、使命感和责任心、经济收入、社会地位。工作中还有哪些困难存在） 2.您在学校中与其他人员的人际关系如何（教师与教师、教师与学校管理者、教师与学生） 3.您怎么看待教师的教研活动（对教师教研重要性的认识程度、贵校有无教研活动、如果 有效果如何、教师之间是否交流教研心得与经验、是否想在教研刊物上发表论文、是否发表过） 4.请谈谈贵校的教师培训情况（学校是否重视、您是否重视教师的继续教育与培训、您是 否参加过教师培训、如果有最近的一次是什么时候、参加完教师培训最大的感受与心得、是否从教师培训中受益、男女培训教师的比例、对教师培训还有什么建议） 三、学生情况(结合课堂观察) 1.请谈谈您与学生的师生关系如何（注重深层次挖掘。学生观：如何理解师生关系、如何 看待学生、您眼中好学生的标准是什么、差学生的标准是什么、男生比女生聪明吗） 2.在大班教学中如何做到因材施教（因材施教可行吗、如何帮助“差”生及学习障碍生） 3.您如何看待家访（为什么进行家访、如何和家长沟通与联系、内容和效果怎样） 4.您怎么看待学生的辍学问题（您认为学生辍学的主要原因、学校和社区可以采取什么措

教师效能感包括什么教师效能感

教师效能感包括什么教师效能感 教师自我效能感相关研究 关于教师的自我效能感，我找到了三篇相关研究，其中有教师效能感与社会支持的关系，和成就目标及学生学习归因的关系。 教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。采用教师效能感量表（TES）测量教师的效能感，领悟社会支持量表（PSSS）测量社会支持程度，最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。结果表明（1）个人教学效能感与社会支持存在显著正相关，社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用；（2）一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关； （3）教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系，增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感；个人教学效能感可能是社会支持影响教师的中间变量之一。其中结论（1）的得出似乎合情合理，以我们自己的经验而言各方面的支持越多，我们在做学习和工作

的过程中就越有动力越有信心，结论（3）说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的，这与我以前的想法有些出入。就自己的观察而言，从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富，个人性格品质相对较为平和，周围同事和同学又对其较为尊敬，应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。但是研究结果所显示的却并非如此。这些想法不过是经我的主观臆断，并没有任何直接证据。即使有我所认为的情况存在，可能也仅仅只是个别案例，并没有普遍的代表性。从前听过一个著名主持人，即使工作多年，有丰富的工作经验，可是还是会经常性的做恶梦，梦到自己马上就要直播时，怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。可以看出，尽管一个人也许经验丰富、身经百战，可是面对工作时还是会没那么自信，对自己的工作能力不能百分之百的肯定。 教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择，它作为一种重要的动机变量，通过各题的自我意识来调节。成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标，其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标，成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就，成绩接近目标则是希望成功，成就回避目标是为了避免失败。《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中，采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据，求教师个人效能感和成就目标之间

教师效能感的研究现状

东方企业文化·天下智慧 2011年6月 226 教师效能感的研究现状 李 静 张 蕾 （沈阳师范大学教育科学学院，沈阳，110034） 摘 要：我们不仅要关注教师的专业技能对学生的影响，同时更要重视教师的内在因素，即教师心理对学生各方面发展的影响，教师效能感是教师心理发展的一个不可或缺的因素，本文在查阅、整理相关文献的基础上，对教师效能感的研究现状进行梳理，主要对其研究方法与研究的相关内容进行分析。 关键字：教师效能感 研究方法 研究内容 中图分类号：F449 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2011）06—0226—01 1.理论基础 20世纪，最早开始研究教师效能的学者来自于国外，他们是Armor 和Berman 。在心理学研究领域，教师效能感主要来源于两个理论基础，即Rotter 的控制点理论和班都拉的社会学习理论。 罗特把控制源分为内部控制和外部控制两种类型。按照这个理论的观点，在不同控制类型下的教师，他们的教学动机也各不相同，由此产生的教学影响必然也是不一样的。内部控制的教师认为，他们的教学行为可以强烈影响学生的学习动机和学习成绩，或者说可以控制学生的学习成绩和学习动机。反之，外控型的教师则认为环境控制着学生得学习成绩和学习动机。 教师效能感得另一个理论基础是班都拉提出的自我效能感理论。自我效能感包含了结果预期和效能预期两个成分，而不同的教师效能感正好反映了自我效能感的两种不同的成分。 关于教师效能感的定义，至今没有一个标准而统一的定义，不同的学者从不同的角度对教师效能感进行了不同的描述，对以往的研究进行了分析和整理，发现教师效能感的定义包含以下几个特点：（1）它是一种信念或者主观判断。（2）这种信念来源于教学经验以及对专业知识的掌握。（3）这种信念来自于教师对学生学习行为和学习动机的影响。 2.研究方法 关于教师效能感的研究方法很少，在对文献综述进行整理之后，发现主要有以下两种方法：文献法和问卷调查法。经过总结分析以往的研究文献，发现采用文献法为主要研究方法的学者，其研究内容往往集中于研究教师效能感的理论述评、特点以及影响因素上。关于教师效能感得实证研究往往采用问卷调查法，以教师效能感量表为主要研究工具进行实证研究，总结起来，关于教师效能感研究的量表主要有：Armor 和 Berman 的教学效能感量表，此量表的理论基础是控制源理论。教学效能感量表包含了两个项目，项目一被称作一般教学效能感，项目二被称为教师个人教学效能感；Rose 和 Medway 的教师控制点量表，此量表包含了28个项目；Gibson 和Dember 的教师效能感量表，此量表包含了30个项目；Tschannen 和Woolfolk 在前人研究的基础上编制了一个新的量表，即俄亥州教师效能感研究，此量表一共有24个项目。我国对教师效能感的研究时间要晚于国外的在这方面的研究，而关于量表的编制，我国本土化的研究很少。主要有申继亮、愈国良【1】等人编制的教师教学效能感量表，此量表一共有27个项目，包含个人教学效能感和一般教学效能感两个维度。 3.研究内容 3.1关系研究 教师效能感作为教师心理发展的一个重要方面，它的发展必然不是孤立的，而是与其他因素相互影响而存在的。很多学者对教师效能感与其他心理变量之间的关系进行了研究。例如，李永鑫、申继亮【2】的教师教学效能感与工作倦怠的关系，通过实证分析发现，教师效能感的两个不同维度，即一般教育效能感和个人教学效能感，在预测教师职业倦怠的不同方面发挥着不同的作用，教师的一般教育效能感与其耗竭水平是呈反比的，此长彼消；一般教学效能感和工作倦怠的人格解体及成就感也呈现出反比的关系。还有学者对教师效能感与其归因方式之间的关系进行了研究。 3.2特点和影响因素研究 关于教师效能感得特点，不同的学者从不同的角度进行了研究，有的学者对小学教师的教学效能感进行了研究，如李荟【3】等人的小学教师教学效能感特点研究，该研究发现小学教师的一般教育效能感高于个人教学效能感。影响教师效能感得因素有很多，研究的角度也各不相同，有教师本人的主观因素的制约，也有学校教育教学环境等客观因素的影响。总结起来主观方面的因素有主要有：教师入职前的学历水平、人口学状况、自主学习的能力、归因方式、教龄的影响等。客观方面的因素主要包括：教师所在学校的教育制度，学校里的风气、教师与教师之间的关系、教师与学生之间的关系以及隐性知识的影响等等。 3.3差异研究 以往对教师效能感的差异研究主要是集中在以下两个方面：城市与农村教师之间效能感的比较，以及不同教育时期教师效能感得比较，如小学与初中教师教学效能感得比较。大多数的研究集中在横向研究的比较上，几乎没有研究教师个体自身发展各个阶段中效能感差异比较。 3.4对理论概念的研究 关于教师效能感理论概念的研究，其研究内容主要是探讨教师效能感的两种不同的理论来源，即控制点理论和社会学习理论。 4.参考建议 首先，综合以往研究文献可以发现，大量的研究集中于研究教师效能感的特点及影响因素以及教师效能感与其他变量之间相关上，而对于如何培养教师效能感的研究却是几乎没有涉及到。 其次，在实际教学实践活动中，应该加强教师效能感的培训工作，学校应该为教师构建有利于培养教师效能感的氛围与环境，教师本人应该积极进行自我提升，提升教学技能，加强反思教学的能力。 参考文献： [1] 愈国良，辛 涛，申继亮.教师教学效能感的结构与影响因素研究.心理学报.1995. [2] 李永鑫，申继亮.教师教学效能感与工作倦怠的关系.心理科学.2007. [3] 李 荟，李 茵，申继亮.小学教师教学效能感特点研究.心理发展与教育.1998.

教学效能感

教学效能感 (一)教学效能感的涵义 心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 美国心理学家班杜拉(Bandura)认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能 力顺利答完试卷的主观判断。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。 根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 1.个人教学效能感 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。以下指标可以检测教师的个人教学效能感： （1）我能根据大纲吃透教材。 （2）我常不知道怎么写教学计划。 （3）我备的课总是很认真、很详细。 （4）我能解决学生在学习中出现的问题。 （5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。 （6）某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。 （7）我能很好地驾驭课堂。 （8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。 （9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。 我不知道该怎么与家长取得联系。 （10）要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。 （11）对于那些“刺儿头”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。 （12）如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。 （13）如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。 （14）如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。 （15）如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。 （16）我和学生接触很少。

教师效能感

《教师专业成长理论》 课程作业 题目：教师效能感文献综述 学院：教师教育学院专业：教育技术学本次负责人：熊小芳、赵彩玫 其他成员：黄秀茹、柯钰琪、黎韵音 张巧利、赵彩玫 完成时间： 2014 年 04 月 07 日

教师效能感综述 熊小芳、赵彩玫、黄秀茹、方梅、柯钰琪、黎韵音、张巧利 摘要：教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。教育信念是教师素质结构的重要组成，而教师教学信念的核心成分则是教师效能感。教师的教师效能感不仅与教师的教育教学水平正向相关，同时与学生的学业成就也呈正向相关的关系。本文将从教师效能感的概念，作用、影响因素及提高教师效能感的策略进行探讨。 关键字：教师效能感作用影响因素提高策略 教师如何看待自己的教学效果，以及这种看法与学生行为和学习成绩之间的关系等问题，是20世纪70年代以来国内外研究者越来越关注的领域，并在此领域开展了大量的理论和实证研究，逐渐形成了“教师效能感”这一教育心理学的热点研究领域。 一、教师效能感的概念 什么是教师效能感？兰德研究小组在1976年提出教师效能感是指“教师对其影响学生发展的能力的信任程度”。Rand组织的研究者认为教师效能反映了教师的教学控制信念，指出“教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念” [1]。研究到目前为止一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 二、教师效能感的作用 从教育理论上讲，教师的素质结构决定着教育效能。教育信念是教师素质结构的重要组成，而教师教学信念的核心成分则是教学效能感，教师的教学效能感不仅与教师的教育教学水平正向相关，同时与学生的学业成就也呈正向相关的关系。 俞国良(1999)研究发现，无论专家还是新手教师，个人教学效能感与教学行为间均存在较显著的正相关；个人教学效能感对教学行为具有较强的预测作用。[2]罗晓路(2000)研究表明，无论新手还是专家，个人教学效能感对教学监控能力具有较强的预测能力，个人教学效能感越高，其教学监控能力越强。[3]另外，国内外大量研究证实:教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机显著相关，教师教学效能感是学生学业成绩的重要预测变量，教师的教学效能感越强，学生的学业成就越大。[4] 迄今为止，国内外关于教师效能感的研究成果对教师的教学行为及学生的学习有着重大的影响，越来越多的研究表明，教师之所以在教学效果上呈现显著差异的一个重要原因就是每个教师的教学效能感并不相同，在实际的教学活动中，教师教学效能感的高低直接影响到他们具体的教学行为和教学方式，最终表现为学生在学习行为上呈现出明显差异。当前学术界普遍认为，教师的教学效能感是影响教学质量的核心变量之一，因此，提高教师教学效能感不仅有利于教育质量的提高，也是提高教师素质和教学能力的关键要素。

教师的自我效能感

教师研究的新视角:教师的自我效能感 作者：徐富明安…文章来源：转载点击数：962 更新时间：9/24/2005 近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。 一、教师自我效能感研究的源起 教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。 我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。 综合国内外教师自我效能感的研究,教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。 二、教师自我效能感与教师行为及学生成就的关系 教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就,是因为教师的自我效能感直接影响其外部的

教师教学效能感研究新进展

教师教学效能感研究新进展教师教学效能感的研究，一直是教师专业发展的热点。近二十年来，国内研究在教师教学效能感的概念、模型、影响因素、作用机制等方面取得了许多有本土特色的成果。提高高校教师的教学效能感是高校教学管理研究的一个关键问题。越来越多的证据表明教师在学生学业成就上起关键作用。教师特征影响着教师行为，而教师行为影响着学生学什么及怎么学。有效能的教师是那些能够完成自我既定目标或者他人所设定目标的教师。大部分教师的目标都与学生学习有关。教师效能的差异能引发学生学习的显著差异。 1理论基础 1.1什么是教学效能感 “教学效能感”来源于罗特（Rotter）的控制点理论和班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论，自班杜拉提出“自我效能”（self-efficacy）概念以来，教师的教学效能感（the sense of teaching effica?cy）就引起了教育学与心理学界的广泛关注。 所谓教学效能感指教师在从事教育教学活动中对自身能够在何种程度上完成何种任务所具有的信念、判断或把握的感受能力。在教学过程中，教师教学效能感以一种信念的方式引领教师的发展，影响着教师的教学理念，是教师教学活动中的内隐力量。同时，教学效能感也是教师教育观的体现，影响着教师在教学活动中的方方面面，影响教师选择将教学任务完成到何种程度或采取何种心态对待某一教学活动。 1.2教学效能感的概念界定 目前对教师效能感的概念界定一般有三种观点： 最早的一种观点把教师的教学效能感看作是一种提高教学效果的能力，诸如教师的教学能力和教师的专业知识能力，重点强调这些可以对学生产生积极影响的能力的信念。因此这种观点将教师的教学效能感归属于能力信念的范畴。也可以理解为教师对学校教育力量、学生学习成败的责任、学习的

自我效能感-文献综述

自我效能感-文献综述

《中学生自我效能感对课堂参与的影响》文献综述 一、前言 自我效能感理论对于自我控制和调节具有重要作用。本文阐述了自我效能感理论的界定、影响、形成因素以及自我效能感在教育学习领域最新进展，包括对学生学业成绩的影响、对学生成就动机的影响以及对教师教学行为与教师自身信念的影响。通过对自我效能感理论在我国教育教学领域的现状分析，可以看出我国相关研究取得的成就以及不足之处，本文力求以新的视角来深入对该理论的探索运用，取得一定的创新与发展。 二、自我效能界定、影响及其形成因素 1.自我效能感的界定 “自我效能感”这一理论最早是由班杜拉1977年首次提出的。班杜拉将其界定为为个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。此外，其他学者对于“自我效能感”也有不同的界定，如：“是使得个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格”、“是个人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。（周国涛、戚立夫）”等。虽然不同的学者对于自我效能感的界定不同，但是其核心思想是一致的。 2.自我效能感的影响 自我效能感对个体的行为具有多方面的影响。其影响主要表现在四个方 面：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。即具有不同自我 效能感的个体对活动的选择具有不同的偏好方向，并且对于同一活动， 自我效能感不同的个体对活动的坚持能力不同。 （2）影响人们在困难面前的态度。一般来说，自我效能感低的个体容易把困难估计的比实际更大，在问题与困难面前表现出更多的担忧与畏惧，而自我效能感高的人则相反。 （3）影响人们新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感不同的人对新行为的获得类型、获得速度有所不同以及对于习得行为的表现方式有所不同。 （4）影响活动时的情绪。自我效能感较高的个体在活动时情绪较高，表现的较为轻松，而自我效能感低的个体则相反。 3.自我效能感的形成因素 班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个方面的经验： （1）直接经验。指个体得自以往实际从事同类工作任务的成败经验。成功的经验往往会增加个体的自我效能感，并且不断的成功会建立起稳定的自我效能感，而失败的经验的作用则相反。同时，人们对于行为成败的归因方式，也会影响自我效能感的评价。 （2）替代经验。即间接经验，指个体通过观察学习示范者的的行为而获得的自我效能感。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。 （3）言语的指导作用。即通过他人的说服性的建议、劝告、解释来改变自我效能感。但是，有研究指出，通过这种方式建立的自我效能感并不能持久。 （4）情绪的唤起。班杜拉认为，高度紧张的情绪会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准，因而使得自我效能感降低。

教师教学效能感量表

教师教学效能感量表 尊敬的老师: 您好! 下面是教师对教学现象及教学活动的一些看法,请您根据您的实际情况判断您是否赞成这些看法。这是一项科研调查,不考察工作业绩，请不要有任何顾虑。 注意事项：（1）请您独立完成该问卷；（2）请根据您的实际想法回答；（3）答题无对错之分，根据您实际想法回答即可；（4）本问卷供27题，请不要漏掉任何一体，谢谢您的合作！ 个人教学效能感测题 1.我能根据大纲吃透教材。 2.我常不知道怎么写教学计划。 3.我备的课总是很认真、很详细。 4.我能解决学生在学习中出现的问题。 5.课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。 6.某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。 7.我能很好地驾驭课堂。 8.某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。 9.只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。 10.我不知道该怎么与家长取得联系。 11.要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。 12.对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。 13.如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。 14.如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。 15.如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。 16.如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。 17.我和学生接触很少。 一般教育效能感测题 1.一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。 2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。 3.一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变。 4.教师对学生的影响小于家长的影响。 5.一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。 6.如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好。 7.考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的。 8.即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生。 9.好学生你一教他就会，差生再教也没用。 10.教师虽能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。 《教师教学效能感量表》由北师大发展心理研究所的俞国良，申继亮，辛涛等人 根据Gibson编制的《教师效能感量表》和Ashton编制的《个人教学效能量表》所整 理的《教师教学效能感量表》。其中一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表 与总量表的Cronbadch Alpha系数为0．74、0．84、0．77；分半信度为O．85、0．86、0．84。

教师教学效能感的特点及影响因素的研究

教师教学效能感的特点及影响因素 的研究 摘要：教师的素质和能力是关系到教育教学活动开展有效性最为关键的因素，在大力推行高等教育改革的今天，教师的能力和素质成为推动教学改革顺利开展的关键要素。教师的教学效能感是评价教师素质和能力的一个关键指标，会对教育教学活动开展的质量和效果产生直接的影响。基于此，本文对教师教学效能感的相关内容进行了分析和探究，以期为教师效能感提升提供一定的参考。 中国论文网/7/view-12977850.htm 关键词：教师教学效能感影响因素

中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0001-02 近年来，高校教学改革在不断推进，新的教学理念、教学方法、教学手段等都逐渐被应用到教学当中，这些教学改革尝试是否能够取得效果，最主要的影响因素来自于教师教学的效能感。教师效能感是关系到教师能力和素质提升以及教师在教学过程中充分发挥智力作用的重要因素，探究教师教学效能感的影响因素以及相应的提升措施，对提高教学效果和教学质量起到十分重要的作用。 一、教师教学效能感的涵义和特点 （一）教师教学效能感的涵义 教学效能感概念是从自我效能感的概念中发展和演化出来的，简单地说，教师教学的效能感是指教师对自己能够指导、影响学生更好参与学习、获取知识的能力自信心，是一种教师自身对自身能力、素质、水平的信念，根据看待

效能感出发点的不同，教师教学效能感一般分为两个主要的方面，即教师一般教学效能感和教师个人教学效能感。其中，一般教学效能感是指教师对于“教”与“学”关系、学生参与教育意义等相关教学活动问题的见解和看法，而个人教学效能感则是指教师对自身形成的、关于具体教学质量和效果的认可和评价。从效能感的形成来看，教师教学效能感是教师在与环境之间的相互作用中得到的经验和主观判断，也就是说，效能感并不是凭空产生的，而是基于一定的经验或者是信息所产生和形成的。 （二）教师教学效能感的特点 教师教学效能感的特点主要集中表现在以下几个方面。首先，教师的效能感具有一定的实践性，这种实践性特点主要包括两个方面的含义，一个方面是指教师的效能感养成和提升都是从教学实践中形成、总结出来的。另一个方面是指教师教学的效能感会对教学活动行为和学生的学习态度、学习方法等教

教学效能感

教学效能感 一、教学效能感的涵义 心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 美国心理学家班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为（效能预期）。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。 根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 1．个人教学效能感。个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等等。以下指标可以检测教师的个人教学效能感：（1）我能根据大纲吃透教材。（2）我常不知道怎么写教学计划。（3）我备的课总是很认真、很详细。（4）我能解决学生在学习中出现的问题。（5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。（6）某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。（7）我能很好地驾驭课堂。（8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。（9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。（10）要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。（11）对于那些“刺儿头”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。（12）如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。（13）如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。（14）如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。（15）如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。（16）我和学生接触很少。 2．一般教育效能感。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。以下指标可以检测教师的一般教育效能感：