浅谈英语课堂教学艺术种种

浅谈英语课堂教学艺术种种

［作者：未知转贴自：国光中学点击数：79 更新时间：2004-10-4 文章录入：admin ］

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语课堂教学艺术，当然我们不能回避什么是课堂教学艺术这个问题。那么，究竟什么是课堂教学艺术呢？据我肤浅的我以为：根据教材的要求和根据教学的对象的实际情况，采取适当的，适宜的方式方法，从而使学生最好的理解教学最大程度的掌握好教学内容，这就是好的教学方法，换言之，这就是教学艺术。其实我们在年复一年，月复一月，日的教学过程中，早就创造了许许多多具体生动的教学艺术方法了。课堂教学艺术和一般艺术有共性也有其独特的一面。两者共同具有较强的形象性，强调的是形象思维，表现的主观意识具有形象性和依托性，灵活、立体、可听、可视以，有丰富的情感。再就是具有独创性，独创性是艺术的生命，更是教学艺术的特征。如何在科学的依据上加以独创发到良好的教学效果，便是课堂教学艺术了。我们都知道“教育有方，教无定法”，我们既要遵循自然规律和科学依据更施教。只要你的教学方法学生能够接受，能产生好的教学效果，就应该算是一种好的教学方法，也可以说是一种教学而这种教学艺术是因教材，因学习的对象不同而具有自己的个性，所以说教学艺术是有独创性的。那么，课堂教学艺有什么特点呢？他应该具有以下几个方面的特点。

和复杂性

道文学用文字，语言，音乐用声，美术用色彩，舞蹈则用表情和身体形态，而课堂艺术综合了语言、表情、形态等等的因素。教师既要备课、讲课、还要评估，集编导、演员、剪辑为一体，因此，课堂教学具有综合性和复杂性。国外教育学家认为：一堂优秀的语言课应该尽可能地在以下七个方面对学生进行培养和启迪：

e intelligence---- discuss with your group

intelligence---- performance to the class

intelligence---- speaking, reading, and writing

intelligence--- developing in a logical manner

e intelligence---- producing the background o

f your performance

intelligence---- choose and organize appropriate music

ntelligence--- reflecting on your performance and those of your peers

和灵活性

学不能违背基本的教学原则和学生的认知规律，而且我们有必须要完成的教学任务和各种各样的升学任务。但是，我为了求得更好的效果，也可以像某些画家一样，故意打破人体的黄金分割线。虽然违背了规律性，但人们能够接受并，于是有人便说，这就是艺术。我们常说的“教无定法”也是指灵活性，灵活处理教材，机智地处理课堂上出现的种。

和高难度

没有答案的。但课堂教学要求老师对知识的传授非常精确，这就导致了教师工作的高难度。这相对于其他的艺术来说的。

堂教学艺术，不能不首先注重“育人”这个问题，不能不讲建立新型的师生关系这一点。也许有人说，既然是讲课堂术，干吗要扯到“育人”这个问题上，四十五分中的课堂教学没有时间去做思想教育工作。没错，也就是因为时间少，我们才要特别讲究方法，讲究艺术，达到事倍功半的效果。

教学的对象是人，而且教育者和被教育者的相处是相对稳定的较长一段时间，多则是六年、三年，少则一年、半年的要教好书，首先要信任学生，对学生充满期望，与学生建立感情，也就是我们常说的对学生要有爱心。所谓“亲其师道”嘛。有的老师在备课、讲课方面肯花大力气，但忽略了对学生的“情感投资”，教学就达不到理想的效果。

古希腊有一则动人而又美丽的神话：国王皮格马利翁深深地迷恋、钟情于自己亲手制作的一尊少女塑像。由于他的热和真情渴望，这尊没有生命的美丽塑像，终于变成了活人，期望变成了现实。后来，心理学家把这种期望导致现实的为“皮格马利翁效应”。

皮格马利翁现象提醒我们：作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，应对于受教育者充满信心，相信他们能够发好是很重要的。教师对学生的态度和看法就像一面镜子，倒映着他们的形象。一旦教师对学生抱有真情的期望，信任教师便会在自己的教学行为中表现出来，并传达给自己的期望对象，这些学生在与老师的接触，交流中便感受到这种于是，他们也就自然而然地付出努力了。如果教师认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会这面镜子中看到人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难学好，自己没有出路。那么，他们就不能确立应有的自尊，就不能具有充分的自我价值感，他们就会放弃努力，走破罐破摔的道路。

那么，围绕课堂教学艺术，提高课堂教学质量，我们应该注意哪几个方面的原则呢？我认为至少要注意以下几个方面宽容和理解是信任的基础

我曾经在东莞的一所中学里任教过大半年。第一堂课走进教室，一眼就看到黑板没擦干净，只是胡乱地抹了几下。很这是调皮的值日生给老师的一个“下马威”。作为新老师，可能会为了表示老师的尊严不可辱，“以其欺人之道，还治身”，同样给学生一个“下马威”，风暴雷霆般的批一通；还是装作不知道，自己擦干净黑板再上课。可能两者都会带的后果，前者可能会暂时镇住学生，但会给今后营造融洽、愉快的课堂氛围留下“隐患”；后者会让学生觉得老师好欺魄力，会影响其在学生中威信的树立。那么，如何艺术的处理该事？当时，学生的几十双眼睛都在注意着老师的反映我不动声色的看了看黑板，然后微笑着漫漫地扫视了全班每个学生一遍。在这短暂而又漫长的二、三分钟里老师从学里读到了很多，有对老师的理解、有辛灾乐祸的、有担心挨骂的、也有感到不安而低下了头的。然后，我说道：Than or your kind welcome. Thank you for giving me the chance to know you! 因为，我知道，这是学生对新老师的考验份特殊的“见面礼”。后来，这个班的学生在教师节写了一篇短文登在黑板报上，记叙了这件事。文中最后写到：从身上，我们看到了希望，我们有了信心，我们一定要努力。

一般来说，老师新接手一个新班级，很希望知道学生的情况，方法之一便是进行考试。有的老师第一节课就来个突然弄的学生措手不及；还有的老师有这样一种心态，希望学生考得越差越好。然后，就上至领导，下至学生，说该班如以便给自己今后作“铺垫”。据调查，学生对这种做法很反感。说实话，这样的突然袭击，对学生的学习情况没法作到了解，也挫伤了学生和前任老师的积极性和感情。学生比较喜欢的做法是：事先通知他们要进行摸底考试，实事求是他们，切不可出难题，把他们贬得无地自容。在第一次的摸底考试中，或许有的学生想给老师留下一个好印象，考试但当他们看到老师发现了便脸红了。脸红说明了对自己的行为感到羞愧。于是，我对这几位学生没有采取或当堂点名后报告班主任，或打满分或扣分的做法，也没有课后个别谈心（因为学生知道作弊不对的大道理），而是佯装不知道，按卷面打了分，但加上了这样的评语“老师相信你的每一次进步”。后来，这些学生的学习态度有了明显的改变，成绩一次地在慢慢的提高。老师们常常有这样的体会：在学校时常犯错误的同学往往比较讲义气，重感情。我对这些事情就利用了学生的这种“心理优势”。一位著名的德育专家总结出德育工作的真谛为四句话：晓之以理，动之以情，道之持之以恒。许多成名的人回忆老师时更多的是与老师间情感的交流，至于当年老师如何传授知识便淡漠了。我们也常要想教好书，得当班主任，也是这个道理。教书首先要育人，而且要以实际行动去育人，讲究艺术的去育人，让人能

人。

价学生

说，教师在谈及教学时，总是围绕着“教”，很少涉及学生“学”得怎样和学生是怎样学的。记得一位省教研室的先，现在最缺的教学论文就是“学生学法”的文章。当然，这几年的状况有所改变。

看看传统的，一些视“教”重于“学”的老师在评价学生时的几个特点：

定多于肯定

责多于表扬

求多于帮助

输多于启发

分数放在技能之上

进度放在求实之上

猜题放在智育之上

教师放在学生之上

点，都是造成师生高度紧张关系的重要原因，也是导致非正常的两极分化现象的重要原因。当然，以上的几项，如5，并非全是老师的过错，与教育行政部门的管理方式有关。在这种情况下，老师会很自然地把学习差的原因归罪于学生：生学习目的不明确

生对学习没兴趣

生没有良好的学习习惯

生懒，散，混等

句，则为学生的主观能动性差。给学生下这样的结论，老师们已经注意到了学生的主观能动性对他们的学习起很重要。其实，学生存在以上种种现象与老师很有关系。比如说到学习目的吧，字典上对“目的”所下的定义是：

要得到的结果，想要达到的某种境地

mething set up as an object or end to be attained or the goal or end of an effort or activity.

，在开始学英语时，学生的兴趣是很浓厚的，因为新鲜、好玩，希望在每一堂课里都学到新鲜的玩意儿。只有当他们“新鲜”的知识容易学、有意思，而且于他们的生活环境有关时，他们才会产生持久的兴趣。好玩、有意思、用得上，他们的要求。根据定义，这些学生的想法和期望不就是他们的目标吗？这样的目的和要求好像也不能指责。那么由此目的不明确”便是“教”的这一方了。因此，不可随意给学生下学习目的不明确的等等诸如此类的定义。

评价学生的操作上，由于我们的国情特别（人口众多，竞争激烈），升学考试要通过统考的手段来达到选拔的目的，多人知道有一定弊端，但至今也无人能有更好更彻底的改革方案。统考的卷子上只看得到分数是多少，再无其他方面。

分数评定学生能力高低的其中一个最大的缺点便是抹杀个性。同样的分数，但个人在不同方面的能力是不一样的。如：80分，A可能在听力、口语方面好，但写作、阅读差；B可能听力、口语差而写作、阅读好，因此：Marks can’t tell kid can do or can’t do. 让我们参考一下一张来自澳大利亚的学生学习成绩报告单。

亚的教育制度有关如何选拔，评价学生的方法也是在不断变化才形成了今天这样的模式。他们把对学生的评估称为A MENT. What is called assessment? Assessment is a collection of information for a purpose. When a teacher assesses dents, he collects information about the kids in different ways. It is much more than a test. You can ask questions, the students work, and talk to them. ANY WAY you use is ok. But not only a test.

从报告单上对学生的评估来看，有以下两个大的特点：

全方位

学校各科任老师在期末对学生均有全方位的评估并写出报告单（而我们在期末只有班主任写出的对学生笼统的评语单是根据素质教育的各个方面，结合本学科的特点和阶段性而进行的。下面以英语学科为例，该报告单包括了写作、解、说与听、课堂表现、结论、出勤、评语等七个方面的内容。每一方面又有很具体的要求，如写作一栏里就包括了小点：对不同意见的分析、提出建议、作品分析、人物描写、个人见地等。又如对学生在本学科学习方面的表现有八的评价：听取建议和指导、完成作业情况、对自己作品的评价、有效的利用课堂时间、制定有效的工作计划、尊重别和劳动、独立完成工作任务、与人合作等。最后还有老师很具体客观的评语。

多样化

对学生在各学科各方面的评价或采取等级制或分数制，也有用结论性文字表述的，如：不理想、尚好、好。各个学校的各阶段的评价也有特色，但都有以下共性：全面、具体、公正、客观、鼓励。由于种种客观原因，我们的中考、高法进行这样的ASSESSMENT，但我们能否在平时的教学检测中也考虑改变一下评估学生的方式呢？如能作一些尝试，对教学有一定的帮助。

对学生某阶段做出评价是为了更好的教育学生和指导学生今后努力的方向。全方位，多角度地去评价一位学生能让人接受，也让人知道该怎样去改善。

课堂评语

课堂评语是一个激励和保持学生学习兴趣的很重要的一个方面。艺术的使用课堂用语，会使加深师生间的感情，树立信心，使教学收到事倍功半的效应。通常我们要遵循以下几个原则：

公平性----一视同仁。对待好的学生要表扬，落后的更要用放大镜去发现其优点来表扬，切不可讽刺，挖苦。

鼓励性--- 激发上进心。

多样化---不可太多重复同样的评语。有时听公开课，整堂课听到的都是Good, Great, Ok, Excellent这样的评语。学生己与任何其他的同学都是一样的，也就不珍惜这样的表扬，表扬也因此而失去了应有的意义。有人归纳了101 ways

a child.下面，给大家介绍一些常用的用语：

Way to go. You’re special. Outstanding. Well, done. Remarkable. I knew you could do it. I’m proud of you. Super e work. Looking good. You are on t op of it. You are catching on. Now you’ve got it. How smart. Good job. You’r ful. You’re a winner. You make me happy. You’re important. You’re on target. You’re on your way. Good for you. can stop you now.

作业评语

作业评语虽然不在课堂内进行，但他是课堂教学的延伸，也是教学的不可分割的一部分。一些老师重视课堂用语，但作业评语，作业评语上简单的对错符号或分数或等级，不能起到老师批改作业所花费的时间应得到的效果。分数和等是片面的，机械的，抹杀学生个性的，它不能准确衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的，也起不到指导学生力的方向和需要改正的错误。所以艺术的写出作业评语也是非常重要的。

有时老师的评语对学生的学习态度起着很大的影响。有一个我自己的亲身体会：当时，我刚来珠海接手初三年级第二个教学班的英语课。一个月后，班上召开学生家长会。会后，一位家长找到我说：我的儿子现在可爱学英语了，每天来都在读英语。我问他为什么变了，他指着桌前墙上贴的一小张从作业本上撕下的字条说：这是我新来的英语老师给作业评语，我一看到他，就会努力学习的了。至今，我也想不起当时给他的评语是什么，但没想到，给该生的影响这还有就是对学生平时的写作练笔，与其对该作业的语言运用水平进行打分，不如就学生所写的内容进行交流。因为学

语中读得出你是否认真地看了他的作业，是否在乎他的努力。如果学生知道老师对他的作业很重视，他会在今后更认完成老师布置的任务。

谈笔者在教学过程中对具体教材的一些处理，说不上很艺术，但也收到了较好的效果。

入方法种种

都有一个开端。人说“万事开斗难”表明了有一个好的开端并不容易，直接影响到学生的求知欲望和教学效果。课堂达到艺术化，体现了教师的学科技术和艺术感。

堂导入根据教材内容来设计，如常用的Brainstorming, questions, discussion, talk about pictures, tell a story, a piece o a song, a proverb, a dialogue 等等形式都是很好的方法，如能借助先进的科学技术，如投影，录音，多煤体等辅助能达到理想的效果。

入

在教学POLLUTION 这一课时，利用多媒体设计了这样的课文导入：荧屏上飞动着几只美丽的白天鹅，当白天鹅飞滚滚的排污烟囱时，顿时变成了黑天鹅。三只冲天的烟囱排出的浓烟设计成SOS状。画面触目惊心，震撼了学生的心激起了学生强烈的求知欲望。这时老师提问：

do the swans become black?

do people on the earth call for help?

ou know what kind of pollution we have?

论并回答。这样的课文导入，形象、生动、主题鲜明有感染力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

也是上POLLUTION 这一课，是一堂求职试教课。

间：一个晚上

具：0

普通中学学生

简单介绍自己来自桂林并问学生是否有去过桂林后，便说了以下一段话，并要求学生跟着做。Now please sit straight, e your eyes. Take a deep breath. Good. Now follow me to a very beautiful place. It is a small and quiet city. But y famous for its hills and rivers. You can see beautiful hills covered with green trees. At the foot of the hills flo w called The Lijiang River. The sky is blue, the water is green and the air is fresh. Everything is natural. Now on ng River there is a small boat coming this way, getting nearer and nearer…( a silence of a few seconds) 接着老师课主题：But now, something has changed. With the development of industry and agriculture, more and more waste is d. Some of it becomes harmless but lot of it can’t be absorbed by anything and it becomes harmful to people and around us. This is called pollution. So today we’re going to learn a text about POLLUTION.(板书课题)

的导入新颖、特别，运用了一种意念和暗示，使学生很快安静下来，进入到一个特定的语言环境中来，而且还让学生想象力，有助于形象思维的培养。

课题SPORTS。恰逢学校刚结束校运会，给学生播放校运会录像，提几个有关运动会的问题，然后导入课文。也可生谈有关OLYMPIC GAMES的事情，由于学生对体育运动很感兴趣，也非常熟悉，就不必花很大力气去设计别的东地取材就可以了。

导入

题DISABILITY。班上有一位残疾同学，但如果还是就地取材就不妥当了。于是，我选用了张海迪的图片和一些残动会的图片让学生讨论。图片反映了身残志不残，积极向上的意义。然后用一个问题引入课文的主题（如何关心爱护残疾人）：But they still have a lot of difficulties in everyday life and in their work. They need understanding and m others. So what should we do to help them?

例二．介绍国家和风景名胜的课文，可采用地图，图片甚至更先进的手段来导入。其中利用明信片让学生猜国家和城法，学生非常感兴趣。老师出示明信片，并读出上面的文字，让学生猜该明信片来自何地，猜对者可获此明信片。Postcard 1.

Dear Mary, it’s exciting to be in the great city where so much history has happened! Yesterday we went to the M bs and today we went to the Great Wall and climbed hundreds of step s. I miss you! Love from Susan.

如果这一课是介绍长城的，便可用提问导入课文：

Have you ever been to the Great Wall? Or have you ever heard of the Great Wall? Today we are going to learn m ut the Great Wall.

Postcard 2.

Hi! The city is quiet and everything is natural here. People enjoy living in the bush and early in the morning and vening。You can see kangaroos jumping on the road. It’s interesting, isn’t it? Love for Kate in the other side of the Postcard 3

Greetings from one of the most beautiful cities in the world. Today we visited two famous harbors and this evening going to enjoy a performance in the Opera House. Sounds exciting, doesn’t it? Miss you. From Tom.

谚语导入

例一．课题HEALTHY EA TING

In Chinese, there is a famous saying “ Food is the number one need of the people”. So eating is important in ever e, especially healthy eating. 然后将题目写在黑板上，直接进入课文。

例二课题GREA T DETERMINATION

Have you ever heard of the famous saying “ where there is a will, there is a way”? Can you explain i t? It means ho have great determination and keep on trying will succeed.

其实，课堂导入的方法非常灵活多样化，只要在备课过程中多注意动脑筋，多注意积类，一定会有很多富有艺术性的课堂教学艺术方法种种，限于篇幅，在此就不多说了。“教育有方，教无定法“。只要我们做有心人，就一定会找到很艺术的方法教好书，育好人。

小学英语课堂教学艺术

小学英语课堂教学艺术 宋瑞艳 摘要：小学英语课堂教学艺术是指小学英语课堂教学中教师有目的有 计划地运用一些艺术形式，利用艺术的魅力来感染和吸引受教育者， 从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。 关键词:小学英语，课堂教学，教师，艺术 第一节小学英语课堂教学存在的问题 每个人都认识到学习和掌握英语成为了二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。然而受应试教育和传统的外语教学法的影响和束缚，现行的小学英语课堂教学仍然是千篇一律:复习(问答)—呈现(单词及句型)—操练(听、说、读)—表演—作业;教师过多的将精力集中在语言知识的讲解上，过多的苛责小学生的书写及单词与句型掌握的数量;课堂教学程序单调，片面追求考试成绩。在教学的过程中，教师没有将教材与学生的实际生活相联系，学生犹如听的是天方夜谭，完全不能感同深受，久而久之不懂的越来越多，最终失去学习的兴趣，其结果是即使小学生掌握了一定数量的语言知识或单词及句型，在现实生活中他们仍然不会应用，无法与他人用英语进行交流。 在此文章中我试图以自己多年小学英语教师的经验为基础，结合教育学理论，通过对目前小学英语教学的现状分析，明确教学艺

术在小学英语教学中的重要性，提出了实现小学英语课堂教学艺术的策略，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。 第二节小学英语课堂教学的艺术 一课堂教学的语言艺术与非语言艺术 （一）、语言艺术 每一个教师在课堂教学的时候都一定会用到教学语言。为了达到教学预期的效果，教师应在教学过程中通过语言的表达引导学生学习，沟通师生的思维，拨动学生的心弦，制造出良好的教学气氛，调节教学的节奏，从而带领他们更好的学习，这就要求教师在上课的时候应充分注意教学语言的艺术性。小学英语课堂语言的艺术主要体现在以下几个方面: 1、言简意赅 根据小学生的年龄征与他们目前现在的理解能力，老师在讲授时应尽量精练，一语中的，对概念的描述应准确、明白、到位，切不可 长篇冗缀，让学生觉得云里雾里。 2、指令清晰 小学英语课要求教师在课堂上尽力给学生营造一个真实的、生活 化的英语情境，这就要求教师应尽量和学生用英语交谈，包括描述情 境、发出指令等等。在用英语向学生发出这样那样的指令的时候，

教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会

教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认

(完整版)浅谈如何提高课堂教学艺术水平

浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节

英语课堂教学艺术.pdf

英语课堂教学艺术 教学是一门艺术。教学艺术是教师有意识地通过一系列的教学设计，让学生感受到美和体会到满足的教学过程。教学艺术是比较复杂、也难于把握的。因此，英语教师除了要具有扎实的专业知识，还必须具有一定的艺术修养，才能实现英语课堂教学的艺术化。 一、课堂导入的艺术 常言道：“好的开端是成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头很重要，设计并组织好课堂的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学打下良好的基础。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：要有针对性；要具有趣味性和启发性；要有艺术性；要有效益性，要有实效。英语课堂导入的关键是：要有吸引学生注意力的元素。 （一）以强调知识之间内在联系为主的方法。 1.复习导入法。 孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧 知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路 搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方 法主要用于单元或知识衔接的教学中。 2.预习导入法。 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 （二）以生动直观、联系实际为主的方法。 1.直观导入法。 通过具体的实物、图片、录音、录像等手段，或者向学生做示范性实验，导 入新课。这种方法使学生获得感性认识，能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，会直接引起学生的兴趣。 2.背景知识导入法 在教授不同的内容时，采用背景知识导入法是必要的。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西

浅谈英语教学中的情境教学

浅谈英语教学中的情境教学 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教师在教

英语课堂教学艺术感悟

英语课堂教学艺术感悟 发表时间：2009-03-18T17:31:11.107Z 来源：《中华现代教育》2009年第1、2期合刊供稿作者：郭俊珍 [导读] 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？ 一、教态艺术 1.营造美的情境 在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。此外教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。 2.引发美的情感 中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。” 3.挖掘教材中的内涵美 （1）诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。 （2）含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到“明话暗说”的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。在日常生活中的矛盾多由锋芒毕露或用词不当而引起的。社交需要含蓄美，外交更需要含蓄美。作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。在交往中善于含蓄是语言美、修养高的表现。 4.获得应用英语的成就感 中学英语中的功能表达涉及面甚广，诸如问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、建议、劝告、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿等等。这些功能表达本身就向学生传授了美的语言，培养学生应用礼貌用语的习惯；节日庆典用英语写名信片，互致贺辞，传递美好的心愿，使学生感受应用之美；举办圣诞晚会，传唱英语歌，表达美好的情感；有的写作爱好者勤于笔耕，并有英语习作见诸报端，使他们感受到了成功之美。 二、语言艺术 英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语课，达到学而有趣，学而有效。 三、板书艺术 在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。 英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。 四、演示和表演艺术 演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，进行显示和再现人物的行为和性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识，从而激发其思维和实践的积极性。 总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式。而是师生共同步入的一种审美境界。要形成一个教与学，知识与能力，意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。

浅谈课堂教学中的提问艺术

浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

浅析初中英语课堂教学艺术

浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法 （1）复习导入法 孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法 （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。 （2）背景知识导入法 在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 （1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法 古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术 提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准

浅谈课堂教学语言的艺术

语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教

浅谈英语课堂教学艺术种种

浅谈英语课堂教学艺术种种 ［作者：未知转贴自：国光中学点击数：79 更新时间：2004-10-4 文章录入：admin ］ 减小字体增大字体 语课堂教学艺术，当然我们不能回避什么是课堂教学艺术这个问题。那么，究竟什么是课堂教学艺术呢？据我肤浅的我以为：根据教材的要求和根据教学的对象的实际情况，采取适当的，适宜的方式方法，从而使学生最好的理解教学最大程度的掌握好教学内容，这就是好的教学方法，换言之，这就是教学艺术。其实我们在年复一年，月复一月，日的教学过程中，早就创造了许许多多具体生动的教学艺术方法了。课堂教学艺术和一般艺术有共性也有其独特的一面。两者共同具有较强的形象性，强调的是形象思维，表现的主观意识具有形象性和依托性，灵活、立体、可听、可视以，有丰富的情感。再就是具有独创性，独创性是艺术的生命，更是教学艺术的特征。如何在科学的依据上加以独创发到良好的教学效果，便是课堂教学艺术了。我们都知道“教育有方，教无定法”，我们既要遵循自然规律和科学依据更施教。只要你的教学方法学生能够接受，能产生好的教学效果，就应该算是一种好的教学方法，也可以说是一种教学而这种教学艺术是因教材，因学习的对象不同而具有自己的个性，所以说教学艺术是有独创性的。那么，课堂教学艺有什么特点呢？他应该具有以下几个方面的特点。 和复杂性 道文学用文字，语言，音乐用声，美术用色彩，舞蹈则用表情和身体形态，而课堂艺术综合了语言、表情、形态等等的因素。教师既要备课、讲课、还要评估，集编导、演员、剪辑为一体，因此，课堂教学具有综合性和复杂性。国外教育学家认为：一堂优秀的语言课应该尽可能地在以下七个方面对学生进行培养和启迪： e intelligence---- discuss with your group intelligence---- performance to the class intelligence---- speaking, reading, and writing intelligence--- developing in a logical manner e intelligence---- producing the background o f your performance intelligence---- choose and organize appropriate music ntelligence--- reflecting on your performance and those of your peers 和灵活性 学不能违背基本的教学原则和学生的认知规律，而且我们有必须要完成的教学任务和各种各样的升学任务。但是，我为了求得更好的效果，也可以像某些画家一样，故意打破人体的黄金分割线。虽然违背了规律性，但人们能够接受并，于是有人便说，这就是艺术。我们常说的“教无定法”也是指灵活性，灵活处理教材，机智地处理课堂上出现的种。 和高难度 没有答案的。但课堂教学要求老师对知识的传授非常精确，这就导致了教师工作的高难度。这相对于其他的艺术来说的。 堂教学艺术，不能不首先注重“育人”这个问题，不能不讲建立新型的师生关系这一点。也许有人说，既然是讲课堂术，干吗要扯到“育人”这个问题上，四十五分中的课堂教学没有时间去做思想教育工作。没错，也就是因为时间少，我们才要特别讲究方法，讲究艺术，达到事倍功半的效果。 教学的对象是人，而且教育者和被教育者的相处是相对稳定的较长一段时间，多则是六年、三年，少则一年、半年的要教好书，首先要信任学生，对学生充满期望，与学生建立感情，也就是我们常说的对学生要有爱心。所谓“亲其师道”嘛。有的老师在备课、讲课方面肯花大力气，但忽略了对学生的“情感投资”，教学就达不到理想的效果。 古希腊有一则动人而又美丽的神话：国王皮格马利翁深深地迷恋、钟情于自己亲手制作的一尊少女塑像。由于他的热和真情渴望，这尊没有生命的美丽塑像，终于变成了活人，期望变成了现实。后来，心理学家把这种期望导致现实的为“皮格马利翁效应”。 皮格马利翁现象提醒我们：作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，应对于受教育者充满信心，相信他们能够发好是很重要的。教师对学生的态度和看法就像一面镜子，倒映着他们的形象。一旦教师对学生抱有真情的期望，信任教师便会在自己的教学行为中表现出来，并传达给自己的期望对象，这些学生在与老师的接触，交流中便感受到这种于是，他们也就自然而然地付出努力了。如果教师认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会这面镜子中看到人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难学好，自己没有出路。那么，他们就不能确立应有的自尊，就不能具有充分的自我价值感，他们就会放弃努力，走破罐破摔的道路。 那么，围绕课堂教学艺术，提高课堂教学质量，我们应该注意哪几个方面的原则呢？我认为至少要注意以下几个方面宽容和理解是信任的基础 我曾经在东莞的一所中学里任教过大半年。第一堂课走进教室，一眼就看到黑板没擦干净，只是胡乱地抹了几下。很这是调皮的值日生给老师的一个“下马威”。作为新老师，可能会为了表示老师的尊严不可辱，“以其欺人之道，还治身”，同样给学生一个“下马威”，风暴雷霆般的批一通；还是装作不知道，自己擦干净黑板再上课。可能两者都会带的后果，前者可能会暂时镇住学生，但会给今后营造融洽、愉快的课堂氛围留下“隐患”；后者会让学生觉得老师好欺魄力，会影响其在学生中威信的树立。那么，如何艺术的处理该事？当时，学生的几十双眼睛都在注意着老师的反映我不动声色的看了看黑板，然后微笑着漫漫地扫视了全班每个学生一遍。在这短暂而又漫长的二、三分钟里老师从学里读到了很多，有对老师的理解、有辛灾乐祸的、有担心挨骂的、也有感到不安而低下了头的。然后，我说道：Than or your kind welcome. Thank you for giving me the chance to know you! 因为，我知道，这是学生对新老师的考验份特殊的“见面礼”。后来，这个班的学生在教师节写了一篇短文登在黑板报上，记叙了这件事。文中最后写到：从身上，我们看到了希望，我们有了信心，我们一定要努力。 一般来说，老师新接手一个新班级，很希望知道学生的情况，方法之一便是进行考试。有的老师第一节课就来个突然弄的学生措手不及；还有的老师有这样一种心态，希望学生考得越差越好。然后，就上至领导，下至学生，说该班如以便给自己今后作“铺垫”。据调查，学生对这种做法很反感。说实话，这样的突然袭击，对学生的学习情况没法作到了解，也挫伤了学生和前任老师的积极性和感情。学生比较喜欢的做法是：事先通知他们要进行摸底考试，实事求是他们，切不可出难题，把他们贬得无地自容。在第一次的摸底考试中，或许有的学生想给老师留下一个好印象，考试但当他们看到老师发现了便脸红了。脸红说明了对自己的行为感到羞愧。于是，我对这几位学生没有采取或当堂点名后报告班主任，或打满分或扣分的做法，也没有课后个别谈心（因为学生知道作弊不对的大道理），而是佯装不知道，按卷面打了分，但加上了这样的评语“老师相信你的每一次进步”。后来，这些学生的学习态度有了明显的改变，成绩一次地在慢慢的提高。老师们常常有这样的体会：在学校时常犯错误的同学往往比较讲义气，重感情。我对这些事情就利用了学生的这种“心理优势”。一位著名的德育专家总结出德育工作的真谛为四句话：晓之以理，动之以情，道之持之以恒。许多成名的人回忆老师时更多的是与老师间情感的交流，至于当年老师如何传授知识便淡漠了。我们也常要想教好书，得当班主任，也是这个道理。教书首先要育人，而且要以实际行动去育人，讲究艺术的去育人，让人能

浅谈英语课堂教学艺术

浅谈英语课堂教学艺术 周南中学杜红夷 就目前中学英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习兴趣，充分调动其学习主体的积极性，真正做到轻负担、高质量，是当前每位有责任心和事业感的中学英语教师努力探求的课题。本人在18多年的教学实践中，在实施课堂艺术性教学方面，作了些尝试探索，并取得了较理想的效果。高效率取决于学生对该学科的兴趣，兴趣产生于课堂教学的美感，美感根源于课堂教学的艺术。 我们知道：艺术是创造，创造是新奇，新奇是强剌激。艺术所造成的强剌激不单是感官剌激，同时也是情绪剌激。这种高级形式的剌激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。也只有这种“生动形象的充满情感的充满想象的充满智慧的充满活力的充满变化的审美艺术教育，是主体客体内容环境高度统一的最高层次上的完美和谐教育”，（叶澜《让课堂焕发出生命的活力》，见《教育研究》1997年第四期的课堂教学）才真正有了素质教育的意义。 那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？下面就让我们具体来谈谈这个问题。 一、教态艺术： 1、营造美的情境： 苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。作为一名受学生欢迎的教师，他（她）应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容。同时，他（她）还要懂得最前沿的知识，会操作现代化的教学设备。只有具备以上这些条件才可能充分施展个人的才华和展示自己的技能，尽力创设美的情境。此外，教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。 2、引发美的情感： 每个单元的各个环节（导入、呈现、结课等）、各种课型（听说、阅读、写作）都可作为美育的载体。这里重点谈谈课文教学中的美育。中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有

浅析课堂教学艺术在小学语文课堂中的有效利用

浅析课堂教学艺术在小学语文课堂中的有效利用 发表时间：2019-01-08T11:59:04.247Z 来源：《中小学教育》2019年第345期作者：陈丽 [导读] 在《新课标》的要求之下，教师要能够有效地、快速地转换身份，让学生成为课堂学习的主体，以学生为教学中心来开展教学活动，促进学生进行探究式的学习、自主性的学习。 湖北省南漳县武安镇东关小学441509 摘要：在《新课标》的要求之下，教师要能够有效地、快速地转换身份，让学生成为课堂学习的主体，以学生为教学中心来开展教学活动，促进学生进行探究式的学习、自主性的学习。而在小学语文教学中构建高效课堂更应该以学生为主体。虽然教师是一种非常神圣的职业，有着深厚的专业知识功底，但是也应该有虚心以及包容之心，对于学生在课堂上所犯的错要灵活地纠正，引导学生逐渐改正，而不是一味地进行批评。唯有如此，才能够更好地营造一个高效课堂，激发学生的学习乐趣，留给学生更多的空间，来更好地展示学生，增强学习的信心。 关键词：小学语文构建高效课堂教学探究方法策略 在小学语文课堂中构建高效课堂，需要根据对学生的调查，根据学生的心理特征、身心状况、年龄特征以及学习特征等几个方面，对高效课堂的构建提供许多的借鉴，让学生能够在更加和谐、愉悦、轻松的环境之下更好地融入到课堂之中，并受到课堂氛围的感染，在心理方面也能够得到一定的积极向上的培养。因此，教师要想更好地打造高效课堂，那么就必须对课堂的教学计划进行认真的分析，对教材进行认真的钻研，精心备课，在课堂上以积极的态度来对待每一节课，让学生有更多的收获。 以下就是根据小学语文教学实践，针对如何打造高效课堂来给出一些对策，更好地推动小学语文教学的发展。 一、将课堂还给学生，让学生在自主学习中体验高效 只有让学生在自主学习中才能够逐渐体会到学习的高效，将课堂从教师的手中交还给学生，让学生作为教师真正的主人。 在小学语文课文《给予是高效的》教学中，教师就可以将课文的知识与学生的生活实际进行结合，通过学生生活中“给予”所获得的感受进行学习，找到其中的乐趣所在。 在《题西林壁》诗歌的教学时，教师可以为学生展示诗词与散文等文章之间的不同、所散发的魅力所在；在进行童话故事的讲解时，教师可以为学生搜集一些相关的童话故事，在课堂中为学生讲解。 而在《尺有所短，寸有所长》的课文教学时，教师可以让学生进行互动，相互寻找各自的优缺点所在，以及教师的优缺点所在，以此来提高学生的学习积极性以及对事物的认知能力。 通过这些方式，很好地诠释了如何将课堂还给学生，需要的就是以学生为主，通过学生自由的发挥，让学生既能够在课堂的氛围中感受到学习的不同之处，又能够更好地对知识进行学习与理解，充分地发挥学生的主动性，展现学生的自主学习方式，这才是小学语文教学的意义所在。 二、让学生走进生活，感受语文学习的高效 将课堂还给学生还是不够的，还要学生更好地走进生活。在语文的学习中处处都体现着生活，而在生活中也处处是语文，每一篇小学语文课文都是生活的真实写照。将生活中的趣味与学习相互融合，语文学习将会更加的轻松有趣味，那么所构建出来的语文课堂对于教师与学生而言就是高效课堂。这就需要在教学实践中，教师能够有效地引导学生将课文与生活联系在一起，将课堂比作生活中的舞蹈，学生在课堂上进行语文学习就像是深处生活中，犹如在感受生活的点滴。 例如教学《白鹅》以及《白公鹅》这两篇小学语文课文时，在学生对于两篇课文都有一定的认识与理解之后，教师就可以让学生将自己生活中所见识到的“鹅”，不管是在生活实际中所观察到的，还是通过其他方式了解到的，通过课文知识中对鹅的特点的描述，来进行描绘，将鹅所拥有的特点描绘出来。这样既能够通过动手实践来激发学生的学习兴趣，还能够让学生在学习中体会到学习所带来的高效之感，而不是乏味与严肃的课堂。 在小学语文的教学实践中，只有将生活中的元素融入到课堂教学中，将生活的点滴渗透到课堂的学习中，让学生在课堂学习中犹如在体验生活的趣事一般，学生在学习上的体验将会更好，并且唯有这样的高效课堂才能够让课堂教学的氛围更加充满生机。不仅如此，高效课堂的构建需要教师与学生一起参与，学生为主体，教师为辅，教师引导学生更好地融入到学习的分为中。 总而言之，在小学语文的实践教学中，打造高效课堂的方式有很多种，例如对课堂导入的精心设计、教学过程中的情境设计、游戏互动情节的设计等等。这些都是打造高效课堂的有效方式，都能够有效地营造一个轻松活跃的课堂。而且高效课堂是有磁性的，对于学生有着独特的吸引力，使得学生能够更加全身心地投入到课堂的学习中，为课堂教学注入更加生动、有趣、活跃的因素，更好地展现出课堂的生命力。只有通过这种方式，才能够让学生在课堂学习中不仅仅是对知识的学习，更是一种学习的体验。 参考文献 [1]张文乐如何通过课堂教学艺术提升小学语文教学的高效性[J].读与写：教育教学刊，2016，（10）。 [2]张文辉探究小学语文课堂教学如何艺术性地构建高效课堂[J].西部素质教育，2016，（20）。 [3]臧通宇小学语文课堂教学实效性研究——“生活”课堂的构建[J].语文教学通讯?D刊：学术刊，2016，（11）。