小学三年级语文群文阅读《寓言故事中的“对比”》教学设计

小学群文阅读教学设计

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点结局

今天这节课，我们就要一起去探寻臧在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。（出示课件，补齐板书：中的）

预设二：（学生不能说出对比）

教师引导：老师提示一下大家，同样是国王御厨中的两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，一个易碎，一个坚硬，这就形成了一种鲜明的

对比，板书对比。疋的，那寓言中除了人物、特点（板书：人物）的对比，还有哪些对比呢？归纳并板书：性格表现结局

是呀！他们一个谦虚，一个骄傲，很多年后一个仍然是那样光洁、朴素、美观而且还很有价值，一个连影儿也没有了，同学们，今天这节课，咱们就要起去探寻臧在禺言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。

（出示课件，板书：寓言故事中的）

1.接下来，就让我们走

进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。

2.二读故事：

（1）请同学们默读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，像我们刚才回

用兀成阅读卡的方式在小组内展开交流、合作完成，这样孩子们更有积极性，更愿意交流总结，能很大的激发他们的兴趣。

三、拓展课外，找“对比”。

四、从读到写，用“对比”

顾《陶罐和铁罐》那样，边读

边寻找故事中的“对比”，并说

说寓意的寓意，以小组为单

位，完成阅读卡。

读后交流：①对比：人物

性格特

点结局

②寓意:

（2）同学们，《陶罐和

铁罐》这则寓言通过人物的语言

和神态，把一者的截然不同的表

现突出得淋漓尽致。那《蚂蚁与

屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个

故事，分别又是通过人物的什么

来突出人物的不同性格特点的

呢？请同学们选择其中的一贝再

次细细品读。

读后交流：归纳动

作、语言。（板书：动作语

言）品读。

1.引导：同学们读了三

个故事，找到了很多的“对

比”，这些“对比”让我们对故

事中人物的印象更深

了，从故事中受到的启发也更

明了了。刚才有同学悄悄地告诉

我，他也会用这样的

“对比”，来创编故事。现

在，老师就给你们这个展示自我

的机会。

2.这不，老师准备写一

个寓言故事，可是只写了个开

头。［出示开头，指名朗读］

一天，太阳和风在争论

从读到写，让孩子们通过

总结交流再延伸到自己写作，创

编会更容易，更积极。

洋地照在老人身上。没有多久，老人便开始擦汗，并且把

外套脱下了。

给故事加标题。

3.说一说，还可以运用对比的手法创编那些寓言故事？

4.小结归纳：各种“对比”，有的突出语言，有的突

出动作，有的语言和动作结合。不管哪种，总会给我们留

下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是寓言故事

的魅力。介绍几本寓言故事，鼓励阅读，总结下

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附：陶罐和铁罐

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的, 并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天,

我要把你碰成碎片!

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗

落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，

很有价值的。”

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来

吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。

蚂蚁与屎壳郎

夏天，别的动物都悠闲地生活，只有蚂蚁在田里跑来跑去，搜集小麦和大麦，给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。冬天来了，大雨冲掉了牛粪，饥饿的屎壳郎，走到蚂蚁那里乞食，蚂蚁对他说：喂, 伙计，如果当时在我劳动时，你不是批评我，而是也去做工，现在就不会忍饥挨饿了。”

这是说，尽管风云变化万千，未雨绸缪的人都能避免灾难。

芦苇与橡树