小班化教学范则20条

小班化教学范则20条

（试行）

我学区小班化教学，经过五年多的试点研究，在相关学校中的试点已形成了相对稳固的教学特色，现梳理成20条教学常规，深化全学区小班化教学。希望各相关学校认真贯彻落实，固化活化小班化教学“六小”运行的内外机制，促进农村小班教学不断走向“三化”。(“六小”指:小班环境、小班备课、小班上课、小班改作、小班辅导、小班评价,“三化”指: 精致化、优质化、个性化。)

理念目标

第一条基本理念：农村小班化教学的基本理念是“面向每一个，关注每一个，适应每一个，发展每一个。

第二条总体要求：农村小班化教学的总体要求是“环境生态，氛围人文；以学定教，个案备课；面向全体，差异教学；分类辅导，发展个性；多元评价，促进反思；阳光普照，奠基生命”

第三条追求目标:

小班环境——区域化、个性化、舒适化；

小班备课——分层化、个别化、实用化；

小班上课——主体化、时控化、质效化；

小班作业——精当化、面批化、反思化；

小班辅导——激励化、精巧化、分步化；

小班评价——目标化、多元化、星级化。

教室环境

第四条以“绿”为基调，创设“洁、美、怡、育”的学习空间。教室门口设计个性窗口，异班异品；黑板上方张贴班级奋斗目标用语；教室后墙每月更新一期黑板报或学习园地。教室有“四角”（如少先队角、图书角、花卉角、卫生角）和“二栏”（如信息栏、进步栏）等。教室布置要符合学生的年龄特征，主题突出，特色明显，富有生气与活力。

第五条以“学”为基准，创设各种能适合教学需要的灵活多变的座位形式。教师的讲台下移至学生中间或移动到教室内的教师办公角，学生座位编排可用马鞍型、周边型、圆桌型和对称型等，便于师生、生生交流合作。

备课要求

第六条备目标——目标保底，不同要求：依据课程标准，弄清教材的教学目标作为质量保底目标，确定各教学环节简约性的过程目标；结合学生实际，确定教学过程不同层次学生的学习需求，即课堂提问有分层、课堂练习有分层、课后作业有分层等，让每一个学生学有所得。

第七条备活动——三位一体，有效预设：根据不同课型的需要，在课堂上“集体教学、分组学习、个别辅导”三种教学组织形式交替安排，每堂课一般要有2次的分组学习和个别辅导。

第八条备个案——熟记特性，因材施教：教师要熟记学生的名字，了解不同学生的性格特征和学业发展水平

（如打"☆"表示发言积极、思维灵活的孩子；打"△"表示学习有困难的孩子，打“○”表示自控能力较弱的孩子等）。根据不同学生的不同特点，常态课教学预案要考虑好提问反馈、小组合作和作业辅导等的个案对象，教研课教学预案要在“个案对象”栏中标示出个案学生的姓名或代号。

教学要求

第九条运用主体型的教学策略。

1、分组教学：先进行个案分析，依据组内异质、组际同质原则合理编制小组。以形式分，可分为两人互助组、四人小组型、自由组合型等；以内容分，可分为练习型、讨论型、比赛型等小组；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等小组。再建立群组性档案，创建小组文化（组名、组徽等）。让学生经历“提出学习·启发思考→创设情境·导入讨论→巡回观察·及时调整→全班交流·相互评价→围绕课题·深入学习”的学习过程，逐步形成“善于听、敢于说、会交流、精总结和巧评价”的学习习惯。

2、分层教学：根据学生实际程度将全班学生分成A层（学有余力）、B层（一般）、C层（学有困难）三个层次，每一层次安排不同要求的内容，做到A层吃饱学得好，B层跳一跳能学好，C层低起点、小坡度、多循环能学得。

3、互动教学：进行师师互动（学科相融、互助共进）、师生互动（上下互融、教学互融）、生生互动（沟通心灵、交流习得、质疑探究）、人机互动（博取信息、开拓视野）、

组间互动（取长补短、激发竞争）等教学活动。每堂课互动面达100%。

4、自主教学：引导学生进行自主学习（学会质疑、学会讨论、学会动手操作），自我评价（既能评价别人，更能评价自己），学法指导（制定学习计划、安排学习时间、预习、复习等），培养自学能力（领会学习、主动学习、学会学习）。

5、活动教学：课内开展有利于教学的多样化活动，课外开展学科综合（或小课）活动、社会实践活动。如周一开展小练字活动（进行15分钟写字练习）；周二开展小演说活动（进行15分钟演讲活动）；周三开展小主持活动（利用课余时间进行采访再开展15分钟主持交流活动）；周四开展小书香（进行15分钟读书心得交流活动）；周五开展小建议活动(进行15分钟反思，对老师、同学和自己提出教与学小建议)；周六、周日开展小调查活动(联系学科相关内容，选择一个兴趣点进行小调查活动)。

第十条运用数控型的教学模式。

上课要有大致的时间预设。小班化教学一方面增大了“自主、合作、探究”的频度，另一方面也给时间分配增加了难度。因此教师上课更要强化对时间的预控。每堂课一般要确保15分钟的课内训练时间。

第十一条运用促进型的教学行为。

（1）激发兴趣，增强动力。激发与保持学生学习的兴趣，把“鼓励”带进课堂，让学生在热切的期盼中积极投入；把

“选择”带进课堂，既立足教材，又让孩子享有充分的自主权；把“竞争”带进课堂，给学生创造表现自我的机会。

（2）面向全体，阳关普照。关注到每一个学生，关爱每一个孩子，教学过程不出现教学盲点，不留教学死角，即关注面达100%。

（3）关注差异，促进发展。关注差异，促进不同学生的不同发展。小班教学无差生，在各环节教学中尤其对后20%学生要优先保证予以关爱，当堂达标率要在85%以上。

（4）转换角色，亲近学生。教师角色要多向转换，根据教学需要，变成“学生”、“伙伴”、“亲人”、“引路人”和“学习的拐杖”。

作业要求

第十二条精当布置：作业布置要内容精当，分量适当。按内容分，有必做题、选修题；按程度分，有基础题、一般题、提高题；按教师和学生的主体分，有教师指定和学生自我选择题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或思考作业等；按时间分，有即时作业、回家作业、周作业等；按性质分，有预习作业、过程作业和复习作业等。

第十三条精心批改：作业批改要及时恰当。

面批要求：班额在20人以下的100%面批，20人以上的面批不少于70%。

批改方式：可采用“等级+评语”的评价方式，或采用学生喜欢的星级评价及其它与学生约定的符号批改。自批、互批与面批灵活选择运用。

第十四条精巧讲评：作业讲评要突出诊断性和激励性。讲评重点为主要错例分析、解题创新思路与作业规范程度等。每位教师要建立一个错题收集本。

辅导要求

第十五条对优生的个别辅导。以教师直接辅导为主，课内对他们实行A层次教学要求，课外给他们适当增加有一定难度的提高题。

第十六条对中等生的个别辅导。以教师辅导与小组辅导为主，重在独立思考习惯的培养与学习过程的督促。

第十七条对后进生的个别辅导。以教师辅导、小组辅导与结对帮扶相结合，努力激发其学习兴趣，增强其学习自信心，不让其中任何一个掉队。对后20%学生有重点地制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导预期效果等），认真记录辅导情况，跟踪成效评估。

评价要求

第十八条每周一次的学习习惯评价。

评价内容：以小班十会为目标，坚持培养十大习惯，提高学生学习能力。

1、专心听讲的习惯

2、举手发言的习惯

3、准确表达的习惯

4、阅读课本的习惯

5、课外学习的习惯

6、完成作业的习惯

7、动脑多思的习惯8、质疑问难的习惯

9、参与合作的习惯10、提高效率的习惯

评价方法：采用“五星级”评价。

第十九条每月一次的学习单元（主题）检测评价。

评价内容：学科单元教学内容（学习主题等），进行多层次的达标评价。

评价方法：采用口头检测，卷面互测等多元评价方法。

第二十条每学期一次的“综合素质”评价。

评价对象、内容：

1—3年级，结合平时的学习习惯评价，学习主题达标评价，平时竞赛成绩等，采用口语、实践操作等综合评定学生的“综合素质”。

4—6年级，结合平时的学习习惯评价，学习主题达标评价采用，平时竞赛成绩以及学期学科教学内容检测等综合评定学生的“综合素质”。

评价方法：平时建立学生成长档案袋，进行多维度综合考评，期末采用“等级＋评语”的方式评价。

小班化教学中的小组合作学习策略

小班化教学中的小组合作学习策略 青浦区大盈学校杨玉红 小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。 一、有关背景 该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。 二、课堂观察与分析 （一）搜集信息，合作汇报 …… T：哪个小组先汇报一下？ （好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后） S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。 T：谁有补充？ S2：我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。 S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。 …………

（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。） 鲜活的生活是学习语文的重要源泉。《语文课程标准》中提出：“要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。……”综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布置任务：多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。 （二）预习课文，合作检查 在预习时，教师先让学生自己进行常规的“预习四步曲”，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。具体操作也有四个程序： 1、读卡片，过音关。要求每个组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中“催（cuī）”、“藏（cáng）”和“躲（duǒ）易读错，要特别优待学困生。 2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为“藏”字最难。再请组员说自己的记忆方法，如“藏”字的左下和里面部分，有小朋友就说：“‘片’字反倒写，大臣害羞里面藏”。这样，大家献计献策，相得益彰。 3、议词义，共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。讨论下来，有好几组都不理解“催”和“电报”的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。 4、读课文，两结合。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。 充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式

2020学校小班化教学实施方案4篇

2020学校小班化教学实施方案4篇2020 school small class teaching implementation plan 编订：JinTai College

2020学校小班化教学实施方案4篇 小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务， 一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验 教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学 习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：20xx学校小班化教学实施方案范文 2、篇章2：20xx学校小班化教学实施方案范文 3、篇章3：20xx学校小班化教学实施方案范文 4、篇章4：初中小班化教学实施方案 小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和 谐发展和个性充分发展的教育组织形式。下面是有20xx学校 小班化教学实施方案，欢迎参阅。 篇章1:20xx学校小班化教学实施方案范文 几年来，我校一直努力在探索实施“有效教学”，并总 结了一定的经验，取得了一些成绩。“有效教学”体现了在教

学活动中以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，是促使学生主动发展，打好文化基础，培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略，是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。目前，我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。 一、怎样实施“小班化”教学? 要凸显小班化的教育优势，发掘小班化的教育功能必须 落实到各项教学常规中。 按照小班教育的特点，要求教师的备课落实“四备”： 备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）;上课要有厚度和宽度;以小组分层，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养;作业实施弹性

(完整版)农村小学小班化有效教学的策略研究课题方案

《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案 宜兴市芳庄小学谢俊刚 一、课题研究动因。 宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，本地区为农村偏僻地区，经济落后，近年学校学生数逐年减少，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好的硬件实施；教师队伍老、中、青结合，老教师教学经验丰富，青年教师积极上进，充满活力，是我们实施课题研究的主力军和优质资源。 （1）小班化教学是教育改革发展的基本趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国从90年代开始，许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育的一场革命，它对提高学生的学业成绩，个性发展起到明显的效果。对改变教学观念，改进教学方法，优质教学资源有革命性的突破。 （2）小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入的实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，

教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达到全面发展。因此，我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究，试图找到一条有关教学有效性的发展之路。 （3）小班化教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城市务工，自然造成农村学生向城镇流动；另一方面随着社会经济的发展，家长对子女教育的重视程度日益提高，为子女选择优质教学资源的愿望不断增强，也造成了现在农村学校学生数减少，小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。 （4）我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。 （5）近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成

小班化教学实施方案

xx中学小班化教学实施方案 一、指导思想 认真贯彻党和国家的教育方针，落实义务教育优质均衡发展，立足学校实际，借鉴外地和本市内小班化学校工作实施中的经验和有效做法，以“幸福每一个，成就每一个”为核心，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，以丰富我校“敏学”特色文化内涵，打造“敏学班级”，全面提升我校教育教学质量。 二、小班化教育理念 1、小班化教育教学的目标：追求高质量的教育效果。 2、小班化教育教学的内涵： （1）小班化量化：班级人数控制在30人左右，课堂讲授不多于30分钟，师生有效互动接近30次。 （2）小班化精神：在教育教学中体现平等、民主、和谐的精神。 （3）小班化教学：改革陈旧的教学模式，形成适应我校实际的小班化教学模式。 3、小班化教育教学的五种思想 （1）全纳性教育：关注每个学生，不让一个学生落后。给学生一个清新明净的心灵空间，让学生心中充满真善美。爱护每个学生的生命状态，小班无差生，学生虽不同但都很可爱。 （2）情感性教育：营造师生、生生之间和谐融洽的教学氛围，

调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升每位学生的精神品质。 （3）合作化教育：重视师生合作和生生合作教育与实践活动。课堂上，让学生进行充分的自由探究活动。课堂外，让学生积极参加丰富多彩的课外活动，享受学习，培养学生合作意识和合作能力。 （4）个别化教育：关注学生的个别差异，根据学生的发展水平和需要，创造条件让每个学生进步。张扬每个学生的个性，做到先发现个性，再掌握个性，然后让学生的个性风采充分张扬。 （5）多元性评价：采用多元性评价，充分发掘学生的闪光点，促进每个学生的持续发展。小班化教育的出发点和归宿点是以人的发展为本，应当把学生作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和终身学习的需要，要培养学生学会学习、学会交往、学会思考等终生发展能力。 三、工作目标 1、全面落实市、区教育局的相关要求，积极探索实施小班化教育的规律和有效途径，提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。 2、积极开展教育教学改革，以”课内比教学”和＂小班化教学课题研究＂为推动力，采用科学有效的教学组织模式，提高课堂教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式和管理模式。 3、加强“自主与合作”的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，

20xx学校小班化教学实施方案正式版

Some problems that have appeared or can be expected to come up with a solution to the problem, and through the record of the terms, effective supervision and implementation. 20xx学校小班化教学实 施方案正式版

20xx学校小班化教学实施方案正式版 下载提示：此方案资料适用于某些已经出现的或者可以预期的问题，不足，缺陷，需求等，所提出的一个解决问题的方案，并通过明文或条款的记录，加以有效的监督与执行，确保能达到预期的效果。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组

织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度： a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自

农村小学小班化教学研究

农村小学小班化教学 农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学。由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质教育资源集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处。因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义。本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述。首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释。农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础。论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础。然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题透视的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略。论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村教育资源,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨。农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的。笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的。希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考。

小班化教学策略研究实施方案

小班化教学策略研究实施方案 王闻芳 一、理论背景： 小班化教学是今后教育发展的必然趋势，是实施素质教育的根本途径。近年来随着农村学生人数的减少，生活水平的提高，独生子女越来越多，家长对孩子教育要求的提高，我校领导也非常重视学生的全面发展，所以就要求我们老师探究新的教学模式，教学方法，教学理念…，最大限度的培养每一个孩子提出问题、分析问题、解决问题的能力；并且让每一个孩子有更多的时间与老师面对面、直接地交流、讨论自己所遇到的问题，让每一个孩子都能插上想象、创新的翅膀在知识的海洋里畅游。 二、小班化教学策略研究实施方案： 1、参与教学策略 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1、全员参与。2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。 2、合作教学策略 小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。 小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合，互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。 指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容，学习的顺序，学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首

农村小学小班化教学的优势和困难

农村小学小班化教学的优势和困难 近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。 一、农村小班化教学的优势 1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。 在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。 作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。

小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文

小学小班教学的实施策略研究阶段性报 告论文 小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文 一、课题提出的背景与意义。 （一）课题提出的原因。 一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。 二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。 ﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。

小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了 5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。 ﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。 我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，

浅谈小班化教学的优势和原则

浅谈小班化教学的优势和原则 熙岭中心小学小班化教学的内涵 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。 班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。 小班化教学的优势 1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。 实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。 相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，

小班化教育教学实施方案

小班化教育教学实施方案 雅河学校 小班化教学是现代教育的标志，是实现教育均衡、公平的有效途径。实施“小班化教学”不仅适应了人口数量变化的趋势，也为全面提高教育教学质量、促进学校的内涵发展创造了良好的教育环境。 一、现状分析 近几年来，随着社会发展，雅河乡的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们的生源逐渐减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校未来授课的主要模式。因此，做好农村小学自然小班化的试点教育工作有着十分重要的意义。我校生源已大大减少，班级规模呈小班化，本学年共有12个教学班，学生数均在30人以下，问题已非常明显。小班化教学与大班教学在属性和形式上发生了深刻的变化，老师有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导。充分发挥小班优势，摸索总结规律，更好地关注每一个学生，促进每个学生的个性发展。 二、指导思想 实行以人为本、充分关注学生个性发展的小班化教学，即通过控制班级人数，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，取得最大化的教学效果，促进全体学生充分发展的一种教学组织形式，指向每个学生最优化发展，突出教学过程细节，构建小学小班化高效课堂教学的实现。关注每个孩子的成长，创造适合儿童的教育，树立我校“小班化教育”理念：教育观：关注每个孩子，激励每个学生。 : 教学观：努力创造适合儿童的教学。 学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。 师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。 质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。 三、工作目标 [总目标] 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。 [具体目标] / 1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使实验教师能够把新课标的理念和要求自觉在“小班化”课题教学中加以运用和落实。 2、进一步对小班化环境的优化、人际环境的拓宽、小班化教育资源的开发、学生学习兴趣的培养等方面开展研究和实践； 3、让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点；

小班化教学实施方案与策略

望海学校（小学部）小班化教学实施方案与策略一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度： a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。 2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习 3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。 4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在

幼儿园小班化教学实施方案范文(完整版)

方案编号：YT-FS-2495-29 幼儿园小班化教学实施方案范文(完整版) Develop Detailed Rules Based On Expected Needs And Issues. And Make A Written Plan For The Links To Be Carried Out T o Ensure The Smooth Implementation Of The Scheme. 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

幼儿园小班化教学实施方案范文(完 整版) 备注：该方案书文本主要根据预期的需求和问题为中心，制定具体实施细则，步骤。并对将要进行的环节进行书面的计划，以对每个步骤详细分析，确保方案的顺利执行。文档可根据实际情况进行修改和使用。 一、指导思想 认真贯彻党和国家的教育方针，进一步落实“减负增效”要求，立足学校实际，借鉴南京市和本县内小班化学校工作实施中的经验和有效做法，以“幸福每一个，成就每一个”为核心，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，全面提升我校教育教学质量，打造我镇小学小班化教学品牌。 二、工作目标 1、全面落实市、县教育局的相关要求，积极探索实施小班化教育的有效途径，提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。 2、积极开展教育教学改革，通过采用科学有效的

教学组织模式，提高课堂教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式。 3、加强“自主与合作”的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。 4、优化教育资源配置，合理调配师资力量，加大教育投入力度，改善办学条件，创设良好的小班化教育环境。 5、建立和完善符合小班化教育教学的管理、评价体系，充分发挥小班化教学对我镇小学教学改革的引导和推动作用，尽快形成导向、管理、增效的良好局面。 三、实施措施 1、营造氛围，大力改善教育环境。20XX年我们将进一步重视校园、班级文化的建设，营造一个幽雅、温馨的小班氛围，做到让教师工作舒心，学生学习开心，让家长放心。 2、转变教育观念，引导教师关注每一位学生的个

农村小学“小班化”教学的几点思考

农村小学“小班化”教学的几点思考我校由于教育布局的调整，我校生源出现了自然的萎缩，学校形成了几个人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。 一、小班教学的意义 “小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。 二、小班教学的优点 从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。培养了每个孩子的自信心和表达能力。 从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，主动地成长 从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。同时，小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。

小班化教学经验交流

小班化教学经验交流 一、小班化：变劣势为优势 我校生源流失严重，有的转学到城区就读。面对生源不足、教学资源过剩的现状，校领导审时度势，决定变劣势为优势，作出“走小班化特色教学”的决策：从11年开始对小学实施小班化教学。 实施小班化教学以后，每个班的学生人数控制在20人左右。班额小了，育人任务却更重了。教师们转变育人理念，一改过去“粗放型”为“精耕细作型”，有更多的时间与学生谈心交流、在很短的时间内就能较好地了解学生，更迅速、正确地处理各种问题；在运用教学策略使学生乐于学习方面也具有更强的灵活性。做到多一份努力，多几倍关爱，关爱全体学生，关注学生全面发展，因材施教，推进素质教育。同时，教师用欣赏的眼光看待学生，让每个学生都能得到充分发展。 二、关心全体学生 真正的基础教育，必须面对每一个学生，深切关爱每一个孩子，相信每一个孩子都能成才。原来由于班额过大，教师往往是心有余而力不足。现在小班化让教师能够着眼于每一个学生，树立人人都能成功的学生观，主动探索适合学生发展的好途径，好方法，为学生提供丰富多彩的成长空间，激发学生潜能，为学生的个性张扬和自由发展提供广阔的舞台，让每个学生都能受到公平的教育。 小班化拉近了老师和学生的距离，也拉近了办公室和教室间的距离。上课时，教师可以顾及到每一个孩子，随时提醒散漫、分心的学

生；下课后，学生把在办公室的老师围了个水泄不通，问问题，谈谈心；分不清哪里是办公室，哪里是教室，彼此的亲密无间，在校园创造了关注全体学生的良好育人氛围，学生把学校、班级当成自己的家，在五中这个大家庭里，没有一个后进生或差生。 （二）工作进展 1.随着小班化教育的工作推进，先后召开了学校小班化教育试点工作领导小组会议；“小班化教学教研课题研讨会”，“小班化教学小组建设座谈会”，“小班化教育课堂教学座谈会”，“小班化教学问题诊断座谈会”，“小班化教育行动研究推进会”。 2.教务处组织专项调研，加强对学校小班化教育教学的检查、指导和评估工作。成立了行动研究小组，由教务处牵头组织全体初一备课组长和教师参与一线行动研究，注重素材积累，定期进行阶段性学科教学总结，调整、协调实验内容、步骤、方法，总结班级工作。学习最新教育动态，交流研究进展情况，及时发现和解决在小班化教育推进过程中遇到的各种问题，部署下阶段任务。 3.组织学校小班化教育领导小组跟踪课堂教学，在听课活动时用好“小班化教育”课堂教学观察记录、“小班化教育”课堂教育评价表；加强评课，做到有点评，有反馈，有改进措施，让教师在反思中得到提高。持续开展教师小班化教育系列培训活动。

幼儿园小班化教学实施方案详细版_1

文件编号：GD/FS-9866 （方案范本系列） 幼儿园小班化教学实施方 案详细版 The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编辑：_________________ 单位：_________________ 日期：_________________

幼儿园小班化教学实施方案详细版 提示语：本方案文件适合使用于日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划，常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档所展示内容即为所得，可在下载完成后直接进行编辑。 一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为。

2、从教学结果角度： a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。

农村小班化教学的方法与思考

农村小班化教学的方法与思考 一、现状分析 近年来，学生随父母就读和选择优势教育资源的人数不断增多，人口搬迁，人数下降等因素，使农村，特别是边远山区农村学校的学生数量持续减少，农村学校的小班逐渐增多。如何搞好小班教学，是我们身处一线的农村教师值得深思、值得探讨的课题。 二、对策 我校近年来学生数量剧减，小班不断增多，面对小班，我校教师在教学过程中不断摸索，总结经验，总体认为从以下几个方面入手。 1.转变教育观念 新课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂上，教师能更多地关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，对每个学生的学习状况，教师都了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。小班化教育教学，不少人认为它的优点仅仅是“人数少，班额小，好管理”，还有人

疑惑它会走多远。随着小班化的增加，我们认识到：小班化教育是教育思想的转变和教育观念的更新，是对传统教育模式的一场深刻变革。“小班化”的意义并不完全在于先让少数学生“受益”，它所起的更大作用，是给校内所有老师传达出一个新的教育观念：不仅要重视教，还要重视学生学，明确学生的主体地位。现在，我们认识到小班化教育的核心内涵是全面实施素质教育，为学生个性化发展和素质全面发展奠定扎实的基础。当前的新课程改革、教材改革强调以学生发展为本，注重各地区的教育均衡，落实新课程要求的综合性、实践性、活动性学习。我们认为农村小班化教育和新课改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的实施充分保护、利用和优化配置了教育资源；在建设社会主义新农村的今天，农村孩子也能享受到均衡优质的教育。我们学校以“学会学习，快乐生活”为校训，在目前的小班教学中，努力尝试让学生达到“四个学会”的要求，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认识，是指掌握如何有效学习思考的知识技能；学会做事，是指掌握解决实际问题的综合知识和技能；学会共同生活，是指掌握与人平等相处、交流、合作的知识技能；学会生存，是指如何发挥自己各方面知识和技能的能力。 2.小班化教育教学的策略 （1）对学生全面了解、全面掌握

小班化教学简介

小班化教学简介 【简介】 在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。 查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。 综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学活动会发生如下变化： 1．教学活动在时间、空间上会得到重组 2．教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3．教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。 【小班化教学】： 应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。 【小班化教学提出背景】 信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸

墩尚中心小学小班化教学实施方案

墩尚镇中心小学2011-2012学年度第二学期 小班化教学实施方案 一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度：拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度：a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则： 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优

质的教育。 2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习 3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。 4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效。 5、综合性原则：综合教育内容，加强各学科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一，达到知识、能力、智能的整体优化。 四、实施措施与策略： （一）加强培训，转变教育观念 实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化