成绩不是衡量教育成功的唯一标准

在《“育人为本”教育理念的实践深化》这门课程中，“成绩不是衡量教育成功的唯一标准”这一观点给我留下很深的印象。

俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，长期以来，学生在考试中的分数始终是考核判断学生学业成绩好坏以及一个老师是否优秀的重要依据。

当下，全社会都在追求名牌学校、重点学校，都在追求高学历、高分数，大奖特奖高分数的学校、老师、学生，在这种效应之下，政府领导给教育部门定任务、排名次；教育部门给学校定任务、排名次，校长给教师定任务、排名次；层层定任务、排名次，重结果，轻过程。为了这样一个高分数、好成绩，老师累，家长累，但学生更累。

有许多老师，在这种压力之下，年纪轻轻，但两鬓却早添了许多白发。他们起早贪黑，都是为了两个字——成绩。

有许多家长为了自己的孩子能上一所好学校，将来能成才，不惜背井离乡，奔向县城、奔向那本不属于他们的大都市，一切都是为了孩子。他们太看重孩子每次考试的分数，并且一味要求孩子每次都要得高分，使得很多孩子要么成为盲目追求分数的机器，要么丧失对学习的兴趣和信心，要么搞得家长和孩子之间的关系十分紧张，实则不利于孩子的学习和成长。

然而最苦最累的还是我们的孩子。“起床最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人、最劳累的人，是我是我还是我……”大家知道这写的是谁的生活吗？孩子。我们的孩子很累。再追问一句，若孩子这样累，还有时间享受童年吗？

以人为本，重视人格教育，让每一个学生都能得到全面的发展，都能成为德才兼备的人才，这样的教育才是有质量的教育。

时下而言，孩子远锻炼、远游戏、远伙伴的现象仍比较突出，作为老师，我们时刻要提醒自己“老师曾经也是个孩子”，不能把成绩作为衡量教育成功的唯一标尺，不能用优秀成人的标准要求孩子，要让孩子永远充满好奇。一句话，努力“把孩子培养成孩子”。

教师教育课程标准

教师教育课程标准 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 —6 —

教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 —7 —

成功学教育慕课答案

马云认为中国最好的大学是杭州师范大学。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：91% 查看解析或评论（0）2 1989年成立联想集团。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：83% 查看解析或评论（0）3 一个业务员最大的绩效是把自己推销出去。

错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：93% 查看解析或评论（0）4 以创新引领创业，以创业带动就业。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：96% 查看解析或评论（0）5 电商以商品为中心，微商是以人为中心。 A：

B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：91% 查看解析或评论（0）6 马云中考考了两次。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：94% 查看解析或评论（0）7 凡事无小事，简单不等于容易。 A： 错误

正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：97% 查看解析或评论（0） 8 “对企业家而言，注重细节和兼备胸怀，是将企业做好的关键。”是马云的演讲中讲到的。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：96% 查看解析或评论（0） 9 Summly软件的创始人是英国17岁少年

尼克·阿洛伊西奥。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：93% 查看解析或评论（0） 10 学校支持大学生休学创业。 A： 错误 B： 正确 正确答案：B 答对了！ 答对率：72% 查看解析或评论（0）

教育教学基本素质、能力测评办法和标准新

安徽省初级中学、小学、幼儿园教师资格申请人 教育教学基本素质、能力测评办法和标准 为做好初中、小学、幼儿园教师资格申请人员教育教学基本素质和能力的测试工作，根据《安徽省教师资格制度实施细则》，结合我省实际，特制定本测评标准和办法。 一、测评的主要内容和方法 教育教学基本素质和能力测评内容包括： 1、申请人的仪表仪态、行为举止、思维能力以及口头表达能力。此项内容的考察可通过面试进行，也可结合听课一并进行。 2、申请人的知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教育教学和学生管理中实际问题的能力。此项内容通过考评申请人的教案、听课和对申请人提问进行测评，也可通过笔试的方式进行。 3、申请人实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力，使用普通话讲解、提问及板书的技巧等。此项内容通过考评申请人的教案和听课进行测评。 二、测评指标及分值 教育教学基本素质和能力测评主要从实现教学目的能力、掌握课程教材内容的能力、教学组织能力、教学基本素养、运用现代教育技术和教具的能力、教学效果等六个方面进行考察。测评的指标及分值规定如下： 1、实现教学目的的能力。包括教育思想、教学目的、贯彻教学大纲（课程标准）等方面的要求，分值15分。 2、掌握课程教材内容的能力。包括对教学内容的把握、教学重难点的处理、教学内容的组织、能力培养等方面的要求，分值20分。 3、教学组织能力。包括教学方法的选择和运用、课堂教学的组织、教学过程的安排与调控、师生互动及教学民主等方面的要求，分值20分。 4、教学基本素养。包括口语表达、体态表达、板书、讲解技巧等方面的要求，分值20分。 5、运用现代教育技术和教具的能力。包括现代教育技术辅助教学、教学演示、教具和学具的运用等方面的要求，分值15分。 6、教学效果。包括学生理解、学生学习的积极性与主动性、课堂气氛、学生发展等方面的要求，分值10分。 具体测评指标及评分标准分别按《安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表》（初级中学、小学、幼儿园）执行。 三、测评方式 1、测评工作由教师资格专家审查委员会的专家组进行现场评价。 2、对在职教师的测评，由申请人提交近一学期的教案，专家组从教案中选择一课，申请人适当准备后，进行试讲。 3、对社会人员的测评，每次申报工作结束后，由专家委员会拟出各学科10课时的内容，由认定机构提前1周予以公布。测评时，申请人通过抽签，确定试讲次序和内容，并将教案提交专家小组。 四、测评的实施与判定

《教育标准》《教师教育课程标准》(试行)

（资料留存）《教师教育课程标准》（试行） （送审稿2010版，36稿） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现

实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

情绪管理答案

1 获得幸福的三种需求不包括哪一个()（分） 分 A、 自主性体验 B、 胜任感 C、 成功感 D、 归属感 正确答案： C 我的答案：C 2 到便所餐厅就餐大快朵颐地咀嚼粪便状的食物属于情绪反应的哪个系统()（分）分 A、 快速反应系统 B、 潜意识反应系统 C、 固定反应系统 D、 意识反应系统 正确答案： D 我的答案：D 3 要想更幸福,哪件事相对而言无关紧要()（分） 分 A、 宗教信仰 B、 结婚 C、 接受教育 D、 良好人际关系 正确答案： C 我的答案：C 4

学习和工作往往会产生()的沉浸体验。（分） 分 A、 常常 B、 经常 C、 有时 D、 很少 正确答案： B 我的答案：B 5 延迟满足能力与哪种能力关系最小()（分） 分 A、 解决问题的能力 B、 人际关系能力 C、 创造能力 D、 应对挫折的能力 正确答案： C 我的答案：C 6 一个悲伤的人想高兴起来,哪种方式最好()（分） 分 A、 一个人散步 B、 和朋友聊天 C、 看一部动作电影 D、 吃一顿大餐 正确答案： B 我的答案：B 7 到便所餐厅就餐一看到粪便状的食物马上逃离属于情绪反应的哪个系统()（分）分

A、 快速反应系统 B、 慢速反应系统 C、 意识反应系统 D、 控制反应系统 正确答案： A 我的答案：A 8 勇气、正义、修养和()等美德有助于获得幸福()。（分） 分 A、 冷漠 B、 人道与爱 C、 孤僻 D、 邪恶 正确答案： B 我的答案：B 9 下面哪种情况下听一个笑话更不觉得好笑()（分） 分 A、 刚刚运动完 B、 正在微笑 C、 刚刚受惊吓 D、 刚刚睡醒 正确答案： D 我的答案：D 10 ()是指患者有生理反应,但不能准确的向他人表述自己的情绪。（分）分 A、

礼仪试题及答案

公务礼仪（上）试卷试题 考试学员： 总分值100.0分 您的考试成绩：69.0 判断题部分(每小题3.0分,共30.0分) 第 1 题. “道可道，非常道；名可名，非常名。”老子这句话的含义是：人生的规律可以认识，但并不是平常所认识到的“规律”；真正的名与利可以求到，但并不是平常所认为的 那种“虚名”。 A. 正确 B. 错误 标准答 A 案： 您的答 A 案： 第 2 题. 穿西服时，口袋里不能随便放东西。 A. 正确 B. 错误 标准答 A 案： 您的答 A 案： 第 3 题. 做指示、请人发言宜长不宜直。 A. 正确 B. 错误 标准答 A 案： 您的答 A 案： 第 4 题. 后面开衩的西服，一定要缝合开衩的地方。 A. 正确 B. 错误 标准答 B 案： 您的答 B 案：

第 5 题. 不系领带时衬衫扣子不能解开。 A. 正确 B. 错误 标准答 B 案： 您的答 B 案： 第 6 题. 入场方式：从椅子的右边进，左边出。 A. 正确 B. 错误 标准答 B 案： 您的答 B 案： 第 7 题. 第一印象作用最强，持续的时间最长。 A. 正确 B. 错误 标准答 A 案： 您的答 A 案： 第 8 题. 手心向内的“V”字形手势代表胜利。 A. 正确 B. 错误 标准答 B 案： 您的答 B 案： 第 9 题. “天下大事，必作于细。天下难事，必作于易。”——荀子 A. 正确 B. 错误 标准答 B 案： 您的答 A 案： 第 10 题. 女性在坐时应将双臂都放在沙发或椅子的把手上。 A. 正确

B. 错误 标准答 B 案： 您的答 B 案： 单选题部分(每小题2.0分,共40.0分) 第 1 题. 古代“礼”同“（）”。 A. 律 B. 鞋 C. 靴 D. 履 标准答 D 案： 您的答 D 案： 第 2 题. 小三色原则：（）不超过三个色系。 A. 西服、衬衣、皮鞋 B. 西服、腰带、皮鞋 C. 手表带、西服、皮鞋 D. 手表带、腰带、皮鞋 标准答 D 案： 您的答 A 案： 第 3 题. 双排扣西装的扣子应（） A. 扣最上面的扣子 B. 扣最下面的扣子 C. 扣上面两个扣子 D. 把扣子都扣好 标准答 D 案： 您的答 C 案： 第 4 题. 男子在室内可戴（） A. 帽子 B. 墨镜 C. 手表

教师教育课程标准

教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。

（二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

情绪管理考试答案

情绪管理 姓名：张****班级：R191Mooc****成绩：分 一、单选题（题数：30，共分） 1 下列表现中不属于工作倦怠的是()。（分） 分 A、 情感资源的耗竭感 B、 对他人冷淡 C、 愤世嫉俗 D、 自我能力感增强 正确答案： D 我的答案：D 2 相对而言,从事下列活动发生沉浸体验概率最大的是()。（分）分 A、 闲逛 B、 运动 C、 饮食 D、 工作

正确答案： B 我的答案：B 3 在研究积极情绪和人的寿命的研究中,比较合适的实验者是()。（分） 分 A、 工人 B、 尼姑 C、 农民 D、 教师 正确答案： B 我的答案：B 4 悲观的人认为一件不幸事件的发生是()。（分） 分 A、 暂时的 B、 内在因素造成的 C、 个别的 D、 外在因素造成的 正确答案： B 我的答案：B 5 一个人感到越来越快乐,如果这种情绪继续发展下去,它会使人最接近于()。（分）

分 A、 自豪 B、 羡慕 C、 有挑战性 D、 平静 正确答案： C 我的答案：C 6 对于提高情商效果甚微的是()。（分） 分 A、 自我监控提高情绪知觉 B、 自我调节管理消极情绪 C、 养成独自解决问题的习惯 D、 和同伴共同承担解决问题的责任 正确答案： C 我的答案：C 7 情绪智力是一种处理关于个人和他人()的能力。（分）分 A、 情绪

社交 C、 关系 D、 沟通 正确答案： A 我的答案：A 8 下列关于习得性无助说法不正确的是()。（分）分 A、 习得性无助是一种积极的心理状态 B、 习得性无助是由于重复的失败造成 C、 习得性无助是一种无可奈何的心理状态 D、 习得性无助来源于心理学家赛利格曼 正确答案： A 我的答案：A 9 情商的全称是()。（分） 分 A、 情绪治理 B、 情绪培养

教师教育标准体系的建立_未来教师教育的方向_朱旭东

2010年第6期（总第365 期） 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷制定教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提，教师教育标准化已经成为国际教师教育改革的基本趋势，是现代教师教育制度的基本内容。［1］而在中国，伴随着经济社会各领域的转型，教师教育在高等教育的大众化和精英化两种力量的推动下也发生了急剧变革和转型，但这种变革和转型明显地暴露出无法满足基础教育改革的需要的窘境，实质是教师质量、教学有效性得不到保障，因而教师教育标准体系建立呼之欲出。 一、现代大学的教师教育 专业招生标准体系的建立 现代大学的教师教育专业招生标准体系的建 立主要指教师培养必须在现代大学培养，这是国际发达国家教师教育的基本机构标准和教师质量得到保障的基本条件，同时，现代大学的师范专业招生要以本科分数线为主要基准。 中国百年师范教育体系下的师范院校招生标准主要基于师范院校的层次水平，由于师范院校是一个金字塔形的制度结构，因此，决定了招生制度也成了金字塔形的规模。而进入到新世纪以来，我国高等院校正在建立现代大学制度，无疑教师培养必须在现代大学的标准下来开展。事实上，教师培养必须以已经实施的普通高校教学评估的标准为前提条件，同时现代大学在我国是分层的，这种分层表现出以下几类，即“985”院校、“211”院校政府重点投资类型，研究型大学、研究教学型院校、教学型院校的功能类型，重点大学、一本大学、二本大学、三本大学的学历型院校，教 教师教育标准体系的建立: 未来教师教育的方向 朱旭东 ［摘要］我国未来教师教育发展需要建立教师质量建设中各个环节的标准。招生环节是保障教师培养质量的一个重要前提；从培养环节来看，教师教育课程标准、教师教学能力标准、师范生实习的实践标准都可以起到培养环节的质量保障的作用，同时还可以通过教师教育机构认证标准和教师教育质量评估标准保障条件与结果的质量；从入职环节来看，通过教师资格考试、教师资格执照证书保障教师入职质量；从持续专业发展角度来看，把教师职称标准、荣誉标准、教师绩效工资标准、教师资格标准更新等融合为一体，保障教师持续专业发展的质量，从而使教师教育的每个环节都有质量保障，最终以教师教育标准建立完整的教师教育质量保障体系。 ［关键词］教师教育；教育标准；标准体系 ［作者简介］朱旭东，北京师范大学教师教育研究所所长，教育部教师教育专家委员会秘书长，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心执行副主任（北京100875）

内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试标准及办法

内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本素质 和能力测试标准及办法 为做好全区申请认定教师资格人员的教育教学基本素质和能力测试工作，根据《教师资格条例》及其实施办法，结合我区实际，特制定本办法。 一、申请认定教师资格人员应测试者的范围 非师范教育类专业毕业人员，包括在职教师、各类非师范教育类应届毕业生和社会人员。 二、参加教育教学基本素质和能力测试申请人应具备的条件 1、思想品德鉴定合格； 2、符合国家规定的学历要求； 3、普通话水平测试达到自治区规定的标准； 4、身体检查合格； 5、教育学、心理学考试合格。 三、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的原则 1、公平、公正、公开、实事求是； 2、定性与定量评价相结合； 3、整体性评价与发展性评价相结合。 四、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的总体要求 1、对国家的教育方针和教师职业道德有正确的认识；

2、掌握和理解本专业的基本理论，能够运用现代教育理论； 3、能够正确执行教学大纲（课程标准），教案编写规范，教授内容正确，教学方法得当，注重教书育人，教学效果良好； 4、能够正确运用直观教具及投影、幻灯、计算机多媒体等现代教育技术手段组织教学活动； 5、能够正确使用实验仪器组织实验活动（申请专业课教师资格者还须对本专业所涉及的实践项目具有实际操作能力）； 6、具有一定的学科教学研究或教育科学研究能力。 五、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的项目及分值 申请认定教师资格人员面试分值为40分，主要从职业道德、语言表达与思维、写字、仪态仪表等四个方面进行评价。试讲分值为60分。试讲主要从教学目的、教材处理、教学结构、教学方法、教学基本功、教学态度、教学效果等七个方面进行测评；说课主要从教学目标、教学重点和难点、教学过程等三个方面进行测评。面试、试讲、说课测试内容及评分标准见表一、表二、表三。 六、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的方法 1、教育教学基本素质和能力的测试采用专家组测评法，由各专业专家组对申请认定教师资格的人员进行现场评价，报专家审查委员会批准； 2、各专家组在面试提问、认真听取申请人员课堂教学或说课的基础上，按照以下内容的评分标准给出恰当的评分，并汇总出测试结果。

教师教育课程标准(试行)

附件： 教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 —6 —

教师教育教学实践能力测评标准及评分表

关于2014年教师资格认定工作中有关具体问题的补充通知 黑教师函〔2014〕186号 各市（行署）教育局，绥芬河市、抚远县教育局，各高等学校： 按照省教育厅《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）精神，我省2014年教师资格认定工作已经开始。为做好这项工作，现就教师资格认定工作中关于教育教学基本素质能力的面试和试讲（以下简称教育教学实践能力测评) ，以及受理申请教师资格认定有关事宜补充通知如下： 一、关于教育教学实践能力测评工作 根据黑教师〔2014〕29号文件规定，参加6月15日全省统一组织的教师资格认定理论考试成绩合格人员,以及理论考试免考人员，还需要参加教育教学实践能力测评。 (一) 能力测评的时间安排 教育教学实践能力测评工作定于6月下旬开始到7月5日前完成。具体起始时间以黑龙江招生考试信息港（http:// www. https://www.sodocs.net/doc/463466209.html,）公布查询教师资格认定理论考试成绩时间为准。 (二) 能力测评的职责分工 按照黑教师〔2014〕29号文件规定，能力测评具体考评工作由县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校组建的专家审查委员会组织实施。具体职责分工为： 1.县（市、区）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请幼儿园、小学、初中教师资格人员的能力测评工作。 2.市（行署）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评工作。 3.受委托高校组建的专家审查委员会，负责本校和指定地区非委托高校申请高校教师资格的在职或拟聘人员的能力测评工作(具体分工见黑教师〔2014〕29号文件附件3) 。 4.绥芬河市、抚远县申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评，以及受理申请认定教师资格等相关工作，按照直管前的隶属关系，由牡丹江市、佳木斯市的教师资格认定机构组建的专家审查委员会承担。 5.哈尔滨师范大学承担在哈非委托高校申报人员能力测评工作学校名单：黑龙江建筑职业技术学院、黑龙江农业工程职业学院、黑龙江司法警官职业学院、哈尔滨电力职业技术学院、黑龙江生物科技职业学院、黑龙江公安警官职业学院、黑龙江信息技术职业学院、黑龙江农垦科技职业学院、黑龙江生态工程职业学院、黑龙江粮食职业学院、哈尔滨华夏计算机职业技术学院、黑龙江农垦管理干部学院、黑龙江政法管理干部学院、黑龙江省教育学院、黑龙江广播电视大学。此外，还要负责除哈尔滨学院承担以外的其他在哈非委托高校申报人员能力测评工作。 6.哈尔滨学院承担在哈非委托高校申报人员能力测评工作学校名单：黑龙江护理高等专科学校、哈尔滨幼儿师范高等专科学校、黑龙江职业学院、黑龙江艺术职业学院、黑龙江农垦职业学院、哈尔滨铁道职业技术学院、哈尔滨职业技术学院、黑龙江旅游职业技术学院、黑龙江民族职业学院、哈尔滨科学技术职业学院、哈尔滨传媒职业学院、哈尔滨江南职业技术学院、哈尔滨应用技术职业学院、哈尔滨工程技术职业学院、哈尔滨职工医学院。 (三) 能力测评的依据标准及程序办法 各地、各委托高校进行能力测评，要严格依据《黑龙江省教师资格认定教育教学基本素质和能力考察标准与办法（试行）》（黑教师〔2004〕81号）的规定和《教师教育教学实践能力测评标准及评分表》（附后）执行，不得自行拟定标准和简化程序。 各地要结合本地和受委托学校的实际情况，制定能力测评的具体工作实施方案。在能力测评各具体考评环节，一定要坚持客观公正，实事求是的原则；组建的专家审查委员会要吸收本地或学校教研专家、教授（特级教师、高级教师）和经验丰富、长期在教学一线任教的教师，人数要为单数，以保证考评标准和质量要求；对在职在岗教师和社会人员的能力测评既坚持标准、程序一致，同时也要考虑在职在岗教师的客观条件和实际需求。 (四)有关具体要求 1.各县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校在进行教育教学实践能力测评前, 要对申请考试成绩合格人员的认定资格进行初步审查，审查合格后再进行能力测评。 2.具有副高级教师职务（如中学高级教师、小学超高级教师）和其他类正高级专业技术职务（如主任医师、教授级高级工程师等）申请教师资格人员，具备相应层次教师资格的其他认定条件，并且一直在岗从事教育教学工作，各地可根据实际情况制定能力测评具体办法。申请高校教师资格人员，由学校提供申请人名单和相关证明材料即可。 3.具有中级教师职务（如中学一级教师、小学高级教师）和其他类副高级专业技术职务（如高级工程师、高级实验师等）申请教师资格人员，具备相应层次教师资格的其他认定条件，并且一直在岗从事教育教学工作，各地可根据实际情况制定能力测评的具体办法，但必须提供近5年的教学笔记、案例和学校证明从事教学工作的相关材料。 二、关于受理教师资格认定工作 （一）受理认定范围对象 申请认定教师资格人员，须为符合黑教师〔2014〕29号文件中明确规定的认定范围和对象，并参加教师资格理论考试和教育教学实践能力测评且成绩均合格的人员，以及免考免试的人员。 （二）申请网上报名时间和程序 6月25日--7月6日为网上申报时间。具体申报办法：

最新教师教育课程标准

（感谢您阅读和下载本文档，更多精彩文档，请关注我们，我们将一如既往为您服务） 教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮

助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，

浅谈新课改下的教师教育标准

浅谈新课改下的教师教育标准 目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童 为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的 教学方式。 据起草标准的有关专家透露，《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教 师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。 领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要 进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。 他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话，要学 会倾听。教师不单单是“教书匠”，还应该是学生的朋友，要引导学生学会与家长、与社会、 还有与自己对话的能力。 钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、 不研究、不合作。 他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生， 根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。 教学，是教师的基本职责，是决定教学有效性的关键。教师对待教育事业和教师职业的态度 是影响教学工作的积极性，主动性和创造性的内在决定因素。但是，仅有强烈的动机还不够，教师还必须具备充分的实现有效教学的能力，他必须用最新的教育理念以及与之相适应的教 育理论武装自己,形成先进的教育教学观念，改革教学方法，引导学生转变学习方式，才能进 行有效教学，最终取得理想的教育教学效果。 教师在教学过程中应是什么角色？在过去肯定大家都认为教师是上课的灵魂，起着绝对的主 导的作用。其实这样做忽视了学生这个学习的主体,使得学生只是被动的接受知识，机械而空 洞的重复和摹仿。所以应当让教师能有机会变换自己的角色，让教师自己变成学习的参与者，学习的促进者。让学生根据自己的需要，可以通过上网，去图书馆，查阅资料，查阅百科全 书等多种形式，来获取知识。教师不用过多的阐述讲解，不用满堂灌，而是协助，引导学生 学习，尽量给学生创设一个思考平台，一个创新发展的平台，培养学生必须具备的几个重要 的理念:自主探索，合作交流，富有个性。通过懂一会一悟，来自主探索研究。“授之以鱼， 不如授之以渔”。也就是说，不要直接给他鱼，让他们出海来获得鱼才是最重要的。 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程不但要求教师提高 素质，更新教育观念，更要求教师在自己的教学生活中，实现教学生活角色的转换和教学行 为发生的变化。 新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每 一位学生。初中生有强烈的好奇心，求和欲旺盛，与成人相比较少有保守性。他们喜欢进行 丰富的，奇特的幻想，喜欢想入非非，喜欢别出心裁和标新立异。初中生在独创性思维发展 的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。初中生思维批判性在初二以后有较快发展，一 方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想，态度，意见常要经过一番审查，再不盲从权威，甚至有时持过分怀疑的态度，另一方面表现在他们开始严肃认真地对待自己

教育教学能力测试要求和程序

教育教学能力测试要求和程序 一、要求 1、非师范教育专业类毕业的人员必须参加教育教学能力测试。 2、师范教育类专业毕业的人员在学期间教学计划中缺少教育教学实践环节或申请非本专业教师资格必须参加教育教学能力测试。 3、研究生毕业申请认定教师资格，应参加教育教学能力测试。如本科或本科以下学历属于师范教育类专业毕业，可以本科或以下学历身份持本科或以下毕业证书直接认定相应类别及学科的教师资格。 4、原已取得低一类别教师资格，后取高层次学历，拟再申请认定相应类别教师资格者，需进行教育教学能力测试。 5、高等院校本科毕业的初等教育专业人员，只能直接申请认定与培养目标相对应的小学教师资格，认定初中及以上教师资格需进行教育教学能力测试。 6、高等学校拟聘教授、副教授职务或具有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格其教育教学基本素质和能力的考察可不做要求。 二、测试程序 1、自备教材 申请高等学校教师自备普通高校目前正在使用的教材，申请中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格的人员自备中等职业学校目前正在使用的教材，申请高级中学教师资格的人员自备指定教材，申请初中及以下教师资格的按各区县指定教材准备。 2、抽题备课 申请人员按照通知要求准时到达测试地点抽取试题或由专家评议组指定试题。给予60分钟备课时间，在统一教案纸上写出教案或活动方案提纲，测试后上交专家评议组。 3、参加测试 测试总分为100分，成绩达到60分为合格。时间安排为试讲或组织活动15分钟，自谈讲课构思5分钟，当场答辩10分钟。 4、学科评议 学科评议组根据测试标准和申请人的综合表现，写出评价意见和综合测试成绩。 5、专家审议表决 召开全体成员的三分之二以上（不含三分之二）出席的教师资格专家审查委员会，依据学科专家评议组对申请人的评价意见及相关材料进行审议表决，充分听取各学科组的意见，采取无记名当场投票的方式进行表决。获得到会成员的三分之二以上（不含三分之二）同意为通过。

教师教育教学实践能力测评标准及评分表

附件1 教师教育教学实践能力测评标准及评分表 指标与 权重 测评标准测评要点权重得分 基本素养15%具有阅读理解能力、 语言与文字表达能 力、交流沟通能力、 信息获取和处理能 力。 1、热爱教育事业,对教师职业有高度的 认同。 3 2、仪表仪态端庄大方，举止得体。3 3、运用普通话教学，语速恰当，思路 清晰，表达准确。 3 4、注重倾听，善于与人交流，教态自 然具有亲和力。 3 5、能运用信息技术收集、处理信息， 辅助教学。 3 学生指导15%1.了解学生身心发 展的特点和个性特 征，能够促进学生身 心健康发展。 2.了解学生医疗、保 健、传染病预防和意 外伤害事故的相关 知识，掌握面临特殊 情况时保护学生的 基本方法。 1、能够根据学生的年龄特点和认知规 律，面向全体，激发兴趣。 5 2、尊重学生个体差异，能调动学生学 习的积极性，指导学法。 5 3、能处理偶发事件，具有一定的调控 能力。 5 教学设计25%1.掌握教案设计的 要求、方法和技巧， 能按照小学教学的 基本要求，完成指定 教学内容的教案设 计。 2.了解课程和实践 活动的基本知识，能 根据教学要求和学 生兴趣进行相关教 学设计。 1、能依据课程标准确定教学目标（知 识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观）且具体准确，能正确确定教学重 难点。 5 2、教学内容安排适度，教学要求把握 适当，教学要点实施具有操作性。 5 3、教学环节完整、清晰，本学科基础 知识准确，相关学科知识引用恰当，整 合得当。 5 4、能整合各种资源，把握相关知识之 间的内在联系，媒体运用得当。 5 5、教案撰写符合基本格式要求。5

职业发展与就业指导试题及正确答案

一年级《职业发展与就业指导》考试 试卷总分:100分通过分数:60分考试时长:90分 钟 客观题(每小题:2分) 1,生涯是以个人事业角色的发展为主轴，也包括了其他与工作相关的角色，包括学生、子女、父母、公民等涵盖人生整体发展的各个层面的各种角色。这体现了生涯的什么特性？ A. 综合性 B. 终身性 C. 发展性 D. 独特性 正确答案：A 2,生涯规划过程中，生涯探索的内容包含哪些方面：(1)知己 (2)知彼 (3)确定目标(4)实现方法 A. (1)(2)(3)(4) B. (1)(2)(3) C. (3)(4) D. (1)(2) 正确答案：D 3,我们最好在什么时候开始考虑个人的职业生涯发展问题？ A. 大学毕业前 B. 刚进大学时 C. 上大学之前 D. 尽早 正确答案：D 4,规划，是制定比较全面的长远的发展计划，是对未来（）问题的思考、考量和设

计未来整套行动方案。 A. 整体性、长期性、基本性 B. 指导性、长期性、深入性 C. 整体性、未来性、深入性 D. 指导性、未来性、基本性 正确答案：A 5,影响生涯规划的外在因素不包括： A. 家长的意愿 B. 就业机会多寡 C. 经济景气的兴衰 D. 职业结构的变迁 正确答案：A 6,大学时期，心理发展正在逐步走向成熟。心理状态如何，可以用心理健康的标准来衡量。以下不属于衡量标准的是： A. 情绪健康 B. 自我评价正确 C. 学习成绩优秀 D. 人际关系和谐 正确答案：C 7,对于社团工作，是“精耕细作”还是“浅尝辄止”，要结合自己大学生涯规划的实际。以下做法正确的是： A. 做好社团工作与学习时间的选择 B. 处理好社团数量与质量的选择 C. 处理好活动组织和参与的选择

《教师教育课程标准》试题

《教师教育课程标准》试题 一、选择题 1.《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出，教育实践课程不少于（C ）。 A.一个月 B.两个月 C.一个学期 D.半年 2.《意见》中强调将（A ）作为教师教育课程改革的核心环节。 A.教学改革 B.课程建设 C.教学方法改革 D.师德建设 3.《意见》中关于建设高水平师资队伍的要求中明确指出，聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于（B ）。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制。 A.15% B.20% C.25% D.30% 4. 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指（C ）。 A. 公共基础课程 B.学科专业课程 C.教育类课程 D.专业选修类课程 5. 教师教育课程应强化（A ），关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。 A.实践意识 B.创新精神 C.实践能力 D.教学活动组织能力 6. 教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成（D ）和应对挑战的能力。 A.创新精神 B.解决问题 C. 实践能力 D.终身学习

7.幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师理解幼儿的（A ）和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 A.认知特点 B.心理特点 C.身体发育特点 D.个性特征 8.以下哪一项不属于《教师教育课程标准》中“教育实践与体验”课程目标领域的具体目标（A ）。 A.具有组织教育实践活动的经历与体验；C.具有参与教育实践的经历与体验 B.具有观摩教育实践的经历与体验；D.具有研究教育实践的经历与体验 9.《教师教育课程标准》中“教育信念与责任”课程目标领域中指出，尊重幼儿的（ B ），相信幼儿具有发展的潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。 A.年龄特征 B.个体差异 C.认知特点 D.身心发展规律 10.在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的（A ）和实效性。 A.针对性 B.实用性 C.多样性 D.理论性 二、填空题 1.《意见》中指出，加强教师职业道德教育，将列为教师教育必修课程。