对如何构建和谐高效地理课堂的几点思考

对如何构建和谐高效地理课堂的几点思考山东烟台市牟平区宁海初级中学张鹏全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设工作，切实提高课堂教学的质量和效益，被烟台市教育局确定为当前和今后一个时期全市教育教学工作的重点内容。作为一个从教已经十个年头的地理教师，通过自身实践与反思，结合对新型课堂理念的不断学习，加上和周围教师的不断交流，现将几点思考呈现如下：

一、“和谐高效思维对话”型课堂理念提出的背景

长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。中学地理教学普遍采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践能力培养。为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育改革中，我们应当努力实现新课程改革目标；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和过程，引导学生不断创新，不断实践。我们必须从优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的研究入手，让学生学会主动学习，探究性学习。因此地理教师必须要转变教学思想，更新观念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

二、坚持“以人为本”的理念，构建和谐高效地理课堂

“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。所以，构建和谐高效课堂，教师应首先认识清自己的位置，并作好必要的角色准备。

1.作好充分的课前备课：没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打好坚实的基础。

2.激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索

知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

3.密切师生关系，共建和谐课堂

教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。

我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学它的人有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。

随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。

4.协调学生关系，发展和谐课堂

新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、

自主发展。如杜郎口中学的分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。

5.提供科学的学法指导：著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

（1）指导学生学会“读书”：

学会“读书”是指在教师的指导下，使学生知道如何使用教材、有目的地读书。教材的结构是由正文和非正文两部分组成，非正文又主要包括各类地图和照片、活动及阅读材料三部分。在教学中要正确处理他们之间的关系。例如《辽阔的疆域》中读图评价我国地理位置的优越性活动，不但是本节重难点，而且是历年的考点。在学习初中地理的第一课“与同学们谈地理”中就一定要进行使用教材的指导，让学生认识教材的结构特点，认识到在以后的学习中正文、地图和活动都要重视，更要在以后的每一节课堂教学中以教材内容为载体，让学生认识到该节教材中哪些正文、地图、活动是重难点，对每节教材的使用方法做到心中有数，学会正确使用教材和有目的的读教材。

（2）指导学生学会“读图”：

读图分析能力一向是地理学科考查必考的重点、难点。通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径。地图在生活也有广泛的用途，也是终身学习所必备的一种能力。教材通过六年级第一章的第三节“地图”，专门学习地图的比例尺、方向、图例和注记、地图上的等高线等基础知识，教给学生读图方法，但这并不意味着学生通过本节的学习已完全掌握了读图的方法，真正的读图方法训练更应有机地分散到以后的每节课堂教学中去。

（3）指导学生学会“画图”：

画图对地理学习可起到易学好记的效果。指导画图可以引导学生进行彩描，画简图和默图（记图）。例如在学习我国新疆维吾尔自治区的地形时，可要求学生在课本图中用彩笔标注出三山、两盆，同时引导学生用简单的几笔，把“三山

夹两盆”的地形特点构画出来。再如，学习世界地理“七大洲、四大洋”时，教师可让每个学生参与“七大洲、四大洋”简图的绘制。

（4）指导学生“会记忆”：

①运用地图记忆：初学地名，一定要在图上找出正确位置；注意它与“左邻右舍”的关系。并通过析图或绘图进行记忆。

②归类记忆：把事物做一点理顺和归类，把同类的或易混淆的地名归在一起，记忆起来就比较方便。如澳大利亚和巴西的人口和城市分布、印度和澳大利亚及美国的地形特点等。

③字头记忆法：是指把一系列地理事物的字头串联起来来完成记忆的方法。如学习长江的主要支流及其分布时，可依据长江支流的分布，从正式称长江的宜宾开始，据各支流的第一个字编如下顺口溜：“北有岷嘉汉，南有乌湘赣”。

④联想记忆：是把所需要记忆的材料借助形象思维加以记忆。如新疆的地形特征可与新疆的“疆”的右半部分联系起来，“三横”表示三山即阿尔泰山、天山和昆仑山：“两田”表示两大盆地即准噶尔盆地和塔里木盆地。

（5）引导学生“爱问”：教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于发问。例如，在学习日本一节时，我先对日本国土狭小，森林覆盖率居世界前列，却是世界上进口木材最多的国家之一这一特点做了简单的描述，激发了学生的好奇心理，鼓励学生有针对性地对这些材料进行提问。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能，使学生“会问”。要认真对待学生的提问，对于学生提出的错误问题，应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生逐步养成问的习惯，做到“会问”。

（6）引导学生“会想”：会“想” 就是培养学习地理的思路，即地理思维能力。课堂教学中教师要训练学生的思维，精心设计教学情境，提出问题，并引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生学会剖析问题，教会解题思路，掌握学习区域地理的一般思路。

（7）指导学生“会用”：地理知识和生活实际联系密切，阅读报刊书籍、观看电视新闻、出门旅行都会牵涉到一定的地理学专业知识，课堂教学中引入这些知识可以激发学生学习热情，也可以从中培养学生运用所学知识解决实际问题的

能力。如在学习世界气温的变化受地形影响，导致气温随海拔的升高而降低，大致每升高100米，气温就下降0.6℃这一知识点时，我设计如下题目：暑假期间去平均海拔4000米以上的青藏高原旅游，应如何决定穿衣多少？等。

6.培养学生良好的学习习惯：

①培养课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。预习了，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就更加高效，负担也就相应减轻了。

②培养课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”，讨论问题时要主动参与、积极发言、积极思考，达到课堂高效收益，从而减轻训练时的负担。

③培养课后巩固习惯：复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，才能真正掌握知识。

实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

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