游园不值教案

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。

教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教学难点：通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

教学过程：

一、寻觅春迹，导入古诗

1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语或诗句？

2、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。今天我们也来学着推敲推敲。

二、初读诗句，理解诗意

1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上推敲推敲这——(不值)

2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（没有相遇）用两个字概括？（不遇，师板书。）

3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读，再聊一聊。（指名读）

4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。比如“怜”是第几声？“齿”呢？

看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。

指名读、评价

5、“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，我们遇到了——（苍苔，柴扉，还有红杏。）（指名读）

①理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（课件出示四扇门）：与前两扇门比较，这扇柴扉怎么样？

指名读诗句，感受柴扉的特别。

②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方。

（出示图片）给你怎样的感觉？

师生齐读“应怜……”。

③理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。

（出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，企盼给他带来希望，所以，杏花也叫及第花。“万树江边杏，新开一夜风。”

师：所以，叶绍翁也禁不住地赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（生齐读。）师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾；简单的柴扉，让我们感受到自然的回归。让我们来美美地读一读，体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起，师生齐读。）

三、精读诗句，感悟诗情

师：这就是我们游园的所遇。这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？

师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？

1、“怜”苍苔

①“怜”就是喜爱的意思。从“印”看出来“怜”苍苔。

②理解“木屐”

③指名学诗人走路，感受对苍苔的喜爱和怜惜。

④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比较“怜”与“嫌”。

齐读诗句，体会对苍苔特别的爱。

2、“怜”柴扉

①“扣”，意思是？（敲）

②比较扣和敲，指名用动作区分。

③体会“久”。

④师生一边“扣”，一边朗读诗句。

3、“怜”红杏

①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？（出）

②出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

你能对比着讲讲吗？

③这枝红杏还有特别的地方，就是----

“一”和谁相对？（满）

师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。(分别改成“三”“十”)生讨论

把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别的珍爱！

4、和红杏对话

①如果你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些什么呢？

在园外你又看到了些什么呢？

②如果你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？

5、和园主人对话

园主人也来凑热闹。我就是这园主人，你们就是叶绍翁。你来游我这园，能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。

出示：“园主人啊，我_______，_______ 。_________ ，_________！”

6、回到“不值”

①红杏真的会说话？我们真的听到了园主人和诗人的对话？那我们怎么能感受到的呢？（想象出来的。）

②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来心有多大，园子就有——多大。心里所想园子多美，园子就有——多美。

③就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古筝再次响起，学生齐读古诗）

四、总结全文，升华诗境

1、我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？

2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在了心中。所以不遇中是有——（遇！不遇中有遇。师板书）不值就是——值！

3、伴着《让我们荡起双桨》的旋律，唱古诗。

五、作业：

继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，准备召开《春之歌——诗歌朗诵会》。

板书设计：

游园不值

宋叶绍翁不

应怜∕屐齿∕印苍苔，遇

小扣∕柴扉∕久不开。中

春色∕满园∕关不住，有

一枝∕红杏∕出墙来。遇

《游园不值》教学反思

《游园不值》是第十册《古诗两首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而来，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。整首诗风流韵藉，情趣盎然。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境，难点是体会作者情感的变化。

1、别样诵读，感悟诗韵

几乎每位学生都读过这首诗，甚至能流利地背出来，指名读肯定毫无难度，也无新意，因此课堂上我让学生根据古人吟诵讲究平仄，读出别样的韵味。尽管一开始学生还是不太适应，但随着对诗意的理解，孩子们也读得渐入佳境。与此同时，我把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

2、图文结合，理解诗意

对于五年级的学生，结合参考资料可以自主理解古诗。为了避免冗长沉闷的串讲，我采用链接生活、利用插图等方式，让学生自读自悟，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。如：观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。讲到“苍苔”时，一男生生动地描述了他所看到的“青色的苔藓”，并出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。

3、咬文嚼字，品悟诗情

语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上，孩子们在比较“怜”与“嫌”中，

感受诗人对园子的喜爱，对苍苔的怜惜；在“扣”与“敲”中，感受对园主人的尊重，对春天的热爱；在“关”和“遮”中体验“吟安一个字，拈断数茎须。”的艰辛；在“一”和“满”中，明白水满则溢、留白想象的道理。

4、大胆想象，体悟诗境

学生在理解了诗意后，我又引导学生想象自己就是那枝冲出墙头的红杏，谈谈自己在园子里和园子外分别看到了什么？并追问“你为什么能够出墙头？”让学生感悟到红杏的力量。诗的后两句还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。课堂上点悟得不够，学生的理解也不够深刻。课的最后，本来想让学生和园主人进行一次谈话，从整体上说说诗人游园的过程，由于时间安排前松后紧，缺少完整感。

纵观本堂课，语言节奏、赏析节奏都稍偏慢，导致整体口语训练落实不够。课堂的精彩，应是学生的精彩，“关注全体”仍是一句口号。但愿自己就是那枝探出墙外的“红杏”，不断摸索，收获更多。

【教学目标】

1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

2.运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。

3.用远教资源欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱。

【教学过程】

一、以诗会友进入主题

1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。

“春眠不觉晓”——

“日出江花红似火”——

“竹外桃花三两枝”——

“不知细叶谁裁出”——

2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值）

【设计意图：从旧知引入新课，既复习了旧知，又让学生充分感受到春天的确是诗的季节。】

二、以读为主品味诗韵

（一）初读

1.诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。(齐读)

2.谁来评一评刚才的朗读？

3.老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？（播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）

4.再次放声地练习朗读！

5.指名读，再评价。

【设计意图：用远教资源中的朗读资料让学生“三听其声”，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的品读打好基础。】

（二）细读

1.一首古诗就是一曲优美的歌,就是一幅美丽的画,你们从诗中仿佛看到了一幅什么样的画面?想亲眼看看这美丽的春景吗？（播放视频画面）

2.一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。现在，我们就根据刚才看到的画面，并结合注释来细读古诗，独立思考每一行诗的意思，遇到有难懂的字词可以和同桌商量讨论。

3.指名交流对诗的理解。

①谁去游园？却——？

②哪一行诗可以证明？主人为什么不来开门？根据我们平时的生活经验猜一猜。诗人却和我们想得不一样，他是怎样猜测的？园主人是一个怎样的人？

③谁来完整地说出第一句古诗的意思。（说诗的意思时，可以根据自己的理解，添上一些词语，或把词、句的顺序换一换。）

④指名完整地说出第二句古诗的意思。诗人并没有走进园中，他怎么知道是春色满园呢？

4.用引读的方式加强学生对诗意的理解。（师说诗意，生对出相应的诗句。）

【设计意图：古诗的理解是最乏味、最枯燥的，用远教资源中生动形象的视频画面，既减轻了学生理解诗意的难度，也避免了老师琐碎的讲解。】

（三）品读

1.这首诗既写了事，又写了景，你觉得该用怎样的感情来读呢？（根据学生的回答板书）

2.练习有感情的朗读，体会诗人感情的变化。（多种方式练习朗读：打着节奏读、摇头晃脑地读、带着表情和动作表演读、和同桌比赛读、放视频画面入情入境地读……）

3.虽然宋朝离我们已经上百年了，但这首古诗仍流传至今，特别是诗中的最后一句，诗人用了“关”和“出”这一对意思相反的词，到底是谁想关住春色？关得住吗？从中，你感悟到了什么道理？

4.一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。让我们再次吟诵这千古佳句吧！

【设计意图：多读是学习古诗的一个重要方法，在学生把握了古诗情感的基础上，让他们看着视频画面，身临其境地读，更能读出自己对诗歌的理解，体会诗歌的意境。】

（四）研读

1.在这节课里，我们读了诗歌、欣赏了美丽的画面，也说了自己对诗的理解，你们想写点什么？（学生自由写作，老师作一定的写作指导。）

2. 我们对这首古诗已经有了这样深刻的理解，不知同学们能否背诵这首诗？（用角色扮演的方式进行背诵）

3.叶绍翁是游园不值，我们这次的游园值吗？

【设计意图：读后的小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用表演的方式来背诵古诗集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。】

三、连接远教丰富认知

我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就常到“远程教育网”上浏览吧，“少年文化”栏目中有很多古诗等着我们去诵读、去感悟、去积累呢！（出示远程教育网，让学生欣赏风格各异的古诗词。）

【设计意图：让学生持之以恒地读诗、背诗，他们便会“腹有诗书气自华”！】

《游园不值》古诗

游园不值 （南宋）叶绍翁 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 注释： 游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。应：应该。怜：爱惜。屐齿：木屐(一种木质的鞋，鞋底有横木齿。)底的锯齿，可以防滑。苍苔：青苔。小扣：轻轻地敲。柴扉：用树枝编成的简陋的门。 译文： 也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，轻轻地敲柴门，久久没有人来开。可是这满园的春色毕竟是关不住的，你看，那儿有一枝粉红色的杏花伸出墙头来。 赏析： 此诗所写的大致是江南二月，正值云淡风轻、阳光明媚的时节。诗人乘兴来到一座小小花园的门前，想看看园里的花木。他轻轻敲了几下柴门，没有反响；又敲了几下，还是没人应声。诗人猜想，大概是怕园里的满地青苔被人践踏，所以闭门谢客的。诗人在花园外面寻思着，徘徊着，很是扫兴。他在无可奈何、正准备离去时，抬头之间，忽见墙上一枝盛开的红杏花探出头来。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。“诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到满天绚丽的春光，总算是不虚此行了。 这首诗在写作上有很多好处。其一是写春景而抓住了特点，突出了重点”。叶绍翁这首诗应是从陆游诗中脱胎而来，用一“出”字把红杏拟人化，更是抓住了春景特点，突出了重点。其二是“以少总多”，含蓄蕴藉。比如“一枝红杏”就是“满园春色”具体而集中的表现，一枝红杏就代表了墙内百花。其三是景中有情，诗中有人，而且是优美的情、高洁的人。门虽设而常关，“小扣柴扉”又“久不开”，其人懒于社交，无心利禄，已不言可知。门虽常关，而满园春色却溢于墙外，其人怡情自然，丰神俊朗，更动人遐思。其四是不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。后人更赋予这两句诗以生活的哲理：新生事物一定会冲破重重困难，脱颖而出，蓬蓬勃勃地发展起来。这两句诗也便获得了新的生命，流传不绝。

《游园不值》教学设计新部编版.

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《游园不值》教学设计 一、联系旧知，谈话导入： 1、中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头白发的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗，那么，我们就来以诗会友，我说上半句，你们接下半句。 春眠不觉晓—— 好雨知时节—— 不知细叶谁裁出—— 日出江花红胜火—— 2、我们刚才吟诵的这些诗句都和什么有关？ 3、是啊，春天的景色太美了，引得人们常乘着春光到处游览，有一位诗人，他也乘着春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——板书课题：游园不值。 4、我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）你能把课前搜集到的有关叶绍翁的资料介绍给大家听么？ 二、自由阅读、初感古诗： 1、读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？ 交流：值，遇到。诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。 2、自读全诗 诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读） 请生读，齐读（要求：字正腔圆） 3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释②查工具书③联系上下句④看插图⑤互相交流） 下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！ 三、细读品味，体会感情 （一）探寻“不值”原因 1、找出印证“不值”的诗句。从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？ （小扣柴扉久不开） 理解“柴扉” 重点理解“扣”什么意思？（敲） 把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌） 训练朗读（读出“轻轻”的感觉） 诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久） 是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流） 诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。 （应怜屐齿印苍苔） 理解“苍苔”、“屐齿” 重点理解“怜”（爱惜） 叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜） 所以这“应”可以理解为（应该） 诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的

观窦桂梅教学实录＜＜游园不值＞＞随想

观窦桂梅教学实录＜＜游园不值＞＞随想窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情 对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书读百遍，其义自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。 在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。 “春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。 二、唱出了课堂气氛，并加强了学生对所学知识的巩固 语文是一门基础学科，也是一门综全学科，如果单把语文当

游园不值教案完美版

《游园不值》教案 一、教学目标： 1．有感情地朗读课文。背诵课文。 2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 二、教学重点： 理解诗句的意思和意境，体会诗人的感情和感悟诗中所蕴含的道理。 三、教学难点： 由一枝红杏如何想象出满园的春色，感悟诗中所蕴含的道理。 四、教学准备：相关多媒体课件。 五、教学时间：一课时 六、教学过程： 一、激发兴趣，情景导入。 1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。 2．同学们，你们有没有在春天的时候，出去踏春呢你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的（学生畅所欲言，尽情说说） 今天，我们就来学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。（板书：游园不值） 二、自读自悟，乐于探索。 1．播放课文录音，让学生体会诗句该是如何朗读的。 2.指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握七言诗句的节奏划分) 应怜/屐齿/印/苍苔， 小扣/柴扉/久/不开。 春色/满园/关/不住， 一枝/红杏/出/墙来。 3.在读的过程中，让学生在心底慢慢体会一下诗句的意思。 三、知诗人，解诗题。 1、知诗人：叶绍翁，北宋诗人，以七律著称，长期隐居在杭州西湖之畔。 2、解诗题：（强调“值”是“遇”的意思） 雨过天晴，作者去访友游园，碰巧主人不在，他不得进门，所以题目定为“游园不值”，也就是游园不遇。 叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢让我们再来读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家要求要按照七言的节奏来读。（生读。齐读。） 四、抓字眼，晓诗意。 1、结合生活，谈谈认识。 俗话说“书读百遍，其意自见。”尽管我们才读了几遍，我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有什么（苍苔、柴扉、红杏）请同学们结合你的生活谈谈你对它们的了解。 ①柴扉： 柴扉是什么意思（柴门，用柴草编织的门。）是不是这样的呢（出示课件图片）这样的门给你的感觉是怎样的呢（简陋） ②苍苔：青苔。——体现出春天到了，生命力的强盛，毛茸茸的、生机勃勃。

小学五年级语文 《游园不值》教案

《游园不值》教案 五年级语文教案 ●一、激发兴趣导入新课 师：同学们，春回大地，我们读了春的诗歌，春的散文，今天我们来看看春的古诗，在以前你读过的诗中，还记得哪一首诗描写春天的景色？给大家背一背。 （学生背诵） 师：今天我们还要学习两首描写春天的古诗《游园不值》、《春日》 ●二、自学古诗，感悟诗情。 1、读诗。 2、解诗题。诗题“游园不值”用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。 设计意图 帮助学生采用借助工具书等形式理解古诗的意义。 体会古诗的意境有学生借助工具书来完成，教师抓住古诗中的点睛之处引导学生对古诗进行欣赏品味。 3、解诗句。 （1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。 （2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。

（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。 （4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。 根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。 （5）把整首诗的意思连起来说一说。 三、师生对话、品悟诗情。 1、体会“一枝”的妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么？一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗？ 2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。 3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么？找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。 指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。 4、读全诗。读出从失望到惊喜的心情变化。

游园不值教案课程

游园不值教案课程 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

《游园不值》教案 教学目标： 1．有感情地朗读课文。背诵课文。 2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学重点： “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 教学难点： 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。 教学过程： 一、激趣导入 1、春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 2、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。板书课题，生读题。 二、初读古诗 1、解读诗题 A 生齐读课题 B“值”什么意思？（遇）“不值”呢（ 不遇）游园不值呢（ 游园没有遇到主人）

C：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？汇报 2、读古诗大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。 3、指名读（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样） 4、师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 5、生比赛读。 6、听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。 7、老师读得怎么样我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗 8、生挑战。 三、理解诗意。 1、同学们读得真好。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？ A（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。 我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。）师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。 B（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。“柴扉”就是指柴门。“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。）师：为什么很久没有来人来开门呢？ (1、可能是主人不在家吧。2、因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。3、也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。4、也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。） C师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。

古诗《游园不值》优秀教学设计

古诗《游园不值》优秀教学设计教材分析： 古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首描写春天美景的诗。这首诗具有一定的叙事性,从诗中可以看出作者的行踪，后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”是全诗的精华,作者由露出墙外的一枝红杏联想到园内的满园春色,这种以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学重难点： 1.有感情地朗读古诗。 2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学课时： 一课时 一词语导入，激发情感 1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语) 春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香 2.从这六个词语中你发现了什么?

3.春天在同学们心中应该是怎样的? 过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》 设计意图:以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础. 二初读古诗 1解读诗题 a生齐读课题 b“值”什么意思?游园不值呢? c谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出作者叶绍翁简介 2自渎全诗 a诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。 b生自渎 c指名读，齐读 设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望 三突破重点，读懂全诗 1探寻“不值”的原因 a哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢? b出示“小扣柴扉久不开” “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。) “小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。 c诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因

薛法根《游园不值》教学实录

薛法根《游园不值》教学实录 一、激趣导入 师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。 生：春天非常美丽。 师：是呀，可是春天美在哪里呢？ 生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。 生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。 生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。 生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。 师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。 生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。 生读题。 二、自读诗文。 师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？ 生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。 生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。 师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。 生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？） 第一位读后，评价： 生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。 第二位读后，再评： 生：他读得字音正确，也比较流利。 生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？ 师：好呀，让我们一起来欣赏。 生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 生比赛。 师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。 师：老师读得怎么样？ 生：老师读得很有感情，情绪饱满。 师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？ 生挑战。 三、理解诗意。 师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

《游园不值》 教案

《游园不值》教案 教学目标： 1．有感情地朗读课文。背诵课文。 2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学重点： “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 教学难点： 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。 教学过程： 一、激趣导入 1、春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 2、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。板书课题，生读题。 二、初读古诗 1、解读诗题 A 生齐读课题 B“值”什么意思？（遇）“不值”呢？（不遇）游园不值呢？（游园没有遇到主人） C：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？汇报 2、读古诗大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

3、指名读（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？） 4、师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 5、生比赛读。 6、听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。 7、老师读得怎么样？我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？ 8、生挑战。 三、理解诗意。 1、同学们读得真好。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？ A（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。 我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。）师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。 B（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。“柴扉”就是指柴门。“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。）师：为什么很久没有来人来开门呢？ (1、可能是主人不在家吧。2、因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。3、也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。4、也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。） C师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。 生：什么是屐齿？（屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。） 师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

古诗《游园不值》赏析

古诗赏析《游园不值》五千年的文化源远流长，五千年的华夏文明光辉灿烂。我们开展经典诵读，传承中华文化，我们营造书香校园，诵读千古美文。我们亲近蒙学经典，其乐融融,我们诵读诗词经典，书声琅琅。 春天带着崭新的气息一路走来，盛开了万紫千红。春天随着阳光的节拍一路走来，催绿了山山岭岭。春暖花开，我们讲述一个春天的故事，春暖花开，我们寄托一个崭新的希望。我是景洁，下面让我们一起赏析宋代诗人叶绍翁的《游园不值》。 游园不值 宋叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。 叶绍翁，南宋著名诗人，字嗣宗，号靖逸，龙泉人氏。他尤擅七言绝句，属于江湖派诗人，他的诗意境高远，用语新颖，非一般江湖派诗人之作。其《游园不值》一诗,脍灸人口，成千古绝唱。 《游园不值》这首七言绝句，描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。这首诗从冷寂中写出繁华，从访友不遇感悟到意

外机缘，以小见大，耐人寻味，是一首充满禅意的今古名作。 诗的前两句：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春色。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。这首诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目。这时，诗人仿佛看到了满树的花朵被多情的蜜蜂亲的躲躲闪闪，花枝乱颤。池边的垂柳竖起细细的眉毛，悠闲的荡着绿色的秋千。水中的小鱼频繁的变换着游泳的姿势，不时地向水草打探雨水的消息。一条铺满青苔的小径在园中蜿蜒穿梭。薄薄的绿意哪里抵挡得住美丽的诱惑，最后被拥

窦桂梅《游园不值》教学实录

窦桂梅《游园不值》教 学实录 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

窦桂梅《游园不值》教学实录 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。（会场播放《让我们荡起双桨》） 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 师：听着这春天的声音，让我们随着旋律荡起心的双桨。 春天，我们用歌声来唱，我们用诗歌来写…… 课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？ 生齐答：贾岛《题李凝幽居》 师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗谁愿意给大家读一读 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？ 生：第二声。 师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并—— 师：好，下面我不说了。看看怎么读谁愿意读给大家 一学生读，读得不错。

闲——居——少邻——并 草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树（很短） 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：这首诗里还有个典故，谁来讲讲？ 学生叙述。 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！ 师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？ 师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。 师：上课！同学（短促轻快），你好！

《游园不值》教学实录

窦桂梅《游园不值》课堂实录 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》 师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？ 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？ 生：第二声。 师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并—— 师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？ 一学生读，读得很好笑。 闲——居——少邻——并 草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树（很短） 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？ 生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？ 生：韩愈 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！ 师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。） 师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。 师：上课！同学（短促轻快），你好！ 生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！ 生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！ 师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！ 师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人 生接：叶绍翁

窦桂梅游园不值课堂实录 教案教学设计

窦桂梅《游园不值》课堂实录教案教学 设计 课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫-- 生：贾岛。 师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）生：读过。 师：谁愿意给大家读。 （一女生读得很精彩） 师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。 一男生像模像样读。（众掌声） 1 / 26

师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲” 字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？ 生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。 师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是-- 生：这人好像是韩愈。 …… （课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。） 窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导） 师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是--生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有-（生接）不遇。 哎呀，人生有多少个不遇啊！ 2 / 26

游园不值教案

1教学目标 1、学习《游园不值》这首古诗。 2 学会生字,理解由生字组成的词语。能说说课后练习3中带点词语和诗句的意思,并说 出这首诗描绘的景象。 3、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 4、感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。 5、通过领会诗句内容,感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵,从中得到美的熏陶。 编辑 2学情分析 1、学生有一定的古诗鉴赏能力,能把古诗读通顺,初步把握古诗大意,体会古诗所描绘的春景。 2、本诗含义深刻,写景角度以小见大,选取以点带面的写法是一大特色,学生把握这种取材角 度有一定难度。 编辑 3重点难点 1、学会生字,理解由生字组成的词语。能说说课后练习3中带点词语和诗句的意思,并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。 2、通过领会诗句内容,感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵,从中得到美的熏陶。4教学过程 4.1第一学时 编辑 4.1.1教学活动 编辑 活动1【导入】激趣导入 春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。 谁能背诵一些有关春的诗句? 即使是同样的风、同样的雨、同样的花,在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要 学习一首描写春天的诗《游园不值》 编辑 活动2【讲授】赏析古诗 一、知诗人 1、板书古诗《游园不值》 应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。

春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。 作者:叶绍翁 2.、师带读,齐读古诗。 3、简介诗人:叶绍翁,南宋中期诗人,本姓李,祖籍建安(今属福建)。他作为南宋江湖诗派的一员,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。 二、解题目 游园不值中的值是逢、遇到的意思;诗题的意思是游园未遇到主人,不能进去观赏。诗题点明了诗的内容。 三、明诗意 初读指导。 (1) 自渎这首诗,要求读准字音。 看插片,说说什么是柴扉,什么是苍苔。 柴扉——柴门 苍苔——长得非常繁茂的绿色的苔藓。 (2) 标出停顿的符号,有感情的读诗句。 游园不值 应怜/屐齿//印苍苔, 小扣/柴扉//久不开。 春色/满园//关不住, 一枝/红杏//出墙来。 4、理解诗句的含义。 (1) 读诗句,交流难理解的词。 怜:爱惜。 小扣:轻轻的敲门。 屐齿:木鞋底下的横木条。 (2) 深入体会:你觉得诗中哪些词用得好?为什么? “怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。 “扣”不同于“敲”,写出了作者对园主人非常有礼貌。 “关不住”写出了红杏的勃勃生机。 (3) 说说诗句的意思。 莫非是(主人)怕木屐踩坏了他的青苔?我轻轻敲着柴门,却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的,一枝红杏早已伸出了墙外。 四、悟诗情 (1) 体会前两行诗表达了作者怎样的心情。 失望、扫兴、遗憾 (2) 读诗的后两句,你又能感受到什么呢?

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1.有感情地朗读并背诵本诗。 2.理解诗句意思,感受春天美好的景色,体会作者对春天的赞美之情。 3.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。 一、导入新课,激发兴趣。 1.复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。 2.歌曲欣赏:(课件播放) 春天是美好的,让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》,好不好?同学们,听了这样动听的歌曲,欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色,你们的心中是否有一种迫切的渴望,想要立即到春光中去走一走,看一看,去寻访春天的踪迹?当然,春天不仅是春游的好时节,也是走亲访友的好季节。看,南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑,合上了诗书,去拜访他的老朋友了,他如愿了吗?让我们一起看看他为此写下的诗吧。(出示课件)(师板书题目——游园不值) 二、初读诗歌,扫清字词障碍。 1.初读诗歌,解读诗题。 从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(解释“园”“不值”;诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。) 2.介绍作者。(出示课件) 叶绍翁,字嗣(sì)宗,号靖逸,南宋诗人。其诗以七言绝句最佳,写景抒情,用语新警,长于白描。有的写江南水乡景色,颇有风味;有的写田家的生活片段,平易含蓄,词淡意远,耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。 3.指导朗读,读出诗的韵味来。 师读,生仿读:自读,指读,齐读。 (应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。) 4.生自由读诗,结合注释,理解诗句意思。 三、再读诗歌,整体感知。 1.自由读诗,思考:叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友,可是却“不值”,哪句诗让我们知道不值呢?(小扣柴扉久不开。) 2.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。) 四、品读感悟,体会情感。 1.学习前两句。 (1)重点理解“扣”的意思。(敲) 把“敲”代进去读,做动作演示,体会“敲”与“扣”的不同之处。(“扣”的力量比较轻,显得礼貌。) (2)诗人如此“小扣柴扉”多长时间?(久)久久不开,诗人认为是什么原因呢?用诗句回答。(应怜屐齿印苍苔。)

古诗《游园不值》课堂实录

古诗《游园不值》课堂实录 今天，语文网小编给大家整理了古诗《游园不值》课堂实录，叶绍翁《游园不值》写的是诗人春日游园的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过古诗《游园不值》课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧! 古诗《游园不值》课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考： 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊?生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗?谁愿意给大家读一读? 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。“闲”是第几声?

生：第二声。 师范读：闲——居——少(短促，有点夸张)邻——并——师：好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家? 一学生读，读得很好笑。 闲——居——少邻——并 草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树(很短) 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗? 生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊? 生：韩愈 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊! 师生齐读：松下问童子……(窦老师把平声读得特别强调并辅以手势)。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，

部编版六年级下册语文7.游园不值(教案+反思)

部编版六年级下册语文7.游园不值 ［教学目标］ 1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。 2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。 3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 ［教学重难点］ 1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 2.理解“春色满园关不住”的意境美。 ［教学课时］1课时 教学过程 一、激情导入 1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……） 2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（板书课题游园不值） 二、自读自悟，乐于探索 1.知诗人。（课件出示诗人简介） 2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。 3.播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。 4.学生跟读，师指名读。 5.在读的过程中，体会诗句的意思。 三、抓字眼，晓诗意 1.俗话说：“书读百遍，而义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?(苍苔、柴扉、红杏)“柴扉”是什么意思?(柴门，用柴草编织的门)是不是这样的呢?(课件出示图片)这样的门给你的感觉是怎样的呢?(简陋) 2.你是如何理解这首诗的意思的呢?（在交流的过程中，指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。） （1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。 ①师点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。“屐”是古代人们常穿的木鞋。 ②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？(因为作者尊敬园子的主人)“扣”的动作是怎样的呢?(让学生自己用手扣桌子) ③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。 ④小组讨论：为什么会“久不开”呢？（课件出示诗人当时的社会背景和生活环境） ⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么?心情怎样?(失望、扫兴、遗憾) ⑥让学生再整体把握该句的意思。 （2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

游园不值的教学实录

游园不值的教学实录 游园不值的教学实录 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？ 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？ 生：第二声。 师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并—— 师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？ 一学生读，读得很好笑。 闲——居——少邻——并

草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树（很短） 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？ 生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？ 生：韩愈 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！ 师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。） 师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却

游园不值_教案

游园不值 【教学目标】 1．理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。 2．感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。 3．有感情地朗读、背诵。 【教学重点】 感悟、积累、运用语言。 【教学难点】 1．理解诗歌的意思。 2．领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。 【教学过程】 （一）导语引入 大家说说春天是怎样的景象呢？今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！ （二）自读《游园不值》 （三）学《游园不值》 1．读题目，能读懂题目的意思吗？ 2．要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图） 板书：补、换、查、看。 3．请大家用这样的方法学古诗。 4．反馈：齐读1、2句，练写“屐”、“扉”两字。 （1）经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下 “怜”、“应”分别解释成什么？ 辨析“应”、“怜”的含义。 诗人游园心切，然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？ （2）正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。引导学生说成感叹句、反问句。

a．满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！） b．满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？） 说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读） （3）齐读整首诗，读出心情的变化。 5．诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了？ 6．你们想不想欣赏一下这满园的春色？（展示满园春色的图片） 7．用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。 （四）体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴 刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？ 再指导读《游园不值》最后两句。 其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。【作业布置】 背诵诗歌。

游园不值

《游园不值》教学设计 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。教学重难点： 1. 有感情地朗读古诗。 2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。教学课时： 一课时 教学过程： 一词语导入，激发情感 1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，（小黑板出示词语） 春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香 2. 从这六个词语中你发现了什么？ 3．春天在同学们心中应该是怎样的？ 过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》

设计意图:以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础. 二初读古诗 1 解读诗题 A 生齐读课题 B“值”什么意思？游园不值呢？ C谁去花园游玩没有遇到主人呢？引出作者叶绍翁简介 2 自渎全诗 A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？看到了什么？又想到了什么？就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。 B 生自渎 C 指名读，齐读 设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望 三突破重点，读懂全诗 1探寻“不值”的原因 A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？ B 出示“小扣柴扉久不开” “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。） “小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。 C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?

D 交流预设 主人不在家 因为轻轻敲打，所以主人没听见 主人在睡觉 主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声 过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回答。 E 出示“应怜屐齿印苍苔” 苍苔：绿色的苔藓（结合图理解） 屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解） 怜：是可怜的意思吗? 应：大概可能 F 理解“应怜屐齿印苍苔” G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？你能用“因为…… 所以……”的句式说一说一二两句的意思吗？ F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说（游园不值）这时诗人的心情如何？（结合回答相机板书：失落） 2 欣赏红杏，感受春意 A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了（引说：一枝红杏出墙来） B 发挥想象动笔写一写满园春色.