科学试卷讲评中发挥学生自主性的探究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/494824142.html,

科学试卷讲评中发挥学生自主性的探究

作者：陈利民

来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第04期

摘要:新课改后,试卷评价课与新课程脱轨,教师仍然作为课堂的主体,学生的学习活动缺乏自主性,本文就如何把试卷评价与发挥自主性相结合作一探究。主要从阅卷后的分析,课堂内的小组合作方式的利用,评卷后以及在整个过程中的评价进行叙述。

关键词:讲评自主合作评价

新课程实施后,科学的新授课课堂已经发生了很大的变化:教师的作用和学生的学习方式都在变化,学生更多是通过自主、合作、探究学习主动获取知识,并从中,提高了科学素养,使新授课的课堂焕发勃勃生机。但是,试卷讲评课却与新课程要求脱轨,仍然采用传统的“教师讲,学生听”的“满堂灌”课堂模式。这种教学方式,学生仍然处于被动的接受状态,课堂气氛沉闷、枯燥,学生的学习缺乏主动性,学生学习的内在动力没有得到激发,课堂效率低下;试卷讲评课也失去了查漏补缺,评价促进发展的作用。

苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”由此,采取以合作学习为载体,发挥学生主体作用,让学生参与解决问

题的过程,体验成功,激活课堂中学生学习热情的试卷评价方式,是解决上述问题的根本方法。

一、课前师生共同分析,引领学生自主发现问题

试题讲评的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法,从而拓宽学生解题思路,使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,使学生今后不再出现类似的解题错误。帮助学

生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式,并从中总结出解题的规律与方法使

学生能够触类旁通,举一反三,提高分析问题、解决问题的能力。

为让学生找出问题所在,我们可以这样做:测试后,学生很想尽快的知道自己的测试情况,所以,教师要把试卷在做好分析统计后尽早发还给学生。学生拿到试卷后,要求进行组内比较,确定卷面成绩最好的同学为本次试卷讲评课中的组长,组长要准备好课堂内小组合作的分工和准备工作。横向比较后,学生要进行独立纠错,对于部分难题,他们可以利用课外时间,向组内、组外的同学互相询问答案或查找资料,掌握全部或部分问题的解决方法;对于那些不能准确把握答案的题目,学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因,此时,他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈,课内评讲时可以收到很好的效果。同时教师及时反馈统计分析。