如何高效优质推动名著阅读 ？

就这样高效优质的推动名著阅读

读书的重要性和必要性和名著的经典性不需赘述，推动阅读的战略性思考俯首皆是，但高瞻远瞩的战略思维还需要一线教师的广征博引，多方学习，大胆尝试，并结合自己学校的对课外阅读的关注，学生的真实阅读水平，班级文化的不同差异来丰富和实践，检验和升华。

下面，我以《童年》为例子从班级教学实践操作的层面介绍谈谈名著阅读推动方法。指导原则：计划先行、强化指导、持续跟踪、积极反馈。

《孙子兵法》上说：“未战而庙算胜者，得算多也；未战而庙算不胜者，得算少也”，推动名著阅读也是一场战役，需要经过周密的计划，再有步骤地实施。

寒假开始之前，就《童年》一书，我就和学生设定好愿景即这本书读完时候，我们应该达到的标准以及呈现的形式。特别是对活动时间节点的明确。（在实施过程中我们目标一致，方向明确，所有参与实施的同学都清晰地了解各个阶段内每个人自身应该做哪些工作，相互之间应该如何配合，尤为重要的一点是要向所有人员讲清楚该过程中可能要遇到的麻烦，以及如何避免发生此类问题及其应对方案。）根据经验我制定计划分三步走，每一步都有指导跟踪和反馈。

第一步：假期初读：浏览为主，明确阅读任务。

我先要求学生查看目录，明确全书共有多少章，每章大概多少页，估计自己每天大概能读多长时间，读多少页，然后综合大多数学生的意见，设定每天的最低效率，要求学生最好以一章为一个单位，制作阅读时间自查表，统计假期每人每天的阅读进度。这样既方便学生对自己阅读节奏的控制，也便于教师回校对阅读任务的监控，阅读效果把握。

在这个过程中，老师的指导集中在《童年》的导读，介绍作者情况、书的主要内容、主要写法，然后结合初一上学期专题讲座《如何阅读一本书》的内容，一起复习读书的众多方法，如精彩和重点部分精读，其他内容略读；读书不仅要看故事，还要感悟书中的思想感情，学习写人记事、描写抒情议论等方法；读书时不仅要感受文本，还要有自己的独到见解，要多角度、有创意的阅读。

根据《童年》这本书的特点，我的跟踪形式和反馈主要是对读书笔记的检查。假期读书笔记的类型：知识表格，故事梗概，摘抄片段，读后感。如《童年》：要求学生做好段的摘抄，并对摘抄的好段进行评析，或者写读后感。摘抄、评析，

可以学语言、学写法；写读后感，是因为这本书的内容是写少年儿童的，与我们今天的学生有一些相似的地方，容易使学生有感触，读后感同时训练了学生对文本的理解。一章一得，每篇字数控制在300字左右。一本书读完大约需要做十四页左右的笔记。

第二步：分组承包，阅读展示

根据故事的线索把全书十三个章节分为三个模块：第一个模块第一章写的是去外祖父家的原因和经过，第二章到十三章为外祖父家发生的一系列故事；第二章到第七章写外祖父和孩子分家前老房子发生的故事为第二模块，第八章到第十三章写阿廖沙在外祖父新买的房子里发生的故事为第三模块。第二三模块中根据阿廖沙的经历有可以分为“小茨冈专题”，“不同的上帝”“染坊失火专题”“好事情专题”“三个小伙伴”等共八个专题，在对学生假期名著阅读完成质量检测的情况下进行把全班分为8个小组，然后抽签决定承包的专题，同时组织学生设定评价标准。

分组流程是：

一、按照假期名著阅读的读书笔记的质量沿着教室的四边站立。讲台上A 层：出色的完成假期阅读任务，笔记丰富充实；讲台对面D层:没有完成阅读任务，读书笔记缺少；讲台左边墙B、完成阅读任务，笔记不够认真，没有尽力的；讲台右边C：完成阅读任务，但阅读质量不高，只能概述文章大意。

二、由讲台上这一组同学根据第一次名著阅读考核的成绩，依次选人。

三、根据学生的意愿适当调控。（把特殊情况的学生调处来做协助人员）

分组承包任务完后，大约有一个月的准备时间，这一时期：老师的主要任务是协助学生创制阅读展示评价标准，并让所有同学明白评价标准的使用方法，协助小组做好读书分享活动的准备，协助小组对展示组的评分时间，确保流程顺畅，程序公平，评价合理。其次，根据学生的对文本的熟悉，阅读能力提高，此时每周两篇的读书笔记主要是以指定题目论文写作，思维导图，我的发现为内容，深化对文本的研读能力。

然后是阅读展示，展示的目的是激发阅读兴趣，深刻体会文本内涵，形式以PPT讲解为主，适当展示不一样的阅读感受。

总评小组活动中优缺点，提出改善的方向。

第三步：重点章节的细读，研读，多形式展示阅读效果。

在充分阅读文本的基础上，对历年来《童年》考核的形式和范围的研究，我们提出了重点章节，重点研修，人人有发展，考核形式多样化。

面向个体的：擅长朗读的鼓励以微信的形式发送语音，家校合作强化监督。擅长画画的请给小说配丰富的插图，擅长写作的同学可以创作剧本，影视脚本等等。

如面对群体的：办手抄报如“我与阿廖沙对话”“不同人眼中的上帝”等专题。读后感写作竞赛、片段剧表演，经典故事情节演讲等。如经典故事情节演讲在实践中取得了非常好的效果。教师制作了一些小卡片，写了诸如“初到祖父家的阿廖沙”“我眼中的小茨冈”“（）眼中的上帝”等，让学生抽签，来讲述这个故事，以检验学生对作品的熟悉程度；围绕作品，从情节到人物评价再到作品感受，先后开展了多个主题的演讲，通过演讲，让学生有锻炼口头表达的同时，逐步的深入到作品深处，由掌握情节到理解内容，形成体验，阅读能力不断上升。另外，开辟“每周新知，与你分享”的活动，让学生介绍自己阅读的内容及感受。每周二的阅读时间开展，这种成功的喜悦可以强化学生阅读的兴趣。“我的讲坛”：自己的见解疑问分享，学生的独到见解，激发了其他同学的好奇心，引领他们在书籍中去探宝。

同时在班级举行佳作展示：通过收、判学生的读书笔记，督促、检查学生的阅读。把学生的佳作推上班级博客，校刊，校报，班级外墙展示等，初中段的学生普遍勃发的个体意识是很在意其他学生的评价的。

个人比较自得的是“试题招标”活动。因为无可避免的是课内的名著都要面临考试的检验，所以关于整本书的知识竞赛，题目可让全班学生自编题目中精选的。鼓励学生自己参考设计题目，然后招标高质量的内容重组，把学生的名字备注在被征用的题后面，学生自己参与试题设计的活动更会积极主动的去阅读名著，也能够减少学生对名著阅读的抵触心理。

正如朱永新说的“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”，我们之所以如此努力的推动名著阅读，是因为坚信阅读的力量，我们相信任何劝导规训的金玉良言“都比不上他自己翻开书页，亲身体验书中奇妙而广博的世界”。

推动名著阅读，一线教师是关键；检验名著阅读活动开展的如何？帮助学生爱上读书是核心；通过创造性的工作，让学生们与伟大的灵魂对话，要有敢当的的自信，是一切问题的根本。