优秀教案 (装在套子里的人 第2课时)

第二课时

课前准备

1.分析课文写作特点。

2.结合描写的语句，体会幽默讽刺的语言。

推进新课

本文在写作上有什么特点？

1.鲜明深刻的人物形象。

作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物。别里科夫活动的那个小城镇实际上就是当时俄国社会的缩影。别里科夫是沙皇政府的忠实拥护者，他生活在知识界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反动知识分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、语言、行动，简练、鲜明、夸张而又合理地进行描述，因此形象生动逼真，栩栩如生。“穿上雨鞋、带着雨伞”是别里科夫的外表特征。在现实生活的发展变化面前，一方面恐惧、憎恶，用各种防身的套子把自己包起来，逃避现实；一方面千方百计地进行挣扎，不时地从“套子”里钻出来，去干预现实，辖制别人，以维护“体统”，防“乱子”，是别里科夫的性格特征。“千万别闹出什么乱子”是别里科夫的口头禅，典型的套子式论调。别里科夫形象的深刻社会意义，就在于他是窒息人们思想、阻碍社会进步的专制势力的象征，因此，使人们感到惧怕和憎恶；他的可悲下场，又是反动腐朽势力灭亡的预兆，因此能激起人们创造新生活的勇气，推动社会前进。

2.含蓄幽默的讽刺笔调。

作者自始至终用含蓄幽默的讽刺手法来塑造别里科夫的形象，展示人物性格。别里科夫出场时，文章对其装束和生活习惯的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎恶。对别里科夫“婚姻事件”的整个过程的描写，充满了轻松的戏谑和幽默的讽刺。作者有时用一种含蓄的对比描写，来达到强烈的讽刺效果，如写别里科夫白天辖制这个，辖制那个，“压得”“全城的人战战兢兢地生活”，而到晚上，他却“躺在被子底下，战战兢兢”，惶惶不可终夜，深刻地揭露了别里科夫貌似吓人实则虚弱的本质。

合作探究

1.为什么说别里科夫所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞？

分析：因为别里科夫老是憎恶现实，歌颂过去，所以他教古代语言，也是“借此躲避现实生活”，同时又保护了他自己。因此，他所教的古代语言，也就跟他晴天穿雨鞋、撑雨伞一样，也是一个套子，好使他与世隔绝。

2.别里科夫这一人物形象有什么典型意义？有什么现实意义？

分析：别里科夫是一个为自己制造套子隔绝人世的可怜而又可笑的人物形象。他反对和害怕现实的一切变革，是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，是沙皇反动政府的忠实拥护者。作者通过别里科夫的习性、言行及其遭遇，有力地说明了一切维护旧制度、旧秩序，阻碍历史发展、社会前进的反动人物，是注定要灭亡的。（这也就是本文的主题思想）这一思想，不仅在当时是有进步意义的，就是在今天，也依然有其生命力。在现实生活中，别里科夫式的人物还没有绝迹，我们要跟抱着旧思想不放的人作斗争。

方法引导

小说阅读法

小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，

来反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。阅读小说，与阅读一般的记叙文有很多相似之处，但同时还应注意以下几点：（一）分析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。分析人物，可从三个反面入手：（1）分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征；（2）着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；（3）思考和发掘人物形象的思想意义。（二）熟悉并分析故事情节。熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式；分析情节，要与分析人物性格结合起来，因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题服务的。分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分。（三）分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。如鲁迅先生在《祝福》里多次描写祝福的情景，并在写景时总是紧扣人物的思想感情来着笔，把写景和叙事糅合在一起，以揭示悲剧产生的历史根源和社会根源，对主题起了有力的烘托作用。分析环境描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析结合在一起，当然，有时为了弄清小说的写作特点，也可以单独抽出环境描写来分析，但那要在分析了思想内容以后再进行。以上各点，并不是在阅读每篇小说时都要面面俱到，而是要根据各篇小说的特点和读者自己的具体情况（如阅读目的、时间、水平等），可以有所侧重。

知识拓展

写作手法——夸张对比和细节描写

1.夸张对比

作者用夸张、对比的手法塑造别里科夫的形象。

作品开头对别里科夫的外貌和行为习惯的描写，就很夸张。生活中很少见到像他一样把自己装在裹得如此之严的服装套子里的人，甚至“用棉花堵住耳朵眼”，于是作品中的别里科夫就令人发笑。别里科夫辖制整个中学甚至全城用的不是武力，而是“唉声叹气”“垂头丧气”，用的是“他那苍白的小脸上的眼镜”！这又是作者有意夸张，令人可笑的别里科夫在这里变得可恶了。最后别里科夫摔了一跤，“从此再也没有起过床”，一摔而至于死，夸张的手法直逼人物虚弱、不堪一击的内心。

对比也俯拾皆是。如胆小的别里科夫所去的偏偏是个“挤满了人的学校”，“跟我并排走路，对他那么一个性情孤僻的人来说，显然也是苦事”；辛酸的别里科夫恋爱的对象偏是满心喜悦、青春洋溢的姑娘，他要去阻止柯瓦连科，偏偏人家是个毫无畏惧的小伙子，别里科夫的个性和周围的环境格格不入，形成鲜明的反差，造成极强的讽刺效果。

夸张和对比的手法使人物形象鲜明而生动，有助于主题的表达，使文章充满了浓郁的讽刺和幽默的色彩。

2.细节描写

如用“穿上雨鞋，带着雨伞……”来写个性，用“千万别闹出什么乱子”等个性化的语言刻画他的内心世界，这些都有助于具体、深入地塑造人物形象。

例题剖析

阅读下面的文字，完成题目。

老家

孙犁

（一）前几年，我曾诌过两句旧诗：“梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓。”最近几天，又接连做这样的梦。要回家，请假不准，总是难以成行。有时决心起程，单人独行，又总是在日已西斜时，迷失路途，忘记要经过的村庄的名字，无法打听。或者是遇见雨水，道路泥泞；而所穿鞋子又不利于行路，有时鞋太大，有时鞋太小，有时倒穿着，有时横穿着，有时系以绳索。种种困扰，非弄到急醒了不可。

（二）也好，醒了也就不再着急，我还是躺在原来的地方，原来的床上，舒一口气，翻一个身。

（三）其实，“文化大革命”以后，我已经回过两次老家，这些年就再也没有回去过，也不想再回去了。一是，家里已经没有亲人，回去连给我做饭的人也没有了。二是，村中和我认识的老年人，越来越少，中年以下，都不认识，见面只能寒暄几句，没有什么意思。

（四）前两次回去：一次是陪伴一位正在相爱的女人，一次是在和这位女人不睦之后。第一次，我们在村庄的周围走了走，在田头路边坐了坐。蘑菇也采过，柴禾也拾过。第二次，我一个人，看见亲人丘陇，故园荒废，触景生情，心绪很坏，不久就回来了。

（五）现在，梦中思念故乡的情绪，又如此浓烈，究竟是什么道理呢？实在说不清楚。

（六）我是从十二岁离开故乡的。但有时出来，有时回去，老家还是我固定的窠巢，游子的归宿。中年以后，则在外之日多，居家之日少，且经战乱，行居无定。及至晚年，不管怎样说和如何想，回老家去住，是不可能的了。

（七）是的，从我这一辈起，我这一家人，就要流落异乡了。

（八）人对故乡，感情是难以割断的，而且会越来越萦绕在意识的深处，形成不断的梦境。

（九）那里的河流，确已经干了，但风沙还是熟悉的；屋顶上的炊烟不见了，灶下做饭的人，也早已不在。老屋顶上长着很高的草，破漏不堪；村人故旧，都指点着说：“这一家人，都到外面去了，不再回来了。”

（十）我越来越思念我的故乡，也越来越尊重我的故乡。前不久，我写信给一位青年作家说：“写文章得罪人，是免不了的。但我甚不愿因为写文章，得罪乡里。遇有此等情节，一定请你提醒我注意！”

（十一）最近有朋友到我们村里去了一趟，给我几间老屋拍了一张照片，在村支书家里，吃了一顿饺子。关于老屋，支书对他说：“前几年，我去信问他，他回信说，也不拆，也不卖，听其自然，倒了再说。看来，他对这几间破房，还是有感情的。”

（十二）朋友告诉我：现在村里，新房林立；村外，果木成林。我那几间破房子，留在那里，实在太不调和了。

（十三）我解嘲似的说：“那总是一个标志，证明我曾是村中的一户。人们路过那里，看到那破房，就会想起我，念叨我。不然，就真的会把我忘记了。”

（十四）但是，新的正在突起，旧的终归要消失。

1.（1）文章开头描写了梦境中回家的哪些“困扰”？试分条概述。（2）文章描写这些“困扰”有什么意义？

答：（1）①___________________

②___________________

③___________________

（2）_______________________________________________________

2.作者在（三）段中说老家“也不想再回去了”，（五）段中却说“现在，梦中思念故乡的情绪，又如此浓烈”，这是否矛盾？根据文意，简要回答。

答：_______________________________________________________

3.整合文章有关内容，说说文章多次写到老屋有哪些作用。

答：_______________________________________________________

4.文章结尾所说“新的正在突起，旧的终归要消失”的含意是什么？有什么表达作用？

答：_______________________________________________________

《老家》参考答案：

1.（1）①请假不准。②迷失路途。③旅途艰难。（2）表现了作者因回家不得而产生的

焦急心情。

2.并不矛盾。说“不想再回去了”，是因为老家已没有亲人，极少熟人；说“现在，梦中思念故乡的情绪，又如此浓烈”，是因为无论有无亲人熟人，人对故乡的感情也难以割断，且越到晚年越强烈。

3.

4.意思是：故乡面貌正在发生巨大变化，作者的老屋终将消失。表达了作者对老屋的消失虽伤感而又理解的矛盾复杂心理。

板书设计

装在套子里的人

活动与探究

请学生进行研究性学习，共同探讨“谁会给别里科夫画那张漫画”，让学生充分发挥自己的想象和联想能力，以小组讨论汇总形成研究报告的形式，完成学习任务。

（以下文章仅供参考）

谁会给别里科夫画那张漫画

——兼谈语文课堂教学切入点的选择契诃夫的小说《装在套子里的人》中，描写“套中人”别里科夫与华连卡“恋爱”经历中的第一件事就是“漫画事件”：

现在,你听一听后来发生的事吧。有个促狭鬼画了一张漫画，画着别里科夫打了雨伞，穿了雨鞋，卷起裤腿，正在走路，臂弯里挽着华连卡；下面缀着一个题名：“恋爱中的anthropos（希腊语“人”——笔者注）。”您知道，那神态画得像极了。那位画家一定画了不止一夜，因为男子中学和女子中学的教师们、衙门里的官儿，全接到一份。别里科夫也接到一份。这幅漫画弄得他难堪极了。

——摘自《装在套子里的人》课堂教学中，老师一般会针对这段话分析两点：一是别里科夫的性格形象。漫画中对别里科夫“套中人”形象刻画得非常具体生动。二是分析幽默讽刺的表现手法。借漫画形式对别里科夫进行强烈的讽刺。而这样的分析讲授，学生的反应并不强烈，效果不好。为此，我设计了这样一个独特的问题作为切入点：这张漫画是谁画的？这个问题突如其来，令学生一振，可惜翻遍所有“教参”都无此类问题的答案。为了引导学生讨论得深入有效，我提示学生就小说中所涉及的几种人去考虑，大致可确定为以下几种：一是“我”这类教师画的；二是别里科夫的学生干的，如在别里科夫影响控制下被开除的彼得洛夫和叶果洛夫之类；三是柯瓦连科那种充满朝气的青年画的；四是“别里科夫”式的人给画的。希望学生就此展开讨

论，分析其可能性，并由此入手理解漫画者画这张漫画的用意。

问题一提出，学生反响热烈，讨论激烈，观点却难以统一。综合大家的意见，认为以上四种人其实都有可能画这张漫画，大致理由是：一、是“我”这类教师画的。“我们都是有思想的，很正派的人”却深受别里科夫这个“老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物”的辖制，生活“战战兢兢”，却又不敢当面反抗，连埋葬别里科夫实在是“大快人心”之时，也是“谁也不肯露出快活的感情”。这样的人用“漫画”方式来发泄一下实在很自然。二、认为是学生所为。持这种观点的学生较多。从政府告示“禁止中学学生在晚上九点钟以后到街上去”，和别里科夫认为“不管男子中学里也好，女子中学里也好，年轻人都不安分，教室里闹闹吵吵”两点来看，学生是最不甘忍受别里科夫的“辖制”的，从“男子中学和女子中学里的教师们、神学校的教师们、衙门里的官儿，全接到一份”来看，学生画这张漫画的用意不仅是对别里科夫的讽刺了，更是对当局政府和全体教师道貌岸然的一种讽刺。多妙的主意啊，相信这是对给两个学生被无理开除的最好的报复。三、认为这张画是柯瓦连科那种充满朝气的青年画的。这些青年，浑身充满着蓬勃的朝气，“穿着花衬衫出门”，“拿着书走来走去”，甚至带着姐姐在大街上骑自行车。他们实在看不惯别里科夫这种人成为“姐夫”，画张漫画实在是轻而易举，哪管会有什么后果。第四种观点最特别，然而也不是毫无道理。因为“这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”作为其中的代表，别里科夫竟然“昏了头”，决定要结婚了，如此下去那还不“闹出乱子”来。身为同道中人，画张漫画警示一下，实在应该。

这样的讨论从课堂延续到课外，大家各抒己见，争论激烈。最后按规矩需要老师来作结、评判，但我却一笑了之，并布置做作业，写一篇“小说”，把这张漫画出台前后有关情况描述出来，刻画好漫画作者这一形象。于是学生又从“斗嘴”转而进入“斗笔”。

在语文课堂教学中展开这样的问题讨论，其实根本宗旨就在于想激发学生的创新思维，调动学生学习的积极性。语文课为什么总是难以激发学生的学习主动性和积极性，拿着最生动的教材却是上得最不吸引人？（无须调查，语文课一向给学生的印象不佳）究其原因有三：一是语文书基本是一看就“懂”，新书一发到手，就可以从头看到尾，无须老师指点，而数理化的书就不行了；二是学生身边的“参考”书太多，那参考加练习真是不厌其烦，事无巨细；三是老师上课时教学手段单一，照本宣科式的教学过程乏味。因此，要彻底改变这种现象，就在于创新。只有有效激发学生的创新思维，才能改变旧貌；只有科学合理地选择课堂教学切入点，才能达到上述目的。

那么，如何选择科学合理的课堂教学切入点？打个比方来说，人们切苹果常常习惯于竖切，把苹果端端正正放在桌上，然后拿刀从上到下切下去，一切为二。然而，有个聪明的孩子，却把苹果横放在桌上，然后拿刀切下去，一切为二，然后惊异地发现，苹果里面竟然藏着一个漂亮的五角星。我们的课堂教学过程也是如此。在教授一篇课文时，老师常常习惯于按部就班、循序渐进，从作者作品到写作背景，从题目分析到段落大意，从层次结构到主题思想，从人物形象到景物描写，真是四平八稳。然而，学生对此教学形式早已不厌其烦，深恶痛绝。然而，如果聪明的老师，能够打破教学常规，通过选择科学的教学切入点，将文章所要教授的知识点融于无形之中，使学生在“无意识”中自然而然地接受知识，那么，其教学效果自然不言而喻。就以教学《装在套子里的人》这篇小说来说，可以肯定地说，这篇小说学生们早已读过，对别里科夫的种种可笑行为也都知道了。再加上学生手上五花八门的参考书，要是真有些什么理解上的疑惑也已经解决了（或者自以为解决了）。如果老师仍然四平八稳地教学，也难怪学生听不进去了。然而，通过一个新颖的切入点，激发学生探讨谁画了这张漫画，使学生摆脱原有的一切传统学习思维，调动兴趣，效果很好。

选择科学合理的课堂教学切入点，不是死板的，要因人因时因地因条件等的变化而变化。如笔者在讲授《雷雨》时，充分利用现代教学手段，将课堂教学的切入点选在“分角色朗读”，

排演课本剧上。在分角色朗读中，体会人物的思想、情感，分析人物的性格形象，理解课文的主题。教学时，把学生的表演用录音机录下，用摄像机拍下，再放给大家听、放给大家看，由大家来评判，在评判中掌握课文的所学知识。最后，还可以找来电影《雷雨》的录像带放给学生看，欣赏著名艺术家的表演，进一步提高对课文的认识。如在讲授《祝福》时，分析祥林嫂形象中可要求学生充当法官，找出迫害祥林嫂之死的凶手。其中在分析到柳妈对祥林嫂之死应担负的责任时，提出这样一个问题：照现在的法律，柳妈能否被判刑？（即是否是杀害祥林嫂的凶手之一？）引起了学生激烈的争论。从柳妈的为人、用意，到产生的后果，及以柳妈为首的普通人民所构成的一种社会风气，再到法律制裁和道德谴责等。这样的思维既来源于课本，又不局限于课本，通过讨论，学生的思维能力明显提高。

培养学生的创新思维、创新精神是大势所趋，“全教会议”及高考制度的重大改革都在警示着教学工作者，如何切实激发学生的创新思维，培养创新精神是当务之急，选择科学合理的课堂教学切入点，需要每个教师努力去探索。

习题详解

一、晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；眼戴黑眼镜，耳用棉花堵，脸藏在竖起的衣领里；伞套、表套、刀套等外表的套子。

坐上马车，支起车篷；卧室像箱子，床上挂帐子等生活的套子。（战战兢兢）

歌颂过去，歌颂从没存在过的东西；用所教的古代语言躲避生活；只信政府的告示和报纸文章等思想的套子。

因为他害怕变革、顽固保守、维护旧制度、阻碍社会发展等，他是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，是沙皇反动政府的忠实拥护者。

二、1.提示：答案不唯一，只要言之有据即可。

2.不是。不能。因为他的生活习惯、思想意识已经被沙皇专制思想统治了、毒害了，不可能说改变就能彻底改变的。

三、提示：有类似的套子，关键是你如何来看待，如学校的各项规章制度，当然还有对待学习习惯、学习方法的问题等。规章制度要遵守，学习方面要有创新意识等

22.我们奇妙的世界第一课时优秀教案

22.我们奇妙的世界第一课时教案 2020.3.22 教学目标: 1.认识雕、呈等11个生字,学写乘、幻等13个生字。 2.能读准字音,有感情地朗读课文,通过朗读表达出世界的奇妙。 3.了解课文从哪几个方面写出了世界的奇妙。 4.初步学习整合信息,学习怎样介绍奇妙的世界。 教学重点: 理解、感悟世界的奇妙,体会作者的思想感情,激发热爱世界的思想感情。 教学难点:感悟世界的奇妙,学习把事物写具体。 教学课时:2课时 第一课时 教学目标: 1.认识雕、呈等11个生字,学写乘、幻等13个生字。 2.能读准字音,有感情地朗读课文,通过朗读表达出世界的奇妙。 3.了解课文从哪几个方面写出了世界的奇妙,天空给我们带来了哪些宝藏。 教学重点: 1.识记生字词。 2.理解课文内容,了解课文从哪几个方面写出了世界的奇妙,天空给我们带来了哪些宝藏。

教学过程: 一、图片激趣,导入新课。 1.课件播放地球,蔚蓝的天空、各种形状的云彩,日出日落,四季的森林等图片,观看图片后,你看到了一个的世界? 2.是啊,世界是多彩的,神奇的,今天我们就从英国的彼得.西摩的作品中感受世界的有趣。板题。 3.你觉得课题中哪个词最重要?(奇妙)它就是题眼。齐读课题。 二、初读感知,学习生字。 1.请同学们快快打开书86页,自由读课文,读准字音,读通句子。 2.大家读得很认真,词语也来祝贺你们了(投影出示词语),会读吗? 3.出示带音节的词语。(自由读,分行读,齐读。) 4.去掉音节,还有信心读好吗?请各位同学当小考官,同桌两人你读给他听,他读给你听,如果同桌读得好,请你夸夸他,如果同桌读不好,请你教教他。开始吧! 5.小考官们,现在我也要考考你们,刚才读的时候你觉得那些词比较难读,可以提醒一下大家吗?指名读,领读。 (1)适时理解“雕饰”,(雕刻,装饰)拆分法是理解词语的方法之一。 (2)振翅:鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。只要大家努力学习,也会像小鸟一样振翅高飞。 (3)噼噼啪啪:这是怎样的声音?(雨滴、鞭炮)你还知道哪些拟声词? (4)蜡烛:“蜡”最早指蜂蜡。成熟蜂巢用沸水融化、过滤、冷却,就会得到蜂蜡。“虫”字旁指的就是蜂巢。(昔:旧的,成熟的)

《背影》教案 第二课时

《背影》教案 第二课时 一、导入 阅读课文，我们可以感受到父子之情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，这是人间至情。这人间至情却蕴含在父亲朴实的外表、笨拙的动作和简单的话语之中。关于爱的文章，往往会有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，感人的力量从何而来？让我们带着这个问题，一同走进《背影》。 二、自主预习，交流展示 1.本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父子之情的，为什么又要写与此似乎无多大关系的第2、3段？ 这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染了悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情做铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程。父亲背着失业的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人了。 2.在送行的过程中，父亲为儿子做了哪些事情？ 亲自送行；照看行李，讲定价格；送子上车，选定座位；叮嘱儿子，嘱咐茶房；为子买橘。 三、合作探究 （一）细节描写。 原文

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 删改后的语段 我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪流下来了。 1.比较阅读，同样都有动作描写，哪个片段更感人？哪些词语更感人？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。 原文更感人。作者在原文中从穿着、行动两方面对父亲的背影进行具体描写。写穿着，三个“布”照应了前文所述的惨淡家境，也与父亲为“我”做的紫毛大衣形成对比；写行动，选用了“探”“攀”“缩”“倾”等动词和“蹒跚”“慢慢”“努力”等修饰语，抓住了父亲胖、行动诸多不便等特征，用特写镜头精细地描写他爬月台的动作，集中反映了父亲深挚的爱子之情。 2.带着感情，全班配乐齐读课文。 朗读提示：语气低沉，语速舒缓。 （二）读背影，效写法。 1.小组合作，探讨第6段的感人之处。

记金华的双龙洞第一课时优秀教案教学设计

记金华的双龙洞第一课时优秀教案教学设计 下面是网为大家带来的记金华的双龙洞第一课时优秀教案教学设计，欢迎阅读参考。 记金华的双龙洞第一课时优秀教案教学设计篇一 教学要求： 1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。 3、学会本课生字词语。 4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。 教学过程： 一、揭题、释题，读第一段。 1、揭题。 今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。 2、释题。“记”是什么意思? 3、读第一段。 二、初读课文。 1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗?要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。 2、自由读课文。 3、检查学习字词和课文的情况。 三、理清顺序。 1、看，这是什么?(出示小红旗小黄帽)谁用的?说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当?想当的都来当吧，现在，你 们都是导游，就我一个游客。(让一个女生起立)导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线?教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画?细细读课文，借助课文中地点转换的语

句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线?你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。 四、学习第二段。 1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。(出示相机)看，老师手中拿的是什么?你们也带了吗?下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。(出示一张照片做例子)拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。 2、学生自由朗读2——3段。 3、讨论。 (1)你拍了什么镜头?为什么拍了这了这个镜头?随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。 (2)还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。 (3)猜一猜，油桐开的花是什么颜色的?出示图。 (4)出示实物，新绿。 4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。(出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系?)播放录象，看完后讨论。指导朗读。 5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词? 6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。 六、课堂，作业。这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗?今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。 记金华的双龙洞第一课时优秀教案教学设计篇二 教学目标： 1.学会本课生字、新词，理解重点词语。 2.阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

《草原》第二课时的教学设计

《草原》第二课时的教学设计 一、复习引入 今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？ 根据学生的回答随机板书课文的线索： 草原美景──欢迎远客──亲切相见──盛情款待──联欢话别 学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等。 师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。 课件播放草原美景部分。 二、学习远迎客人 师：俗话说：一方水土养一方人，现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的。 板书： 看画面 请看画面。 出示课件迎客画面。

下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。 板书： 读课文划句子谈体会 学生汇报。 说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，飞反映了主人迎客心情急切。 从来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。 幻灯出示： １、走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子──河！ 用迂回的明如玻璃的带子比喻河。 ２、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。 小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。 齐读。

人教版八年级上册《背影》教案

人教版八年级上册《背影》教案 《背影》本课反映的是旧社会家庭亲人的关系，是朱自清的经典作品。下面是 大熊猫壹号书店分享的课文《背影》教案，一起来看一下吧。 教学目标： 1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。 2、领会所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 3、学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学步骤 一、导入新课 有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝;世上只有妈妈好， 没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱， 是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命 的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重 的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。 它的作者是著名爱国学者朱自清。 二、检查有关字词音形义的掌握情况。 给下列加点字注音： 差chāi 使狼藉jí 簌簌sù sù 蹒跚pán shān 颓tuí 唐拭shì 擦 举箸zhù 踌躇chóu chú 三、介绍作者 四、熟悉文本，整体感知：录音范读课文，学生思考讨论如下问题： 1.请找出的文眼。(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文 眼常常出现在开头或结尾。) 2.“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点? 3.“我”与父亲见面的背景如何? 4.课文写了“我”几次流泪? 5.文中一共写了父亲几个背影? 五、师生重点研读课文第六小节 这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背 影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻 重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。 然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的? 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的 衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了 什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给 人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

高中语文第一单元第2课装在套子里的人新人教版必修51

装在套子里的人 (一)作者简介 (二)人物轶事 重视积累素材的契诃夫 契诃夫非常重视从生活中汲取营养，积累创作素材。1890年，契诃夫到流放犯人的库页岛进行考察， 用卡片记录了大约一万多个流放犯和移民的生活状况。有一次，他对一位青年作家说：“我用笔记本记下我的一切见解和印象。本子中，还没有利用的材料，足够我写五年。” 契诃夫曾经说过：“如果我是医生，那我就需要病人和医院；如果我是作家，那就得生活在人民中间。” (一)背景链接

这篇课文是契诃夫代表作之一，写于1898年。本文反映了19世纪末俄国沙皇专制统治的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。这时俄国已经兴起变革之风，要求自由民主、改变专制秩序的呼声日趋强烈。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切手段镇压、禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切专制势力纠合起来，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 (二)博览悦读 解剖别里科夫的套子 《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻的思想意义和广泛社会影响的作品。作品主要价值在于写出了套子的巨大作用，体现了作者对套子的深刻思考。小说中的主人公别里科夫是一条被套子套住了手脚和思想的可怜虫，他的所思所想、所作所为可看作是对套子作用的印证。 可以说，套子决定了别里科夫一生令人可笑、可厌的命运。 首先，生活套子把别里科夫套“蠢”。 本来，人在雨天出门，要打雨伞，穿雨鞋，这是生活常识。别里 科夫竟天天装在这个套子里，形成了一种思维惯性，“即使在最晴朗 的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞”。一年四季，不管天冷天热，有蚊 子没蚊子，“床上挂着帐子”。他找对象，准备结婚，并不是出于内 在情感需要，而是为了不乱“男大当婚”的俗套。他的口头禅就是“千万别闹出什么乱子”，即“千万别乱套啊”！他满脑子世俗成见，一旦适应一种套子，一种生活方式，就把这种方式死搬硬套到各种生活之中，主观脱离客观，有着像堂吉诃德一样的愚蠢，套子已使他完全失去了主体意识，失去了理性。 其次，反动套子把别里科夫套“坏”。 小说写于1898年，当时俄国沙皇政府实行白色恐怖和高压政策，经常颁发限制人们思想、行为的法律、法令。别里科夫是一个普通中学教师，其貌不扬，人们对其不屑一顾，大家甚至不能想象他是一个可以结婚的人。然而，他在沙皇各种套子的束缚下，心地变坏了，成为沙皇统治的鹰犬。他不但自己视报纸上的条文为金科玉律，而且还要求别人也落入圈套。“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。”如一个同事参加祈祷式去迟了，中学生顽皮闹事，“在教务会议上，他那种慎重，那种多疑，那种纯粹套子式的论调，简直压得我们透不出气”。由于他搬出沙皇的法律条文压人，随时都可能向上面汇报，出卖人，大家都怕他。“太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会，因为怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。”这个城市在他生活的十五年间，全城的人“什么事都怕。他们不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字……”足见别里科夫对人们危害之大。这个小人物凭借套子的威力，发挥

《荷花》第一课时优秀教案

《荷花》第一课时优秀教案 篇一：3荷花第一课时教学设计 3.荷花 篇二：《荷花》第一课时公开课 《荷花》第一课时 一．导入 1．我们来欣赏一组图片，请你用一个词来形容你看到的荷花。 评：我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！ 2．荷花又称莲花或者芙蓉，它出淤泥而不染，自古以来赞美荷花的诗篇数不胜数。今天我们要和大作家叶圣陶一起走进这片荷花池，一起品味这一池的荷花。 3．齐读课题。 二初读课文。 1．自由读课文，读准字音，读通课文。难读的地方多读几遍。 2．出示词语（带拼音） 指名读，讲解莲蓬：出示莲蓬图，读好轻声 花骨朵儿：这个词是儿化音，谁能读准它。 露出：它还可以读露（水）。 挨挨挤挤：生做动作，一个挨着一个，形容数量很多。翩翩起舞：跳舞很轻快，很美。读美。

3．去拼音，分行读词语，齐读词语 4．指名分段读课文，一边听一边思考每一段分别写了什么？ 用四个字的词来概括板书：闻到花香 观察形状 欣赏姿势 想象成荷 回到现实 5．过渡：就让我们再一次走进课文，品位荷花的美，体会作者用词的精妙。 四精读课文 （一）精读第一自然段 1、指名读第一自然段 2、从这一段中，你体会到了什么？“赶紧”“跑” 3、齐读第一段，读出作者迫不及待想看荷花的心情 （二）精读第二自然段。 篇三：12.《荷花》第一课时教案 12《荷花》第一课时教案 教学目标： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点： 正确、流利、有感情地朗读课文 教学过程： 一、创设情境，激趣导入： 1．板书课题齐读课题：荷花。 2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。 3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。请同学们边看边想，你看到了什么。（呈现多幅荷花照片） 二、初读课文，熏陶情感： 1、自读课文。要求： （l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。 （2）把句子读通顺。 （3）画出不认识、不理解的字词。 2、查自读情况： （1）出示词语：（课件出示） （2）指名读；开火车读；齐读。

《草原》第二课时教学设计

《草原》第二课时教学设计 【教学要求】 １、理解课文内容，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。 ２、有感情地朗读课文，学习概括小标题。 【教学重点】 通过具体的语言文字，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。 【教具准备】 投影片、小黑板。 【教学过程】 一、复习导入 １、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么？ ２、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。 二、组织自学 按要求自学课文第１小节： １、自由轻声读课文。 ２、想一想： 草原有什么特点？作者的心情怎样？ ３、同桌互相讨论。 ４、试着有感情地读读课文。 三、交流点拔 １、挂图： 读了课文，草原给你留下了什么印象？ ２、找出句子读一读。 ３、打出投影句子。 ４、看图并轻轻读读这些句子，告诉我作者是按什么顺序描写草原的？ ５、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说原因。 ６、指名说，体会摹的美和大： ⑴羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯上了白色的大花。 ①把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，表现了草原的美和大。 ②绿毯绣白花是很美？ ③绿毯为什么会像无边的绿毯？ ⑵在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 一望无际全是碧绿的草原，草原确实很大很美，让人联想到无边的绿毯。 ⑶那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。 ①把“小丘”比作“中国画”，给人美的享受。 ②中国画的技法很多，最常用的有两种，一种是用细细的墨线勾勒出事物的轮廓，然后涂上色彩，画法与我们的铅笔淡彩相似；另一种直接用大毛笔醮上水墨或颜料，画出各种图案，这句话告诉我们小丘像哪种中国画？ 用书上的句子回答。

朱自清《背影》优秀教案

背影 教学目标： 1.抓住文中表达作者感情的重要语句。 2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。 3.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点： 理解深沉的父子之情。 教学方法： 点拨法、勾画圈点法 教学用具： 多媒体教学 教学时数： 二课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。 二、作者简介 我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。 这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”就是指1917年冬。 三、检查预习 给加点的字注音，识记字词写法。 交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí) 簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān) 四、初读课文，整体感知 1.给课文划分结构层次。 第一部分：（1段）开篇点题，写“我”对父亲背影难以忘怀，为全文奠定感情基调。

2018_2019学年高中语文第一单元第2课装在套子里的人导学案新人教版必修5

第2课装在套子里的人 契诃夫 核心素养目标思维与审美：1.把握别里科夫的形象特征，认识其形象意义。2.分析小说情节安排的技巧。3.体会小说社会环境描写的作用。 激趣导入 契诃夫以其卓越的幽默讽刺才华为世界文学人物画廊增添了两个不朽的艺术形象——“变色龙”和“套中人”。“变色龙”已成为趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的代名词，那么“装在套子里的人”又是哪类人的符号象征呢？那么，就让我们一起走近“套中人”，一识其“庐山真面目”。 在诵读全文的基础上，根据结构导图的提示，填出空缺处相应的内容。 答案①用具②出行③言论④骑车事件⑤争吵交锋 微任务活动一分析小说情节安排技巧 小说情节是指在小说提供的特定环境中，由于人物之间的相互关系与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。情节往往显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。 1.这篇小说采用了怎样的叙事手法和叙事角度？ 答：________________________________________________________________________ 答案小说采用了倒叙手法，先写别里科夫的死亡，然后再叙述其故事。采用了第三人称的叙事角度，“我”是故事的见证人。

2.课文主要写了别里科夫哪些方面的事件？根据情节发展可以分成几部分？ 答：________________________________________________________________________ 答案主要写了别里科夫的日常生活和恋爱故事。根据情节发展可以把课文分成三部分：第一部分(1—5段)，画人物；第二部分(6—37段)，写婚事；第三部分(38—40段)，叙结局。 3.别里科夫“恋爱、婚事”这一部分篇幅很长，约占全文的三分之二，作者为何这样安排？答：________________________________________________________________________ 答案别里科夫在其恋爱、婚事中也有诸多“套子”，如忌惮漫画、惊恐姑娘骑自行车、不满男教师穿绣花衬衫等，通过这些生动、形象的情节，更深入地揭示了别里科夫的愚昧、落后和保守，给读者极为深刻的印象，进一步深化了小说的主题，是小说极为精彩的部分。 微任务活动二把握别里科夫的形象及其意义 老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”下面请大家具体剖析浮现在你面前的别里科夫的形象。 1.医者仁心，假如你是一位医生，请为别里科夫诊断一下，并为其填写一张“病历表”。 答案姓名：别里科夫性别：男年龄：不详职业：希腊文教师婚姻状况：未婚症状：六神不安、脸色苍白、垂头丧气、战战兢兢病因：现实生活的刺激和惊吓病源：沙皇专制制度、奴性病害：辖制了别人，葬送了自己，阻挡了时代前进的步伐 2.借助别里科夫的服饰、肖像(神态)、语言、主要经历事件等分析其性格特点。 答：________________________________________________________________________ 答案(1)服饰：晴天穿雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，戴黑眼镜，穿羊毛衫，耳朵眼用棉花堵住，脸藏在竖起的衣领里。伞、表、刀装在套子里等。主要体现其封闭的性格特点。 (2)神态：六神不安，心慌意乱，无精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气。主要体现其胆小多疑的性格特点。 (3)语言：注意别里科夫平时都爱说哪些话。不合“规矩”的事：这种事是禁止的，好，这就行了。合“规矩”的事：当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。主要体现其怀旧，极力维护旧秩序的性格特点。 (4)漫画事件、骑车事件：漫画事件“弄得他难堪极了”，“脸色发青，比乌云还要阴沉”。骑车事件发生后，别里科夫“脸色从发青变成发白”，“老是心神不定地搓手，打哆嗦；从

优课雷雨第一课时1优秀教案

《雷雨》教学设计 教学目标： 1.认识4个生字，会写12个生字。正确读写词语表中的词语。 2.正确流利地朗读课文，初步掌握课文主要内容。 教学重点： 正确书写生字词。 教学难点： 概括课文大意。 教学过程： 一、谈话入题 1．孩子们今天下雨了吗？雨有很多种，你知道有哪些雨？（（学生自由说）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。齐读课题 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧！那么现在课堂就还给同学们。有请我们的助教。 4．不认识的生字词做上记号了吗？那么现在课堂就还给同学们。有请我们班的有谁能试读课文？ 二、助教见面 大家好！我是这节课的助教，由我带领大家学习，希望同学们能认真听讲，积极举手回答问题，大家都能有所收获。昨天同学们已经预习的课

文生字词的，现在我们来自由读一遍课文，注意：不多字，不少字，不唱读，不会的字请作上记号，向同桌请教。好，开始。 接下来先有请字音小班闪耀登场。 三、自主学习生字词 字音小班上场 齐：大家好！我们是“xx”小班。通过学习希望大家都能读准生字的字音 1号：。我是1号同学，下面由我来范读词语，请大家认真听，眼睛（到）请看大屏。接下来请大家自由读一读这些词语，让我们再一起来读一遍这些词语。下面有请2号同学带领我们继续学习。 2号：我来提醒大家易读错的字音：请同学们看大屏，我来提醒易错的字音：“垂、沉、阵蝉、蜘、蛛”是翘舌音的字，不要读成平舌音了。 你们还有要提醒大家的吗？我们一起来把刚才提醒的字音读一读。同学们读得真认真，我就带领大家学习到这里，下面有请3号同学带领我们学习。 3号：现在请同桌检查读，听听同桌是否读准字音。下面请同桌赛读这些词语，看谁读得又快又准。好，接下来我们来开火车读一读这些去掉伙伴的生字（火车火车哪里开？）大家读得都不错，我们小班就带领大家学习到这里， 4号：现在我们来玩抓“特务”的游戏，游戏规则是:一个小组的小组长到指定的小组找一个同学读，没有读正确的被视为特务，好，游戏开始。

部编版六年级上册语文《1.草原》优秀教案

部编版六年级上册语文《1.草原》优秀教案 教学目标 1.会忍会写“毯”“陈”等9个生字以及生字组成的词语，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、会心、摔跤”等词语。 2.能够正确，流利地朗读课文，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。 3.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。 教学重点 1.能够正确，流利地朗读课文，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。 教学难点 1.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。 教学方法 情景教学法指导法观察质疑法讨论法 教学手段： 歌曲多媒体课件视频 课时安排：2课时 教学过程： 第1课时 一、创设情境，揭示课题导入

1.教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。 2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。 今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。 2. 简介作者以及写作背景 “老舍，原名舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。” 四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法

背影第二课时教案设计

背影第二课时教案设计 （成都市万年实验学校成都610000）篇一背影第二课时教案设计】 知识目标有感情流利地朗读课文；能力目标引导学生用圈点勾画的方法，品读文章朴实的语言风格；情感态度与价值观感悟本文表现的父子情深，联系自身，净化心灵。 教学重难点重点透过文章人物的细节描写，品味文章深沉的父子情；难点品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。 教学方法诵读教学法；研讨探究法课时安排2课时一、复习导入昨天同学们体会到了背影一文中父亲不美的外表、动作和朴素的语言，对于贯穿全文的线索背影也进行了归纳概括，请大家告诉我文中共提到几次背影在上节课的学习中又是如何归纳父亲的背影的学生答（1）文中共写了四次背影。 分别为怀念父亲，难忘背影；②望父买橘，刻画背影；③父子分别，惜别背影；④别后思父，再现背影。 二、分析课文（一）赏析背影1、在对背影的四次描写中，哪一次的背影描写最为生动细致呢生第二次（父亲为我买橘子的背影）在父亲为我买橘子过程中，作者是怎样描写父亲的背影的为什么写的这样详细生明确父亲的穿戴黑、深青穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一l 这是一个艰难的背影）作用最能体现父亲的爱心，所以写的格外详细。 分析的同学朗读此段文字，然后请全班同学带着自己的理解朗读此段文字。

望父买橘的背影让人感动，同是写背影，那课文写父亲离去时的背影又是怎样写的有什么作用生父亲离去时的背影，放在人流中写，由近而远，由看得见到看不见，作者眼看父亲的背影消失在滚滚人流中，想到父亲对自己无微不至的关爱，想到父亲找工作、前程的艰难，眼前又与父亲离别了，依依不舍中有惆怅、有辛酸、还有伤心难过。 作用我理解了父爱，表现了对父亲的依依不舍。 父亲一次次的背影，让作者一次又一次地流泪，课文结尾处，写作者读父亲的信，又见背影，却是在晶莹的泪光中，这是为什么生父亲在文中说到膀子疼痛厉害，提笔写信困难，又说大去之期不远，他的身体和心境都已到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的无限关爱，想到父亲肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 我不禁泪如雨下分析的同学朗读此段文字，然后请全班同学带着自己的理解朗读此段文字。 （二）品味语言父亲的背影，那是无声的父爱。 课文还通过父亲送儿子上车过程中的四句话表达了怜爱儿子的深情。 请圈点勾画出来，体会这些话语朴实而简洁的特点，以及从简单的语言中所传达出的父爱。 1、不要紧,他们去不好 2、我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

人教版语文必修五第2课《装在套子里的人》精品教案

2.装在套子里的人 教学目标 1. 理解本课的情节特点。 2.鉴赏本课的主旨。 3.了解作者与本文的讽刺手法。 教学重点 2.鉴赏本课的主旨。 教学时间：1课时 第1课时 教学内容与步骤 一、情景激趣 ㈠创设情景。 安·巴·契诃夫（1860—1904），俄国十九世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。他是俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作体裁登上世界文学高峰的人，他与美国欧·亨利、法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。鲁迅说：契诃夫是我最喜爱的作家。列夫·托尔斯泰说：契诃夫是无以伦比的艺术家。 他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《凡卡》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》，剧本《樱桃园》等。 契诃夫小说的主题：讽刺庸俗。 《装在套子里的人》反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议，以期尽量减少流言蜚语……”（转引自《契诃夫传》）在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压、逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 ㈡提出目标。 本节课我们学习的共性目标是： 1. 理解本课的情节特点。 2.鉴赏本课的主旨。 1

《掌声》优秀教学设计(第一课时)

掌声》优秀教学设计（第一课时） 《掌声》优秀教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。 2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。 3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重、难点】 教学重点： 1、学会本课的生字新词。 2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 【教学准备】 1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。 2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂

练习题。 3、制作关于课文重点句段等方面的课件。 【课堂预设】 导入： 今天，老师带来了几句诗。读一读吧! 爱是什么? 爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。 一、初读课文，反馈预习情况 1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。一起读。读得轻、快。 这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。 2、（拿出学习单） 3、反馈 （1）来看第一题，已经完成的打“√” 。 （2）和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教 教他。

草原第二课时优秀教案

草原第二课时优秀教案

草原第二课时优秀教案 【篇一：草原教学设计第二课时】 《草原》教学设计第二课时 一、教材简析 这篇文章是北师大版四年级上册第三单元“民族之花”中的第二篇文章，是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受，辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫，即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面，最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美，既不失纯朴简练的语言风格，又呈现生动感人的气息。 二、教案背景： 学生已经有了学习第一课时的基础,并通过听歌曲、看视频、赏图片，对草原有了一定的了解,这个课时除了仍利用多媒体辅助教学外，主要是组织学生通过多种形式的读，采用读悟相结合的方法来回归文本，感受、体会草原景色的美与蒙汉两族人民的情深意长。 三、教学目标： 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。 四、教学重点：

5、热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒??） ①课件出示：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。” 指导朗读。草原人民富有民族风情的待客之道真的很令我们感动，我们带着感激之情来朗读这句话。 ②除了吃和喝的，还用什么来招待我们？（唱歌，以歌助兴）③指导学生重点品读句子：“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”进一步感受蒙汉两族浓厚的感情，把两族人民一起高歌的愉快场景读出来。 ④有感情地朗读。 6、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。 ①草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等） 现在请同学们思考：草原人民的特点是什么？我们可以概括为：人情---美(板书) 蒙汉人民同欢乐的场景真是充满了热闹、喜庆的气氛。下面我们再来欣赏一组图片，再次感受一下草原人民的热情和浓郁的民族特色。 ②课件展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。 现在老师要求大家结合刚才的画面，带着对草原人民的赞美之情来朗读3、4自然段，再次回味草原人民的人情美。 （五）自主探究三：“深情话别”，感悟蒙汉情深。 ①天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？

《背影》第二课时教学设计

《背影》（第二课时）教案 教学目标： 1、知识与能力 学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法；学习在叙述和描写中抒发感情的方法；体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 2、过程与方法 自主阅读、合作探究、个性表达。 3、情感、态度、价值观 理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。 教学重点、难点： 1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。 2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。 教学课时：第二课时 教学过程： 一、赏析名句，千古情怀看离情。 1、第三小组献名句其他组赏析（4分钟） 执子之手，与尔偕老。(《诗经》) 无为在歧路，儿女共沾巾。（高适）挥手从兹去，萧萧班马鸣。（李白）慈母手中线，游子身上衣。（孟郊） 2、小结：古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，或壮别，或惜别；或亲情，或友情，或恋情；或豪情万丈，或柔肠百结，其中都蕴含着一些感人至深的东西，这是我们千古不变的情怀……现在就让我们走进“背影”(1分钟) 二、走进文本，泪光点点读深情。 （一）精彩回放：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述（主要是背影的描写），于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。文中一共写了父亲几个背影？(3分钟) <1>点出背影（开篇点题，思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘） <3>惜别背影（父子分手，难舍之情）<4>再现背影（别后怀念）

（二）问题提示：（1分钟） 1、研读课文重点段，体会平实的语言，理解深沉的父爱。（重点） 2、分析儿子对父爱的理解，激发对父母的爱心。（重点） 3、体会部分重点词句的含义和表达作用。（难点） （三）自主学习，探究演练： 1、生默读全文，回答问题： 2、a父亲的背影是否让我有所触动？表现在哪？（流泪） b课文写了“我”几次流泪？请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并 说说与哪些事有关。 3、生在书上勾画出相关的事。 4、师生共同解答。 ——不禁簌簌地流下眼泪。（奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母） （那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——悲哀之泪） ——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（车站望父买橘） （我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——感动之泪）——……，我的泪又来了。（车站找不到父亲的背影）（他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于早扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了。——不舍之泪） ——在晶莹的泪光中，……（别后读父亲来信，再现背影） （我北来后，他写了一信给我，信中说到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他想见。——怀念之泪）

人教版语文必修五第2课装在套子里的人 练习

《装在套子里的人》同步检测 基础检测 １。下列各组划线的字，读音全都正确的一项是( ) A。熟稔 rěn 阻击 jū说服 shuì弄巧成拙 zhuōB。落泊 bó绯闻 fēi 碑帖tiè名符其实 fú C.脖颈 gěng 铜臭 xiù偌大 nuò煊赫一时 xuān D。杀戮 lù蕴藉 jiè癖好 pǐ伛偻提携 lóu 2。下列各组词中，没有错别字的一组是( ） A.战战兢兢滑稽可笑听信谗言下缀题名 B。哀声叹气吃荤吃素噩梦连连消遣娱乐 C。没精打采通霄做梦安然无恙令人难堪 D。兴高采烈性情孤癖心神不定周济穷人 3。下列句中横线处应填的词语，最恰当的一项是( ） ①我国气象专家在说到暖冬定义时提到，目前我国尚未暖冬的明确标准。定义中“比多年平均值明显偏高”只是一个的标准，而究竟高出多少，还没有作出具体的规定。 ②尽管各地的“豆腐渣”工程情况各异，但其共性都是有关责任人的腐败使然，人们又叫“豆腐渣”工程为“腐败”工程，根治“豆腐渣"工程, 要严格质量管理，要在反腐败上下功夫。 A.①制定定量②因此既/又 B。①制订定性②所以不仅/还 C.①制定定性②因此不仅/还 D.①制订定量②所以既/又 4.下列各句中划线词语的使用不恰当的一项是（) A。爱晚亭依山傍水，吸引着无数游客徜徉其间,酝酿出不少有趣的故事。 B.冰雪灾害算什么!只要我们大家齐心协力，三人成虎，就一定能够克服困难. C.当年他独闯关东,筚路蓝缕，硬是凭借着毅力和顽强的精神创下这份家业的。 D.美国师出无名的伊拉克战争,造成10万平民死于非命,也让众多美国兵丧生异域。 5。下列句子表述失误,有语病的一项是（ ) A。立法指引制度,是指法规的起草、审核和审议单位，须就法规草案条文内容的立法依据、事实、理由等进行详细的书面诠释,并提供其他省、市和国际的相关立法经验等资料。 B。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，在财富、权力等社会资源存在较大差异的情况下,教育权力平等和教育机会均等是保证教育公平的两个主要因素。 C。宗璞笔下的战争没有刀光剑影,却烙刻了深重的精神创痕,并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感,在阅读中竟令人犹如置身于《红楼梦》的情境之中 D.正在指导冬训的总教练告诉记者,中国跳水队的健儿们能否在2008年北京奥运会上,夺取男子双人10米跳台项目的冠军，关键在于两个队员届时能否发挥出最佳水平。 阅读欣赏