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浅谈中学英语教学中词汇的教法

摘要:中学英语词汇的教学法既是教学中的重点也是难点。在教学中结合学生学习情况,

采用多种有效的教学方法,便于学生能很好地掌握词汇。本文主要从传统教学法、词汇联想法、词汇组块法、激活扩散法、语境交际法五种教法来探讨提高学生英语词汇学习能力。研究表明,经过多种教学法训练之后,学生的英语词汇学习能力有了明显的进步。同时,学生对英语学习的兴趣普遍增加了,学习变得更为主动。

关键词:词汇教学法联想组块

中图分类号:D619

文献标识码:A

文章编号:1003-9082(2015)04-0079-01

浅谈中学英语教学中词汇的教法

吴三平1

万姝姝2

(1.横山县响水中学,陕西榆林

719200;

2.榆阳区清泉中学,陕西

榆林719000)

一、

引言词汇是学习一门语言的基础,也是学习语言的难点。在语言交流中没有词汇,我们很难表达出所要表达的的想法。它贯穿于整个英语学习和教学过程中,英语中任何一门技能都离不开词汇,其词汇量掌握程度直接决定英语水平的高低[1]。意义学习(meaningful learning)理论认为在交际化的词汇教学中,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、

经验等融于一体[2]。如果学生把一个一个互不相干的英语单词强行塞进大脑进行死记硬背。久而久之对学者来说难度大,失去了学习的兴趣和信心。新《课程标准》要求学生掌握的词汇在逐年增加,导致学生普遍反应单词不认识,

记不住,遗忘快,难以应用。英语不像汉语,在国内缺少一个很好的语言学习环境和文化氛围,自然会出现了学习上的语境困扰,中学教学灵活性不及大学,局限性较大[3-5],以及中学教学需要完成教学大纲规定内容,

面临升学、教学评比等压力,导致教师教与研分离,教师不能抽出更多的时间来研究教学的意义,只能用传统的单一方法进行教学;学生在学习时方法过于机械,通常喜欢按照单词表中先后顺序反复背诵,反复练习,造成单词表靠前的记忆最深,后面的模糊。著名的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表示遗忘过程是不均衡的,这种模式既不利于词汇的扩充,又不利于学生学习的兴趣。

鉴于教师教的幸苦,学生学的费劲,学习效果甚微的教学中的不足,作者通过多年从事中学英语教学经验来探索英语教学的常用方法,来提高学生语言学习的应用能力,

促进英语教学。二、五种词汇教学法

1.传统教学法。在教学过程中,教师占主导地位,教学方法单一,教、听、读、背、写五位一体教学过程。老师讲解中文、英文释意,造句等。学生在学习过程中当然也是单一的,通过对新学习的词汇机械式加以记忆,不断进行背诵或反复抄写,这种学习方法通常是按照课本中字母顺序或者文章单词出现的先后顺序进行记忆,导致结果是学生学习费力,最前面的单词最熟悉,排在后面的单词永远记不住,遗忘快、词汇拓展空间较小当然长时间的机械式记忆会导致学生对学习的厌倦、

失去学习兴趣。2.词汇联想法。词汇联想法是在单词和短语之间建立一种关联,教师通过选取典型单词进行联想展示,鼓励学生借助所学词汇进行联想。在这个过程中使学生在课文语境中理解所学单词和短语的含义也可以发散思维,利用熟悉的故事、事件、文章等通过反复的复述内容找出有用的词汇。完成针对所学单词和短语设计的练习来增加英语词汇量。adjust 调节、ad-minister 管理、admirable 可敬的、admit 承认、adopt 采用;联想为:马云很有administer 才能,他创建了阿里巴巴、淘宝和支付宝,他adjust 公司的各种关系,adopt 员工各方面的意见,公司员工都认为他是admirable 领导,蔡崇信都admit 他的才华。这样学生就容易记忆以上五个单词,并且不觉得枯燥乏味。

3.词汇组块法(chunk )。将大量可用的信息组成少量的块。

可以根据单词的音、形、义特点和已掌握的知识经验,通过各种联想在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象的联系,使新旧知识有机地结合起来,协同作用,形成新的或更大的组块词汇记忆方法。例如,央视公益广告中对Family (家庭)解释,“f”代表“father (父亲)”,“a”代表“and (和)”,“m”代表“mother (母亲)”,“i”代表“I (我)”,“l”代表“love (爱)”,“y”代表“you (你们)”组成,这样学生就记住了7个单词。例如,英文中后缀-er 表示人,如reader,但是“教授”的英文单词professor 经常错误拼写成professer,可以告诉学生、教授和一般人不一样,比较特殊,学生就容易记住该单词的正确拼写形式了。

4.激活扩散模型。该模型是在层次网络模型的基础上引入了水平扩散并将语义扩散至网络的各个节点上[6]。

网络拓扑中每个节点代表词汇的语义概念,两个节点之间的距离来表示词义的耦合度,距离越短表示两个词意越类比(类比包括词意、类型、类比等)。例如,如red 被激活,就会将刺激传递给green,而green 将有可能激活其它表示颜色的词如:red,white,pink,snow 等,而red 又可能继续激活fire,apple,cherries,roses 等词。拓扑中可以看出red 与green 的距离小于red 与fire 的距离,

因为red 与green 之间更类比。当一个节点单词被激活,相应的刺激就会传递给与其相连的所有节点上。

5.语境交际法。语境交际法是通过创造或者模拟一个情境下,将词汇、语法、阅读材料、对话融入在情境中完成教学任务。如,对所要掌握的词汇为话题进行交谈,在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;这样可以突出学生的主体性和个性化发展,激发学生

的潜能,倡导学生参与情境教学中。同样可以避免机械式练习,给英语学习增加几分语言语境。教师通过让学生读报纸,听广播,看电影,讲演,攻读课本,做游戏和外国友人交流等诱导他们思考、

想象、表达。三、学习效果对比

为了使几种英语词汇教学法在教学中能灵活运用,

来提高教学理论的再认识以及加强对教学实践环节的指导。作为一名中学英语教师,应当充分了解每一种方法的利与弊,针对不同层次、培养目标、教材采用不同的教学方法,最大限度地发挥其长处,达到最佳的教学效果。?对5种教学方法从教学特点、教学优缺点进行如下比较:

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四、总结

英语教师在教学观念、教学方法、自身专业素质等各方面均面临着前所未有的挑战。词汇教学作为英语教学的重要内容,要求教师应该研究词汇教与学的规律。而词汇学习是一个漫长而又复杂的学习过程,需结合多种方法进行强化学习。文中通过对五种教学法的比较和教学过程中如何进行灵活的应用,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略,并结合教学内容和学生实际水平,选择和使用多种词汇教学方法,引导学生英语学习的兴趣,切实提高学生的英语水平。

参考文献

[1]王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学.2014.

[2]赵华萍.语境理论在初中英语词汇教学中的应用[D].内蒙古师范大学.2009.

[3]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究.2013(45)5: 669-678.

[4]王羿珍.Effects of Textual and Learner Factors on Incidental Vocabulary Ac-quisition by Chinese Esl Learners in the Process of Reading[D].西安外国语大学.2011.

[5]刘衡英.从激活扩散模型看二语产出性词汇的习得[J].宜春学院学报.

2011.05(33):159-162.

教学方法教学特点教学优点教学不足

传统教学法教师为主体、机

械式学习

教学简单学生容易忘记

词汇联想法学生为主体、启

发性强

记忆效果长久耗时长、范围狭窄

词汇组块法学生为主体、词

汇整体性较强

记忆准确性高、变机械

记忆为意义记忆

扩容性较差、词汇整体性

较强、易出错

激活扩散法学生为主体、启

发性强

知识拓展面强

内容倾向性严重造成学习

内容侧向扩散

语境交际法学生为主体、教

学轻松自然

利于激发学生学习兴

趣,应用和拓展性较高

教学不好控制、效果评估

难、与传统教学方法相博

在整个教学进程设计中,并非所有课程都一定要融入软能力,可挑选本专业一些合适的课程进行有针对性地开发,这也是保证学生学习的有效性,若每门课程都进行开发,非但无法保证开发课程的质量,学生学习也会比较困难。以机电一体化技术专业为例,大一期间重点培养学生职业沟通、团队合作、自我管理能力,如可在应用高等数学、职业英语、机械设计基础等课程中实施;大二期间重点培养解决问题、信息处理、创新创业能力,如在产品建模、机电检测技术项目实践、电气控制与PLC技术项目实践等课程中实施;大三期间重点培养执行力、营销能力、演讲与口才能力等,如在机电综合实训与考证、毕业设计、顶岗实习等课程中实施。课程与课程之间各有其软能力培养的侧重点,理论课程以注重自我管理、信息获取能力的培养,实践课程以注重团队合作、沟通交流能力的培养,整个人才培养由点连线,最终覆盖教学过程的全过程中。

3.落实课堂教改,注重学生软能力

在开展具体课堂教学改革之前,应开设相应导论课程,作为先导知识,让学生理解软能力的内涵、作用和提高软能力的方法等,使学生清楚软能力的重要性,激发学生的学习积极性,最终在后续第一课程学习过程中实施软能力改革课程。

软能力改革课程的课程标准需要涵盖软能力培养内容,在具体教学任务中包含针对学生软能力提升的项目或学习情境,做到教、学、做一体,教师与学生互动。教学实施过程中,教师为辅、学生为主,教师通过预先制定项目实施方案,抛出讨论题目,学生以小组为单位,独立完成项目,学习如何获取信息、整理总结,组内如何自评和互评等。教师在整个项目过程中起到指导、解释作用,为增强实训效果还可进行虚拟工厂模拟,让学生有兴趣、有时间、有精力去思考问题,及时表达心中的疑问,提高学生软能力水平,增强第一课堂的学习效率。

4.重视第二课堂,拓展学生软能力

第二课堂是根据学生自己的特长和爱好利用课外时间在教师指导下参加的社团活动、创新创业活动、各类竞赛、职业技能证书考取等素质拓展活动,这些活动很好的将第一课堂与第二课堂有机地联系在一起,对人才培养起到升华的作用。如社团活动,社团有包括专业性社团及非专业性社团,其活动内容丰富多彩,在专业性社团中,每个社团都会有对应专任教师指导,所完成的项目大多来自第一课堂或者企业真实项目。较为典型的是《机械设计基础》课程与创新设计社团的融合,在该课程课堂教学过程中重点讲解机械原理与机械设计方法,在第二课堂就可以验证所述机械原理的机构,实施具体机械制作。此外,参加社团的学生还将参加每年浙江省教育厅主办的机械设计大赛,按照大赛要求,完成所要求的机械创新设计,以赛促学,以学促赛,让学生真正接触设计、采购、制造、装配、试验等这一产品开发的全过程,学生除了掌握设计校核、尺寸公差、热处理等专业技能之外,还加强了团队合作意识、提升人际交流能力和激发创新创业潜能,而学生为完成项目的执着也为今后的克难攻坚打下坚实的基础。又如创新创业活动,作为良好的学习载体,可在校园内培植孵化基地,对于具有强大创新创业精神的高职学生,已可以做到将课堂中所学的电子商务应用到网店;物流管理应用到校园快递;汽车检测与维修技术应用到校内汽车美容服务;程序设计应用到3D数字化打印等等。第二课堂的引入并将其作为学分获取的途径,必将激发学生强大的求知欲,学生软能力的提高将事半功倍。

四、结语

高职学生作为服务区域产业经济最有效、最直接的利器,必须将其打造得更加锋利。高职学生软能力的提高不是一蹴而就的过程,而是长期持久的过程,学生软能力的培养还需更多的努力及探索,这是一个严峻的课题并将随着人才培养模式改革及两个课堂的深入开展而不断完善。

参考文献

[1]杨启尧,万军,徐柳娟.SWH-CDIO项目式教学在高职学生软能力培养中的应用[J].浙江水利水电学院学报,2014,26(1):94-98.

[2]周铭,徐金寿.基于“全程式”实践人才培养模式的学生软能力培养与开发[J].黑龙江高教研究,2012,(9):147-149.

[3]顾佩华,沈民奋,陆小华,译.Rethinking Engineering Education:The CDIO Approach,Edwardf.Crawley,Johan Malmqvist,soren ostluna,Doris.Brodeur, 2009,(4):81-83.

[4]张仁贵,戴娅军.“软硬”能力融渗下的水电站计算机监控技术课堂改革实践[J].高师理科学刊,2014,34(6):93-98.

[5]李才俊,刘星彤,何知蔚.现代高等教育视阈下大学生软能力培养模式建构[J].教育文化论坛,2014,(2):18-22.

作者简介:何剑敏(1985-),男,浙江富阳人,杭州科技职业技术学院助教,硕士研究生,主要研究方向:机械设计、有限元分析及教学管理。

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浅谈中学英语教学中词汇的教法

作者:吴三平, 万姝姝

作者单位:吴三平(横山县响水中学,陕西 榆林,719200), 万姝姝(榆阳区清泉中学,陕西 榆林,719000)刊名:

中文信息

英文刊名:Chinese Information

年,卷(期):2015(4)

引用本文格式:吴三平.万姝姝浅谈中学英语教学中词汇的教法[期刊论文]-中文信息 2015(4)

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