Raven’s Progressive Matrices

Raven’s Progressive Matrices

Tamara M. Burns, M.Ed.

Deborah Mazur, M.Ed.

Erich R. Merkle, M.A., M.Ed.

Cognitive Assessment

October 30, 2000

Raven’s Progressive Matrices Presentation Outline:

–Description of Test (Tamara)

–Psychometric Info & Critique (Erich)

–Demonstration (Erich)

–Practical Uses & Concerns (Debbie)

–Any Questions (All)

Raven’s Progressive Matrices

?By J.C. Raven, J.H. Court and J. Raven

?Published by Oxford Psychologists Press, Ltd.

?Originally Introduced in 1938

?Most recent version was published in 1995

Description of Test

?Non-verbal test of reasoning ability based on figural test stimuli

?Measures the ability to make comparisons, to reason by analogy and to organize spatial perceptions into systematically related wholes

Theoretical Basis and History

?It was first developed for use in research into the

genetic and environmental origins of mental defect

?It sought to measure Eductive Ability, a component of

g identified by Spearman

?Eductive Ability-involves the ability to make meaning

out of confusion; to forge largely non-verbal constructs which make it easy to handle complexity; going beyond the given to perceive that which is not obvious

?It is not synonymous with general cognitive ability or

problem solving ability

Why is it widely used?

?Considered a “culture-reduced” test; can be used with non-English speaking persons

?Can be administered to both individuals and to groups (cost effective)

?Alternate forms for people of different ages and intellectual abilities

?High correlations with many other intelligence tests

Matrices Solving Strategies

?The Matrices involve a wide-variety of problems types, therefore a person must successfully solve a considerable variety of problems in order to obtain a high score

?Strategies employed in the standard progressive matrices include perceptual discrimination, rotation and permutation of patterns

Administration and Scoring

?Three forms: Coloured Progressive Matrices (ages 5-11); Standard Progressive Matrices (ages 6-17) and Advanced Progressive Matrices (older adolescents, adults, individuals with higher than average intellectual ability)

?In each form, the examinee is presented with an incomplete matrix to be completed by selecting the appropriate missing symbol from a group of 6 to 8 choices

Administration and Scoring, cont

?Examinees should be permitted to work at their own speed because it yields a more reliable sample of their capacity for complex thinking ?The examinee is permitted to fill out their own answer sheet

?Raw scores are converted into percentile ranks ?Test results are not reported in Standard Scores

Psychometric Information & Critique

Spearman first noted that tests for academic abilities correlate .7 to .8.

–Inferred that these correlations could be explained if there were some underlying common or general

factor, g, in mental ability and suggested that

different tests required this ability in different

degrees

–RPM & Vocabulary tests were designed to assess

two components of g: eductive ability (making

meaning out of confusion, developing insights) &

reproductive ability (mastering, recalling, &

reproducing material which forms knowledge.)

Psychometric Information & Critique (Con’t)

Numerous normative studies have been done since RPM was originally published in 1938.

–Over 2000 publications relating to normative data and psychometric properties have been published!

–The US norms are based on weighing separate samples of children in various areas of the US.

–No attempt was made to use a stratified random sampling procedure, but with the large number of samples from

numerous school districts, norms are believed to be very

representative of school-age population.

–Extensive multinational norms & populations ranging from normals to low incidence disorders were also included.

Psychometric Information & Critique (Con’t)–Raw scores are only converted into percentile ranks. No deviation

IQ scores or other standard scores are provided.

–Reliabilities:

?Split-half reliabilities range from .65 to .94 for CPM & .86 for

SPM.

?Test-retest reliabilities are adequate for each form, ranging

from .71 to .93.

?Lowest reliabilities for very young children.

–Validity:

?Three forms have concurrent validity established through

correlations with IQ and achievement tests.

?Validity coefficients with IQ tests are .50s to .80s while

achievement tests are .30s to .60s.

?Full length IQ tests are measures of reproductive ability not

educative ability as RPM.

Psychometric Information & Critique (Con’t)–RPM was never intended on its own to be a

measure of g and even less a measure of general intelligence. Yet, factor analytic studies have

repeatedly established is one of the best single

measures of g available.

–RPM was designed to measure eductive ability in

a way that is not contaminated by variation in

knowledge, English ability, or other cultural

factors.

?Still, preliterate societies show diminished performance.

Psychometric Information & Critique (Con’t) Critique:

–Remarkable multinational & US school-based

normative data, including low incidence disabilities –Exhaustive extant literature base

–Cultural bias minimal compared to traditional IQ

assessments.

–May not provide a valid estimate of cognitive

ability for examinees who are not capable of doing figural-reasoning tasks.

Practical Uses of the Raven’s Progressive Matrices

?Developed primarily as theoretically-based tool for use in research (used in more than 2000 published studies)

?Used in educational, clinical and occupational practice

Applications to Clinical Setting

?Can help with the assessment and identification of neuropsychological damage ?Can be used on elderly people

?can be used with adults with special needs (dyslexics or deaf people)

?can be used with patients who are unable to speak or who cannot cope with the demands of full-length intelligence tests

Applications to Occupational

Settings

?Can help identify more effective operatives, supervisors, professionals, business people, entrepreneurs, managers and administrators

?This test, unlike many others tests, does relate to managerial performance. It claims to identify the ability to find new ways of thinking and doing things.

Applications to Educational

Settings

?Can be used as a preliminary screening instrument to reduce the number of detailed assessments required to determine eligibility for special -including gifted-education programs

?useful measure of non-verbal intelligence because it is cost effective

?can be administered individually or to a group

Educational Applications (cont.)

?Can be used successfully with hearing-impaired children (instructions can be pantomined)

?limited sensory demands make the test useful for children with severe language, auditory, or physical disabilities

Educational Applications (cont.)

?Shown to be reliable and valid in the assessment of Hispanic-American children and American Indian children

?useful in testing children who do not speak English, as it is a culturally reduced test

The Raven中英文赏析

哥特式文学首先盛行于18，19世纪的西方世界，旨在描述发生在充满神秘与恐怖氛围中的传奇经历。许多学者认为，“哥特元素大都运用于小说创作，而诗歌则由于受到情节、节奏与韵律的限制而缺少叙述哥特故事的基础条件” (Tz vetan 25-26)。但部分学者则坚信“哥特元素不仅存在于小说中，在诗歌当中亦可以分外活跃”（刘守兰：55）。作为美国哥特文学大师与先驱，埃德加·爱伦坡的短篇小说以及他的诗作都充满了哥特式的神奇色彩。但是大多数学者仅将研究聚焦于其短篇小说中的哥特研究，而忽视了该元素在其诗歌中也存在的现实。 一、爱伦坡所持的哥特式文学理论 爱伦坡对美好事物的凋零有着强烈的迷恋。追根究底，这还源于他儿时的丧亲之痛，与中年的丧妻之痛。而已逝女子的影子常在他脑海里盘旋，引领他在诗歌王国里翱翔。哥特式风格又恰如其分地被其用于诠释他心底深处的恐惧与压抑。众多作家在描写恐怖情节时，常对外部环境进行大力渲染，而他则更注重对人内心世界的雕琢。他深信“诗歌的最好主题是死亡，尤其是美丽尤物的死亡，将毫无疑问是世界上最具诗意的主题（Poe：133-140）”。他用诗歌践行了自己的写作原则，并将一生都奉献给了这种哀伤的美丽。为更清晰地展现爱伦坡的哥特式写作风格，本文将以《乌鸦》为例并诠释其中所蕴含的死亡之美与哥特式元素。 二、意象塑造 1、人与物的塑造 《乌鸦》塑造了两个重要形象：年轻男子与乌鸦。悲伤的男子刚失去他最爱的女子，他企图沉浸于书以忘却伤痛，但一切都是徒劳，他越看书，越被寂寞与悲痛侵蚀；而象征死亡与不祥的乌鸦却在午夜，飞入这间男子曾常与故去情人蕾诺相会的小屋。此外，诗人还塑造了两个对诗的主旨起重要作用的意象。其一为黑色，“纯色调可使人产生快乐或抑郁之感”（朱立元：489-490）。诗中所连续采用的黑色背景，可使读者感到压抑，从而感受男子心底的恐惧与悲痛。 诗中反复出现的“永远不再”亦可看作一种特殊形象。除该词的原意外，它还具有象征意义。在乌鸦出场时，悲伤的男子问它叫什么名字，乌鸦的回答就是“永远不再”，但当主人翁向乌鸦询问是否有良药以消除他心中对蕾诺的思念时，当他想知道是否能与蕾诺在遥远的天堂再次相会时，以及最后要求乌鸦离开小屋时，乌鸦都是通过“永远不再”作答，也正是这个词，使得男子陷入永恒的悲痛深渊。 2、场景设置 读者可在开篇看到一幅夜半三更的凄厉画卷： 阴森的气氛，令人毛骨悚然的场景，神秘而忧郁的男子,不祥的乌鸦……在阴郁而寒冷的午夜，除寒风的呼啸声与男子翻动书页的声音，周围的一切均可谓万籁俱寂，屋外的世界在夜的面纱笼罩之下，而屋内的狭小空间在昏暗的光线下显得忽明忽暗，突然一阵短暂的敲门声在他房门上叩响，但当他打开房门查看时，却不见敲门人，只有无情的黑夜与肆虐的狂风。然而，当他回到屋内，之前的敲门声却再次响起，乌鸦在这时飞入他的房间，并栖息于他房门之上。 但为何选择午夜作为故事发生的时间？午夜意味着恐怖与神秘，各种幽灵与魔鬼总在此时出没。这种令人发怵的氛围，为乌鸦的出场奠定了基调。诗人将故事设置在一所幽僻而狭小的屋子里也是别有一番用心。首先，狭小而封闭的空间对构建孤僻而隔世的哥特式恐怖气氛有着绝对的帮辅作用。第二，小屋正是两位情侣的爱巢，这个屋子依旧如此，然而曾经的欢笑却随着女主人的香消玉殒而一去不

乌鸦和百灵鸟

小桔灯作文学校中班周考试卷 姓名_______分数________ （一）乌鸦和百灵鸟 乌鸦真不明白，百唱出那么动听的灵鸟为什么能够歌来。人们一起谈起百灵鸟，都会称赞它。 乌鸦想：我要是能像百灵鸟请教，求百灵鸟帮它达到目的。 百灵鸟告诉乌鸦：要想有一副好嗓子，唱出美妙动听的歌声，得每天清早起得早早的，不管春夏秋冬都要坚持练习，这样长期不断地练习下去，一定会获得成功。” 乌鸦还没听完百灵鸟的话，就怏怏不服气地飞走了。 害怕困难的人，什么也不会得到。 1、短文一共有（）个自然段。 2、乌鸦的目的是（）。 3、怎样才能有一副好嗓子呢？百灵鸟是怎么说的，用横线在文中画出来。 4、这篇短文告诉我们一个什么道理？把这句话写出来。 _________________________________________________________。 （二）锁匠的徒弟

老锁匠一生修锁无数，技艺高超，收费合理，深受人们的敬重。 老锁匠老了，为了不让他的技艺失传，他挑中了两个年轻人，准备将一身技艺传给他们。 一段时间后，两个年轻人都学会了不少本领。但两个人中只有一个能得到真传，老锁匠决定对他们进行一次考试。 老锁匠准备了两个保险柜，让两个徒弟去开，谁花的时间短，谁就是胜利者。结果大徒弟只用了不到十分钟就打开了保险柜，而二徒弟却用了半个小时，众人都以为大徒弟必胜无疑。 老锁匠问大徒弟：“保险柜里有什么？”大徒弟眼中放光：“师傅，里面有很多钱，全是百元大钞。”问二徒弟同样的问题，二徒弟支吾了半天说：“师傅，师傅，我没看见里面有什么，您只让我打开锁，我就只打开了锁。” 老锁匠十分高兴，郑重宣布二徒弟成为他的正式接班人。大徒弟不服，众人不解，老锁匠微微一笑：“干什么行业都要讲一个‘信’字，尤其是我们这一行，要有更高的职业道德。我收徒弟是要把他培养成一个技艺高超的锁匠，他必须做到心中只有锁而无其他，对钱财视而不见。否则，心有私念，稍有贪心，登门入室或打开保险柜取钱都易如反掌，最终只会害人害己。我们修锁的人，每个人心中都要有一把不能打开的锁。” 1、我会根据意思从短文中找出相应的词语并写下来。 （1）形容技术高，手艺好。（）

民间故事：乌鸦与百灵鸟

民间故事：乌鸦与百灵鸟 百灵鸟是森林里公认的歌唱家，很受鸟儿们的尊重。可它一点也不骄傲，每天为森林里的居民们带来最美妙的歌声。 乌鸦对百灵鸟的歌声非常羡慕，它说：“百灵鸟，你唱的可真好听呀!什么时候我也能唱出如此美妙的歌声就好了。” 百灵鸟微笑的说：“只要努力的练，你也能唱好。”说完百灵鸟飞走了。 乌鸦听完满怀着希望，依依呀呀唱了半天，声音嘶哑难听。它气愤的冲着百灵鸟飞走的地方说：“呸!骗子，还说只要努力就能唱好，简直就是羞辱我的嗓音难听!”从此乌鸦在心里开始记恨百灵鸟，总想找机会嘲笑它一下。 一日森林深处着起了大火，百灵鸟最先发现火势，它焦急的飞东飞西，使劲大喊大叫，通知大家快快逃跑，鸟儿们听见了它的喊声都逃到了安全的地方。 大火过后，百灵鸟想要张口唱歌，它刚一张口就发现自己的声音沙哑难听，它被这声音吓了一跳，这才想起来，自己太用力的叫喊，把嗓子都喊破了。 鸟儿们也很快发现百灵鸟不再唱歌了，鸟儿们都想听它唱歌，它支吾着不唱，乌鸦嘎嘎的叫着插言道：“你不是歌唱家吗?为什么不为大家唱歌，不是高傲到不想为我们唱了吧?” 其实乌鸦早就发现百灵鸟的秘密，它跟踪百灵鸟的时候发现它的嗓音和自己一样嘶哑难听。它高兴坏了，觉得这正是对百灵鸟羞辱一番的绝好时机。 于是它不等百灵鸟开口，就对森林里的鸟儿们说：“你们知道吗?百灵鸟不能唱歌了，因为它的声音变得沙哑难听，所以它不再是森林里的歌唱家了。”

鸟儿们听完惊讶是瞧着百灵鸟，叽叽喳喳的问：“这是真的吗?” 有一只鸟儿说：“哦!我知道百灵鸟的嗓子为什么会嘶哑了，它是在那 次大火中为了通知我们大家逃跑，喊破了嗓子。” 鸟儿们听完认真想了想，耳边仿佛还能听见百灵鸟的嘶喊声： “着火了，大伙快跑呀!”鸟儿们对百灵鸟投去了感激的目光，一只鸟 儿说：“不管百灵鸟能不能再唱歌，我们都应该尊敬它为森林里的歌 唱家，因为它是为了救我们性命，才失去了美妙的歌声。” 所有鸟儿都异口同声的说：“对!百灵鸟你永远是我们最棒的歌唱家。” 百灵鸟感激的看了大家一眼，然后飞到的一棵树上，缓缓的唱起 了歌来。以前它的歌声清亮、甜美，如今它的歌声饱满中略带一些沙哑，更显出它歌声的优美动听，比以前有过之而不及。 一曲结束，鸟儿们都报以热烈的掌声。它们飞到百灵鸟身边问它 怎么恢复了嗓音，百灵鸟微笑的说：“其实我能重新开口唱歌很简单，就是通过不懈的努力，嗓子哑了，我就试着把这种沙哑声音融入在歌 声中，每天反复练习，终于让我做到了，呵呵!” 还没等百灵鸟说完，鸟儿们就更加热烈的鼓起了掌。 乌鸦在这种热烈的气氛中，羞愧的溜走了。

The-Raven(爱伦坡作品)英文读后感说课讲解

Shavian once claimed that America had bred two magnificent authors, that is, Edgar·Allan·Poe and Mark Twain. After reading Edgar·Allan·Poe’s masterpiece---The Raven, it occurred to me that Allan·Poe lives up to his reputation which is the pioneer in Ameri can literature and representative of American Romantics. Edgar·Allan·Poe, born in a family of acting, has led a miserable life but came up with a great many works of art and have contributed a lot to American literature. Poe once said, “to me, the poem is not a purpose, but a passion.” And this poem—The Raven is a perfect embodiment of his literary theory. To achieve the beauty of rhythm, he adopted the “abcbbb” pattern, and the b rimes, which are based on the constant refrain, “Nevermore.” And every time I finish reading it, I couldn’t resist the excitement of appreciating such an article that blends with the beauty of music. This poem tells a story happened between a weary young man and a raven that kept repeating one single sentence, “Nevermore.” And wit h the raven’s repetition, the rhythm becomes stronger and more pronounced as the poem reaches its emotional climax. Through this story, we can see the grief in Poe after losing his beloved Lenore as well as his excellent skill in writing. Besides, in this poem, “…separate ember wrought its ghost upon the floor…” “the silken sad uncertain rustling of each purple curtain” and some other descriptions of the environment build a scene full of sadness

部编版一年级上册语文《乌鸦喝水》

部编版一年级上册语文《乌鸦喝水》 教案2篇 教案1 【教学目标】 一、知识与技能 1.认识11个生字和1个偏旁，会写5个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，了解乌鸦喝水的过程。 二、过程与方法 通过朗读并结合生活经验体会遇到困难想办法解决的道理。 三、情感态度和价值观 通过学习,使学生懂得遇事要动脑筋,想办法。 【教学重点】 有感情地朗读课文，学会本课的生字词。 【教学难点】 懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。 【教学方法】 交流法、阅读法。 【课前准备】 多媒体课件、相关资料。

【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、趣味导课 1.教师出示相关图片。 同学们，你们认识这是什么小鸟吗？（乌鸦）能看着图片说一说它长得什么样？（乌鸦浑身长满了乌黑的羽毛，嘴巴尖尖的。） 2.乌鸦不仅长得不好看，叫声也不好听，但它却十分聪明，今天，我们一起学习《乌鸦喝水》一课，一起去认识一只聪明的乌鸦。 （板书课题）13.乌鸦喝水（齐读课题） 二、整体感知 1.教师范读，学生认真倾听，注意不认识的生字。 2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 3.学习生字词。出示带音生字：乌鸦处找办旁许法放进高 (1)学生自由读生字。 (2)开火车读生字，集体纠正。 (3)同桌相互检查读生字。 (4)去音读生字。

（注意指导：“旁、放”是鼻韵母，“找”是翘舌音。） 过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？ 乌黑、乌鸦、到处、找到、办法、旁边、许多、办法、放入、进出、高兴 4.学习多音字。只（zhī）一只；只（zhǐ）只见 5.质疑课题。读了课题，你有哪些疑问呢？ （乌鸦喝到水了吗？乌鸦是用什么方法喝到水的呢？） 过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进课文，了解具体内容。 三、精读领悟 1.课文朗读，初读感知。 （1）课件出示相关图片和课文，生边观察边倾听课文朗读。 （2）学生自己朗读，再次整体感知课文。 （3）指名朗读，师生评价正音。 （4）课文一共分为几个自然段？分别讲了什么呢？ （第一段：乌鸦要喝瓶子里的水，却喝不到；第二段：乌鸦想出了喝到水的办法；第三段：乌鸦终于喝到水了。）

爱伦坡的《乌鸦》The Raven by Edgar Allan Poe(贾辰阳译)

乌鸦 很久前一个阴郁的午夜，我感到疲惫而又慵懒 一边沉思着那些早已为世人遗忘的离奇书卷 一边又点头连连，睡意恹恹。忽有敲门声回响在耳畔 仿佛有人轻轻地、轻轻地叩响了我的门环 “这是某位来客”，我嘀咕着说，“在把房门叩击 ——仅此而已，别无它事！” 啊！我至今清晰犹记，那是一个凄楚的冬季 每一块儿将尽而未尽的木炭，依然在地板上幽灵般熰燃 我急切地守候着天亮，并且徒劳地希望 能够在书中聊且把悲伤埋葬，为那逝去的丽诺而哀伤 为那天使称其为丽诺的、明净而又唯一的姑娘， ——而今却永远，无以仿佛其形象。 每一个紫色的丝绸窗帘，都发出瑟瑟的低沉哀怨 让我心惊，让我感到前所未有的莫名惶恐 直到现在，我的心仍旧在不停悸动 “这是某位来客，恳请借宿休息 某位晚归的来客，恳请借宿于此 ——仅此而已，别无它事！” 我的心很快变得坚强，不再那么犹豫而又彷徨 “先生？或者是女士”，我说，“我真诚地向您表达歉意 当您前来敲门儿，正好我正在打盹儿 您轻轻地敲门，是如此之轻盈 以至于我不能肯定，我是否真的听清。”于是我把房门打开 ——但见漆黑一片，空无一物存在 我极目向黑暗中张望，长久地矗立着，恐惧而又迷茫 疑虑、冥思，冥思那些无人敢于冥思的问题 然而沉静依然如故，死寂一如其初 唯一听到的话语，是那低声的私语，“丽诺？” 我这么说着，并听到回声从耳旁掠过，“丽诺！” 仅此而已，别无它事。 转身走入房门，心中犹如火焚 更响的敲门声再次响起 “肯定是”，我说，“肯定是什么东西扰动了窗格子 让我去，让我去探清那里的秘密 让我的心稍事平息，好弄清楚这里的底细。” ——是风而已，别无它事。

当我伸手拉开百叶窗，却看到一只乌鸦振动着翅膀 一只远古传说中的庄严的乌鸦从天而降 没有半点的谦恭，没有半刻的暂停 俨然一位夫人或主人，蹲居于我的房门 恰恰蹲居在我的房门之上，栖息于那尊半身的雅典娜塑像 ——就这样蹲居，就这样栖息，仅此而已，别无它事。 我的迷思变成了微笑 皆因这黑鸟阴沉而又冷峻的容貌 “尽管你的鸟冠平坦如剪，你却一定不是懦夫”，我敢断言 “不是阴森可怖的古老乌鸦，飞离于冥夜的海岸 告诉我，在普鲁同的冥夜之岸，该如何把你高贵的名字呼唤！” 乌鸦答曰：“永不复焉。” 这只笨拙的禽鸟居然能够如此直接地听懂话语，这是我始料未及 尽管它的回答毫无意义，荒诞无稽 因为我们不得不承认，没有哪位世人 能有幸看到禽鸟栖息于房门 鸟或兽蹲居于房门之上，雕像之颠 名字唤作“永不复焉”。 但这乌鸦，寂寂蹲居于雕像之上，仅仅说出这一个词汇 如同他的整个灵魂都倾注到了这一词语之内 不闻更多话语，不睹再振羽翼 直到我情不自禁地呢喃：“朋友皆已弃我而去 他也终将飞离，在明天；如同希望曾逝去，在从前。” 乌鸦答曰：“永不复焉”。 如此迅捷的回答击碎了宁静，也让我大吃一惊 “毫无疑问”，我想，“这句话就是他心中储藏的所有内容 获自某一命运多舛的主人，残酷的灾难 纷纷芸芸、接踵而至，直到他的歌声只有一个旋律 直到他的希望之挽歌把此忧郁的主题承担 那就是“永不复焉”。 但这乌鸦依然诱我悲伤的心灵绽放出了微笑 我径直转动软垫座，正对这雕像、房门，和禽鸟 在天鹅绒垫椅中，我开始了思考 幻想接着迷思，思索这古昔不祥鸟叫声之意义 这古昔之冷峻、笨拙、可怖、憔悴的不祥鸟 “永不复焉”，嘶哑啼叫。

乌鸦与百灵鸟-作文

乌鸦与百灵鸟 百灵鸟是森林里公认的歌唱家，很受鸟儿们的尊重。 可它一点也不骄傲，每天为森林里的居民们带来最美妙的歌声。 乌鸦对百灵鸟的歌声非常羡慕，它说：百灵鸟，你唱的可真好听呀!什么时候我也能唱出如此美妙的歌声就好了。 百灵鸟微笑的说：只要努力的练，你也能唱好。 说完百灵鸟飞走了。 乌鸦听完满怀着希望，依依呀呀唱了半天，声音嘶哑难听。 它气愤的冲着百灵鸟飞走的地方说：呸!骗子，还说只要努力就能唱好，简直就是羞辱我的嗓音难听!从此乌鸦在心里开始记恨百灵鸟，总想找机会嘲笑它一下。 一日森林深处着起了大火，百灵鸟最先发现火势，它焦急的飞东飞西，使劲大喊大叫，通知大家快快逃跑，鸟儿们听见了它的喊声都逃到了安全的地方。 大火过后，百灵鸟想要张口唱歌，它刚一张口就发现自己的声音沙哑难听，它被这声音吓了一跳，这才想起来，自己太用力的叫喊，把嗓子都喊破了。 鸟儿们也很快发现百灵鸟不再唱歌了，鸟儿们都想听它唱歌，它支吾着不唱，乌鸦嘎嘎的叫着插言道：你不是歌唱家吗?为什么不为大家唱歌，不是高傲到不想为我们唱了吧?其实乌鸦早就发现百灵鸟的秘密，它跟踪百灵鸟的时候发现它的嗓音和自己一样嘶哑难听。

它高兴坏了，觉得这正是对百灵鸟羞辱一番的绝好时机。 于是它不等百灵鸟开口，就对森林里的鸟儿们说：你们知道吗?百灵鸟不能唱歌了，因为它的声音变得沙哑难听，所以它不再是森林里的歌唱家了。 鸟儿们听完惊讶是瞧着百灵鸟，叽叽喳喳的问：这是真的吗?有一只鸟儿说：哦!我知道百灵鸟的嗓子为什么会嘶哑了，它是在那次大火中为了通知我们大家逃跑，喊破了嗓子。 鸟儿们听完认真想了想，耳边仿佛还能听见百灵鸟的嘶喊声：着火了，大伙快跑呀!鸟儿们对百灵鸟投去了感激的目光，一只鸟儿说：不管百灵鸟能不能再唱歌，我们都应该尊敬它为森林里的歌唱家，因为它是为了救我们性命，才失去了美妙的歌声。 所有鸟儿都异口同声的说：对!百灵鸟你永远是我们最棒的歌唱家。 百灵鸟感激的看了大家一眼，然后飞到最高的一棵树上，缓缓的唱起了歌来。 以前它的歌声清亮、甜美，如今它的歌声饱满中略带一些沙哑，更显出它歌声的优美动听，比以前有过之而不及。 一曲结束，鸟儿们都报以热烈的掌声。 它们飞到百灵鸟身边问它怎么恢复了嗓音，百灵鸟微笑的说：其实我能重新开口唱歌很简单，就是通过不懈的努力，嗓子哑了，我就试着把这种沙哑声音融入在歌声中，每天反复练习，终于让我做到了，呵呵!还没等百灵鸟说完，鸟儿们就更加热烈的鼓起了掌。

英文诗歌鉴赏-Annabel Lee

Annabel Lee ——Edgar Allan Poe It was many and many a year ago, In a kingdom by the sea, That a maiden there lived whom you may know By the name of ANNABEL LEE; And this maiden she lived with no other thought Than to love and be loved by me. I was a child and she was a child, In this kingdom by the sea; But we loved with a love that was more than love- I and my Annabel Lee; With a love that the winged seraphs of heaven Coveted her and me. And this was the reason that, long ago, In this kingdom by the sea, A wind blew out of a cloud, chilling My beautiful Annabel Lee; So that her highborn kinsman came And bore her away from me, To shut her up in a sepulchre In this kingdom by the sea. The angels, not half so happy in heaven, Went envying her and me- Yes!- that was the reason (as all men know, In this kingdom by the sea) That the wind came out of the cloud by night, Chilling and killing my Annabel Lee. But our love it was stronger by far than the love Of those who were older than we- Of many far wiser than we- And neither the angels in heaven above, Nor the demons down under the sea, Can ever dissever my soul from the soul Of the beautiful Annabel Lee. For the moon never beams without bringing me dreams Of the beautiful Annabel Lee; And the stars never rise but I feel the bright eyes Of the beautiful Annabel Lee; And so, all the night-tide, I lie down by the side

英文诗歌赏析翻译

《英语诗歌欣赏》课程教学诗选 Types of Poetry Unit one Nature The Pasture Robert Frost (1874–1963) I’M going out to clean the pasture spring; I’ll only stop to rake the leaves away (And wait to watch the water clear, I may): I shan’t be gone long.—Y ou come too. I’m going out to fetch the little calf That’s standing by the mother. It’s so young, It totters when she licks it with her tongue. I shan’t be gone long.—Y ou come too. 牧场 罗伯特·弗罗斯特 (1874–1963) 我去清一清牧场的泉水， 我只停下来把落叶全耙去 （还瞧着泉水变得明净—也许）； 我不会去得太久。—你也来吧。 我去把那幼小的牛犊抱来， 它站在母牛身边，小得可怜，一摇一晃，当母牛给她舔舔；我不会去得太久。—你也来吧。 （方平译） Daffodils William Wordsworth (1770-1850) I wondered lonely as a cloud That floats on high o'er vales and hills, When all at once I saw a crowd, A host, of golden daffodils;

乌鸦和百灵鸟

（一）乌鸦和百灵鸟 乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够（gou）唱出那么动听的歌来。人们一谈起百灵鸟，都会称赞它。 乌鸦想：我要是能像百灵鸟那样，有一副天生的嗓（sang）子，那该有多好啊！乌鸦实在想不出什么好办法，只好去找百灵鸟请教，求百灵鸟帮它达到目的。 百灵鸟告诉乌鸦："要想有一副好嗓子，唱出美妙（miao）动听的歌声，得每天清早起得早早的，不管春夏秋冬都要坚持（chi）练习，这样长期不断（duan）地练下去，一定会获得成功。 乌鸦还没听完百灵鸟的话，就怏怏地飞走了。 害怕困难的人，什么也不会得到。 1、短文一共有（）个自然段。 2、怎样才能有一别好嗓子呢？百灵鸟是怎么说的，用笔在短文中画下来。 3、乌鸦练成好嗓子了吗？为什么？ ____________________________________________________________________ 4、这篇短文告诉我们一个什么道理？把这句话找出来，抄在横线上。 ____________________________________________________________________ （二）一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问：“你是谁？为什么哭？” 流浪汉说：“我少年时代玩玻璃球，青年时代玩纸牌，中年时代打麻将，家产都败光啦！如今我一无所有，我真后悔呀！” 时光老人看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童……” “返老还童？”流浪汉抬头将老人打量了一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。 惊呆了的流浪汉低头一看，自己变成了一个十来岁的少年，肩上还背着书包呢。 他想起自己刚才的话，便向自己熟悉的一所小学走去。路上他看到几个孩子在玩玻璃球，不觉手痒了，也挤进去玩起来。他仍然按老样子生活。到了老年，他又懊悔地痛苦起来，正巧，他又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，哀求时光老人再给他一个青春。“我做了件蠢事！”时光老人冷笑着说：“给你再多的青春你也不会得到真正的生命。” 1、为本文拟个题目： 2、熟悉的反义词是（）懊悔的近义词是（） 3.回答 (1) 流浪汉哀求时光老人再给他一个青春，是怎么说的？用“____"画出有关句子。 (2)流浪汉第一次见到时光老人时呜呜地哭着，他说：“我真后悔啊！”你知道他为什么后悔吗？后来他是怎么做的？ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ (3)流浪汉第二次见到时光老人时，时光老人说自己做了件蠢事，你知道这件蠢事是什么吗？为什么说这件事是蠢事? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4.读完这个故事，你有何感想？ ________________________________________________________________________________________

艾伦坡 乌鸦 the raven中英对照

第二页： Once upon a midnight dreary, while I pondered, weak and weary, Over many a quaint and curious volume of forgotten lore, While I nodded, nearly napping, suddenly there came a tapping, As of some one gently rapping, rapping at my chamber door. "'Tis some visitor," I muttered, "tapping at my chamber door-Only this, and nothing more. 从前一个阴郁的子夜，我独自沉思，慵懒疲竭， 面对许多古怪而离奇、并早已被人遗忘的书卷； 当我开始打盹，几乎入睡，突然传来一阵轻擂， 仿佛有人在轻轻叩击——轻轻叩击我房间的门环。 “有客来也”，我轻声嘟喃，“正在叩击我的门环， “惟此而已，别无他般。” "Ah, distinctly I remember it was in the bleak December, And each separate dying ember wrought its ghost upon the floor. Eagerly I wished the morrow;—vainly I had sought to borrow From my books surcease of sorrow—sorrow for the lost Lenore-For the rare and radiant maiden whom the angels name Lenore-Nameless here for evermore. 哦，我清楚地记得那是在风凄雨冷的十二月， 每一团奄奄一息的余烬都形成阴影伏在地板。 我当时真盼望翌日——因为我已经枉费心机 想用书来消除伤悲，消除因失去丽诺尔的伤感， 因那位被天使叫作丽诺尔的少女，她美丽娇艳， 在此已抹去芳名，直至永远。 And the silken sad uncertain rustling of each purple curtain Thrilled me -filed me with fantastic terrors never felt before; So that now, to still the beating of my heart, I stood repeating, "'Tis some visitor entreating entrance at my chamber door-Some late visitor entreating entrance at my chamber door;- This it is, and nothing more. 那柔软、暗淡、飒飒飘动的每一块紫色窗布 使我心中充满前所未有的恐惧，我毛骨悚然； 为平息我心儿的悸跳．我站起身反复念叨 “这是有客人想进屋，正在叩我房间的门环， 更深夜半有客人想进屋，正在叩我房间的门环， “惟此而已，别无他般。”

部编版语文一年级上册《乌鸦喝水》课堂实录

乌鸦喝水课堂实录 一、讲故事导入课题 师：小小复读机，谁的耳朵灵。“乌鸦妈妈老了，飞不动了。” 生1：乌鸦妈妈老了，飞不动了。生2：乌鸦妈妈老了，飞不动了。 师：是呀，飞不动了，该怎么办呢？小小复读机，请听第二句：小乌鸦找来虫子，喂给马妈妈吃。谁来？ 生1：小乌鸦找来虫子，喂给马妈妈吃。 师：说的真好。听老师两句话连起来说：乌鸦妈妈老了，飞不动了，小乌鸦找来虫子为给妈妈吃。你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生回答：小乌鸦很孝顺。他懂得回报妈妈。 师：是的，她很善良，懂得用自己的行动回报妈妈。这就是我们刚才在故事里听到的那个有孝心的小乌鸦。（出示乌鸦的图片）谁来说说，它长的怎么样？ 生1:它有黑色的尾巴，黑色的尾巴，羽毛都是黑的。 师：恩，说的很完整。它的羽毛，尾巴全身都是黑色的，‘乌’这个字就表示黑的意思。还有谁来说？ 生：它的羽毛有点蓝色，深蓝，有点像蓝色。 师：为什么像蓝色？因为它黑的颜色很深，黑的发亮，所以看起来有点像蓝色。我们一起来跟这个新朋友打打招呼，它的名字叫做乌鸦。鸟儿闭眼‘乌乌乌’，就变成了‘乌’字，‘乌’就是黑的意思。乌鸦是一种鸟，鸦的右边是个什么字呀？（教师板书‘乌鸦’） 生：‘鸟’字。 师：对了，鸟前长牙‘鸦鸦鸦’，谁来跟这个新朋友打打招呼呀？请你来。 生：乌鸦。 师：恩，还不够热情。请你来。 生：乌鸦！ 师：我们一起来！ 全班回答：乌鸦。 二、初读课文，整体感知。（乌鸦找水喝） 师：上节课我们见过很多生字宝宝，那些生字宝宝们可调皮了，吵着闹着要再见见你们，你们能不能和他们做做游戏呢？ 生：能！ （师带读，藏炸弹，牵牛花开，摘苹果游戏。） 师：同学们读的可真精神！今天呀，我们一起学和乌鸦有关的故事。（板书：乌鸦喝水。）注意哦，‘水’是翘舌音。在这个故事里我们要认识一个怎样的乌鸦呢？别着急，易老师有要求，听清楚：待会儿我们要把语文书翻到106页，13课《乌鸦喝水》，先把课文标上自然段，然后把这篇课文从头到尾读两遍。做到不多字不漏字。第一遍读完了，冲易老师点点头。第二遍读完了，就坐端正！明白了吗？好，开始！ （五分钟的阅读时间） 师：初读两篇课文，最先读完的是：，最后读完的是：，但是老师一样要表扬他，他一点儿也不急，坚持按照自己的学习习惯把课文读完。刚才老

高中生优秀想象作文：乌鸦和百灵鸟

乌鸦和百灵鸟 在很久很久以前，乌鸦是整个森林中大家公认的好嗓子，而百灵鸟的歌声却并不怎样。 有一天，百灵鸟正好从乌鸦家门前路过，听到乌鸦那悦耳的歌声，不由得被吸引住了，那优美的歌声传到了森林的每个角落，许多动物都被乌鸦那婉转的歌声吸引了过来，并纷纷赞扬它，乌鸦心里高兴极了。 于是百灵鸟特地去找乌鸦教它唱歌，乌鸦给百灵鸟讲了一些发音技巧后，让它回去自己练习练习，百灵鸟回到家后，认真地练习唱歌。不管是炎热的夏天，还是寒风刺骨的冬天，百灵鸟总是早早地起床练习唱歌，而乌鸦呢，自从得了表扬后，再也不像以前那样刻苦练习了，每天总是吃了又睡，睡了又吃，并且每次出门，总是得意洋洋的。 几年后，百灵鸟终于唱出了动听的歌声，再过了几年，它的歌声已经超过了乌鸦老师。百灵鸟非常地高兴，它飞到最高的树枝上，大声地唱起歌来，动物们听了，放下了手中的活，安静地听起歌来。 几天后，动物们到处宣扬百灵鸟的歌声是整个森里最动听的了！这件事情传到了乌鸦耳中，乌鸦生气地说：“这有什么可宣扬的，百灵鸟的歌声再好听又怎么了，还不是我教的，我的歌声比它的还要动听！”说完，乌鸦有气急败坏地飞到百灵鸟的家中，得意洋洋地说：“百灵鸟，你敢不敢和我比唱歌？”百灵鸟听了，站在一旁沉默不语。这是，乌鸦找来山羊伯伯当裁判。比赛开始了，首先是百灵鸟上台唱歌，那歌声简直太动听了，就连裁判都被那歌声所陶醉。轮到乌鸦时，大家都非常期待乌鸦的歌到底进步了多少？可乌鸦刚发第一个音“哇”，观众们都用手堵住了自己的耳朵。很显然，百灵鸟赢了，百灵鸟的心里既高兴又难过。

这时，乌鸦后悔地说：“我当初真不应该好吃懒做，要是我也像百灵鸟那样刻苦练歌，也不会有今天的下场了！” 高三:夏涵 作文网专稿未经允许不得转载

谚语中英文对照

Rise bright moon at the sea， the limits of the earth is totally at this time 海上升明月，天涯共此时 give anything received from you！ give a rose to you． 送人玫瑰，手有余香 go and race against yourself！行动并超越自己 Never judge people by their appearance；不要以貌取人 If it's a rose， it will bloom sooner or later． 如果是玫瑰，它总会开花的。——歌德（相当于中国的：是金子总会发光。） Where there is a will，there is a way．有志者，事竟成 Nothing is too diffcult，if you put your heart into it． 世上无难事，怕有心人。 Never judge It's dogged that does it．世上无难事，只怕有心人。 All things in their being are good for something．天生我才必有用。 Honest is the basic term of wisdom and can be better than it．没有单纯、善良和真实，就没有伟大．（列夫?托尔斯泰） There's no great genius without great wish．没有伟大的愿望，就没有伟大的天才．（巴尔扎克） 谚语中英文对照 All is flour that comes to his mill.到他的磨里都能碾成粉。 All is not at hand that helps. 有用的东西并不都是垂手可得的。 All is not lost that is in danger. 在危险中的东西未必都会损失。 All is well that ends well. 结果美满都是好的。吉人天相。 All men are mortal. 人孰无死。 All men cannot be first. 不可能人人都得第一名。 All one's geese are swans. 自吹自擂。 All rivers run into the sea. 百川入海。 All roads lead to Rome. 条条道路通罗马。 All's fish that comes to his net. 到了网中都是鱼。 All shall be well, Jack shall have Jill. 有情人终成眷属。 All the treasures of the earth would not bring back one lost moment. 机会失去不再来,千贯万贯难赎回。

部编版一年级优秀教案13 乌鸦喝水

13. 乌鸦喝水 设计说明Array 对于一年级学 如何引导他们尽早进入汉字阅 给他们打开 一个建立在生活经 验基础上的丰富多 彩的文本世界是语 文教学的重要任务。本课的设计我特别注重有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情 感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；在主动探究中识字，读懂课文，理解乌鸦是 怎样喝到水的，教育学生遇到困难，要开动脑筋，想办法战胜困难。 教学过程 第一课时 【课时目标】 1.会认“乌、鸦”等11个字。会写“只、石”等5个字，认识反文旁1个偏旁。 2.正确、流利地朗读课文。 【教具准备】 课件、生字卡片；矿泉水瓶装一小部分水、小石子。 【教学过程】 一、观察图片，趣味导课 1.教师出示相关图片。（课件出示1）

2.检查字词识读。 （1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？ （课件出示3） zhī shí duō chū jiàn 只石多出见 同桌互读词语，用心听，他读得是否正确。 （课件出示4） wū yā chù zhǎo bàn fǎ pánɡ xǔ fànɡ jìn ɡāo 乌鸦处找办法旁许放进高 （2）自由练读，同位轮读，指名读。读准翘舌音“处、找” “办、进”，后鼻音“旁、放”等。 （3）多元识字。 形近字辨析识记：“乌”与“鸟”。 根据形声字结构特点识记：鸦、进、旁、放、许、法。 学习新偏旁“攵”（反文旁） 3．朗读课文，整体感知。 (1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。) (学生小声自由快速读课文，标出自然段。)

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评 议学生朗读情况。 （3）自由读全文，争取读得正确、流利。 三、学习写字，指导书写 （1）（课件出示5）：田字格课件出示。 只石多出见 让学生仔细观察字形结构，指名说。 （2）教师范写“多出见”。 指导书写： 放。两个点画写在竖中线左边，要上下对齐。 上，中间的竖要立在竖中线上。 竖弯钩要写得舒展。 （3）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正、身直、足安。 （4）展评学生的书写。 【课堂作业新设计】 1.给加点的字选择正确的读音，画“√”。 （1）小乌鸦喝不着．（zhe zháo）水，心里很着．（zhe zháo）急。 （2）小乌鸦到处．（chùcù）找．（zhǎo zǎo）水喝。 （3）过了很久．（jiǔjǔi），我们也没发现月亮有什么变．（biàn bàn）化。 2.把汉字连起来，组成词语。 乌找旁许想放 进鸦法到多边 3.根据课文内容口头回答问题。 （1）乌鸦为什么要喝到水？

The Raven中英文赏析

一、爱伦坡所持的哥特式文学理论 爱伦坡对美好事物的凋零有着强烈的迷恋。追根究底，这还源于他儿时的丧亲之痛，与中年的丧妻之痛。而已逝女子的影子常在他脑海里盘旋，引领他在诗歌王国里翱翔。哥特式风格又恰如其分地被其用于诠释他心底深处的恐惧与压抑。众多作家在描写恐怖情节时，常对外部环境进行大力渲染，而他则更注重对人内心世界的雕琢。他深信“诗歌的最好主题是死亡，尤其是美丽尤物的死亡，将毫无疑问是世界上最具诗意的主题（Poe：133-140）”。他用诗歌践行了自己的写作原则，并将一生都奉献给了这种哀伤的美丽。为更清晰地展现爱伦坡的哥特式写作风格，本文将以《乌鸦》为例并诠释其中所蕴含的死亡之美与哥特式元素。 二、意象塑造 1、人与物的塑造 《乌鸦》塑造了两个重要形象：年轻男子与乌鸦。悲伤的男子刚失去他最爱的女子，他企图沉浸于书以忘却伤痛，但一切都是徒劳，他越看书，越被寂寞与悲痛侵蚀；而象征死亡与不祥的乌鸦却在午夜，飞入这间男子曾常与故去情人蕾诺相会的小屋。此外，诗人还塑造了两个对诗的主旨起重要作用的意象。其一为黑色，“纯色调可使人产生快乐或抑郁之感”（朱立元：489-490）。诗中所连续采用的黑色背景，可使读者感到压抑，从而感受男子心底的恐惧与悲痛。 诗中反复出现的“永远不再”亦可看作一种特殊形象。除该词的原意外，它还具有象征意义。在乌鸦出场时，悲伤的男子问它叫什么名字，乌鸦的回答就是“永远不再”，但当主人翁向乌鸦询问是否有良药以消除他心中对蕾诺的思念时，当他想知道是否能与蕾诺在遥远的天堂再次相会时，以及最后要求乌鸦离开小屋时，乌鸦都是通过“永远不再”作答，也正是这个词，使得男子陷入永恒的悲痛深渊。 2、场景设置 读者可在开篇看到一幅夜半三更的凄厉画卷： 阴森的气氛，令人毛骨悚然的场景，神秘而忧郁的男子,不祥的乌鸦……在阴郁而寒冷的午夜，除寒风的呼啸声与男子翻动书页的声音，周围的一切均可谓万籁俱寂，屋外的世界在夜的面纱笼罩之下，而屋内的狭小空间在昏暗的光线下显得忽明忽暗，突然一阵短暂的敲门声在他房门上叩响，但当他打开房门查看时，却不见敲门人，只有无情的黑夜与肆虐的狂风。然而，当他回到屋内，之前的敲门声却再次响起，乌鸦在这时飞入他的房间，并栖息于他房门之上。 但为何选择午夜作为故事发生的时间？午夜意味着恐怖与神秘，各种幽灵与魔鬼总在此时出没。这种令人发怵的氛围，为乌鸦的出场奠定了基调。诗人将故事设置在一所幽僻而狭小的屋子里也是别有一番用心。首先，狭小而封闭的空间对构