2.《片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究》课题结题研究报告

“片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究”

课题研究结题报告

2011年5月，我校“片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究”课题经太原市教育科学规划领导组审查批准，被列为太原市教育科学“十二五”一般规划课题，课题编号为：GH-11377。经过三年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结的基础上，我们提出如下报告：

一、课题的提出

长期以来，作文教学一直是整个语文教学的薄弱环节，“作文难”的现状制约着教师的语文教学和学生语文成绩。

一提到作文教学，我们语文老师会想到特级教师王丽的经典概括：难字当头、要求太高、读得太薄、写的太少、重写轻说、读写脱节、教不得法，抒尽了语文老师在作文教学中的无奈。写作之所以这样不容乐观，主要的症结是:（一）、学生积累太少，语言贫乏；（二）、脱离生活，内容空洞。本来，从记录生命成长，抒发真情实感，留住流金岁月的角度来看写作，它就是人生，简单而又深刻；然而由于种种原因，特别是受考试评价的影响，写作教学被戴上了“功利”的枷锁，影响了学生语文素养的培养，影响了学生运用语言文字的能力的提高。

我们认为，这种现象的存在主要受以下几个方面的影响：

1、现实中的作文教学更多的是生存教学，忽略了生命教学。“言为心声”，写作最初的目的是为抒发情志，而在以考试为主要评价手段的今天，我们的作文教学更多的是章法教学、技巧教学，而缺乏“独抒性灵”的生命教学。

2、学生因课业负担过重失去了走进自然、亲近阅读的机会。中学生课业负担太重，学生被囿于家门与校门之间，失去了亲近自然，走进多彩生活的机会，难以积累写作的素材。中学生手中的教辅资料已经满满的占据了学生的生活，学生只能放弃阅读，从而封锁了自己与阅读亲近的机会，难以积累写作的亮点。

3、家长不重视孩子的阅读，不重视语文学习，决定了孩子写作中的价值取向。很多家长不支持孩子走出家门去体验生活，认为那不仅浪费时间，而且还很“危险”；他们也不愿意孩子开展课外阅读，把课外读物称为“闲书”，认为读这些书挤占了学习时间，中学生缺乏应有的生活积累和文化积淀。生活积累决定了学生作文选择的广度与深度，文化积淀决定了中学生作文的价值取向，而作文

选择的广度与深以及作文的价值取向直接影响着作文水平。

4、繁重的语文教学使语文教师无暇更精深的指导学生写作。中学语文教师的教学任务一般都非常繁重，而且大多数语文教师都兼任班主任工作。所以，许多语文教师不仅自身无暇去积累较多的写作素材，少有“下水作文”，而且会出现作文指导和批改不到位的现象。

5、学校重理轻文的思想占有一定的比例。语文学习，尤其作文教学，需要潜移默化，长期积累。有些学校因语文教学见效慢，语文课的课时便尽量的被压缩，长此以往必然影响了语文的教学。

在诸多因素的影响之下，学生的作文味同嚼蜡，缺乏生活的情趣和文字的灵性，他们的笔下充斥着这样的作文：语言空泛化——他高兴地说、你伤心地说、我不高兴地说；人物模型化——大大的眼睛，小小的嘴，圆圆的脸蛋；选材单一化——人必在雨夜方显真情（父母情、老师情、同学情）；结构套路化——典型的“三段体”：文章的开始一定是回忆性的文字，然后是事件发生的过程，最后是“通过这件事我们明白了……道理”。

为了改变这一现状，通过多年的摸索、实践，我们进行了“片段训练促进作文教学”的实验与研究，力求寻找一种较为简单的新的作文教学新路子。

至此，有许多致力于写作教学的同仁先后进行了探讨。纵观30年来的作文教学历程，是一部成绩辉煌的历史，涌现了诸多的流派，如：重视模仿的流派、重视思维训练的流派、重视写作过程的流派……这些探究为我们的作文教学提供了丰富的经验，但流派虽多，对初中学生来说，写作仍然是让人头疼的一件事。

那么，如何改变目前语文写作教学现状？叶圣陶先生曾说过：“写作是一种技能，易于在实践中反复练习。”怎样练习呢？每天一篇作文显然是不实际的也是不可能做到的。巴金先生说过：“只有写，才会写。”这样，片段练习写作便成为提高初中学生语文写作能力的有效手段。

我校特申报一项课题研究：片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究。

写片段练习，可以使学生掌握语言的运用，有助于人与人之间情感的交流，有利于“说真话，抒真情”，也就是说，片段练习可以作为学生写作能力提高的“酵母”。

二、课题研究的理论依据

（一）课题的界定：

片段写作：作为一种文体，属于记叙文性质。指用较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙述，或说明，或描述，或论述，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。片断训练篇幅短小、内容单一、形式灵活，是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。片段练习的内容，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是片段练习的内容。片段练习也指每天记事的本子或每天所遇到的和所做的事情的记录。

写作教学：写作教学，通常地称为作文教学，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。写作教学与阅读教学构成语文教学的主要内容，担负着培养学生现代语文的写作能力的重要任务。通过教学，学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。

写作能力：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作用：通过以片段练习的形式为学生建立写作档案，是教师在日常教学过程中，对写作关注度的重要体现，而片段练习则是学生个体的行为，记录自己学习、生活中的点点滴滴，成长体验等，将学生的写作细化为片段练习，做一个过程性的分析，便于观察提高写作的实效性，从而长效地体现对写作能力的训练要求，有利于从根本上分析片段练习对提高初中学生写作能力的作用。同时有利于促进写作教学：利用进行片断练习的方式进行作文教学，提高学生的写作水平，完成作文教学；利用其进行短平快的战术性训练，帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

（二）理论依据：

1、主体性理论

弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要

培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。

十三四岁的学生具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿；还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。在片断训练的教学实践中，我们通过学生的写作片断更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。客观世界的多种因素对写作主体的刺激，以及由此而产生的复杂、多样的感受是写作的的基础，而写作主体具备的多种素质、能力，是形成文章的基本条件，只有将写作客体和写作主体的众多因素综合作用和有机统一，才会产生优秀文章。

2、教学最优化理论。

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是以教材为依据，确保学生从教材出发，将书本知识与生活实际紧密联系并运用于写作实践。；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、新课程理念：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”这句话不仅内涵丰富，而且适应时代和人的自我发展的需要，为写作教学改革提供了重要的理论依据。片断训练正是以激发学生认识世界、认识自我，利用文字进行再创造的过程。

4、布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。片段训练描写从学生的实际出发，充分发挥学生的能动作用，引导学生自己发现问题，解决问题，改进问题，促进自己不断提高。

三、研究的目标与内容

（一）课题研究的目标：

从近些年来的语文教学研究成果来看，研究作文教学的课题与日俱增，已有

的一些作文教学理论中，大多强调的是写作的技巧、章法的训练，因脱离中学教学的实际而显得苍白无力，缺乏较强的指导意义。我想到了叶圣陶先生，叶老既是教育理论家，又是一个对语文教学倾注了毕生心血的教育实践家（他总是谦称自己只是一个实践者），因而叶老的作文教育理论有较强的现实意义。他特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。遗憾的是叶老的理论并没有被后人发扬光大，而且有些理论往往被人们忽略了。在作文教学中，我们常常忽视了生活的积累和精神的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。在当今的作文教学中，即便是表达技巧的探求，也没有产生多少行之有效的方法。因此，近些年来，总结出来的作文方法倒是不少，但皆因局限于某时某地某人而无法推广。

为此，我们在探究前人的作文教学的基础上，提出了我们自己作文教学的探讨“片断训练带动写作教学”并确立研究目标如下：

1、教学方面：通过片段练习写作研究与探索，构建出个性化作文教学模式，重视写作小技巧，培养作文大智慧，写出真情实感，提高学生写作能力。

通过片段练习写作研究与探索，激发学生联想和想象，开启学生的发散思维，培养学生的创新能力。联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，对事物进行联想、想象使其更加逼真形象。在作文教学中，我们教会学生联想、想象的方法，引导学生多方位、多角度地进行联想和想象，对培养学生的创造性思维能力是不无裨益的。用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。

2、教师方面：通过片段练习写作的研究与实践，让教师逐步认

识作文个性化观念，提高研究的积极性和自觉性，形成独特的个性化作文教学风格。

通过片段练习写作的研究与实践，充分发挥课文范例的作用，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的语言表达能力。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面

提高。在实际的教学过程中，我们因课而练，择一而练，避免面面俱到，收效甚微的做法。

3、学生方面：通过片段练习写作的研究，激发学生写作兴趣，培养认真观察、勤于动笔的习惯，拓展写作思维，开发写作潜能，提高写作水平，张扬写作个性，进而提高学生的语文学习热情。

通过片段练习写作的研究，培养学生的观察能力，能够迅速抓住写作对象的特征。观察解决的是材料的问题。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说，材料是木之本、水之源。为了获取材料，必须学会观察。我们结合学生的知识水平、学段特点，充分地调动学生的积极性，指导学生观察身边的生活，快速捕捉观察对象的特点，及时地多角度的记录下来，占有丰富多彩的生活素材，使得作文有“米”下锅。

（二）课题研究的内容：

本课题以教师指导和学生积累写作学习为主要研究对象，研究片段练习与学生写作能力的关系，研究片段练习写作的方法和范围，研究学生由积累材料到片段练习创作转化的关系，有效促进学生在片段练习写作中写作能力的形成，研究丰富学生的语言积累、培养学生语言素养的方式方法。

具体操作内容：

1、研究解决“片段练习写什么”的问题。

初一年级侧重于美词佳句、名言名段的积累，注重学生读书习惯的培养，记录每天的生活。初二年级侧重于学生专题片段练习的写作、交流。初三年级侧重于片段练习的再创作——修改、润色成文。

2、研究解决“片段练习怎么写”的问题。

指导学生写专题片段练习，能够随时抓住“人、事、景、物、情”中的某一角度进行片段练习写作，每周2——3篇。在每两周一次的作文训练中，将所写片段练习的素材有选择地融入作文中。

3、研究专题片段练习的评改指导方法。

评改中充分尊重学生，肯定长处，发掘闪光点，善意指出问题，不断强化学生的写作动机、愿望。另外，每周评出“片段练习之星”，让其在全班同学面前朗读自己的片段练习，然后在班级展示自己的作品，供同学们欣赏评议。

四、课题研究的过程与方法

课题研究的过程

（一）成立课题研究小组

申请课题，立项后，以张丽君为课题负责人，并组织本校教学经验丰富的5名教师参与研究，搜集相关的素材，整理相关的资料。

（二）明确课题研究方法

课题研究的方法：以行动研究为主，结合个例分析、反思研究，构成研究体系。研究成果主要有论文、教学设计、实验报告等形式。

（三）确立课题的研究对象

本课题研究周期为三年，根据教学实际，重点在初一、初二开展，课题组的教师以所任班级为研究对象，进行探讨研究。

（四）确定课题研究阶段

课题研究分为三个阶段：

1、准备阶段（2011.6 — 2011.9）

（1）、通过调查，了解初中阶段学生的写作水平和记片段练习的习惯.

（2）、学习写片段练习的有关理论知识，收集整理有关文献资料.

（3）、认识到“写片段练习的体验”对于学生参与社会与日常学习的动力意义，借鉴他人成功经验，寻找理论与实践结合的契机，制定操作方案，组建课题组。

2、实施阶段（2011.10 — 2013.12）

（1）、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索以片段练习为载体的体验作文教学实践的策略研究。

（2）、课题组研究人员在作文课堂教学中要做到“有心人”的角色，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，反馈记录存档。

（3）、通过座谈、测试，观察等方式，定期了解学生体验性片段练习写作情况。

（4）、2013年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料数据进行分析、汇报，撰写课题，中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文、案例等形式展示成果。

（5）、邀请专家进行检查指导，根据课题进展情况，调整相应的调查研究方案。

3、总结阶段（2014.1 — 2014.6）

（1）、通过座谈、听课、观摩、展示等方式，收集多方信息。

（2）、对研究进行总结形成子课题报告，然后由课题组汇总写出总体研究报告。

（3）、成果结集并展示，负责整编学生习作及教师教学典型案例

（4）、请专家组鉴定，形成经验并结题.

研究的方法

（一）、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

（二）、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

（三）、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

（四）、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、个案研究和经验总结为辅。课题研究途径：

撰写实施方案、立项，有计划有步骤的完成。依照“整体设计——专题落实——灵活调节——步步深入”组织。

五、课题研究取得的成果

（一）形成片段写作训练的策略：

片段作文训练能有效落实《语文课程标准》中“培养学生观察、思考、表达和创造的能力；引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”的要求,促使学生走上作文成功之路。因此,片段作文教学的理念和方法在新课改中具有重要的现实意义。根据训练内容和训练目的，经过三年的研究实践得出，片段作文教学可以采用细致观察策略、仿写续写策略、积累摘抄策略、修改升格策略。

1、细致观察策略：

细致观察策略就是通过细致观察写作对象的特点，以简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映事物本身特点的描写性训练，是学生作文训练最基本的形式。这样的训练使学生开始有意识的走进生活，观察生活，并尝试运用不同的语言形式记录生活，从而展开了语言与素材的双重积累。

课题组成员杨老师是这样做的，每接一个新的班级，总是在第一节课布置第一个片段描写的内容：我的新班主任老师，下周同学们彼此交流自己眼中的班主任。她以独特的方式——模特的形象，引导学生自己观察，自己书写一个真实的班主任，突出其个性特点。

摆脱一种固有的思维束缚比较困难，她有意降低写作的难度，提出以下的要求：①选择老师的一个特点；②选择一个角度（外貌、行动、语言都可）来支撑自己观察到的特点；③字数200字。

一周后学生交流，以“一个的老师”形式，展示自己的观察成果。一周的准备，换来了丰硕的成果。学生眼中出现了一个丰富而个性分明的老师：大额头、小眼睛、矮鼻梁、大嘴巴、声音低低的、性格很温柔……

在此基础上，她利用其中的一个特点，引导学生怎样运用语言形式把观察的结果展示出来。如：问学生额头大到如何程度？有学生打趣道：“占了脸部的二分之一”，而她恰恰抓住了这个句子，给予表扬：“大的有水平。这是用的什么手法？”学生自然明白是夸张的修辞方法，进而领悟到运用合适的修辞手法可以将人物的特点形象的展示出来。趁机让学生思考：自己观察到的老师的特点可以用什么样的语言形式展示呢？是不是只有用修辞方法才可以呢？学生相互交流，老师加以引导，其间可以涉及到人物的语言描写、动作描写、神态描写、形容词的运用、动词的运用等等。

学生在探究、合作、交流中感受到收获的喜悦，奋笔疾书，一二百字的片段描写瞬间完成。瞧“第一次看见她，就感觉她很奇特——那占据了二分之一的额头分明的写着智慧。我们的班主任老师是智慧的化身。”学生郭某某利用课堂的生成故事为大家展示了一个随机应变的老师。“老师的眼睛会说话”——张某上课爱说话，老师有时会用眼睛多看她几次，她就会不好意思的低下头。“笑的脸上有了三条短短的线段（两只眼睛，一张嘴巴）”。学生的文字尽管略显稚嫩，

但作为老师，她依然和他们一同分享成功的喜悦，从而激发了他们观察生活，细致描写的兴趣。

2、仿写、续写策略：

仿写、续写策略是模仿课文的选择材料的特点、组织材料的特点、写作角度的特点、语言特点等进行片断写作。学生将在阅读例文时所学的知识点及时进行迁移运用，从而提高了学生的语言表达能力、写作能力。

仿写：运用排比等修辞方法的句式、仿写表现人物的方法、仿写场景描写……使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对仿写文本型片断训练的特点和目标，教师在指导训练时，注意了以下几个问题：

(1)精心设置阅读教学，在阅读教学中加强对文本的理解、积累、鉴赏的过程，帮助学生真正地理解作品的独特之处，从而形成强势的印象。特别是对例文中与片段描写的有关的内容，结合章法、技巧，给学生充分的时间，得到深刻的理解，变为自己的东西，使学生形成正确的内部轮廓。如：在《阿长与山海经》中，欲扬先抑的写法就被作为一个重点，让学生明白选材的多元化。片段练习以此为契机，帮助学生拓宽写作素材。需要注意的是，在解读文本的过程中不仅要因课而练，更要择一而练，即不要面面俱到，应该选择一点作为仿写的突破口。不必顾虑学生学得不够多，掌握的太少，要知道今天一点，明天一点，点点精通，日积月累，积少成多，学生不但学得多，而且会学得深。

(2)在此类片段描写中，教师给学生提供可行的写作对象。对于写作对象可以根据学生的语言水平、认知水平以及写作方法的难易程度做恰当的调节，或者分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：结合《从百草园到三味书屋》中捕鸟一段，让基础弱的学生练习用五个动词完成一系列的动作片段描写，体会动词运用的特点；基础好的学生可以让他们研读有关寿镜吾老师读书的文字，仿写熟悉的人的沉醉于某种意境中的形象。这样难易相宜，自然会激发学生的表达欲望。

(3)重视片段讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的核心上，而对学生的练习片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，引导学生互相讲评、自我讲评，在讲评中巩固写作方法。

如学习朱自清先生的《背影》，引导学生重点理解作者只用极简练的速写笔法，抓住传神的细节，勾勒出一幅淡淡的背影轮廓画，这个在特殊环境下活动着的背影，凝聚着父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎；倾注了父子之间分离时深沉的爱。学习作者选择材料的角度，平凡中寻找出伟大。学生深有感触后，完成片段描写：《爱的姿势》，要求学生到生活中寻找细节，体现父母对自己的爱，运用恰当的形容词、动词，描写要细致。通过仿写，结合学生的观察，学生的所学就会内化为自己的东西，从而拓宽学生写作的思维。

在仿写的过程中，教师应该依据学生的语文水平以及文本的写作特色确立仿写的侧重点：或学习描摹人物，或学习场面描写，或学习语言风格，或学习章法技巧，或学习思想情感，引导学生研读作品，揣摩文章的独特的写作艺术，借鉴性的用于自己的片段练习。

续写。续写又叫补写，一般根据文章的有关情节或文章的开头，通过想象，把事情的发展及其结局写具体。要根据提供的情节，展开丰富而又合理的想象，想象事情的发展结果，完成一篇片段作文。这样的作文练习，既可以发展同学们的想象力和思维力，又可以培养大家的语言表达能力。

例如，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片段练习。

（1）续写文章注意事项：

①根据题目给的材料要进行合理的设想，选择最佳的角度。

②续写的内容一定要切合题意，并与提供的材料融合，融为一体。写作手法与语言要保持一致性，使整篇文章没有做作的痕迹。

③如果是根据课文中的有关情节进行续写，要充分理解原文的中心、人物、主要事件，要顺着原文的思路开展合乎情理的想象，才能体现“续”的特点。

（2）续写的方法：

①要认真阅读文本的情节：

不管是提供情节的续写，还是续编课文的故事，我们都要认真阅读原文，深刻地理解作者的本来意图。续写主要是靠自己的想象写成的，但是我们的想象必须在原情节的基础上想象，要顺着原作的思路想下去。如：学完《我的叔叔于

勒》后，要求续写“于勒发财归来了”。必须在原有情节的基础上进行合理的想象，否则就不符合原作的思路。

②要确定好文章的中心：

续写、续编的故事，已成为单独的一篇文章，必须有个中心明确地表达自己的一个观点。如对《窗》的结尾进行续写，这要先确定一个观点，选择一种结局。而且我们选择的结局必须和原作者的观点一致，要忠实于原作者。

③要抓住要点，考虑周到：

看图作文虽然也要想象，但是它只要把图上提供的主要情节想得再具体一点。而续写作文则不同，它不仅要想象事情发展的主要过程，而且要想象具体、周到，符合情理，没有漏洞。这就要我们先想象几个要点列好提纲，然后再细细思考。

另外，仿写续写可以有以下几种类型：

（1）记叙类：

如：①以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容。（八上《最后一课》）②展开想象，把本文改写成一篇白话故事。（七上《狼》）③把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。（九上《与朱元思书》）④以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。（九下《邹忌讽齐王纳谏》）⑤发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文。（九下《愚公移山》）

（2）说明类：.

如①写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。（八上《苏州园林》）②写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因。（七下《松鼠》）（3）评议类：

如：①你对文中体现的亲情有什么看法？联系自身经历写一则感想或评论，200字左右。（八上《父母的心》）②思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字。（九上《岳阳楼记》）

（4）想象类：

如：①根据下面的情境，展开想象，写一段一二百字的文字。（七上《月亮上的足迹》）②展开想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（八下《藤野先生》）③你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述

出来。没见过雪的同学可以写想象作文。（七下《从百草园到三味书屋》）④想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成300字以内的故事。（九上《我的叔叔于勒》）⑤发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文。（九下《愚公移山》）

（5）应用类：

如：①模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（九下《藤野先生》）②就某个话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。《傅雷家书两则》）

3、积累、摘抄策略：

语言积累策略就是有机的结合所学文本中的语言特色进行片段写作，例如：多种修辞方法的运用、形容词动词的准确运用、拟声词运用、长短句的特点等等，都可以作为积累的的素材，长期的进行训练，提高学生的语言表达能力。语言是思想的外衣，没有语言的赤裸裸的思想是不存在的，不论什么情况，人们的思维活动都必须在语言材料的基础上进行。无论意念、形象的物质化、定型化，最终都要通过语言来实现。可以说，没有语言，文章作品就不复存在，语言能力是写作所必备的。积累语言包括积累内语言和外语言两个方面，因此，在指导学生进行语言积累型片段训练时，教师重点强调了以下几点：

（1）积极引导学生进行大量的阅读，特别是名家名篇，既提高了学生的理论水平、陶冶了情操，拓展了知识，又为语言积累打下坚实的基础。

（2）选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点，使学生的在语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的，作为重点积累的内容。

（3）设置营造语言文字可使用的氛围有效地进行训练。如让学生运用指定词语、句式简要复述课文；让学生运用指语言文字自由创作；让学生仿写排比句等。

（4）及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误，并让其明白为什么用错了，促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。

例如：一起欣赏《春》优美的语言特色之后，感受形容词、叠词运用的精妙之处，渗透着作者对春的热爱与赞美。在片段训练中就适当的加入与之相关的练

习，如：选择秋天的一种景物进行描写，恰当的运用形容词、叠词，让学生感悟到普普通通的词语只要运用恰当，同样会焕发异样的光彩。

4、修改、升格策略：

“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用。同时，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。

我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”

修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）探索学生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯。

（3）提高学生的评价能力和鉴赏能力。

（4）为写作教学的思维训练探索新的方法。

（5）促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。

（6）减轻教师批改作业的沉重负担。

修改的具体步骤：

（1）、具体步骤：主要是对局部内容进行增、删、改、调，其中包括对字、词、句、段的修改和订正。

①增，就是增补。凡是思想内容、文字表述有疏漏的地方都要进行相应的增补。增补的内容可以是主旨方面的，可以是材料方面的，也可以是文字方面的。

②删，就是删去。凡是思想内容、文字表述有重复罗嗦的地方都要删去,以使文意精练、明确。

③改，就是改动。凡是思想内容、文字表述有不正确、不全面、不周密、不妥贴之处，都必须进行改动。改，有大改、中改、小改之分。大改关系到主旨的变动，材料的更换，结构的重组；中改，一般是材料的增删，段落的合并和调整，以及文字的增减；小改，主要是个别内容的变动和文字上的修改、润色，着重要注意有无错漏或别字，用词是否准确、生动，句子是否通顺、连贯、有无残缺、罗嗦。

④调，就是调整。根据主旨和表达的需要对原有文章的内容和结构进行相应的调整，其中包括对字、词、句、段的修改和变动。所以调整往往要同增、删、改结合在一起进行。

修改的具体操作方法：

（1）读改法。默读或朗读都可以，总之是边读边思考边改正。读到有不妥的地方就要顺手改正，发现问题比较大时还得停下来多花一番功夫。总之，不放过任何一个疑点。有疑点就要动脑动笔。

（2）抄改法。就是边抄写，边琢磨，边修改。

（3）求助法。自已改不下去时，请别人读你的片段作文，让他提出意见后，自已再修改。

（4）比较法。即同一内容作多种改法，选择其中最佳的一种。

（5）冷却法。即一时改不妥，放下来，过一段时间再改。

修改的要求：

（1）、要对自已负责，要严格要求自已，力求每改一次都有进步和提高。

（2）要站在他人和多种角度来看待自已的片段作文，要换角度来思考，百般挑剔，从无疑处找毛病，力求发现新问题。精益求精，一丝不苟，不放过任何一个疑点、错误或不当之处。改到自已认为不能再增一字，也不能再减一字为止。

学生自主批改作文的基本方式：

（1）互评互改。把全班分成8个小组，每组4到5名学生，要求学生先互换作文找出同学作文中的错误字病句，再集体讨论一篇作文最大的优点和缺点，并让一同学负责给一本作文写评语，评语要求最少写出一个优点、一个缺点、一条建议，最后推出组中的最佳作文。

（2）自评自改。互评之后，学生要认真改正同学指出的错别字病句，仔细品味其他同学所写的评语，也可对同学提出的建议表示异议并提请老师展开讨论。也可根据老师的指导，修改自己的作文，给自己的文章写评语。

（3）二次评分。即将自己修改后的作文交给老师，请老师第二次打分。

（二）写作训练的有效策略：

《语文新课标》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容。”而我们在实施片段训练的过程中，有效地达到了这一目标，形成了写作训练由形象到抽象、由模仿到创作、由易到难、由点到面有效策略。

1.由形象到抽象：

“作文教学要从内容入手”。片段训练作为作文教学的一个组成部分，当然也要遵循这条原则。根据学生的活动发掘写作题材，发展语言表达能力。从内容入手，把学生形象的生活经验视为片段训练的写作源泉，是对学生主体地位的尊重，并能激发学生写作的热情。运用抽象的语言方式表达自己的所见所闻，并不仅仅是生活的原始形态，而更要激发学生因外物触碰而产生的心灵的激荡。叶圣陶先生曾说“他们胸中的积蓄绝不是贫乏的” (只是需要教师有意的开发)，要提倡“我口说我心，我手写我情。”

①设置情境，引导学生观察体验生活。在学生进行写作常用片段训练时，要尽可能地提供给学生可操作的情景，指导学生观察。学生面对形象鲜明的观察物，

思维活跃，想象丰富，发表欲望强烈，为学生学习语言提供了良好的环境。

②鼓励学生走出校门，走向社会，亲近自然。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼；周围的车来人往、世事变迁；国际间的风云际会、纵横捭阖，……都可以成为写作的源泉，只有让学生走出校门，走向社会，亲近自然，才能够认识生活，积累写作的素材，厚积薄发，激发学生写作的渴望。

③加强课外阅读。在阅读中审视生活，积累感悟，实现用文字书写生活的愿望，丰富学生的生活体验和语言积累。

2.由模仿到创作：

模仿也是创造的基础，没有模仿就没有创造，创造中也难免带有模仿的痕迹，创造就是对范型的概括和重新组合。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗。多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯热。”但茅盾先生也曾指出：“‘蓦仿’，是创造的第一步；‘蓦仿’又是学习的最初形式。但我们拥护‘蓦仿’只能到此为止，进一步，则本为向上的垫脚石，就转而变成绊脚石了”。即学生的片段训练从模仿起步，并且努力促使他们向创作转化。

①鼓励学生抒发真情实感。在片段文字形式之下更加动人。同时展开联想，以丰富生动的内容结合多样化的形式，实现初步的创作。

②及时总结写作中独特的方法。在对范文的学习指导中，教师根据学生语文能力的发展，从生动优美的语言文字中，感受文章独有的特色，为学生在片段训练中进行创作创造了客观条件。

③讲评有综合性。

讲评时，教师再提供范文对照。也可以使用不同性质的范文，供学生参考，综合指导，以促使学生的片段训练从仿写走向创作。

3.由易到难：

片段训练起步要求低。最初的训练以提高学生的观察力为主要目标。因写作对象具体可感，语言有了坚实的物质基础，有助于激发学生的写作动机和兴趣。兴趣成为习惯，学生的写作水平就会不断提高，就可以提升片段描写的高度。例如有关写作方法、语言特色等的练习。只有按照学生的心理发展有机的进行训练，

才能切实提高学生的写作水平，达到利用片段描写带动作文教学的目的。

一般地说，初一上学期应以观察性片段描写为主，让学生对写作产生兴趣，使学生敢于表达；初一下学期加入有关想象和联想的片段训练，拓宽学生的写作思维，使学生开始多角度的写作；初二在掌握了一定的写作方法后，片段训练应结合内容和章法进行训练，给学生以更广阔的写作空间，使学生能够进行较完美的书面表达。初三重点在于综合运用片段训练中的知识，进行有机的组合，连缀成完整的文章。

4.由点到面：

片段训练是写作能力的分格训练，即它是写作训练中的点。教师指导学生有计划地不断提出新的训练要求和内容，逐步有序地全面掌握写作方法、技巧、写作思路。而另一方面片段毕竟只是文章的一部分，考虑到积段成篇；单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整、生动的表达，必须考虑各种写作方法的综合运用，从而带动写作的整体提高。

①教师有强烈的综合的观念。在综合的立场上去指导各项片段训练。如：在指导学生进行外物外貌描写的片段训练时，告诉学生外貌描写对表现人物特点的作用；在进行仿文本训练时，明确告诉学生训练的内容，及解决写作中的哪个问题。只有把一个又一个的问题解决好了，综合在一起运用时才会得心应手。

②科学有序的安排片段训练，在适当的时机，连段成篇、综合运用。如：学完《一面》仿写一段熟悉的人的外貌；学完《变色龙》仿写一段热悉的人与他人的对话；学完《窗》仿写一段人物的心理活动与行动；最后引导学生抓住人物特点写熟悉的人便水到渠成了。

(三)片段训练促进了读写结合的双赢：

语文教学中的发展性阅读是一种“双向”解读文本的过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂，并进一步把握文章的基本观点或中心思想，明确作者的写作意图。这是由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由现象到本质的心理过程，侧重于理解。其次是从思想内容到语言文字的分析过程，研究怎样围绕中心选择材料，剪裁取舍，谋篇布局，遣词造句等。是从思想到文字，从内容到形式，从整体到局部，从本质到现象，侧重于运用。这个“双向”过程密不可分，

前一过程是后一过程的基础，后一过程是前一过程的延续和提高。

这个“双向”过程融读写指导于一体，读为写提供成功的语言范例；写是读的效果的检验和反馈，使读写结合成为可能。学生能否进行仿写的决定因素是对仿写结果的期待，而片段训练正是凭借时间短，见效快，结果易见的特点，必然成为读写结合的基本形式。片段训练能缩短由读到写的过程，加速语文知识的理解及运用，并在运用中转化成学生的基本技能，成为知识向能力转化的捷径；片段训练能促进阅读“双向”过程的紧密结合，保证阅读过程的完整性。通过片段训练，强化阅读的双向过程，使阅读和写作相互促进，共同提高。

(四)片段训练能提高学生的认识水平和表达水平，在写作的双重转化中具有特殊意义：

根据写作学原理，学生作文得经历双重转化。首先是客观事物，现实生活向认识主体的转化。写作过程就是能动地、本质地，真实地将现实生活、客观事物转化为学生的认识(观念和感情)，这是由事物到认识的第一重转化。然后是作者的观念、感情向文字表现的转化。写作过程有理、有物、有序、有文地将作者的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二重转化。

片段训练在学生作文的双重转化中其有特殊的意义和作用。首先，片段训练的内容往往是学生的生活经验或通过其他途径获得的间接知识经验，通过片段训练，能促进学生对这些直接或间验的经验进行再现、整理、归类、储存，积累生活素材和写作题材，这样就能效地实现写作的第一重转化，在反映现实中积累生活印象，在写整篇文章时就能左右逢源，落笔成文。同时，学生通过片段训练科学地持续地思考，反映现实生活，能锻炼学生的认识水平，更精确真实地反映客观现实。其次，片段训练要求学生在再现、整理直接或间接的生活经验时，进行简单的创造性加工，其实就是在演练某种语言表达技巧。通过科学有序的片段训练，许多种单一的语言表达技巧，能在学生的大脑中逐步实现自动化，能恰当地综合运用，为实现学生写作的第二重转化奠定基础。这种循序渐进，由浅入深的作文基本功训练，能有效地提高学生的语言表达水平。

(五)片段训练提高了学生作文的兴趣和积极性

青少年具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿。片段训练的主要形式是照着范文仿写，降低学生写作起点，在语言理解与使用间架设模仿的桥梁，使

学生认为写作是易行的事，从而激发学生的写作兴趣。

青少年还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。片段训练很自然地成为他们发表的场所，表现的工具。在片段训练的教学实践中，我们能通过学生的写作片段更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。所以，有的老师说：“学生最好的作文不在作文本上，而在日记本上。”

有个学生在日记里写了这样几句话：“老师：我可以不写作文吗？你可以罚我抄课文，作文我真的不会写！！！！！！”后面六个大大的感叹号，可见学生对作文是畏怯的，普遍存在着习作障碍心理，害怕作文，甚至厌恶作文。克服学生习作障碍心理的方法有多，片段训练是一种实际有效的方法。因为片段训练不求全，要求不高，难度低，容易写，学生又能及时知道自己的写作结果，能及时满足他们的价值期望，从而提高写作的兴趣和积极性，形成写作水平和写作兴趣相互促进的良性循环。

(六)片段训练促进了语文教学改革，实现精讲多练，减轻教学负担的目标

语文教学改革的方向是以教师为主导，学生为主体，训练为主线，这是改变语文教学高耗低效，费时费力又收获甚微的状况的保证。如何在实际的语文教学中体现“三主”方向，论述很多，而片段训练不失为一种简洁有效的方法。

片段训练或与阅读教学紧密结合，促进阅读的深入和延续，变理解性阅读为表达性阅读，使阅读与写作相互促进；或改变整体写作的训练为从部分入手，合理设置写作梯度，保证学生全面地提高写作水平。同时，片段训练因其篇幅短小，花时较少，而常常被安排在课堂内完成，从而在客观上做到学生在课堂上彼此合作，彼此交流，在合作探究中，共同与教师完成写作的精讲，实现学生多练的目的，有利于学生高效地掌握语文知识，形成语言能力，有效地减轻师生负担。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

（一）要有计划性。教师心中首先要有个训练线索：课题研究分为三个阶段：第一个阶段主要任务是探讨作文教学存在的弊端；关注学生作文中存在的突出的问题；寻找作文教学中被忽略的问题；学生之间作文水平存在的差异。学习有关写作的理论知识，积极进行讨论，初步形成统一的认识。设想怎样进行片段

课题结题报告范文精选八篇

课题结题报告范文精选八篇 篇一 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由 https://www.sodocs.net/doc/489211867.html,整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料

1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。

课题研究结题报告范文 (2)

篇一：课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项 （800~1000字左右） ２、课题结题报告简介 （500字左右） ３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校 建议包含以下部分： 领导小组成员 实验校 起止时间 ４、课题结题报告的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 理论依据 课题结题报告研究目的与意义 ５、课题结题报告理论研究和探索 （5000~8000字左右） ６、课题结题报告研究的主要阶段成果 （500~800字左右） ７、课题结题报告终结成果目录 ８、参考文献 课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告 2、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。 3、内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。 4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。 6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。 7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后） 10、附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。 课题结题报告范文一篇：《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告论文

怎样撰写课题研究结题报告

怎样撰写课题研究结题报告 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。 2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。 3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重 1

如何撰写科研课题结题报告

如何撰写科研课题结题报告 一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。 实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方： 1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。 2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。 3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。 [1][2][3][4]下一页 一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”

小课题研究结题报告(内容详实)

小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被

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项目结题报告书范文 篇一：科研项目结题报告的基本格式和要求 科研项目结题报告的基本格式和要求（之一） 一、项目背景及立项（800~1000字左右） 二、项目简介（500字左右） 三、项目的理论依据、研究目的与意义（500~800字左右） 五、项目理论研究和探索（5000~8000字左右） 六、项目研究的主要阶段成果（XX~5000字左右） 七、项目终结成果目录 八、参考文献 科研项目结题报告的基本格式和要求（之二） 1、报告标题：项目名称+结题报告 2、作者署名：单位+姓名（项目负责人或项目负责人和撰写人），署在标题的下面。 3、内容摘要：主要观点、内容。 4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际

做的。 6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。结果分析是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。常用的表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。有时为了更直观地表达研究结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用方法。 7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9、参考文献：引用参考他人的成果。要注意参考文献

《课题结题报告范文》

《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果

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课题结题报告写范文 课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告格式要求：1、课题结题报告背景及立项（800~1000字左右） 2、课题结题报告简介 （500 字左右） 3、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校 建议包含以下部分： 领导小组成员 实验校 起止时间 4、课题结题报告的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 理论依据 课题结题报告研究目的与意义 5、课题结题报告理论研究和探索 （5000~8000字左右） 6、课题结题报告研究的主要阶段成果 （500~800字左右） 7、课题结题报告终结成果目录 8、参考文献

课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告 2 、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。 3 、内容提要：主要观点、内容。超过4000 字的就要写内容摘要。 4 、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5 、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。 6 、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。 7 、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8 、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9 、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，

怎样撰写课题结题研究报告

怎样撰写课题结题研究报告 一、结题研究报告在教育科研中的地位和作用 1、科学的积累 结题研究报告是研究过程、方法、和结果的科学记录，是一种科学积累。这种积累有利于交流研究，对于提高课题研究水平，指导今后的研究工作具有重要的意义。 2、体现课题的价值 结题研究报告是研究内容、方法、和结果的科学记录，是研究工作全过程的缩影，是研究成果表达的一种重要形式，体现课题的研究价值和学术水平，是对课题评价的重要依据。 3、有利于推广研究成果 课题研究报告揭示的的研究课题的本质规律，体现课题研究的成果，便于课题研究成果的推广。是推广研究成果最为经济有效的形式与途径，是研究成果及推广的其他形式无法比拟和替代的。 4、体现研究者水平 结题研究报告反映了课题研究人员的思路、观点和方法，体现了研究人员分析、归纳、演绎、推理、判断、综合等能力以及认识水平，理论水平，体现研究者的研究水平，有利于发现优秀的研究人才。 总之，撰写课题研究报告具有重要的意义，是课题研究过程中不可缺少的一环。 二、结题研究报告的类型及主要结构

结题研究报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题： 1、“为什么要选择这项课题进行研究?”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。 2、“这项课题是怎样进行研究的?”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。 3、课题研究取得了哪些研究成果 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分(也可分为8个部分)： 1、课题提出的背景; 2、课题研究的意义(包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分); 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究?” 3、课题研究的理论依据; 4、课题研究的目标; 5、课题研究的主要内容; 6、课题研究的方法; 7、课题研究的步骤;

如何撰写课题结题时的研究报告(结题报告)档

如何撰写科研课题研究结题报告或称研究报告 1、课题提出的背景： 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。 2、课题研究的意义： 课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。 3、课题研究的理论依据： 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。 4、课题研究的目标： 课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题： 一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得

课题结题报告标准范本

报告编号：LX-FS-A13577 课题结题报告标准范本 The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

课题结题报告标准范本 使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。

因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。 春晖中学是我国民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办的一所历史名校。经老校长毕生倡导“自动、自由、自治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而己”，主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高尚品性和优良道德的教育。春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的思想修养和品德培养。汲取

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学科教学改革的实践研究 结题报告 2016年10月，我们向运城市教育局申报的教研课题《学科教学改革的实践研究》，经评审立项。两年来，我们认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题提出的背景 1、新课程为英语教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体英语老师对传统的课堂教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的课堂教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语交际。 2、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要

目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 二、对课题概念的提出的必要性 1、课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。金字塔学习理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

规划课题结题报告的要求

课题研究结题所需准备材料 （仅供参考）（20110228） 1、课题申报评审书 2、课题开题申请书 3、课题活动大事记（已记录部分） 4、课题研究激励制度 5、课题研究过程、开展各项活动记录包括： 活动图片（已有），优秀课视频录像（无）、实验教师教案、课例、教师成长记录、教学反思，（各实验教师写）。调查问卷等。 6、中期研究报告 7、研究成果集：包括 实践成果：教师开展课题研究前和研究后的对比、学生前后对比，相关获奖的教学论文、教育叙事、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果、研究. 理论成果：包括总课题组的、学科的、年级的、实验教师个例的。 8、课题结题报告 [附] 结题报告：分为六个部分 一、问题的提出 二、理论假设与课题界定 三、研究目标

四、研究内容（先总后分） 五、研究过程： 六、研究成果与思考 理论成果：对你个人课堂教学思想、教学理论、方法等方面的提高与促进，或者是形成的个人教学思想、风格等。 课题结题材料整理要求 1、封面：注意排版要整齐美观。 2、材料类型：（共7件，按下列顺序整理，依次编页码） （1）课题批复书（A4纸） （2）成果鉴定申请书（A4纸） （3）结题报告（A4纸） （4）获奖证书（A4纸） （5）相关研究论文（A4纸）至少两份 （6）实施方案（A4纸） （7）研究过程资料（中期评估研讨的，以自己的资料为主，相关资料为辅）9．结题报告的具体要求 研究报告须结合课题研究的实际工作，从科学性、创新性、规范性及实用性等方面加以说明，并请注意研究报告的学术性。 科学性：研究的问题真实，研究方法恰当，论证严密充分，结论合理可信。 创新性：研究已取得的进展，成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料，形成了新的教育成果。 规范性：研究体系完整；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明

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课题研究报告范文课题结题报告范文 一、课题实验的背景及意义和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。 在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。 语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 课题结题报告范文。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。 个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表示能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表示交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。

培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展1、方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。 我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 我们以个性化教学理论和思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量的目的。 2、研究的重点新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。 课题结题报告范文。 心理学研究指出:思维能力是人的智力的核心。 培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。 传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。 采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质

课题结题报告范文八篇

课题结题报告范文八篇 篇一 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标

1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由https://www.sodocs.net/doc/489211867.html,整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

课题结题报告范本【三篇】(完整版)

报告编号：YT-FS-7170-25 课题结题报告范本【三 篇】(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

课题结题报告范本【三篇】(完整 版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材

料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由*整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。