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后“茶馆式”教学简介

后“茶馆式”教学简介
后“茶馆式”教学简介

后“茶馆式”教学进行简单介绍

(一)后“茶馆式”教学的产生缘由

当前,教学模式、教学方法层出不穷。一些优秀的教学方法和模式,比如杜郎口的“三三六”教学模式、洋思的“先学后教,当堂训练等教学模式”,他们对我们的教学改革都有重要的贡献。然而,他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学,在教学实践中也遇到了一些困难,因此需要传承、发展和创新。

(二)后“茶馆式”教学的“教学模型”

1.教学方式更加多元——从“书中学”一种方式,到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”,即有意义接受性学习,让学生获得间接知识。而在后“茶馆式”教学中,倡导研究性、实践性学习,以“做中学”方式进入课堂,使学生获得直接知识。

2.教学方法更加灵活——从“读读”开始,到“读、议、练、讲、听”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定,而且,学生先学都从“读读”开始,教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样,在具体操作时,必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。而后“茶馆式”教学,不规定“读、议、练、讲”等的用时,不拘泥“读、议、练、讲”等的应用完整,不确定“读、议、练、讲”等的教学顺序,教师可以灵活的选择教学方法。3.教学手段更加现代——教学手段的创设,从讲台之上延伸到讲台之下。“教师的讲堂”,教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设,既有讲台之上,又有讲台之下。讲台之下的教学手段,不是用于教师讲解,而是帮助学生自己学习,它是一种学具。

(三)后“茶馆式”教学的基本特征:

1.学生自己能学会的,教师不讲。

过去,强调教师讲“重点”、“难点”,后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的,两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的,教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。“学生自己能学会的”,不是“学生会的”,因此,教师应该让学生自己先学。独立学习是一种“非同步教学”,结果往往是有人学会,有人没有学会;有人自己认为学会,实际上没有学会。所以,小组合作学习常常成为很自然的选择,学生在各方面的差异成为教学资源。小组合作学习也是一种“非同步教学”。

2.关注“相异构想”的发现与解决。

学生在学习某一知识之前,有他们原有的知识、经历,这些知识、经历,有的能帮助新知识的掌握,甚至会出现“闪光点”,有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的,也可以是不全面、不深刻的,还可以都是正确的,但思考的角度不同。如果不管学生在想什么,只在乎教师讲得正确,是灌输。关注学生的“相异构想”,让学生、教师充分对话,才是启发。

(四)后“茶馆式”教学的教学策略

1.学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源,或者让学生自己收集学习资源的同时,提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点,学习期望达成的目标等等,作学生先学的引导。

2.学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段,帮助学生自己学习,提高学生自己学习的能力,让学生自己能学会的达到最大化,逐步做到“教是为了不教”,“讲是为了不讲”。

3.预设问题设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题,用于引导学生,用于暴露学生疑惑(包括学生自己认为学会,实际没有学会),也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。

4.关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误,关注学生不同思维,尤为关注学生有创意的“闪光点”。

5.教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价;在小组合作时有学生对学生评价;在全班合作学习时既有教师对学生评价,也有学生对学生评价。

6.学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑,当学生个体和学生群体都没法解疑时,教师才进行解疑。

7.独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用,更多的为结合应用,还可以多次应用。

8.“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式,不是一种对另一种的取代,而是并举。面对目前学生实践太少,探究不够,创新意识不强的现状,教师应该更加重视“做中学”方式的应用。

听完报告,我总体的体会是,教学有法,但无定法。只有共同的教学理念,没有完全相同的教学模式。只要能体现新课程改革提出的自主、合作、探究的教学理念,就是成功的课堂。

上海学习心得体会

上海学习心得体会 尊敬的各位领导、各位老师: 大家中午好!我很荣幸参加了在上海举办的全国中小学四大教学流派语、数、英“同课异构”暨后茶馆式教学专场展示交流会。通过这次学习我了解了全国最新的教育理论,更新了我的教学观,拓宽了视野。本次活动分为两个部分:第一,教育名家讲座;第二,四大教学流派的观摩课。下面我就从这两方面浅谈一下这次学习的心得体会。 10月26日早上,我们参加了由顾泠沅教授主讲的“课堂视野中的教师及其指导者”讲座。顾教授指出教师的作用就是:“明白之人使人明白,教师要做一个明白的教师。”同时教师要做到两点:①堂堂正正做人;②踏踏实实为学。这与我校的校训有共通之处。期间顾教授例举了多位名师的成长历程,指出名师的成长往往不是一帆风顺的,青年教师要在困难和失败中成长。对于教研活动要做到:“你有我有,你有我无,我有你无”三个层次。这样的教研活动才有活力。 尝试教学理论讲座中,邱学华教授指出:尝试教学就是从先讲后练到先练后讲的转变,要促使学生从被动学习变为自主学习。尝试教学的模式分为七步完成:准备练习→出尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二 次尝试练习。教学顺序并不固定,可根据教学实际灵活使用,关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

成功教学派则注重于“帮助成功、尝试成功、自主成功”的理念。刘校长认为:“反复成功的孩子越来越好,反复失败的孩子越来越差,教育就是要让每个学生都有梦想。”期间刘校长着重介绍了他们学校使用的教学平台,这点会在下面讲到。 后“茶馆式”教学讲座中,张人利校长指出原有的“读、议、练、讲”茶馆式教学很难概括所有学科、学段的课型。因此出现了“读、议、练、讲、做”为模式的后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学主张学生自己能学会的,教师不讲。 和谐教育派则是坚持“提高教学效率,整体建构和谐教学实验”。 总的来说,虽然四大教学流派风格迥异,各有千秋。但是四大流派都主张要重视学生的自主学习能力。要坚持学生会的,教师不讲。 10月28日我们在上海市闸北八中观摩了来自尝试教学派、成功教育派与和谐教学派的三堂特色教学。第一节课来自于尝试教学派。本节课充分展示了尝试教学的基本精神“先练后讲”。教师首先将学生分为6个小组。将整堂课分为课前、课内两个部分。期中课内又分为:检查与建构、达标练习。一节课在学生的自学和教师的点评下很快就结束了,学生掌握情况较好。那么这样的教学模式能够引入到高中吗?首先高中科目众多,学生有时间自学吗?第二,高中

兰溪市聚仁学校 胡滟 歌曲教学

知之、好之、乐之 ——后“茶馆式”教学对小学英语教学的启发在我们学校,每周一晚上都要开例会,可是这次的例会与以往不同,是由刚从上海静安附小学习归来的两位老师主讲,她们与大家分享了静安附小的后“茶馆式”教学模式。通过学习,使我受益匪浅。这样的教学模式,不正体现了新课改所倡导的以人为本、因材施教、把学习的主动权还给学生这一理念吗? [内容摘要] 本文阐述了后“茶馆式”,一个以学定教的教学,它是一种关注学生学习获得知识的方法过程,是提高学生学习效能的教学方式。小学英语教学中的歌曲教学,可以很好地体现这一方面:教师不讲,尽量让学生多听多唱,因为好的英语歌曲涵盖了某个语言知识点或者文化精髓,只要老师多加合理运用,在很大程度上能达到很好的教学效果。 [关键词] 后“茶馆式”、英语歌曲、合理性、相异构想、课堂增效上海市静安区教育学院附属学校张人利校长所倡导的后“茶馆式”教学认为学生能自己学会的,教师不讲。尽量暴露出学生的潜意识,关注学生的“相异构想”的发现和解决。力争把灌输式教育变为启发式教育,不断提高课堂教学水平,打造高效课堂。 想想现在的小学英语课堂,教师教得很辛苦,一堂课下来口干舌燥,学生学得越来越没有味道,部分学生因为跟不上老师的步子,则倍感吃力。更有些学生则失去了对英语学习的兴趣和热情。所以作为一名小学英语老师,怎样抓住学生学习英语的兴趣点是提高课堂教学效能的关键。学习了后“茶馆式”教学模式,使我对课堂教学改革有了更进一步的认识,让我有种茅塞顿开的感觉。

基于此,我便有了这样的思考:小学生自己能理解的,除了让他们自行预习自学之外,怎样才能让他们带着兴趣去学、有导向性地学、学有成效、学以致用却又学得不呆板?又怎样在学的过程中不被教师自身的思考与想法所左右从而体现出“相异构想”的教学理念?由此,我融入了歌曲教学的方法,循序渐进地组织学生进行自学、操练、巩固和思考。 一、英语歌曲教学的合理性 在平时的英语教学中,每当教完一首旋律优美,节奏轻快,又朗朗上口的英文歌曲后,总会时不时在课间听到有学生在哼唱,意犹未尽的感觉。发现学生这样一个兴趣点后,我就静下心来思考:小学阶段的孩子对于外界事物的感知和新鲜知识的吸纳都是相当感性的。他们比较善于并乐于记住的知识往往是依托于那些形象生动或富有情感的教学过程。就记忆特点而言,他们的形象记忆能力和情绪记忆能力要远远高过逻辑记忆能力。不管是单词,句子还是语法,很大程度上都是靠学生的记忆来达成的。有些学生觉得它枯燥无味,就不愿意去背诵记忆,又或者死记硬背,学英语变得毫无乐趣可言。 由此,我尝试把英语歌曲教学融入进小学英语的课堂。老师不讲,让学生多听听多唱唱,在优美的乐曲声中,让学生自己去感知英语语言的魅力。不能小瞧了这些孩子们,他们通过感性的记忆,凭借自己的学习能力与已有的知识发现了很多,学到了不少的英语知识。歌曲教学所带来的教学增效是显而易见的。 二、英语歌曲教学中的“相异构想” 小学英语PEP教材五年级下册第三单元Unit3 MY BIRTHDA Y中,关于12个月份的教学,新授单词很多,而且都需要学生识记,考虑 到各个层次的学生,如何让他们更有效的记忆呢?为此,我创编了一

学习后茶馆式教学的心得体会

学习后茶馆式教学的心得体会 通过听课,收获颇多,既有精辟的理论,也有实际的案例,这样理论与实际相结合,让我听起来既能有理论的收获,不懂的地方还有案例帮助理解。在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题,比如应当以面批的批改形式为主,教师多注意学生的“相异构想”,暴露学生的潜意识等等。下面就对这次学习进行一下总结,谈谈自己的一些收获和体会。 首先,在试卷分析时,不能简单的说一些片面性的语言,比如,基础比较落后,能力有待提高,教学效果不理想之类的话。而应当分析到具体内容,落到某个具体的知识点上,比如学生在某一道题上做对的原因,做错的原因是什么,学生在哪些方面掌握的好或不好,透过试卷,教师应该反思自己的教学效果,哪些方面应当加强等等。 第二,进一步改善师生关系。虽然我们经常谈到这一点,讲到这一点,却很难做到这一点。反观自己的教学行为,在有意或无意间就伤害了学生的自尊心。在教学中,应该多鼓励、表扬学生每一个进步,不讽刺、挖苦学生,公平的对待每个学生,学会耐心倾听,多了解他们的内心世界。 第三,作业量应该少,可以做到没有的就不做,尽量减少学生的课业负担。不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。少补课,体育锻炼时间不可少。在关注学生智力进步的同时,也应当关注学生身体素质的培养。 第四,课堂突出问题:1、教师讲的太多,即使有自学,但方式单一。教师常把自己的讲解作为学生习得知识的唯一途径。2、学生“潜意识”暴露不够。“相异构想”没有显现,没有解决,仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注学生是怎样想的。3、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么,带有盲目性,表现茫然。以上三点也是自己经常犯的错误,通过学习,有理更加清楚地认识,在以后的教学中应该努力做到扬长避短。 第五,教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。学科中的核心知识,学生掌握知识缺乏经历,主题贴近学生生活的知识,尽量采用“做中学”的方式。 总之,通过本次学习,使我对后茶馆式教学有了更深的了解,其中的教学精髓:读读、讲讲、议议、练练应该值得我去学习,去实践。

后茶馆式教学1

后茶馆式教学 [ 2010-12-14 23:20:00 | By: qingyunweiyue ] 记得去年外出听课,听过张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。一看到这个标题,脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式,仿佛看到了茶馆里,边喝边聊的逍遥场景,与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。 其中的几句话至今还印象深刻:“教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后,我就一直在反思:教学中我是否讲的太多了?我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精? “后‘茶馆式’教学”,简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊!却能高效轻负,轻松完成成绩之战。原因何在?因为他们注重“平常”。 深刻认识平常,在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法,同时给读、议、练、讲确立“责职”,把“议”作为基本特征与核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源,加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常,在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式,以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向,规定教师该讲什么,不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识,有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整,练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。 积极推进平常,在平常中见精彩。在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中,暴露学生的潜意识。通过对话,推进学生的相异构想,在解决相异构想中实现高效的教学效绩。

后茶馆式教学---心得体会

后茶馆式教学学习心得体会 结构中学------汪芳怎样提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,真正推进素质教育减负增效,推进素质教育需要政府的行政力量,更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求,要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外,还要关注学生获得分数的过程,考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的,那么这种教育才是绿色的、环保的,才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来为什么素质教育的推进总是举步维艰因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主权利,老师们、校长们关注的是学生的分数。 后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师

后茶馆式教学模式

后茶馆式教学模式 茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法,有学生探索的活动,也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称,强加在中国人的改革实践上,不妥;他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃,只有教师讲学生听,而可以在教师的引导下像茶馆那样,随便交谈议论。这样的教学,学生活动多,积极性高,有利于培养学生读书自学能力,开阔思路,发展智力。学生在读、议、练、讲活动中,互相切磋补充,也时时产生创见,有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法,结合运用的一种方法。读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自觉议论,主动探讨问题,这是课堂教学的关键;练练,就是学生将学到的知识,具体运用到教学实践中去,它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲,即是讲解、解惑,可由教师讲,也可由学生讲,变一言堂为群言堂,目的是培养学生自学能力。 目前教师在课堂教学上的现状:教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念;也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是,在实际的教学中还存在以下较为突出的问题: (1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。 (2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。 (3)教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异,还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。 (4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性。

后茶馆式教学

怎样提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,真正推进素质教育?减负增效,推进素质教育需要政府的行政力量,更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求,要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外,还要关注学生获得分数的过程,考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的,那么这种教育才是绿色的、环保的,才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主权利,老师们、校长们关注的是学生的分数。 后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”?后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告,我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念,“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展,但这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。 怎样提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,真正推进素质教育?减负增效,推进素质教育需要政府的行政力量,更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求,要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外,还要关注学生获得分数的过程,考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的,那么这种教育才是绿色的、环保的,才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主权利,老师们、校长们关注的是学生的分数。 后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”?后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告,我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教

后“茶馆式”教学学习体会:以人为本以学定教文档

后“茶馆式”教学学习体会:以人为本以学定教文档 Post "teahouse style" teaching and learning experience: people oriented, learning based teaching documents 编订:JinTai College

后“茶馆式”教学学习体会:以人为本 以学定教文档 小泰温馨提示:心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近;体会是指将学习的东西运用到实践 中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。 本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开 说明,具有实践指导意义,便于学习和使用,本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 后“茶馆式”教学学习体会:以人为本以学定教 近日,非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣 的讲座,特别是上海市xxx学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座,让人记忆尤为深刻。这个讲座内容充实,贴近教学实际,张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。 刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了,脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式,师生们在茶馆里边喝边聊边学习,没有身份的拘束,没有分数的压力。当踏进静教院附小美丽的校园,看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷,廊

坊里透出经典和现代相溶的气息,我仿佛真的是到了茶馆里。在聆听了张人利校长的讲座后,我终于知道了什么是“后茶 馆式”教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的,是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做,核心是一个“议”字,它的本质是对话----经验与文本的对话。说到这,大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示,反馈达标”、洋思中学的“先学 后讲,当堂训练”…,这些教学方式中与“后茶馆式”教学 不是大同小异吗?的确,这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点,但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上,又有所发展的。发展主要为以下三个方面: 1.方式更加完善。新课程推进之后,使广大中小学教师 更清楚地认识到学生的学习方式有两种:一种是“书中学”,

五种成功的教学法(可借鉴)

五种成功的教学法(可借鉴) 1.茶馆式教学法:读一读、议一议、练一练、讲一讲 读,是前提,引导学生自己读。议,学生自由讨论,主动探讨,是关键。练,学生把学到的知识运用到实践中去,是巩固知识、提升技能的重要环节。讲,讲解、解惑。可以教师讲,也可以学生讲。育才中学老校长段力佩先生提出。有人把这种学生自主探索的教学称为“发现法”,段先生称为是“有领导的茶馆式教学法”。《语文教学与研究》(1985、08)“议”是对话的一种重要方法。 “后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解,创始人是张人利,上海静安区教育学院院长,1998年,他在危难之际出任当时的薄弱小学的校长,他依据“最佳发展期”和“最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化,“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展。他带领老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。 2.洋泗教学法:先学后教,当堂训练 理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。 教学策略:①每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

后茶馆式教学指导学习心得

后茶馆式教学学习心得 什么是后茶馆式学习。强调‘书中学’和‘做中学’相结合的进行方法;其学习形式有点象在茶馆一样。主张学生进行:1、课堂讨论,2、探究学习。 静安教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。 张人利校长结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式”教学为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学,简单来说“后茶馆式教学”就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!其中核心内容是议议,“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。是通过暴露学生的“潜意识”,使其“相异构想”充分显性出来,让学生的思维不同的碰撞,察出火花,最后把得到正确的教会给学生,加深学生的理解,提高学习效能,同时也能提高教学质量。 我们以前的教学方法,一味要求学生多练习,学生学的很累;教师讲的很多,学生课后往往忘记了很多。学生都不知道在这节课上学到了什么,甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现,与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。 同时张校长还强调了一点,教材的重点、难点并不一定就是课的重点、难点。我们一直以来在课堂教学上的困惑,学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容,是重点,难点吗?当然不是,这就要求我们老师要有善于发现问题,解决问题的能力。 后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,减负增效,推进素质教育。这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法,但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法,目的何在?而我们更多

后茶馆式教学带给我们的教研思考

后茶馆式教学带给我们的教研思考 今天,市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会,十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。上海学习,给了我很多的震撼和启示,让我看到了自己的差距。同时,感受到了南方学者的内涵所在,感受到自己有峰回路转,柳暗花明的快意。根据考察团孔团长的指示,我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得,里面既有我的学习所见所闻所思,又有张人利校长的报告课件内容,同时,我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道,配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间,达到成果的交流共享,通过后期对学校的教学调研,很多学校校长和老师给予了关注。但前段时间,市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流,我有些诚惶诚恐,感觉原来写的有些肤浅,还不能切入本次会议的主题。我又利用一周左右的时间,重新对我的学习心得进行了整理。因为从2004年调入王庄镇教研室,负责全镇的教学研究。所以,我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》,我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈: 一、校长 校长和教师不是课程的机械执行者,而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。这是张人利校长经常对全体教师说的话。确实,他不仅是这样说的,也是这样做的。在静教院附校课程与教学改革中,张人利校长秉承教育家办学的思想,提升校长自身专业化发展,将工作中心下移到课堂,听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。他积极鼓励教师投身于课改,并与教师一起学习,一起研究,一起亲身体验课改历程,在引领教师走进新课程的过程中,与教师建立起平等的伙伴关系。作为学校的负责人,而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视,多年来概不行使作为一把手的签字大权,而将权利下放给自己的属下,自己潜下心来搞研究,搞教学,提出了切合学校实际的办学理念。 而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。中小学校长普遍反映很忙,多数校长经常加班加点工作,但他们的时间和精力大多消耗在参加各种会议、常规的行政管理、接待各种来访、各种公关活动上。会多,是校长工作的特点。在校长参加的会议中,最多的是上级教育部门和区委政府召开的会议,其次是自己主持召开的会议和学校内的其他会议。会议式管理成为校长主要的工作方式,即准备会议,听会或开会,传达会议精神,执行会议要求,又通过会议进行检查或汇报。陷于具体事务性工作和文山会海之中的校长,很难真正扮演学校管理者、领导者和教育者的角色,创造性地开展工作。反过来,以这样的方式去工作,事不可能不多,人不可能不忙。 作为新时期的校长,除了组织协调、策划和规划等能力外,教学指导与评价管理、开拓创新、科研等能力,现代教育技术能力等均为校长应该具备的重要核心能力。校长应是校本教研的引领者、身体力行者、教师专业化发展的引领者。用张人利校长自己的话说,一个好的校长应该努力成为学术权威,因为教育来不

茶馆教学反思

《扬州茶馆》反思 众所周知,正确深入的文本解读,独具匠心的教学设计,机动灵活的教学实施,是上好一节课的三个关键。其中,正确深入的文本解读更是上好一堂课的基础和关键。只有在正确解读文本的基础上,才有好的教学设计,好的教学实施。我觉得解读文本,教师应该进入三个角色。 一、进入读者的角色 教师首先是文本的读者,解读文本是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。《扬州茶馆》节选自朱自清先生的散文《说扬州》。朱自清是一位语言大家,他的散文以纯真朴实的风格见长,给人疏朗清新的感觉。 文章语言很有特色,用词准确细腻,读文犹如真的来到扬州茶馆,我们分明听到了茶馆的嘈杂,见到了茶馆的热闹。在不急不慢中,向你娓娓道来饮茶的先后顺序、烫干丝的具体步骤、扬州小吃的特色等等。 本文层次清晰,共分为三小节,分别介绍了零碎小吃、烫干丝、小笼点心这三类扬州小吃。作者抓住了每类小吃的特色,有条理地从色香味、做法、选料等方面介绍。第二小节“烫干丝”的制作过程是本文的教学重难点。 二、进入学生的角色 教师对文本的解读可以非常深刻和独特,但我们时刻不能忘记,我们面对的是儿童。鉴于此,每次备课,我都要反复问自己这样几个问题:学生读了这篇课文,最感兴趣的可能是哪几点?学生会以什么方式来理解课文的难点?学生是否喜欢我的设计?这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点? 三、进入作者的角色 阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动,因此,我们在阅读中产生的体验不管有多么独特,都必须以文本为依据。只有首先整体把握文本,了解文本的内容和表达,然后通过体味和推敲重点词句,深入领会作者表达的观点和情感,联系自己的体验、经历,才能达到与作者心灵的沟通。 解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提,只有通过反复地阅读教材、查阅资料,渐渐入境,教师才能准确、正确地把握理解教材。最终才能让学生在对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上,完成对文本阅读的再创造。篇二:后茶馆式教学心得体会 后茶馆式教学学习心得体会 结构中学------汪芳怎样提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,真正推进素质教育?减负增效,推进素质教育需要政府的行政力量,更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求,要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外,还要关注学生获得分数的过程,考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的,那么这种教育才是绿色的、环保的,才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主权利,老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”?后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利

茶馆式教学法

"茶馆式"教学法编辑本段 茶馆式教学是指在宽松的环境里进行师生交流,形成一种独特的话语场,注重教学的随意性。 茶馆式教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为"读读、议议、练练、讲讲"教学法。有人认为这种教学方法,有学生探索的活动,也称之为"发现法"。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称,强加在中国人的改革实践上,不妥;他提出可以叫"有领导的茶馆式教学法"。意即课堂气氛不必过于严肃,只有教师讲学生听,而可以在教师的引导下像茶馆那样,随便交谈议论。这样的教学,学生活动多,积极性高,有利于培养学生读书自学能力,开阔思路,发展智力。学生在读、议、练、讲活动中,互相切磋补充,也时时产生创见,有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法,结合运用的一种方法。 1.1教学方法 读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自觉议论,主动探讨问题,这是课堂教学的关键;练练,就是学生将学到的知识,具体运用到教学实践中去,它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲,即是讲解、解惑,可由教师讲,也可由学生讲,变一言堂为群言堂,目的是培养学生自学能力。下面是该校初二一堂数学课的教例。 教师要教平面几何中三角形画法。她先借助幻灯机,用5分钟时间,简明扼要地分析了三种类型三角形的确定过程,然后让学生阅读课本,边读书边进行几何作图。教师在轻微的读书声中巡视,或个别辅导,或集中解答。画好三种三角形后,学生遵照教师的吩咐,按座位的前后左右,四人一组地开展议论:三种三角形的画法有哪些共同点和不同点?它们各自的基础点是什么?关键又是什么?确定一个三角形需要几个条件?等等。学生经过一段议论和争论,教师让大家静下来,几个学生分别代表自己的小组汇报议论的问题和结果。全班同学边听边议论。其间,教师又做了画龙点睛的讲解,有意识地引导学生理解教材的重点、难点,掌握知识的关联点。在学生基本掌握所学内容的基础上,教师当堂布置了六道习题,做到当堂消化,当堂巩固。在下课铃前,绝大多数学生都顺利地完成了作业。育才中学这种教学方法,在多门学科进行了试验,1984年以后又发展为"评论式教学法",由教师通过启发引导,组织学生自己学习、自己推导、自己探索掌握知识的规律。由于育才中学这种改革,促进了课堂上当堂消化、巩固,减轻了课外作业负担。他们又充分加强课外活动,除丰富多采的文体活动外,还开展多种学科兴趣小组活动,包括职业准备性小组活动,既注意培养学生多方兴趣、才能,又注意培养一定的职业技能。因此,他们的方法改革,已经和学校教育的整体二、六步课堂教学法

小成靠才,大成倚德学习心得

小成靠才,大成倚德学习心得 紧张、充实、愉快的上海学习结束了,这一次培训会议不仅使我们在业务上大有长进、思维方式得以转变,更使我们在思想上经受了一次洗礼,相信每一位与会者都将难忘!距离真不小!本次学习共听取了十一位专家关于高效课堂、观课议课、校本教研方式、教研形式创新等内容的学术报告,可谓名专家荟萃,报告犹如甘霖,给了我们很多的震撼和启示,看到了自己的差距,感受到了南方学者的内涵所在。高效课堂渐明了。高效课堂作为现在教育界的热词、关注的焦点,这次被多位专家涉及到,专家们痛批“教师的讲代替了学生的学习”“教师的什么都教成为学习低效的主要原因”。其中尤以z校长的“后茶馆式教学”最为实用,他认为课堂低效主要是“总体讲得太多,教师不知道究竟该讲什么”、“学生的潜意识暴露不够”、“教师不明白自己的教学行为的价值取向”、“教师对学生的差异问题束手无策”等等。后茶馆式教学源于原来的“茶馆式教学”,“茶馆式教学”认为“议”是教学的核心,“读读、议议、讲讲、练练”是主要的有意义的接受性学习方式,有利于在“书中学”。“后茶馆式教学”则在继续强调读、议、讲、练基础上,加上“做做”这种“做中学”的学习方式,其精髓可以概括为“一二三”,一即“议”为核心。二即“懂不教”、“暴露潜意识”。三即方法多样、形式多样、价值取向明确。 z教授则从理论的高度阐明了高效教学的理念,他认为“50%—80%的知识不用教,特别中高年级的孩子的语文、数学知识”,他认为当前追求的有效教学,存在三个问题:一是忽视了有效教学的价值追求,只讲究形态。二是把有效教学偏狭到有用。三是把有效教学指向知识技能,忘却了三维目标。他进一步指出教学是科学也是艺术,所以教学必须用到实用主义哲学也要用到建构主义理论,有效教学的核心应该是让学生学会学习。等等小成倚才,大成倚德。这些专家中都是学有所成的大家,他们不仅有独到的研究,更让我们感受到的是他们的精神风貌。他们有在职的也有退职的,有将近七十岁的老人,也有三四十岁的’壮年专家,无论年龄大小都精神焕发,很有“精神气”,具有积极的人生追求,更有尊重教育,尊重知识,渴望祖国教育事业兴旺发达的崇高信念。“小成靠才,大成倚德”,多么经典的概括,多数人是可以做成点事情的,但是做大事,把事情做到极致,特别把教育的事情做到极致,那就不仅仅是能力问题,还要有人格的参与啊!校本教研如何搞。校本教研在

后茶馆式教学的理念

后茶馆式教学的理念 后茶馆式教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自觉议论,主动探讨问题,这是课堂教学的关键;练练,就是学生将学到的知识,具体运用到教学实践中去,它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲,即是讲解、解惑,可由教师讲,也可由学生讲,变一言堂为群言堂,目的是培养学生自学能力。有后茶馆式教学就应该先有茶馆式教学,这茶馆式教学是上世纪80年代,上海育才中学段力佩校长提出了有领导的茶馆式教学。原来有人称之为读读、议议、练练、讲讲教学法。有人认为这种教学方法,有学生探索的活动,也称之为发现法。育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫有领导的茶馆式教学法。意即课堂气氛不必过于严肃,只有教师讲学生听,而可以在教师的引导下像茶馆那样,随便交谈议论。这样的教学,学生活动多,积极性高,有利于培养学生读书自学能力,开阔思路,发展智力。学生在读、议、练、讲活动中,互相切磋补充,也时时产生创见,有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法,结合运用的一种方法。 二、后茶馆式教学法的特点 后茶馆式教学可归纳为:一个核心,议为核心。两个特征,学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注相异构想的发现与解决。三个发展,教学方式更加完善(从书中学一种学习方式发展为书中学做中学两种学习方式);教学方法更加灵活;教学的价值取向更加明确。 (一)一个核心后茶馆式教学在继承茶馆式教学的读、议、练、讲的基础上增加一个做,把议作为后茶馆式教学的核心。议的本质是经验与文本的对话。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本,可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读,可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 (二)两个基本特征后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素(两个基本特征),且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作(1)学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得会的,教师不讲。过去,也曾强调教师“精”讲,问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”,后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂,还是通过“做中学”搞懂,教师都不应该讲。其实,前后两者强调的侧重点是有区别的:前者,偏重的是学科本位;后者,偏重的是学生本位。因为,重点不一定是学生自己学不会的;教师认为的难点也不一定是学生的难点,教师认为不是难点的,有可能是学生的难点。而且,这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为

后茶馆式教学读后感

后“茶馆式”教学读后感 前阵子,听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的,心中感觉非常好奇与新鲜,只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下,在茶馆里大家就某事高谈阔论。不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢?暑假里,我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。 本书中,张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓,并以各种教学例子来证明和阐述,非常令人记忆深刻——简单来说后“茶馆式”教学就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自觉议论,主动探讨问题,这是课堂教学的关键;练练,就是学生将学到的知识,具体运用到教学实践中去,它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲,即是讲解、解惑,可由教师讲,也可由学生讲,变一言堂为群言堂,目的是培养学生的自学能力。 "后茶馆式教学"其主要思想有以下几点 第一:学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得懂的,教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然,这个先学可以在课前,也可以在课上。这个先学,可以是学生先“读”,也可以是学生先“练”,也可以是学生先“做”,甚至是学生先“议”。同时,也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。 第二:尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验,没有学生的经验与文本的对话,仅有教师对文本的解读,这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”,教师津津乐道的也是“闪光点”,而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现,不但在于“暴露”,更在于解决。 归纳起来,后“茶馆式”教学的特点是:一个核心,“议”为核心;两个基本特征,学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲,尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样,教学形式更加灵活,教学的价值取向更加明确。

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