“教学解读”区别于“文学解读”的四个原则

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“教学解读”区别于“文学解读”的四个原则

作者：杨帆

来源：《语文建设·中旬》2018年第05期

“教学解读”的提出很有价值，它与个人解读、文学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。

对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样，都是读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，从而感知文本、理解文本、鉴赏文本、评价文本。但教学解读与文学解读又有所不同：文学解读是完全自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于解读者自己，并不妨碍别人，不会对他人产生实质性影响；而教学解读面对的是学生这一特殊群体，是为学生学习、发展服务的。由于教学、育人和学习“示例”的需要，其解读过程和结果就必须有所限制，有所选择。综合而言，教学解读应该注重以下四个原则。

一、立足学生实际的原则

教学解读必须贴近学生的实际，依据学生的年龄、认知、心理等特点有针对性、选择性地进行教学设计，这样才能因材施教，贴近学生的最近发展区，激发学生的学习兴趣，发挥出教材文本应有的教学功能。

比如教学《红楼梦》，要考虑到小学阶段学生关注的可能是贾宝玉和林黛玉的游玩、嬉闹情景；初中和高中学生关注的可能是贾宝玉与林黛玉之间的爱恨矛盾、情感纠葛；进了大学，随着生活环境的变化，大学生会对贾府中复杂的人际关系产生感触；等以后做了研究者，可能就会选择作品中的某一个感兴趣的、喜欢的点，如诗词、饮食、医药、服饰、建筑等，作为自己的研究对象。正如鲁迅所言：“青年看《红楼梦》便以宝玉黛玉自居；而老年人看去又多占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见了。”（《中国小说的历史变迁》）所以，不同年龄、不同阶段的学生，因为心智结构、认知水平不一样，对同一文本可能会有完全不同的关注重点和审美感受，我们要教给学生符合年龄、认知特点的知识，而不要教给学生不能理解和掌握的知识。

又如杜甫的《登高》，是一首不同学段学生都可以阅读的诗作。但是，对于不同学段的学生，学习的重点和方式却并不相同。小学阶段学习《登高》，只要找出诗人描写了秋天的哪些景物，了解诗歌的大致意思，读读背背即可；初中阶段学习《登高》，需要抓住诗中描写景物特点的词语，谈谈为什么选用这些景物，这些景物与作者情感之间有什么关系，同时把握这首“古今七律第一”的诗歌的形式美；高中阶段学习《登高》，在以上学习的基础上，还要联系作者飘零异乡的处境以及大唐帝国由盛转衰的时代背景，感悟作者面对国难家愁、命途多舛的深沉慨叹，并引导学生走进作者的心灵深处，体会其诗歌沉郁顿挫的风格。对于基础较好的学生，还可以对“木叶”意象、“登高”题材等作些探究。教师切不可因为要展示自己的教学功底、教学艺术，便不顾学情而拔高教学，这无异于揠苗助长，看似教学深刻高效，其实有害无益。