网络课程异军突起
网络课程异军突起
An army of new online courses is scaring the wits out of traditional universities. But can they find a viable business model?
浩浩荡荡的新型网络课程对传统大学造成了不小的威胁，它能发展出可行的商业模式吗？
DOTCOM mania was slow in coming to higher education, but now it has the venerable industry firmly in its grip. Since the launch early last year of Udacity and Coursera, two Silicon Valley start-ups offering free education through MOOCs, massive open online courses, the ivory towers of academia have been shaken to their foundations. University brands built in some cases over centuries have been forced to contemplate the possibility that information technology will rapidly make their existing business model obsolete. Meanwhile, the MOOCs have multiplied in number, resources and student recruitment—without yet having figured out a business model of their own.
网络狂热在教育界一直波澜不兴，不过最近网络已征服这一神圣的行业。随着去年上半年硅谷两家新秀Udacity和Coursera通过MOOC（大规模网络公开课平台）开通免费在线课程，象牙塔内学术权威的地位遭到了动摇。几个世纪以来声名远扬的大学也开始心里打鼓，担心信息技术会很快造成其现行商业模式过时。另外，在没有自身商业模式的情况下，MOOC在数量、资源和招生人数上已翻了好几番。
Besides providing online courses to their own (generally fee-paying) students, universities have felt obliged to join the MOOC revolution to avoid being guillotined by it. Coursera has formed partnerships with 83 universities and colleges around the world, including many of America’s top-tier institutions.
除了为本学校的学生提供在线课程外（通常情况下须付费），各个大学觉得自己有义务加入MOOC变革的阵营，从而避免被逼上绝路。Coursera已经与来自世界各地的83所大学建立合作关系，其中包括美国的不少顶尖学府。
EdX, a non-profit MOOC provider founded in May 2012 by Harvard University and the Massachusetts Institute of Technology and backed with $60m of their money, is now a consortium of 28 institutions, the most recent joiner being the Indian Institute of Technology in Mumbai. Led by the Open University, which pioneered distance-learning in the 1970s, FutureLearn, a consortium of 21 British, one Irish and one Australian university, plus other educational bodies, will start offering MOOCs later this year. But Oxford and Cambridge remain aloof, refusing to join what a senior Oxford figure fears may be a “lemming-like rush” into MOOCs.
EdX是一家非盈利性MOOC供应商，由哈佛大学和麻省理工学院出资6000美元于2012年5月成立。如今它已发展成包括28个学校在内的联合体，最新成员是印度孟买的技术学院。开放式大学是上世纪90年代远程教育的先驱，在其带领下由21所英国大学、一所爱尔兰大学和一所澳大利亚大学组成的FutureLearn将于今年下半年开始提供开放式课程。但是牛津和剑桥仍然敬而远之，剑桥的一位权威人士称，他们不想“趋之若鹜”。
On July 10th Coursera said it had raised another $43m in venture capital, on top of the $22m it banked last year. Although its
enrolments have soared, and now exceed 4m students, this is a huge leap of faith by investors that the firm can develop a viable business model. The new money should allow Coursera to build on any advantage it has from being a first mover among a rapidly growing number of MOOC providers. “It is somewhat entertaining to watch the number of people jumping on board,”says Daphne Koller, a Stanford professor and co-founder of Coursera. She expects it to become one of a “very small number of dominant players”.
7月10日Coursera发布消息，在去年2200万美元存款的基础上，它又通过风投募集到4300万美元。它的招生人数也突飞猛进，如今已突破400万，这也使得投资者信心猛增，认为该公司能够发展出可行的商业模式。Coursera可以借助这笔新款项，充分发挥任何一个有利条件，在迅速增加的MOOC供应商中抢占先机。斯坦福大学教授、Coursera创始人之一的Daphne Koller说，看到越来越多的人参与进来可谓乐在其中。她希望Coursera成为凤毛麟角的主导型玩家。
The industry has similar network economics to Amazon, eBay and Google, says Ms Koller, in that “content producers go to where most consumers are, and consumers go to where the most content is.”Simon Nelson, the chief executive of FutureLearn, disagrees. “Anyone who thinks the rules of engagement have already been written by the existing players is massively underestimating the potential of the technology,” he says.
Daphne Koller称这一行业与亚马逊、易贝和谷歌等网购经济类似，共同点在于“供应商逐消费者而居，消费者逐产品而居”。不过FutureLearn的首席执行官Simon Nelson不认同这一观点。他认为“如果有人认为网络课程的游戏规则已被现存行业总结出来，那他就大大低估了网络技术的潜力”。
Certainly, there is plenty of experimentation with business models taking place. The MOOCs themselves may be free, but those behind them think there will be plenty of revenue opportunities. Coursera has started charging to provide certificates for those who complete its courses and want proof, perhaps for a future employer. It is also starting to license course materials to universities that want to beef up their existing offering. However, it has abandoned for now
attempts to help firms recruit employees from among Coursera’s students, because catering to the different needs of each employer was “not a scalable model”, says Ms Koller.
自然，适用的商业模式还需要大量实验。网络课程是免费的，不过幕后经营者认为并不缺乏赚钱的机会。Coursera已开始向修完全部课程并需要证明材料（日后找工作时或许用得上）的学员提供收费证书。还有些大学想要充实现行课程，Coursera就为其课程教材颁发许可证。不过Coursera暂时不与公司合作招聘网络课程学员，Daphne Koller解释说，雇主对雇员的要求千差万别，“没有可缩放的模型”来满足他们的不同要求。
For Udacity, in contrast, working with companies to train existing and future employees is now the heart of its business model. It has tie-ups with several firms, including Google. It recently formed a partnership with AT&T, along with Georgia Tech, to offer a master’s degree in computer science. Course materials will be free, but students will pay around $7,000 for tuition. EdX is taking yet another tack, selling its MOOC technology to universities like Stanford, both to create their own MOOC offerings and to make physically attending university more attractive, by augmenting existing teaching.
与之相反，Udacity的核心商业模式就是与公司合作，培训现任和未来的职员。它与若干公司建立了联系，其中包括谷歌。最近它与AT&T和乔治亚理工大学建立了合作关系，提供计算机科学专业的硕士学位。课程教材是免费的，不过学员要支付约7000美元的学费。EdX则采取另一种套路，它将MOOC技术卖给斯坦福等大学，这样既能开设自己的MOOC网络课程，又能通过充实现行教学增强实体大学的吸引力。
This lecture is brought to you by…
这堂课来自……
Alison, an Irish provider of free, mostly vocational education founded in 2007, before MOOCs got their name, is generating plenty of revenue by selling advertising on its site. “Ads propelled radio and TV, why not education? There is a lot of misplaced snobbery in education about advertising,” says Mike Feerick, Alison’s founder.
爱尔兰网络课程（多为职业教育）供应商Alison成立于2007年，那时MOOC 尚未得名。Alison通过在网站上展播广告赚得盆满钵满。Alison创始人Mike Feerick称，“广告促进了广播和电视的发展，教育为何不能分一杯羹呢？教育不该对广告摆臭架子”。
Another important category of MOOC providers are publishers, says Rob Lytle of the Parthenon Group, a consultancy. He says firms like Pearson (part-owner of The Economist) that run educational businesses such as textbook-publishing may thrive by offering free MOOCs as a way to get people to buy their related paid content.
咨询机构Parthenon集团的Rob Lytle说，MOOC供应商的另一种重要类别是出版商。他说经营教育类业务（如出版教材）、类似Pearson（持有《经济学人》部分股权）这样的公司，通过提供网络课程，促使消费者购买相关教材，一定会蓬勃发展。
Besides the uncertainty over which business model, if any, will produce profits, there is disagreement over how big the market will be. Some see a zero- or negative-sum game, in which cheap online providers radically reduce the cost of higher education and drive many traditional institutions to the wall. Others believe this effect will be dwarfed by the dramatic increase in access to higher education that the MOOCs will bring.
就算找到合适的商业模式顺利盈利，这一市场的规模大小仍然存在争议。有些人认为会出现零和甚至负和的局面，廉价的网课造成高等教育成本跳楼，将很多传统大学逼到绝路。其他人则认为MOOC会显著拓展接受高等教育的途径，这样一来负面影响就不值一提。
Mr Feerick predicts that the market will be commoditised, spelling trouble for many institutions. But Anant Agarwal, the boss of EdX, reckons the MOOC providers will be more like online airline-booking services, expanding the market by improving the customer experience. Sebastian Thrun, Udacity’s co-founder, thinks the effect will be similar in magnitude to what the creation of cinema did to demand for staged fiction: he predicts a tenfold increase in the market for higher education.
Feerick预测这一市场将被商品化，使很多大学陷入被动。不过EdX的老板Anant Agarwal认为，MOOC的供应商就像网络机票预订服务一样，通过改善用户体验来拓展市场。Udacity的联合创始人Sebastian Thrun则认为网络课程的作用就像电影院对舞台剧的影响一样，他预测高等教育市场的规模将扩大十倍
。
Sceptics point to the MOOCs’ high drop-out rates, which in some cases exceed 90%. But Coursera and Udacity both insist that this reflects the different expectations of consumers of free products, who can browse costlessly. Both firms have now studied drop-out rates for those students who start with the stated intention of finishing, and found that the vast majority of them complete the courses.
怀疑派指出MOOC提高了辍学率，在一些案例中甚至超过90%。不过Coursera和Udacity都坚持这种情况反映了消费者对免费产品的不同预期，他们可以分文不花浏览相关课程。根据学员的修课意向，两家公司在课程伊始就跟踪调查学员的退学率，结果他们发现绝大多数学员修满了课程。
Besides LearnCapital, a Silicon Valley venture firm, and the World Bank’s International Finance Corporation, the participants in Coursera’s $43m fund-raising included Laureate, an operator of for-profit universities. Doug Becker, its boss, reckons that many established universities will soon offer credits towards their degrees for those who complete MOOCs. He thinks this will drive a dramatic reduction in the price of a traditional higher education, that will reduce the total revenues of existing providers by far more than the revenue gained by the start-ups. Still, if MOOCs reduce the cost of higher education by one-third, as he predicts, yet only earn for themselves 1% of that benefit, that would “still be a very nice business,” he says.
除了硅谷投机公司LearnCapital和世界银行国际金融公司，Coursera公司4300万美元的出资方还包括盈利性大学经营商Laureate。Laureate的老板Doug Becker认为很多现有大学会很快向修完MOOC的学员提供学分，从而
取得该学校的学位。他还认为这将大大降低传统高等教育的学费，进而降低现行供应商和新秀供应商的总利润，不过新老供应商的利润下滑程度可谓小巫见大巫。Doug Becker预测即便如此，假如MOOC高等教育成本降低三分之一，只为自身获得1%的利益，那“仍是一笔不错的买卖”。
【注释】大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
高校网络教学平台的现状与应用
高校网络教学平台的现状与应用研究 □杜海艳司玲玲王亚楠 【摘要】网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境，是现代化教育发展的必然选择。本文首先对高校网络教学平台的现状进行了分析，然后对教学平台应用中的问题进行了探讨。 【关键词】高校；网络教学；教学平台 【基金项目】本文为河北省教育厅科学研究计划项目“高校网络教学平台的设计与研究”（编号：Z2009409）成果。 【作者简介】杜海艳（1974．5 ），女，河北文安人，邯郸学院软件职业技术学院副教授，硕士，研究方向：计算机网络技术司玲玲（1978．1 ），女，河北邯郸人，邯郸学院信息工程学院讲师，硕士，研究方向：计算机应用技术 王亚楠（1977．4 ），女，山东冠县人，邯郸学院信息工程学院讲师，学士，研究方向：计算机应用技术 一、引言 高校网络教学平台随着计算机及网络通讯技术的迅猛发展，自上世纪90年代中后期发展至今，已经从简单的课程展示和资源共享，过渡到了学生利用教学平台进行自主学习的模式。网络教学平台是真正实施基于Internet开展现代化远程教育的支撑环境，为网络教学的学习者和教师提供教授、学习、答疑、讨论以及作业处理等教学过程的支持。通过网络教学创造数字化教学环境，加速教育观念、教学方式和内容的改革，提高教育教学的质量和效率。网络教学平台目前在高校已经基本普及。 二、高校网络教学平台的现状 网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境，是现代化教育发展的必然选择，我国早已明确的提出要以教育信息化引领教育改革，要以信息化带动教育的现代化，并相继出台了一系列关于推进我国教育信息化的政策和措施。目前在我国高校中应用较多的网络教学平台主要有以下几类，首先 交流与沟通，培养学生的合作意识、团队精神和职业道德，使小组之间取长补短，优势互补。 （三）建立开放的实验室。开放式实验教学是一种现代化教学方式，实验室在时间和空间上双重开放，变实验由“要我做”为“我要做”。这样学生在实验前就必须预习、查阅相关资料，精心准备，对于实验中出现的的问题也会主动想方设法解决，使学生养成良好的学习习惯，教师只起指导作用及提供技术服务。 （四）Proteus和Keil软件引入教学。针对有些学校的单片机实验设备数量上很有限，并且设备比较陈旧，随着招生规模的扩大，已经很难满足实际的教学要求，因此可以利用Proteus和Keil软件建立虚拟的单片机仿真实验室。Proteus 与Keil软件的整合过程就是建立一个软硬件联合仿真系统的过程。在单片机应用系统中，Proteus作为硬件仿真和调试界面，Keil作为软件调试界面。Proteus软件支持微处理器的仿真，并能与常用的编译器Keil进行协同调试。整个过程与真实的硬件调试极其相似，在动态外设支持下的实时输入和输出为实验者提供了一个最接近现实的调试环境。Proteus和Keil构建单片机实验仿真环境时，常用的方法有如下两种：一是Proteus和Keil离线联合使用；二是Proteus 和Keil在线联合仿真调试。利用Proteus软件绘制硬件电路原理图，利用Keil软件进行源程序的编辑、编译、调试等生成．hex文件，然后把．hex文件装载到原理图当中，进行单片机应用系统的仿真，在各种实验步骤正确无误的情况下，在Proteus界面中就可以观察到和实际设计相吻合的实验结果。利用这种虚拟单片机仿真实验室不但大大节省了硬件资源，同时提供了很好的开发环境。在进行具体项目开发的时候，完全可以先通过仿真设计验证，再进行实际项目的制作。 四、结语 本文针对当前单片机实践教学的现状及存在的问题，提出了单片机实践教学改革的具体措施。通过对单片机实践教学的改革，激发了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的创新能力和综合素质。既体现了单片机课程的自身特色，又有助于学生有效掌握所学知识，缩短从理论知识到实际应用的过程，培养了学生的专业兴趣，有利于提高其实际应用能力，为培养符合社会急需的“应用型、技能型”高级人才起到积极的作用。 【参考文献】 1．李自清．“单片机原理”实践教学改革初探［J］．科技信息，2008 2．陈刚．单片机实践教学的问题与对策［J］．安徽电气工程职业技术学院学报，2005 3．龙志强，施晓红等．“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践［J］．实验室研究与探索，2008 4．刘兰波．“单片机原理及应用”实践教学改革的探索［J］．经济与科技，2007 · 702 ·
(完整版)网络课程的特点与优势
网络课程的特点与优势 网络课程是随着计算机网络的飞速发展而开始盛行的一种新型的教学模式与传统的课堂教学相比，它具有资源共享性，学习的自主性，课程结构的开放性，学习的协作性等特点。 网络课程学习的模式概述为：文字教材自学＋网络课件学习＋网上导学＋网上答疑＋必要的面授辅导＋网上讨论＋小组活动＋课程作业＋模拟试题自测+学习中心导 学辅导+集中考试＋课程终结性考试。 （1）学习时间、地点上的随心所欲 只要拥有一条电话线和一台电脑，您就可以上网进行学习，而不用象传统面授班那样必须在固定的星期六或是星期日早上9：00到一个离您家很远的地方去上课，远程教育可以使学员能根据自身的需要灵活的安排学习时间，完全突破了学习在时间、地点上的种种限制，学员可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程，很好地处理了工作、学习、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了学习的自主权，避免了上面授辅导班的来回路途奔波之苦，将更多的时间和精力用在学习上，充分享受学习的乐趣。 （2）学习进度上的随意安排 每个学员的领悟能力和课程的难易程度都不一样，有些学员的领悟能力高，他就学得快一些；有的学员领悟能力差，他就学得慢一些；有些章节比较简单可能一点即通；有些章节难一些可能就需要反复学习才能掌握。但传统教育在教学进度上是固定化、统一化的，很难顾及个别学员的学习特点，也不会因为某个学生的某个章节没有听懂就把整个课程重新再讲一遍，而远程教育的课件是事先做好了放在网上的，想学哪章，想学多久完全由学员自己掌握，熟悉的可以减少学时甚至不学，而自己较难理解的可以安排大量时间，完全不受任何的限制，对于一次听不懂的问
题，可以反复听，直到听懂为止。 （3）优秀教师资源共享 在传统教育中，由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐、有的地区甚至没有师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。而网络教育优势就是可以把全国的优秀师资汇集到一起，使各个地区的的学员都能听到名师讲授的课程，从而提高我国整体的教育水平。 （4）充分的答疑时间 学员在学习过程中的一个关键环节就是交流，这种交流包括学员与老师之间的交流与学员与学员之间的交流，通过交流可以及时的发现和纠正、解决学员在学习中遇到的一些问题，传统教学种学生的答疑和老师的授课时间是混在一起的，答疑的时间多了，那么讲课的时间必然就少了，网络教学通过它特有的答疑工具，如：答疑板、论坛等工具将学员的提问延伸到了课堂之外，不再局限于有限的课堂时间，学员在学心中发现问题可以随时提问，并在短时间内得到细致的解答。同时可以查看别人所提到的问题，弥补自己学习中的不足。 （5）交流范围扩大 传统教育由于受时间、空间和人员的限制，学员之间的交流往往局限于班中几十个同学的交流上，而远程教育则通过答疑板、论坛、聊天室等途径把来自五湖四海的学员链接在一起，为大家提供更为广阔的交流空间。 （6）相关信息共享和反馈的及时性 或许每个人都曾有过这样的经历，就是为了查找一条相关信息、政策、法规，查遍了整个图书馆、阅览室、转遍了大大小小的书店，浪费了一整天的时间，有时候更由于信息传递的滞后性而根本找不到。而网络教育在提供在线课程的同时，也提供丰富、翔实的在线资料库，学员只需要输入几个关键字，就可以在短短的几秒钟之内所需的资料，同样有关考试的最新的政策、教材的最新变化也可以在第一时间传递到学员那里。
课程合作协议(授权)
课程合作协议(授权)
甲方： 乙方： 甲、乙双方本着平等互利、诚实信用的原则，依据有关法律规定，就乙方享有完整知识产权及其他相关权利或已经合法权利人授权的课程内容(以下简称“课程内容”)，在甲方运营的酷学院平台(以下简称“甲方平台”)上提供课程教学销售服务之相关事宜达成如下协议。 第一条协议模式 1.1 甲方为乙方在甲方平台上开展课程教学销售服务，并负责代为收取用户支付的相关费用。 1.2 乙方将其享有完整知识产权及其他相关权利或已经合法权利人授权的课程发布在甲方平台上展示、销售，乙方负责提供相应的教学服务并维护更新其课程内容。 1.3 甲方取得平台技术服务费，乙方取得课程销售收入。
第二条协议期限 第三条双方收益
第二档5,000-100,000(含)部分20% 第三档100,000-500,000(含)部分30% 第四档500,000以上部分40% 3.3 乙方收益：扣除甲方平台技术服务费后的课程内容收入即为乙方的收益。 3.4 计算示例： 假设第一个月乙方发布的所有课程内容收入为10,000元，则： 甲方第一个月的平台技术服务费 =(10,000-5,000)×20%=1,000元； 乙方第一个月的收益 =10,000-1,000=9,000元。 假设第二个月乙方发布的所有课程内容收入为100,000元，即年度内累计课程内容收入为110,000元，则： 甲方累计平台技术服务费
甲方第二个月应收的平台技术服务费 =22,000-1,000=21,000元； 乙方第二个月应得的收益 =88,000-9,000=79,000元。 第四条结算与支付 4.1 乙方收益每自然月结算一次，如结算金额不足1,000元的，结转至下一个自然月结算。甲方应在每一自然月结束后20个工作日内将对账结算表通过电子邮件发送给乙方供其核对。 4.1.1 乙方对结算表有异议的，乙方应于收到结算表之日起(以邮件发送时间为准)10个工作日内以书面形式向甲方提出； 4.1.2 乙方对结算表无异议的，乙方应向甲方出具合法有效的收据(需加盖乙方财务章)和加盖乙方财务章的结算表。 4.2 双方各自承担依法应当缴纳的各种税费及费用。 4.3 本协议项下的所有款项均以人民币支
通用网络教学平台的研发及应用
通用网络教学平台的研发及应用 摘要：根据课程建设和教学改革的迫切需要，设计和开发了适用于理、工、农、文各专业的通用网络教学平台。教学平台通用性强，技术先进，具有“课程展示平台”和“网络教室”双模块结构和“展、学、测、评、管”五功能架构，各功能模块实现“Blog”化管理。利用教学平台建设了包括国家精品课程、国家级实验教学示范中心在内的1136个教学网站，其中“大学计算机基础”推广到云南省多所高校。项目研发实现高效益低成本，在高等学校网络化教学环境建设的理论和实践方面进行了有价值的探索。 关键词：教学平台；课程建设；网络教学环境；教学网站 随着我国高等教育的飞速发展，教学规模与教育资源的矛盾日益突出。“质量工程”提出了“以提高优质教学资源共享为手段，进行全方位的教学改革和创新”的建设方针。国家精品课程建设将网络教学平台作为一项重要内容。网络化教学环境在教育教学上的应用对教学资源配置、优质资源共享、知识传播内容和方式等带来了极大变化，对学校不断提高教学质量和水平发挥了重要作用。网络化教学环境的建设，已成为目前高校教学改革的基础条件，是提高办学效率、解决高校教学资源严重不足的重要手段，是数字化校园建设的核心内容。 但是高校在进行网络化教学环境建设中，却存在诸多的困难和矛盾，如：是采用集中式还是分散式建设策略?网络教学平台功能应规划到什么程度?点(各级精品课程)与面(普通课程)如何结合与布局?需要多少建设经费?能否达到预期效果?这些问题严重困扰和制约了网络化教学环境的规模化建设。我国95％的高校采用分散建设策略，其课程建设网仅包含国家级、省级和校级精品课程，建设经费成为进一步扩大网络课程规模的瓶颈，使整个学校的网络教学环境大受影响。如何“多、快、好、省”地进行课程教学网站建设，同时满足各教学环节中丰富多样的功能需要，是通用网络教学平台设计与开发的总体原则和思路。我们经过四年多的探索与实践，自主研究、设计，开发出适用于理、工、农、文各专业的通用网络教学平台，通过在学校课程建设中规模化应用的实践，满足了学校教学和教学改革的迫切需要，为教学质量的提高奠定了坚实的技术基础。 一、从教学需求出发，完善功能设计 在研究和分析国内外网络教学平台的功能和特点的基础上，按照“多、快、好、省”的建设原则，以先进的教学理念为指导，形成以下设计思路。
常用教学网络平台的比较
常用教学网络平台的比较 一、五种平台的特点 网络教学 平台类型 特点优点缺点 Blackboard 1、以课程为核心，每一个课 程都具备内容资源管理、在线 交流、考核管理及系统管理的 功能； 2、课程学习内容和学 习辅助工具的分离，兼容 多种文件格式； 3、具有笔记功能，随时 进行网上学习和查看自 身的学习安排； 4、支持同步教学、异步 教学；还有在线讨论区； 5、定制个性化试题，创 建实时测验，开放考试时 间； 6、跟踪学生的学习过程 和效果。 1、系统技术的大 容量和高稳定性， 支持百万级用户； 2、安全性高； 3、平台具有高易 用性； 4、个性功能强 大，满足不同的需 求者； 5、可定制、互操作、 扩展和角色灵活，实 现“一平台，一门户， 多应用”； 6、资源共享和互换 好，提高资源的利用 效率； 1、文字编辑功能 差； 2、兼容性、灵活 性差； 3、教师工作量 大，管理复杂； Moodle 1、具备网站管理、课程 管理和学习管理； 2、动态模块管理，可以 对模块灵活地移动、删除 和修改； 3、快速安装，低门槛技 术； 1、开源性和免费 性； 2、使用配置方便； 3、跨平台； 4、安装容易，操 作简单 5、可以在各种操 作系统中进行； 1、版本之间的兼 容性差且版面混 乱； 2、占用系统资源 大，运行速度慢； 3、无法统一控制 和安排课程学习 活动； 4、不能制定个人 的学习计划； IBM协作教学平台1、分布式教学，具有具 备网站管理、课程管理和 学习管理； 2、以“学习者”为主的 协作学习； 1、可通过web学 习，无须下载客户 端； 2、支持SOL、 Oracle和DB2三种 1、在教学应用 少，多应用于商 务；
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:
课程拍摄制作合同
视频课程拍摄制作合同 甲方（委托方）： 乙方（执行方）： 甲方邀请乙方录制视频课程，经双方协商一致，签订本合同，共同信守执行。一、双方的权利和义务： 第一条 乙方根据甲方的要求录制视频课程，甲乙双方共同拥有此视频的著作权和所有版权，包括在国内、外各地区以各种形式出版、发行音像制品、电子出版物的出版权和网络出版权等。 第二条 甲方录制的视频作品，不得违反宪法和法律，不得损害公共利益，不得侵犯其他人知识产权，如有侵犯甲方承担所有责任。 第三条 根据课程录制形式乙方可以提供录制场地、人员、设备。甲方负责课程资料的制作和讲解，甲方如需前往乙方场地进行录制课程而产生的费用一律由甲方承担。 第四条 未经甲方书面同意，乙方不得将本书稿和本视频的全部或一部分，或将其内容稍加修改后以原名或更换名称授权第三者出版。若违反本规定，乙方应承担全部责任并赔偿因此给甲方造成的经济损失。 第五条 乙方为甲方将所有课程上传至已有的教学平台。并按照甲方课程要求对课程网站修饰、对课程的内容进行梳理，提供教学平台服务，方便甲方师生的使用。甲方承诺2017年至2019年教学过程中使用乙方的教学平台。 二、制作内容及完成时间： 1、甲方委托乙方录制频课程总片长约为分钟（左右）。 2、本课程成片为MP4格式。 3、乙方将鉴定合同后正式拍摄、制作，正式的拍摄时间约为个工作日。具体期限为20 年月日至20 年月日。
三、合同金额及付款方式 1、本次录制频课程总造价为人民币：（小写）元（大写：）； 2、签定合同后，甲方向乙方预付制作费总额的50%定金，即人民币：（小写）元（大写：），乙方开始投入摄制。 3、样片经甲方审查通过后向乙方支付全部余款，即制作费总额的另50%， （小写）元（大写：）乙方将完成的源文件交予甲方。 4、合同期间如因甲方原因造成拍摄时间推迟，乙方提交样片时间顺延；如因甲方原因脚本等进行改编时，费用以成本另计。 四、验收标准和验收后的修改： 1、按照要求提交的格式影音文件能正常播放。甲方可以当场在乙方的播放设备上试播验收，也可以在其他正常播放设备上试播验收。 2、书面签收合格后，如果甲方还需要修改时，改动占验收合格的成片的40％及40％以上时须重新交制作费，改动占验收合格的成片的40％以内时收取制作费用的30％。 4、录制频课程后期制作初稿完成后，甲方审阅时应集中意见并及时提出明确修订方案，限三次修订。 五、争议解决： 本合同于其履行过程中如发生争议，双方应本着友好合作的精神协商解决，协商不成，可以提请当地仲裁委员会仲裁。 六、保密： 合作双方因本合作项目而得悉对方之营业秘密、技术、文件或资料(含协议条款)等，非经对方同意，不得作本项目之外使用，且不得泄露给任何第三方。如有一方违反，另一方有权提出索赔，由违约方承担全部协议金额的损失。 七、附则： 1、本合同自双方签订后生效，一式两份，甲乙双方各执一份。 2、本合同未尽事宜，双方应在本合同达成的原则基础上以补充条款的方式明确，补充条款和所带附件（文稿或脚本等资料）与本合同具有同等的法律效力。 八、其他事项备注： 以下无正文
高校网络教学平台选择与应用策略
高校网络教学平台选择与应用策略1 李胜利1，姚金鑫2，孙名松1 1.哈尔滨理工大学网络信息中心，哈尔滨 (150080) 2.黑龙江科技学院利民校区，哈尔滨 (150025） 摘要：通过比较国内外几种知名的网络教学平台，根据现阶段高校信息化与数字化校园建设需求，提出高校网络教学平台的选择与应用策略。 关键词：网络教学信息化教学教学平台 网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。 网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用[13]。同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。 近几年，越来越多的高校开始关注和使用网络教学系统，这标志着我国的信息化教育从上世纪90年代的多媒体课件与信息化教案设计阶段进入信息化课程设计与教学实施阶段[13]。 目前，网络教学平台有很多。有商业公司开发的，也有开源免费使用的。比较流行的有Blackboard、WebCT、LearningSpace、Moodle、Sakai、清华教育在线、eduCommons、LAMS、Desire2Learn、Eledge、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades、SchoolTool、ATutor、Angel、eCollege、Virtual-U、科建脉望网络学习平台LearningField、北京网梯多媒体网络教学系统、南京易学的天空教室等。 1. 主要网络教学平台介绍与特性分析 1.1 Moodle（中文译名魔灯） Moodle 是英文Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚Martin Dougiamas博士在汲取了WebCT和Blackboard的成功经验基础上，基于社会建构主义学习理论，专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统，是一个开放源代码的软件，完全免费。它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它的功能强大，目前已在来自198个国家和地区的36411个站点中广泛应用，其中在中国已有339个[10]。2007年底，美国路易斯安那州立大学通过正式评估决定采用Moodle作为唯一的教学管理系统[1]。2007年3月改版的Moodle中国社区(https://www.sodocs.net/doc/4e10150467.html,)为国内的Moodle爱好者提供了一个交流和学习的平台。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增 1项目支持：哈尔滨理工大学2005年教育教学研究招标课题--哈尔滨理工大学网络教学研究与实践。
网络课程的功能结构及教学模式初探
网络课程的功能结构及教学模式初探 【摘要】进入90年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。网络课程的开设已成为一个全球化的趋势。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式；通过对课程内容、师生关系、资源以及教学活动组织等方面的分析，列举了目前网络课程的6种模式，最后对网络课程的前景作了展望。 【关键字】 Web WWW 网络课程教学模式 一、对目前网络课程实践的调查 进入90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。 目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。 二、网络课程的基本功能结构 众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以"学习者"为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。作者认为，网络课程的基本结构如图所示： 网上课程基本功能结构模块
云南学院教学团队建设实施方案
云南学院教学团队建设实施方案 1
当前文档修改密码:8362839 云南师范大学文理学院教学团队建设实施方案 (试行) 为贯彻落实教育部、财政部<关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见>(教高[ ]1号)、教育部<关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见>(教高[ ]2号)、<云南师范大学关于本科教学质量与教学改革工程建设的实施意见>及<云南师范大学教学团队建设实施方案>(云师大通字[ ]92号)文件精神,加强学院本科教学团队建设,建立有效的团队合作机制,推动教学内容和方法改革,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师及”双师型”教师的培养,提高教学质量,制定本实施方案。 1
一、教学团队设置 1、组建原则 教学团队是指以课程(包括实验课程、实践课程)、课程群的建设为任务,整合教师力量,形成教学实施、研究与改革的教学业务组合。教学团队能够打破原有的教学行政组织(如院、系、教研室),实行跨专业或跨院系组合。 2、组建目的 教学团队的组建应以实现我院各本科专业人才培养目标为宗旨,以实现课程教学在人才培养中的作用为具体任务,以老、中、青团队成员之间的融合与协作为纽带,以深化教学改革与教育创新为举措,经过建立竞争激励机制和完善管理制度,创造宽松而严谨的教学科研环境,建设创新意识强、教学质量高、科研水平突出、协作精神好、制度管理建全的高素质教师队伍,全面提高本科教学质量。 3、建设目标 学院将构建”两型两级四类”教学团队。其中”两型”是指我院”教学型”教学团队及”双师型”教学团队;”两级”是指院级和省级教学团队;”四类”是指与我院人才培养方案所列出的院级通识课程、学科平台课程、专业主干课程或课程群、实验实践教学环节(实践教学、学科竞赛等)四种课程类别相一致的教学团队。即:以特色品牌专业建设为主的教学团队,以精品课程建设为主 2
网络讲师签约合同协议书范本
编号：_____________网络讲师签约合同 甲方：________________________________________________ 乙方：___________________________ 签订日期：_______年______月______日
甲方（平台方）： 乙方（讲师）： 甲乙双方本着自愿平等、友好互惠的原则，就课程录制事宜达成如下协议：一、合作内容 甲方聘请乙方为网络课程录制讲师，录制信息如下： 课程名称：； 录制地点：； 录制进度安排：。 二、双方权利与义务 1、甲方的权利与义务： （1）甲方负责评估与决策所录制的课程质量，在视频录制及剪辑时有权删减、编辑或要求重新录制不满意部分。 （2）甲方负责所录视频的管理、发布以及销售，所有视频的版权归甲方所有，甲方安排所录视频的销售、发布工作。 （3）甲方负责提供录制设备、录制地点及统一课件模板。 （4）甲方承担乙方在录制视频期间的来回车费、住宿费及餐费（住宿及餐食统一由甲方负责安排），讲师于培训前一天晚上达到培训地，结束后当天返回。 2、乙方的权利与义务： （1）按合同要求到指定地点完成课程录制； （2）乙方需按甲方统一课件模板完成相应课件，课件需在录制课程前一周内发至甲方。
（3）乙方需对课程质量和进度负责，若甲方对讲课方式、内容等有修改时，乙方应按要求及时改进，同时乙方需按合同及时完成课程录制。 （4）所录视频的版权归甲方所有，未经甲方同意，乙方不得复制及出售本次课程的相关制品，不得在其他机构使用该视频或录制同类型的课程，一经发现，甲方有权按法律程序追究相应责任。 三、课时费、销售分成及支付方式 1、课时费 （1）本课程的课时标准：按视频剪辑后每60分钟有效时长为一个标准可是，总课时按累计的所有有效课时计算。 （2）课时费：标准一课时（60分钟）为 淘宝类： 《总监与创业者课程》课时费为：每课时人民币元； 《金牌店长课程》课时费为：每课时人民币元； 《经理或主管课程》课时费为：每课时人民币元； 《专员（工程师）课程》课时费：每课时人民币元； 微商类： 《总监与创业者课程》课时费为：每课时人民币元； 《金牌店长课程》课时费为：每课时人民币元； 《经理或主管课程》课时费：每课时人民币元； 《专员（工程师）课程》课时费：每课时人民币元； 网商类： 《总监与创业者课程》课时费为：每课时人民币元；
高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状
高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状 1 背景和意义 在知识大爆炸的现代, 怎样才能更好地学习是摆在大家面前的一个难题。随着计算机技术和宽带网络的飞速发展, 高校网络综合教学平台为高校教学提供了一种新的手段和方式。一定意义上说, 网络教学平台的使用对于高校教学来说是一场革命。20 世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，各高校的校园网也相继 出现，但是校园网络在教学方面的发展相对较缓慢，未能起到其应有的作用。在教学对象上，偏重于更加功利的远程教育，不够重视学校的教育。大力开展网上教学，注重学生对教学资源的真实需求，推动信息技术与课程信息的集合，是推动教学改革，培养创新人才的有效途径，也是教育技术在教学中充分应用的体现。 网络教学不是取代传统方式的课堂教学，而是将网络教学模式和课堂教学融合在 一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥网络教学的优点，构建一种全新的教学模式。高校网络综合教学平台的实现主要有以下几点意义: 1（消除学习的时间和空间的限制，提高学生学习效率，并且极大限度的激发学生的学习潜能。 通过建立此平台，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学 习在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习，极大的提高了学生的学习效率。教学平台的应用，使得教学资源可视化，这是对传统学习的一种颠覆，一场革命。以往传统的课堂教学模式学习者的学习是被动的接受，内化的过程难以得到个性化的支持，学习者的经验、思维能力、接受能力的差异导致学习效率降低和探索能力缺乏。学生通过教学资源，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生的学习潜
一、网络课程-国家教育资源公共服务平台
附件5 2013年度教师培训优质数字资源建设指南 为落实教育部《2013年教育信息化工作要点》提出的“加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享”，加快基于国家教育资源公共服务平台（以下简称“公共服务平台”）的优质数字教育资源建设，为广大中小学、幼儿园教师提供优质的信息技术培训课程资源，特制定《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》。 一、建设原则 教师培训优质数字教育资源建设的原则包括：（1）适切性原则：在对教师需求调查分析的基础上，以教师专业发展的特点、成人认知方式和网络学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源；（2）前瞻性原则：本着信息技术动态发展的观点，培训课程资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关信息技术应用经验和最新成果，以及教师日益发展的专业需求；（3）实用性原则：教师培训的目的是应用，培训课程资源建设必须符合信息技术特点，体现技术的应用性，能够切实有效地提升教师信息技术应用能力。 二、建设目标与任务 公开征集提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力的500学时数字资源，包括网络课程、典型案例、“微课”资源、研修工具等。利用公共服务平台，辐射全国中小学、幼儿园教师，提升
教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进教师在课堂教学中主动应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合。 三、资源种类与基本要求 （一）资源种类 2013年教师培训优质数字资源重点建设的种类包括网络课程、典型案例、“微课”资源和研修工具。 1. 网络课程 网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的培训活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。 2. 典型案例 典型案例是指在记录培训教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，典型案例有两类，一类是培训案例，可用于培训者总结培训教学经验，开展培训研究，促进培训水平提高。这一类培训案例需要包括培训设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家、培训学员点评）。另一类是应用案例，可用于培训学员了解信息技术应用情况，激发培训学员应用信息技术的主动性和积极性，提高信息技术的应用水平和能力。 3.“微课”资源
好的网课平台推荐
好的网课平台推荐 先声明一点，选网课平台不如选优质的网课老师！！！ 网课平台有很多，课外辅导、少儿英语、素质教育、内容平台等等，各个平台都有一些特点优势，也有一些不错的老师，以下是我整理的比较不错的网课平台，也有各平台不错的网课老师，给大家选择作为参考！！！ 以下是网课老师推荐的部分，小学、初中、高中都有推荐，小学推荐的大部分是我们家娃有报过，然后反馈不错的；初中高中是我原来带过的学生还有家长推荐的，尽量做到客观。
【高中】 高中的网课老师比较多，就按照推荐等级来吧，从A-到S，大家可以作为参考： S 圈内大佬级别，实力超群的殿堂级老师，一两句话就能让人醍醐灌顶。 A+ 各大机构的王牌老师，教学有独到之处，不经意间就能打通你的任督二脉。 A- 三星推荐：实力稍高于一二线城市学校的老师，远强于三四线城市； 高中语文： S 国家玮乘风杨洋 A+ 谢欣然陈焕文马昕 A- 谢明波王丹宁赵佳骏马步野杨勇 高中数学： S 赵礼显周帅 A+ 李永乐郭化楠司马红丽苗金利 A- 毕冶王伟张钢王嘉庆蒋叶光
高中英语： S 徐磊陶然 A+顾斐杨文哲巴哈 A- 王赞靳静罗曦祥曾菡灵刘旸高中物理： S 无 A+李玮耿佩夏梦迪李永乐 A- 姜停停宋晓磊张雯李楠王文博高中化学： S A+ 李政陆艳华韩逸伦高东辉 A- 祝鑫史树彬康冲张梅郑瑞 高中生物： S 李泓婷 A+张继光万猛宿阳高立新
A-谭远钰刘大鹏张元振陆巍巍高阳高中政治 S 李谓 A+ 徐微微郑关飞马宇轩 A-刘燊刘勖雯王雪刘佳彬 高中历史： S 袁腾飞 A+周建定朱秀宇 A-刘勖雯唐浩北辰张志浩 高中地理： S 张艳平 A+ 安迎林潇崔亚非 A- 刘勖雯李伟俊李芸乐王志伟【初中】
教学团队建设的有关方案
教学团队建设的有关方案 教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。 下面由学习啦为你整理教学团队建设的有关方案的相关资料，希望能帮到你。 教学团队建设的有关方案范文一一、教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和 专业主干课为主线组成教学团队。 为适应我校学科特点，可以跨学院、跨专业组建教学团队。 每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。 二、教学团队的工作要求 1.根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努 力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲;2.重视队伍建设，形成合理的队伍结构。 及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选 与培养;3. 制定青年教师的培养、 进修规划， 对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教 师成长;4.积极申报、承担各级教改项目;5.积极开展教学研究，加强教学经验的交流，更新教 学内容，改革教学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量;6.积极编写、 更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材;或积极使用国外高水平优质原版 教材与国内其他优秀教材; 37. 有科学的发展规划和完整的工作章程;8.教学团队有责任协助 学院或直接安排教师承担相关课程的教学任务;9.团队教师应积极参与科学研究，提高学术水 平，以科研促教学。 三、教学团队带头人的基本要求与职责 1. 教学团队带头人原则上应具有教授职称， 承 担相关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，学风端正，治学严谨， 勇于创新，有较强组织管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。 2. 熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势， 有较强的改革意识，有明确的教学改 革和课程建设思路和目标。 3.组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取有效、得力的措施提高相关课程的教学 质量。 4.规划、 组织教学研究， 在教学内容、 课程体系、 教学方法和手段的改革方面起主导作用， 积极撰写高质量的教研论文。 5.组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实验室的建设与实验教学改革。 6.重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。 7.积极组织开展高水平的科学研究，在国内同领域有一定的影响力。 教学团队建设的有关方案范文二(一)团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结 构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。 现有教师 21 人，其中教授 11 人，副教授 6 人，具有高级职称教师占 81%;博士 11 人， 占教师总人数的 52%;硕士 6 人。 其中 50 岁以上 3 人，占 14% ;40-50 岁 12 人，占 57% ，40 岁以下 6 人，占 28% 。 教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、
网络视频课程录制许可合同协议书范本
网络视频课程录制许可合同 甲方： 法定代表人： 地址： 联系电话： 乙方： 身份证号： 地址： 联系电话： 甲、乙双方在平等互利的基础上，遵照《中华人民共和国合同法》经充分协商，就合作开展培训业务相关事宜，达成协议如下： 一、合作内容 1、甲方聘请乙方担任特聘高级讲师； 2、乙方完成甲方指定的以下课程的讲授工作： 课程名称： 授课日期：年月日，共计小时 课程拍摄地点： 3、乙方接受甲方委托，根据甲方要求及所提供素材独立完成并讲授以上网络视频课程。由甲方出资组织人员、设备、场地进行录制，并将本次课程制作成网络课件，独家通过互联网进行传播；乙方若在其他情况下讲授相同内容视频课程时，需另外进行课程整理、素材建设、视频拍摄等工作，不得使用本次网络课程的视频。 二、报酬的支付 1、经过市场分析以及综合评定，并且双方协商认可，本次课程报酬按以下 第种方式： （1）一次性固定报酬：双方确定为人民币（大写）（￥元）。该报酬已包括乙方依据本合同转让给甲方本次视频课程作品的相关著作权转让费、乙方于拍摄过程中的授课及后期校审等工作的劳务费。此外，甲方针对本次视频课程的网络使用中不再支付乙方任何费用。 乙方的报酬为税后的净收入，相关税费由甲方承担。 支付时间：报酬在授课后一周内一次性付清。 （2）一次性固定报酬+收入分成模式：其中一次性固定报酬为人民币（大 写）（￥元），收入分成为甲方销售收入*乙方分成比例。甲方销售收益：甲方对外销售所获收益（不扣除成本）。 乙方分成比例： %
支付时间：一次性固定报酬应于课程录制完成后一周内支付；收入分成应 每个月结算支付一次。 2、乙方到指定讲授摄像地点的来往飞机票或火车票费用，以及在讲授摄像地点住宿费由甲方支付。 3、乙方指定收款账号： 开户行： 户名： 三、双方的权利 1、甲方拥有本次视频课程的网络使用权，有权将乙方主讲的本次课程制作成网络课件（含配套文字）进行网络使用和传播。若甲方需要将乙方主讲的课程制作成音像出版物，则应提前告知乙方，所涉及费用比例另谈。 2、若甲方将乙方主讲的课程内容整理成书籍，则甲方拥有书籍版权，根据乙方参与书籍编写的劳动量，甲方向乙方支付（ %到 %）的版税（具体金额另行协商），并赠送乙方不少于5本书籍。 3、为筹备好课程的拍摄制作，甲方有权及时了解乙方的学术成果、著作，从乙方获取相关资料。 4、乙方享有“主讲”署名权，并享有及时获得报酬的权利。 5、乙方有权对课程及出版物的策划、制作提出意见、建议。 6、乙方主讲的网络课件上线后，甲方在网络平台专栏网页上，必须提供不少于80天的广告。 7、乙方主讲的网络课件上线后，一年内，甲方提供网络系统精准推荐服务，甲方的客户可以通过网络平台直接联系乙方，采购乙方线下课程以及其他服务，甲方不收取任何中介费用。一年后如乙方需要继续使用甲方提供的网络推荐服务功能，则甲方将收取一定服务费用，具体比例另谈。 四、双方的义务 1、甲方负责设计课程纲要，提供听课学员的工作岗位描述，积极与乙方沟通，确保乙方按照规定的内容进行讲授。 2、乙方在拍摄之前一周将课程ppt、课程测试题（每个学习单元套测试题，学前套，学后套，每套道选择题）提交给甲方审核、确认。 3、乙方保证按甲方的要求，密切配合甲方完成好现场授课、录制和文字教材的制作任务。 4、乙方保证课程内容，以及向甲方提供的资料、文本未侵犯第三方权益；如果发生侵犯第三方权益的情况，责任完全由乙方承担。 5、拍摄日期确定后，双方未经协商一致，不得随意更改。如因特殊情况，一方需要调整授课日期，需提前天通知对方，并协商解决。 6、乙方在授课过程中，不得涉及政治、宗教、民族、性等敏感问题。 7、甲方对课程完成后期制作后，乙方必须履行审查义务，审查方式包括到甲方单位观看视频，或网上观看视频。
网络课程平台
广东轻工职业技术学院 电子通信工程系 通信技术专业、移动通信专业 课程标准 （2009年执行） 课程名称光纤通信技术和设备维护 课程类型专业核心课程 授课对象 2009级通信技术专业、移动通信技术专业 课程学分 3.5 总学时 64 二零零九年十二月 1、课程定位 《光纤通信技术和设备维护》是通信技术专业课程体系中的一门主干课程，本课程的任务是通过讲授和实际训练，使学生掌握光纤通信系统的基本构成、各种施工形式的程序、方法及步骤、网络的调试和维护，为将来从事通信线路的设计、施工及维护工作打下基础。 2、课程目标 通过本课程的学习，通过本课程的学习，使学生系统地了解通信光纤、光缆的结构、性能和使用，以及掌握通信光缆线路工程的敷设、接续和维护等方面的实用技术，加强专业素质培养，为从事通信线路工程技术类等相关工作奠定扎实的专业基础，达到通信线务员中级工的水平。 1.能力目标 1.1能够知晓光纤的结构会区分不同类型光纤；能够结合光纤特性正确使用光纤； 1.2会使用光纤熔接机正确的熔接光纤； 1.3能根据光纤相关参数设计出合理的中继段长度；
1.4能够根据地理环境需要正确的选择光缆敷设方式，并且会敷设光缆； 1.5能够用相关仪器测试相应光纤通信系统传输特性，对常见的告警进行故障排除。 2.知识目标 2.1了解光纤的特性； 2.2理解光纤的导光原理，理解色散对光纤通信系统的影响； 2.3掌握光纤通信系统中继距离色设计方法，掌握光缆的敷设方法，掌握相关仪表的使 用方法。 3.素质目标 3.1通过课程学习和实践，培养学生的敬岗爱业精神和吃苦耐劳、严谨认真的作风； 3.2通过课程学习，为从事通信线路工程技术类等相关工作奠定扎实的专业基础。 3、课程设计理念和思路 1.设计理念 本课程倡导项目教学法，积极主动、勇于探索的自主学习方式，特别注重培养学生的职业能力，光纤通信作为现代通信的主要通信方式，在现代通信网中起着举足轻重的作用。本课程除了相关理论介绍外，更加注重使用技术和实际操作技能，深入浅出、循序渐进的把光纤通信相关内容教授给学生。本课程建立了合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。在过程性评价中关注了学生解决项目任务等过程的评价，以及在过程中表现出来的和人合作的态度、表达和交流的意识和探索的精神。 2.设计思路 该课程着眼于学生的终身学习和可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。本课程总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容以光纤通信建设的先后顺序为主线，结合施工和维护的相关工作任务展开学习和训练。教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合的方式，通过理论和实践相结合，重点评价学生的职业能力。 4、课程内容、要求和学时安排 学习单元 名称 训练项目知识要求技能要求学时 光纤通信系统的组 成项目1 光纤通信设 备的参观和认识 项目2 光纤和光缆 项目3光纤的切割 1、光纤通信 系统的基本组 成和分类 2、光纤通信 1、能够认识光纤通信 系统中的各种设备和器 件 2、能够知晓光纤的结 20