《教育学基础》期末复习资料

《教育学基础》期末复习笔记

第一章教育与教育学

1.教育的定义（名）

（1）从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加

影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

（2）从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.(填空)教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。

3.教育的形态（简答）

（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）

非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）

（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）

4.教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。

5..工业社会的教育特征（简答）

a、现代学校的出现和发展

b、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

c、教育的公共性日益突出

d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

6.定义：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。

7..（填空）

（1）中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

《大学》、《师说》等

（2）西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等

（3）英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；最先提出教育学这个概念的；首次把“教育学“作为一门独立科学提出。

（4）.捷克17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，○1提出了泛智教育思想，○2系统地提出了教育目的论、方法论、教育原则、课程与教学论、德育论等理论思想，他首次提出班级授课制。○3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。（5）德赫尔巴特“现代教育学之父”或”科学教育学的创始人”

（6）《普通教育学》——第一本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础即心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校

（7）.英国洛克的《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系对后世有比较大的影响

（8）.法国卢梭《爱弥尔》表达了资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达

（9）.瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

8.教育学的价值（简答）

一、反思日常教育经验二、科学解释教育问题

三、沟通教育理论与实践

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛

（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野

（三）养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念

（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

第二章教育功能

1.（名）教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.教育功能的类型

①从作用对象看，可分为个体功能和社会功能

个体功能（本体功能或固有功能）社会功能（工具功能或派生功能）

②从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（名）正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

（名）负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

③从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能

④多纬度的复合分类

a.把性质和形式结合起来划分

正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能

b.把对象和性质结合起来划分（采用）

教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；

3..教育的个体功能（是现代社会的产物）（简答）

(1)教育对个体发展的促进功能（正向功能）

①教育促进个体社会化的功能

a促进个体思想意识社会化

b促进个体行为社会化

c培养个体的职业意识和角色

②教育促进个体个性化的功能

a促进人的主题意识的形成和主体能力的发展

b促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

c开发人的创造性，促进个体价值的实现

(2)教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

①教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

a通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

b传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。

②教育的个体享用功能

a人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

b受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。

(3)教育对个体发展的负向功能（负向功能）

①过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心里问题的大量出现。

②学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。

③教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，要做到：

首先，关键是树立“以人为本”的教育理念。

其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。

再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。

4.教育的社会功能————教育对其他社会子系统的作用

(1)教育改善人口质量，提高民族素质

(2)教育促进文化延续和发展

(3)教育促进经济发展

(4)教育促进政治民主化

教育对政治的正向功能

①.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务

②.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务

③教育是促进社会民主化的重要力量

a教育传播科学，启迪人的民主观念。

b教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。

c民主的教育是政治民主化的孵化器。

(5)教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系

5..教育本体功能的形成

①教育功能取向的确立

社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人。

个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。

②教育功能的释放（了解）

包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）社会的输入；产品社会的利用。

受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

第三章教育目的（重点章）

1.教育目的及其质的规定性

①教育目的的内涵（名）

教育目的——即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

②我国的“教育方针”：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面和谐发展的建设

者和接班人”。

2.教育目的的基本类型

①根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的。

（名）价值性目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的,内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。

（名）功用性目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果。内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。

②从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的（名）终级性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终级结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上要最终实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求，具有“完人”的性质。

（名）发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期，不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。

③从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

④从教育发展史上，把教育目的区分为内在目的和外在目的。

3.教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。（简答）

①对教育活动的定向功能

a.对教育社会性质的定向作用；

b.对人培养的定向作用；

c.对课程选择及其建设的定向作用；

d.对教师教学方向的定向作用。

②对教育活动的调控功能

借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；

调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）

③对教育活动的评价功能

a对价值变异情况的判断与评价

b对教育效果的评价

三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。

4.教育目的选择确立中的基本价值取向

教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

①

特点：a、教育价值在于满足人的个性发展及需要

b、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；

c、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。

评价：

优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价值和地位

缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。

②

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：a、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干

b、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那

评价：

优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。

缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。

5.我国的教育目的及精神实质

①教育目的的精神实质

a社会主义是我国教育性质的根本所在（填空）

明确了我国教育的社会主义方向

b使受教育者德智体美等方面全面发展

明确了我国人才培养的素质要求。

c注重提高全民族素质

是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

d为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

反映了我国教育的基本使命。

②我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

a. 基本思想

人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。（填空）

b．马克思主义关于人的全面发展的含义

(1) 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；

(2) 指人的才能的全面发展；

(3) 指人自身的全面发展，它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”；

(4) 指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等

第四章教育制度（重点）

1.教育制度的含义和特点

（名）教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括两个方面：（简答）

①各级各类教育机构与组织的体系

②（教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则

特点:客观性规范性历史性强制性

（名）终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

特性：民主性（普及性）、形式多样性、连贯性、自主性

2.现代学校教育制度的形成

（名）学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

现代学校教育制度的类型

由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；

一是横向划分的学校阶段（单轨学制），

中间的叫分支型学制。

a双轨学制

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

b单轨学制

在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。c分支型学制

苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其优点和特点。

3.现代学校教育制度的变革（简答）

①从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

②从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

4.我国现行学校教育制度的演变（填空）

清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。

1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个

1904年，“癸卯学制”————正式实施的第一个

“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本

1922年，“壬戌学制”（即“六三三制”）以美国学制为蓝本

1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制

十一届三中全会以来，重建和发展。

5.我国现行学校教育制度的形态

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：

学前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

（简答）趋势：我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，

下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的大趋势。

6.我国现行学校教育制度的改革（简答）

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育（义务教育的特征：法律强制性、普遍性、采取学校教育形式、免费）

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

5、重视成人教育，发展终身教育

第五章教师与学生（重点）

狭义上看，教师专指学校的专职教师。

①多功能性；

②专门性：作为教师，必须经过培养和培训，取得合格证书；

③高素质性，现代教师的内涵更丰富；

④发展性，现代教师必须终身想学习，不断更新自己的知识结构，使自己成为会学习的人。

1、教师职业是一种专业性职业。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。教书育人反映了教师职业的本质，尽管“教书育人”的目标内容方法等可能因时代社会教师个体而有差别，但不能改变“教书育人”作为教师职业区别于其他职业的特殊性质；从教书育人的实质来看，教师职业是一种比其他职业更具有创造性的认识和实践活动，因为教育对象的复杂性和发展性，教师要根据不同的对象，不同的教育内容及不同的教育条件，运用自己的知识、经验和才能进行科学创造，设计

先进、科学的教育理念； 合理的专业知识； 复合型的专业能力； 崇高的专业道德； 强健的身体素质； 健康的心理素质。

整体体现，也是学生亲近或疏远教师的首要因素。

1、以系统学习间接经验为主，因为在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果，它主要以书本知识的形式体现，学生不可能凡事都经

过实践获得直接经验。

2、是具有主体性的人，学生不是被动的加工对象，他们在教学中具有主观能动性。

3、具有明显的发展特征，学生的发展特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体上，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展

的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。 1、教师中心论，即学生对于教师处于一种从属地位。

2、学生中心论，把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学活动从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。 学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。 1、 顺序性和阶段性。身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级，由量变到质变的过程。

2、

稳定性和可变性。个体身心发展的稳定性是指处在一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、

速度都大体相同。但在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的，即具有可变性特征。

3、 不均衡性。不同的年龄阶段身心发展甚至在同一方面也是不均衡的。

4、 个别差异性。人的发展的主客观条件不同，其发展的过程和结果也有差异。

5、

整体性。学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。

1、以年轻一代成长为目标的社会关系（教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系等）

2、以直接促进学生发展为目标的教育关系（教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织和被阻止、引导与被引导等主体间关系）。

3、以维持和发展教育关系为目标的心理关系教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。 1、尊师爱生，相互配合。学生尊重教师，对教师有礼貌，教师爱护学生、尊重和信任学生。

2、民主平等，和谐亲密。师生在教育过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。

3、共享共创，教学相长。师生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安；在相互适应的基础上，

启发，共同进步。

学生是一个整体的人，是知情意行的统一体

第六章 课程（重点）

观点：课程应以儿童的活动为中心，即课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的，这样才能引起儿童学习的动机。理想的课程应该促进儿童的生长和发展。

儿童是初学者，没有能力接受成人完整的经验；传统学科课程的逻辑组织不适用于儿童。所以，课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。

评价：重视学生活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；

强调实践活动，重视学生亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力； 强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和安排课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

但过于重视对社会变化的反应，过分强调了学生的兴趣、经验，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统

性，教育质量也很难得到保证。

这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。

要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。要素主义这认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验即知识，而提供知识最有效率最有效能的方法就是学科课程，这种课程的重要特点在于，它是由若干门学科组成的，而每一门学科都有自己特定的组织，这样，每一门学科及其所发挥的智力训练的作用就能得到充分的发挥。

永恒主义认为，教育内容或课程所涉及的第一个根本问题是为了实现教育的目的，什么知识最有价值或如何选择学科。而永恒主义对此回答是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。代表人物赫钦斯指出课程应当主要地由永恒学科组成，永恒学科首先应是那些达到古典著作水平的书籍。

评价：学科中心主义课程论有利于按照教育目的的要求来确定课程内容，通过学校课程来传递知识，易让学生掌握人类智慧的结晶，有利于传授系统的文化科学知识；以知识为中心编定的课程具有很强的学术性，逻辑性强，结构严谨，理论周密，有利于学生掌握各门科学的原理和规律。

但，以知识为中心编订课程容易把各门知识割裂开来，不能让学生整体进行学习；各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担；忽视学生的学习兴趣和需要，容易导致理论和实际脱节，不能学以致用。

各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。 ；

２、如果以学生活动为中心，则称“活动课程”； ３、如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”； ４、如果强调无固定课程，则称“随机课程”；

５、如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本为课程”。

１、

培养目标和课程方面的分歧：形式主义主张课程应重视古代语言、数学、逻辑，忽视一般性学科，目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性；实质主义主张重视现代科学，现代语言，轻视古代历史和古代语言，强调社会方面的经验，培养目标是实用人才。

２、

偏重知识和能力的分歧：形式教育论认为课程的目的在于培养能力，特别是理性能力、思维能力；实质教育论则认为教学是给与学生能够运用于生产生活的实际知识和技能。

课程中居中心位置的是各种形式的活动作业，以生活化的活动教学代替传统的课堂教授，以儿童的亲身体验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。 政治因素：1、课程变革的目标厘定，统治阶级根据自己的利益愿望和要求从政治上制定教育目的和培养目标，也就意味着对课程目标的政治选择和规定。 2、课程变革的内容选择，课程变革中内容的选择，不仅仅是一个技术问题，也是一个政治影响与控制的过程，内容根据目标制定，也将渗

透统治阶级的意识形态。

2、经济的地区差异性制约课程变革，所以变革要因地制宜，为各个地区经济发展服务，促进地方经济的发展；

3、市场经济导致课程价值取向发生变化，课程开发更注重经济价值；市场经济导致就业的多样性与流动性，狭隘的知识面不利于就业，所

以课程目标设置更加综合性；信息时代，人们具备掌握获取知识的能力，发展自己的能力才是根本，课程结构也要相应的优化。

文化因素：1、民族文化的基本模式要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质，设置与不同民族文化相适应的课程； 2、文化不断变迁才能创新和进步，学校课程作为传递传播创造文化的载体，也应随时作相应的调整；

3、现代社会的文化日益呈现多元的趋势，学校课程应该体现文化间的差异，在尊重少数民族文化、各社会阶层的同时，将主流文化与少数族

群文化整合起来。

科技革新：1、制约课程变革的目标，在对课程目标的认识上，科技对人的认识发展起到了决定性作用；

2、推动课程结构的革新，学科门类的持续变化，课程结构对科技的变革有很大的依从性；

3、影响课程变革的速度，教育发展史上，课程不断地变革，但在不同时期，课程变革的速度是不平衡的。

学生发展：1、学生身心发展影响课程变革，课程变革要求符合学生身心发展的实际，满足其需要；

2、学生需要影响课程变革，课程内容的选择必须同学生的内部条件结合，使学生产生掌握教学内容的能动的思维与活动；

3、课程变革着眼点：最近发展区。课程变革要求学生学习的内容必须是超越了学生既有水平的东西，同时又必须是经过教师指导，学生凭借

已有的经验、知识与能力可以习得的东西。

苏联心理学家维果茨基提出的。教学中必须注意到学生的两种发展水平：学生现有的发展水平；即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异成为“最近发展区”。它表现在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

２、在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合； ３、课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。 ４、课程结构上，要更新课程种类，努力实现课程的综合化；

５、课程实施上，超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向。 ６、课程评价上，超越目标取向的评价，走向过程取向和主题取向的评价。 第七章 课堂教学

体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 教学是教育的主要途径，但不是唯一途径。

苏格拉底在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术” 1从重视教师向重视学生转变

2从重视知识传授向重视能力培养转变 3从重视教法向重视学法转变 4从重视认知向重视发展转变 5从重视结果向重视过程转变 6从重视继承向重视创新转变

赫尔巴特1806年出版了《普通教育学》，教育性教学是赫尔巴特教育学的核心。 教学工作：备课，上课，课外作业，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。

教学相长：学习与教学这两个方面是相互促进的。通过求学可以促使教学不断地增长教学的知识；反过来，教学也可以促使学习向更高层次的发展。总而言之，就是通过学和教这两个方面的相互配合，以促进教与学的同时发展。

1德育过程是培养学生知、情、意、信、行统一发展的过程。知是道德认识，情是对事物的爱憎好恶的态度，意是为达到目的而产生的自觉能动性，行是最终的关键和要求。

2德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程。 3德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。

4德育过程是反复的、逐步提高的过程。 教育者提出的道德要求与受教育者现有道德水平之间的矛盾。 对学生进行思想教育，政治教育和心理品质教育的过程。是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加系统影响，通过受教育者的心理内部矛盾运动，把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。 两个转化：一定的社会意识转化为个体的思想意识；个体的思想意识转化为个体的行为习惯，从而形成思想品德。 爱国主义教育；集体主义教育；马克思主义常识和社会主义教育；理想教育

道德教育 ；劳动和社会实践教育；社会主义民主和遵纪守法的教育；良好的个性心理品质的教育 （1） 建设社会主义的需要；

（2）

在全面发展教育中起主导作用；

（3）促进学生个性全面发展（德育的定向、建构和矫正功能）

任务：对学生进行思想品德教育，使学生在思想品德方面达到的总的规格。 包括五个方面：

1为学生确立坚定正确的政治方向打好基础 2为学生形成科学的人生观世界观奠定基础 3养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为习惯 4培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修养能力 5形成良好的品德和个性心理品质。

德育：即品德教育的简称，指对人的思想品德给予多方面的培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵义和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。狭义的德育仅指道德教育；广义的德育，除道德教育外。还包括涉及人成长生活的其他品德生活，如思想教育，政治教育，法制教育，生命教育，人格教育，心理品质教育等。 智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

体育：是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们体制，发展他们身体素质和运动能力的教育。 美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。

第九章 教学

班级授课制是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

评价：有利于经济有效的培养人才；有利于发挥集体教育的作用；有利于发挥教师的指导作用；以课为单位教学，分工合作，比较科学。但学生动手机会少，实践性不强；统一标准忽视学生的个别差异；学生的主体地位和独立性受到一定的限制；学生接受现成的知识体系，探索性、创造性不易发挥。 １个别教学，存在于我国封建社会的私塾，欧洲中世纪的学校。特点：同一教师对于年龄悬殊、文化程度参差不齐的学生分别授课；教学内容虽大体相同，但各个学生学习进度不同；无固定修业年限。 ２班组教学

３制度化的集体教学――班级授课制

（一）古代：

1.中国古代教育家的教学经验和要求：

?孔子：启发诱导原则；因材施教原则；身教重于言教；不耻下问；学思结合

?《学记》：启发思维，善于诱导：教学相长

2.西方古代教育家的教学经验和要求

?苏格拉底教学法：启发式、辩论、反诘

?柏拉图：教学应使学生和谐发展，“以体操锻炼身体，以音乐陶冶心灵。”

3、昆体良的教学经验和要求：

教学应考虑儿童发展的可能性

教学应以热爱儿童为基础

（二）近代西方和中国的教学原则

西方：

1、夸美纽斯：直观性原则；自觉性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则

2、赫尔巴特的教学原则：多方面兴趣的原则；专心与审思结合的原则；新旧知识联合的原则

3、第斯多惠的教学原则：

（1）了解儿童，按身心发展规律进行教学

（2）直观性原则

（3）兴趣原则

（4）积极思维的原则

4、杜威的教学原则：提出活动教学形式，主张“从做中学”

中国近代有关教学原则的论述

?1、张之洞：（1）勤学善思（2）先博后约（3）注重实学（4）层层深入

?2、陶行之：手脑并用的原则

（三）现代教学原则及其发展趋势：

?1、前苏联：

?凯洛夫：（1）直观性原则（2）理论联系实际的原则（3）系统性、连贯性原则

（4）巩固性原则（5）可接受性原则（6）自觉性与积极性原则

?赞可夫的教学原则：（1）高难度原则（2）高速度原则（3）理论知识起主导作用的原则

?（4）使学生理解学习过程（5）使全班学生包括差生都获得发展的原则

区别：

教学规律是教学过程中存在的客观的、必然的、普遍的联系。

教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求。

人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。教学原则不同，它是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。联系：

教学规律是制定教学原则的客观依据和基础；

科学的教学原则是教学规律的体现和反映。

科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；启发性原则

直观性原则系统性原则（循序渐进原则）；巩固性原则；因材施教原则

1、激发学习动机

2、领会知识

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查学习效果

教学过程是有教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，是教师根据教学目的任务的要求和学生身心发展的特点，有组织、有计划地引导学生积极主动地进行认识的过程以及在认识过程中促进学生身心发展的过程。

教学过程的实质：教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程和发展过程。

（一）教学过程是学生的特殊认识过程，要处理好间接经验和直接经验的关系

（二）教学过程是学生发展的过程，要正确处理好掌握知识与发展能力的关系。

（三）教学过程是学生受教育的过程，要处理好传授知识与思想教育的关系

（四）教学过程是师生的共同活动，要处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系

（五）教学过程是促进学生全面和谐发展的过程，必须处理好理性因素与非理性因素的关系。

1、反映社会的需要并促进社会的发展

2、教学是学校实现教育目的，促进个体全面发展的基本途径。

3、教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主。

初等数论练习题及答案

初等数论练习题一 一、填空题 1、τ(2420)=27；?(2420)=_880_ 2、设a ，n 是大于1的整数，若a n -1是质数，则a=_2. 3、模9的绝对最小完全剩余系是_{-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4}. 4、同余方程9x+12≡0(mod 37)的解是x ≡11(mod 37)。 5、不定方程18x-23y=100的通解是x=900+23t ，y=700+18t t ∈Z 。. 6、分母是正整数m 的既约真分数的个数为_?(m )_。 7 8、??? ??10365 =-1。 9、若p 是素数，则同余方程x p - 1 ≡1(mod p )的解数为二、计算题 1、解同余方程：3x 2+11x -20≡0 (mod 105)。 解：因105 = 3?5?7， 同余方程3x 2+11x -20≡0 (mod 3)的解为x ≡1 (mod 3)， 同余方程3x 2+11x -38 ≡0 (mod 5)的解为x ≡0，3 (mod 5)， 同余方程3x 2+11x -20≡0 (mod 7)的解为x ≡2，6 (mod 7)， 故原同余方程有4解。 作同余方程组：x ≡b 1 (mod 3)，x ≡b 2 (mod 5)，x ≡b 3 (mod 7)， 其中b 1 = 1，b 2 = 0，3，b 3 = 2，6， 由孙子定理得原同余方程的解为x ≡13，55，58，100 (mod 105)。 2、判断同余方程x 2≡42(mod 107)是否有解？ 11074217 271071107713231071107311072107 710731072107732107422110721721107213)(=∴-=-=-==-=-=-==??≡-?--?-）（）（）（）（），（）（）（）（），（）（））（）（（ ）（解： 故同余方程x 2≡42(mod 107)有解。 3、求（127156+34）28除以111的最小非负余数。

动画概论总复习题目(附答案)

一、单项选择题（每小题1分） 1.第一部万氏兄弟的动画片是( ) A.《铁扇公主》 B.《白蛇传》 C.《纸人捣乱记》 D.《大闲天官》 2.动画与真人合成的影片是( ) A.《狮子王》 B.《埃及王子》 C.《谁陷害了兔子罗杰》 D. 《泰山》 3.动画的创始人被叫做“动画之母”的人是( ) A.埃米尔·雷诺 B.保罗·罗盖 C.华特·迪斯尼 D.约瑟夫·高原 4.世界上第一部音画同步的有声动画《蒸汽船威利》创作于( ) 年年年年 5.“动画不是会动的画的艺术,而是创造运动的艺术”，说这句话的人是( ) A.沃尔特·迪士尼 B.埃米尔.雷诺 C.诺曼·麦克拉伦 D.汉纳巴贝拉 6.国际动画电影协会的英文缩写是( ) 7.造型艺术的首要功能是（） A.抽象 B.审美 C.意境 D.造型 8.世界上最早放映动画片的人是( ) A.约翰拉斯特 B.彼得罗杰 C.埃米尔·雷诺 D.沃尔特迪斯尼 9.最早提出人眼有“视觉暂留”特点的人是( ) A.彼得·罗杰 B.诺曼麦克拉伦 C.约翰拉斯特 D.奥诺雷杜米埃 10.布莱克顿利用逐格技术拍摄的动画片是( ) A.《闹鬼的旅馆》 B.《恐龙葛蒂》 C.《墨水瓶人》 D.《幻影集》 11.画面分镜头剧本是由哪些部分组成的( ） A.文字与声音 B.动作描述 C.画面与文字 D.镜头转换 12.动画的部分属性是（） A.电视剧 B.电影 C.舞台剧 D.木偶剧 13.表达悲剧故事主题的影片是( ) A.《白雪公主》 B.《一只娶了母鹅的猫头鹰》 C.《幻想曲》 D.《种树的人》 14.下面属于立体动面影像的动画片是( ) A.《柯尔基斯战役》 B.《圣诞夜惊魂》 C.《花木兰》 D.《牧笛》 15.最具有代表性的小说式叙事形式的动画作品是( ) A.《埃及王子》 B.《泰山》 C.《梦幻街少女》 D.《萤火虫之墓》 16.动画的产品形式分为动画片、动画与真人合成和( ) A.产业动画 B.动画特技效果制作 C.广告动画. D.实验动画 17.动画作品的声音构成是声效、音乐和( ) A.对白 B.特效 C.影像 D.配乐 18.《星期一闭馆》是属于哪一种动画片的形式( ) A.产业动画 B.广告动画 C.科教动画 D.实验动画 年发明转描机的人是( ) A.温瑟·麦凯 B.埃米尔·雷诺 C.马克斯·佛莱雪D,布菜克顿

系统工程期末复习资料

系统工程期末复习资料 一、名词解释题 1、系统 2、工程 3、模型 4、工程系统 5、系统工程学 6、系统工程 7、反馈 8、系统模型 9、系统评价 10、价值工程 二、填空题 1、工程系统的特性包括：（）（）（）（）（）（）（）（） 2、Hall系统工程三维形态的第一维是逻辑维，包括（）（）（）（）（）（）（）七个步 骤 3、切克兰德系统工程方法论的步骤为：（）、（）、（）、（）、（）和实施。 4、系统的属性主要有（）、（）、（）、（）、（）、（）、（） 5、Hall系统工程三维形态的第一维是时间维，包括（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）七个阶段， 6、霍尔系统工程方法论的步骤为弄清问题、（）、（）、（）、（）、（）、（） 三、判断题 1、系统工程的理论基础不包括“系统论、信息论、控制论以及运筹学”等（） 2、控制论的发展经历了：经典控制论、现代控制论、大系统控制论三个时期。（） 3、信息论可分为狭义信息论、一般信息论、广义信息论三种不同的类型。（） 4、切克兰德系统工程方法论的核心是“比较”和“学习”。（） 5、系统工程方法的特征：先总体后详细的设计程序、综合即创造的思想、系统工程的“软科学”性。（） 6、系统工程方法论是分析和解决系统开发、运作及管理实践中的问题所应遵循的工作程序、逻辑步骤和基本方法，是系统工程考虑和处理问题的一般方法和总体框架。（） 7、从提出或建立一个系统到该系统停止运行或为其他系统代替的这段时间，称为系统的生命周期。（） 8、系统分析是一种运用建模及预测、优化、仿真、评价等技术对系统各个方面进行定量和定性相结合的分析为达到费用和效益最佳的辅助决策的方法和过程。（） 9、决策分析的类型主要有：确定型决策分析、不确定型决策分析、风险型决策分析、对抗

高中数学必修、选修全部知识点精华归纳总结

高中数学必修+选修知识点归纳 引言 1.课程内容： 必修课程由5个模块组成： 必修1：集合、函数概念与基本初等函数（指、对、幂函数） 必修2：立体几何初步、平面解析几何初步。 必修3：算法初步、统计、概率。 必修4：基本初等函数（三角函数）、平面向量、三角恒等变换。 必修5：解三角形、数列、不等式。 以上是每一个高中学生所必须学习的。 上述内容覆盖了高中阶段传统的数学基础知识和基本技能的主要部分，其中包括集合、函数、数列、不等式、解三角形、立体几何初步、平面解析几何初步等。不同的是在保证打好基础的同时，进一步强调了这些知识的发生、发展过程和实际应用，而不在技巧与难度上做过高的要求。 此外，基础内容还增加了向量、算法、概率、统计等内容。 选修课程有4个系列： 系列1：由2个模块组成。 选修1—1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用。 选修1—2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数、框图 系列2：由3个模块组成。 选修2—1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间向量与立体几何。

选修2—2：导数及其应用，推理与证明、数系的扩充与复数 选修2—3：计数原理、随机变量及其分布列，统计案例。 系列3：由6个专题组成。 选修3—1：数学史选讲。 选修3—2：信息安全与密码。 选修3—3：球面上的几何。 选修3—4：对称与群。 选修3—5：欧拉公式与闭曲面分类。 选修3—6：三等分角与数域扩充。 系列4：由10个专题组成。 选修4—1：几何证明选讲。 选修4—2：矩阵与变换。 选修4—3：数列与差分。 选修4—4：坐标系与参数方程。 选修4—5：不等式选讲。 选修4—6：初等数论初步。 选修4—7：优选法与试验设计初步。 选修4—8：统筹法与图论初步。 选修4—9：风险与决策。 选修4—10：开关电路与布尔代数。 2．重难点及考点： 重点：函数，数列，三角函数，平面向量，圆锥曲线，立体几何，导数

4月浙江自考初等数论试题及答案解析试卷及答案解析真题

1 浙江省2018年4月高等教育自学考试 初等数论试题 课程代码：10021 一、单项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．20被-30除的余数是（ ） A ．-20 B ．-10 C ．10 D ．20 2．176至545的正整数中，13的倍数的个数是（ ） A ．27 B ．28 C ．29 D ．30 3．200!中末尾相继的0的个数是（ ） A ．49 B ．50 C ．51 D ．52 4．从以下满足规定要求的整数中，能选取出模20的简化剩余系的是（ ） A ．2的倍数 B ．3的倍数 C ．4的倍数 D ．5的倍数 5．设n 是正整数，下列选项为既约分数的是（ ） A ． 3144 21++n n B ． 121 -+n n C ．2 512+-n n D ．1 31++n n 二、填空题(本大题共10小题，每小题3分，共30分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1．d(120)=___________。 2．314162被163除的余数是___________。 3．欧拉定理是___________。 4．同余方程3x ≡5(mod13)的解是___________。 5．不定方程10x-8y=12的通解是___________。

2 6．ο ___________)1847 365 ( = 7．［-π］＝___________。 8．为使n-1与3n 的最大公因数达到最大的可能值，则整数n 应满足条件___________。 9．如果一个正整数具有21个正因数，问这个正整数最小是___________。 10．同余方程x 3+x 2-x-1≡0(mod 3)的解是___________。 三、计算题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 1．解同余方程组 ???? ?? ?≡≡≡≡) 9(mod 4)7(mod 32)4(mod 23) 25(mod 1x x x x 2．解不定方程15x+10y+6z=19。 3．试求出所有正整数n ，使得2n -1能被7整除。 4．判断同余方程 x 2≡-1457(mod 2389) 是否有解？ 四、证明题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 1．证明形如4n+3的素数有无穷多个。 2．证明不定方程 x 2+y 2+z 2=x 2y 2 没有正整数解。

2013媒介经营与管理期末复习题

2013媒介经营与管理期末复习题 考试要求： 1、有字（不要开天窗） 2、接近（答案要和题目相关） 3、如能有自己的观点，且有独道的看法，分数更高） 4、闭卷 一、问题： 1、媒介市场细分的常规方法： ●细分方法：（不同变量作为市场划分的依据） 1、地理区域细分---按受众所处地理位置划分。 2、行业细分---按受众所在行业划分。 3、人口统计细分---按年龄、性别、婚否、收入、教育程度、信仰等。 4、时间细分---按时间因素划分，如老人节目的设置。 5、受众兴趣细分—或称利益细分。 6、受众的受传行为----如报纸购买和阅读习惯、频率。 7、生活方式细分---与其它变量结合分析，能更深刻地解释消费者的行为。 2、媒介消费者的特点 （1）碎片化的受众 碎片化的受众导致了消费需求的碎片化，而小众媒介又在传播上强化了这种需求，使得受众的需求进一步固化和异化，从而造就了多变的、差异化的受众。受众碎片化是在大众市场基础上，由不同分众市场板块不断撞击而形成的，这种碎片化的影响体现在消费者的消费行为、品牌选择、媒介接触和生活方式等方面，展现出的是一个个立体、生动、高度同质化的消费者集合体。 (2) 病毒性受众 在新媒介语境下，每一个个体的受众都是自媒体，我们都可以将其看做是一个病毒传播者，而新媒介就是病毒传播的主要途径。 受众的个性和自主性的加强使得受众的病毒特征更为突出。在信息极大丰富的今天，通过交互性媒介的口耳相传成为人们传播病毒的主要方式。

2008年5月18日晚，加多宝集团在央视的赈灾募捐晚会上宣布捐款1亿元，顿时成为人们关注的焦点。各大论坛、贴吧纷纷发帖询问，一些社区网站、门户网站纷纷发布相关新闻。王老吉用一个正话反说的方法，炒作“封杀”王老吉，在各大论坛上炒作这样一个名为《封杀王老吉》的帖子：“王老吉，你够狠！捐1个亿，胆敢是王石的200倍！为了整治这个嚣张的企业，买光超市的王老吉！上一罐买一罐！不买的就不要顶这个帖子啦！”接下来不断出现王老吉在一些地方断销的新闻。⑤ 这是典型的由病毒性受众发起的病毒攻势被企业成功利用的病毒营销案例。受众的病毒性特征来源于对信息的刺激反应，这种刺激反应足以让受众进行主动传播，并使信息的爆炸和影响呈几何级数增长，从而达到信息快速复制、传播的目的。(3) 分享的受众 分享是人的本性，特别是在新媒介匿名环境下，受众更乐于 与他人分享。分享是一种体验，也是一种沟通，因为体验能够创造意想不到的效果，而沟通是受众个性化、主体性增强的重要表达渠道。当受众分享完某个事件后，无论结果如何，都会开始一种新的活动，或者通过另外一种方式进行沟通和传递信息，以使分享能够进一步进行。(4) 游戏型受众 新媒体具有游戏特质，如博客、视频网站等，它们与受众的游戏特质能够产生共鸣并发生聚变反应。一方面，受众的游戏特质使媒体进一步向游戏型转变，或者加强内容的游戏比例；另一方面，媒介的游戏诱惑又进一步激发受众的游戏意识，使受众沉湎于游戏而不能自拔。这种互涉性一方面使受众和媒介相互促进，一方面又彼此掣肘，制约着彼此的进一步发展。 (5)批判型受众 新媒介的数字化传播速度为受众的批判提供了快速传播通道。一些博主、版主等为了提高点击率、影响力及关注度，对社会的各种现象进行批判，观点鲜明、言辞激烈，甚至夸大其词或不择手段。这样，一方面吸引人们的注意，另一方面又引起新的批判，从而使“事件”扩大化以影响现实世界。 批判性受众是对媒介及社会的一种监督，但批判性受众需要培养、教育与引导：培养他们的批判和质疑精神，这样有利于社会的进步和媒体的完善；教育他们要以科学的精神严肃对待，要以事实为依据，以法律为准绳，以促进社会和谐为目的，正确使用新媒介；引导他们批判什么、如何批判，等等。批判是一种精神，这种精神是时代赋予受众的一种权利。 3、媒介集团化的特点 （1）媒介管理战略的全局性和综合性； （2）媒介组织机构的多元化和多层次；

网络工程与系统集成期末复习题

简答题： 1.何时适合使用静态路由 中小型的网络，网络拓扑比较简单，不存在线路冗余等因素，通常采用静态路由的方式来配置 2.动态路由协议的功能是 用于建立和维护路由表和按照达到数据包的目的地的最佳路径转发数据数据包的动态路由协议 3.等价负载均衡 当到达目的地有多条路径时，而有多条路径的metric值一样，这时就可以做等价负载均衡，让数据包通过多条链路均衡转发 4.非对称路由 非对称路由是指往返某一节点的路径不一致,两个方向的延时不同。 5.如何定义网络系统质量因素 6.如何进行网络项目成本测算 7.简述Alex Zinin的路由表三原则 每台路由器根据其自身路由表中的信息独立作出决策。 一台路由器的路由表中包含某些信息并不表示其他路由器也包含相同的信息。 有关两个网络之间路径的路由信息并不能提供反向路径（即返回路径）的路由信息。 8.简述网络集成的生命周期和实施步骤 1.启动阶段：1识别需求2可行性研究3立项4初步集成方案5项目章程确立 2.计划阶段：1人员确立2系统设计效果确立3资源费用分析4风险再评估5工作分解 6项目建议和合同洽谈 3.实施阶段：1项目团队建立2实施计划确立3资源、成本、采购、沟通4项目实施5 项目监理和控制6质量、资金控制 4.收尾阶段：1项目验收准备2文档整理3项目初验4项目后评审5资源再分配 9.简述网络集成三个基本目标、内容和方法 目标：1：用户目标：用户在投入人力，物力，财力简历网络系统后，能达到用户需求2：系统集成目标：先进的技术，适当的产品，精湛的技术，优质的服务 方法：1：独立集成 2：联合集成 3：委托集成商 内容：1：需求分析2：网络规划3：产品选择4：网络设计5：系统集成实施6：应用软件开发和调试7：系统测试8：用户培训9：竣工文档编制10：项目验收11：售后技术支持12：系统维护和质保

初等数论试卷模拟试题和答案

初等数论试卷一 一、 单项选择题：（1分/题×20题=20分） １．设x 为实数，[]x 为x 的整数部分，则( ) Ａ．[][]1x x x ≤<+； Ｂ．[][]1x x x <≤+； Ｃ．[][]1x x x ≤≤+； Ｄ．[][]1x x x <<+． ２．下列命题中不正确的是( ) Ａ．整数12,,,n a a a 的公因数中最大的称为最大公因数； Ｂ．整数12,, ,n a a a 的公倍数中最小的称为最小公倍数 Ｃ．整数a 与它的绝对值有相同的倍数 Ｄ．整数a 与它的绝对值有相同的约数 ３．设二元一次不定方程ax by c +=（其中,,a b c 是整数，且,a b 不全为零）有一整数解 ()00,,,x y d a b =，则此方程的一切解可表为( ) Ａ．00,,0,1,2,;a b x x t y y t t d d =- =+ =±± Ｂ．00,,0,1,2, ;a b x x t y y t t d d =+= -=±± Ｃ．00,,0,1,2, ;b a x x t y y t t d d =+= -=±± Ｄ．00,,0,1,2, ;b a x x t y y t t d d =-= -=±± ４．下列各组数中不构成勾股数的是( ) Ａ．５，１２，１３； Ｂ．７，２４，２５； Ｃ．３，４，５； Ｄ．８，１６，１７ ５．下列推导中不正确的是( ) Ａ．()()()11221212mod ,mod mod ;a b m a b m a a b b m ≡≡?+≡+ Ｂ．()()()11221212mod ,mod mod ;a b m a b m a a bb m ≡≡?≡ Ｃ．()()111212mod mod ;a b m a a b a m ≡?≡ Ｄ．()()112 2 11mod mod .a b m a b m ≡?≡ ６．模１０的一个简化剩余系是( ) Ａ．0,1,2, ,9; Ｂ．1,2,3,,10;

融媒体期中考试重点知识总结

一 1.数字媒体的概念：以二进制数的形式存储、处理、传播、获取的信息媒体，这些媒 体包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频、化的文字、图形、图像、声音、视频、动画及其编码和存储、传输、分发、显示的物理媒体。 .新媒体、多媒体、超媒体、全媒体、融媒体…… 2. 数字媒体系统 从数字媒体的策划、制作、传播到用户消费的全过程来看，数字媒体系统是由媒体机构、媒体产品、媒体技术、媒体内容、媒体网络和媒体终端6个方面构成的一个数字媒体系统。【数字媒体机构：负责监管媒体产业的政府部门以及从事数字媒体信息采集、加工、制作和传播的社会组织。如政府、企业等。 2.数字媒体产品：又称数字媒体服务，向用户提供文化、艺术、商业等各领域的服务产品。如视频节目、网络游戏、手机报等。 3.数字媒体技术：指数字媒体信息获取、处理、存储、生成、输出等技术，使抽象的信息变成可感知、可管理和交互的技术，主要包括存储技术、数字音频处理技术、数字图像处理技术、数字影视剪辑技术等。 4.数字媒体内容：又称数字媒体艺术，是指以计算机技术和现代网络技术为基础，将人的理性思维和艺术的感性思和现代网络技术为基础，将人的理性思维和艺术的感性思维融为一体的新的艺术形式。 5.数字媒体网络：服务于数字媒体产品的传播。按照依托网络的不同，主要包数字广播电视网、Internet、移动互联网等网络。 6.数字媒体终端：数字媒体产品的承载设备，是用户享受数字媒体产品，感受数字媒体内容的有形载体。如笔记本电脑、智能电视机、手机等。】 3. 传统媒体和数字媒体的关系 传统媒体和数字媒体的核心区别在于媒体传播的渠道是否具有数字化、网络化、信息化的特征，而不是媒体存在的形式。数字媒体时代 “渠道为王”“内容为后”“商务飞妃”传媒产业科技新热点 大传媒时代的传媒产业之“变”大传媒产业的出现移动互联上的大传媒平台 网络与受众环境的变化多屏融环境合、三网融合与产业融合传媒企业成长与资本运营 6. 三网融合 2015年8月25日，国务院办公厅印发《三网融合推广方案》 2015年8月20日，浙江省人民政府办公厅发布《关于加快推进无线宽带网络建设的实施意见》 7. 、传媒产业科技新热点 NGB（下一代广播电视网） /以有线数字电视网和移动多媒体广播网络为基础，以高性能宽带信息网核心技术为支撑，将有线和无线相结合，实现全程全网的广播电视网络。 /NGB要求全程全网、互联互通、可管可控 OTT TV 专网OTT TV、公网OTT TV Apple TV、Google TV

系统工程期末复习资料(全)

系统：由两个及以上有机联系、相互作用的要素组成，具有特定结构、功能和环境的整体。系统边界：从空间结构上看，把系统和环境分开的所有点的集合；从逻辑上看，边界是系统构成关系从起作用到不起作用的边界，系统质从存在到消失的边界。 系统的属性：整体性{是系统最核心的特性，是系统性最集中的体现} 关联性（由多个有机联系、相互作用的要素组成，具备独立要素所不具备的功能） 环境适应性（环境输入系统，系统输出环境，系统要生存，一定要适应环境） 层次性（作为总体来看，系统可以分解一系列子系统，并有一定的层次结构） 目的性（有一定目的，为达到既定目的而具备一定的功能） 集合性（把具备某种属性的一些对象看成一个整体，从而形成一个集合） 系统的类型：人造系统和自然系统 实体系统和概念系统、动态系统和静态系统、封闭系统和开发系统 系统工程的概念：是组织管理系统的规划、研究、设计、制造、试验、使用的科学方法，是一种对所有系统具有普遍意义的科学方法。 系统工程方法论：是研究、探索系统问题的一般规律和途径 重要思想：最优思想、总体思想、组合思想、分解和协调思想、反馈思想 霍尔三维结构：知识维、时间维、逻辑维 时间维（6个阶段）：规划阶段、方案阶段、研制阶段、生产阶段、运行阶段、更新阶段 逻辑维（7个步骤）：明确问题、选择目标、系统综合、系统分析、方案优化、做出决策、付诸实施 特点：强调目标明确，核心是最优化，认为一切现实问题都可以规划为工程系统问题，运用定量分析法，做最优解答。该方法论在研究方法上有整体性，在技术应用上有综合性，在组织管理上有科学性，在系统工程上有问题导向性。 切克兰德方法论：主要内容：问题、根底定义、建立概念模型、比较与探索、选择、设计与实施、评估与反馈 主要步骤（略） 比较：同：同为系统工程方法论，均以问题为起点，具备相应的逻辑结构 异：前者主要研究工程系统问题，后者更适用于“软”系统问题的研究 前者以优化分析为核心，后者以比较学习为核心 前者使用定量分析方法，后者使用定性、定量与定性相结合的方法 前者研究对象为良结构，后者则为不良结构 系统分析：运用建模及预测、优化、仿真、评价等技术，对系统的各方面进行定性与定量相结合的分析，为选择最优或满意的方案提供决策依据的分析研究过程。 6要素：问题、目的及目标、方案、模型、评价、决策者 步骤（SA）：认识问题——＞探寻目标——＞综合方案——＞模型化——＞优化或仿真分析——＞系统评价——＞决策 系统原则：坚持以问题为导向，以整体为目标，多方案模型分析与选优、以定量与定性相结合、多次反复进行 创新方法：提问法、头脑风暴法、德尔菲法、情景分析法、定性研究方法、数据挖掘方法结构模型：定性表示系统构成要素以及它们之间本质存在的相互依赖、相互制约和联系情况的模型 结构模型化：建立系统结构模型的过程 结构分析：实现系统结构模型化并加以解释的过程 SD流程图：认识问题——＞界定系统——＞要素及因果关系分析——＞建立结构模型——＞建立量化分析模型——＞比较与评价——＞政策分析

现代教育技术期末考试试题

现代教育技术期末考试试题 一、选择题 1、教育技术中的“技术”是指（ A ）。 A、用于教育中的物化形态和智能形态两个方面的技术 B、在教育中所能看到的实体形态的技术 C、在教育实践中总结出的经验形态的技术 D、在教育研究中归纳出来的知识形态的技术 2、教育技术是关于学习过程和学习资源资源的( C )的理论与实践。 A、设计、开发、应用、组织、管理 B、开发、设计、建构、管理、评价 C、设计、开发、利用、管理、评价 D、应用、实践、设计、管理、评价 3、( A )被认为是教育技术的四个基础学习理论。 A、视听教育理论、学习理论、传播理论与系统科学理论 B、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与建构主义学习理论 C、系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论 D、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与经验之塔理论 4、教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面，它们之间的关系是（ A ）。 A、协同作用的 B、线性的 C、顺序排列的 D、互为倒置的 5、信息技术整合于学科课程即信息技术在课程教学中的应用，本质上看是（ A ）。 A、以课程目标为核心 B、以信息技术应用能力为核心 C、课程目标与信息技术应用能力构成双核心 D、以学生协作能力的培养为核心 6、多媒体计算机属于哪种教学媒体( D )。 A、视觉媒体 B、听觉媒体 C、视听媒体 D、交互式媒体 7、教学设计的四个基础理论是( A )。 A、系统理论、传播理论、学习理论与教学理论 B、系统理论、传播理论、学习理论与媒体理论 C、控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论 D、系统理论、控制理论、信息理论与学习理论 8、按评价内容的焦点不同，教学评价可分为( C ) A、相对评价、绝对评价和自身评价。 B、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

系统工程期末复习资料

系统工程的研究对象是组织化的大规模复杂系统。P5 ★系统的定义：是由两个以上相互联系、相互作用的要素所构成，且具有特定功能、结构、环境的整体。有以下四个要点： （1）系统及其要素。系统是由两个以上要素组成的整体，构成这个整体的各个要素可以是耽搁事物（元素），也可以是一群事物组成的分系统、子系统等。系统与其构成要素是一种相对的概念，取决于所研究的具体对象及其围。 （2）系统和环境。任一系统又是它所丛书的一个更大系统（环境或超系统）的组成部分，并与其相互作用，保持较为密切的输入输出关系。系统连同其环境超系统形成的系统总体。系统与环境也是两个相对的概念。 （3）系统的结构。在构成系统的诸要素之间存在着一定的有机联系，这样在系统的部形成一定的结构和秩序。结构即组成系统的诸要素之间相互关联的式。 （4）系统的功能。任系统都应有其存在的作用与价值，有其运作的具体目的，也即都有其特定的功能。系统功能的实现受到其环境和结构的影响。 系统的一般属性：P6 （1）整体性：整体性是系统最基本、最核心的特性，是系统性最集中的体现。 （2）关联性：构成系统的要素是相互联系、相互作用的；同时，所有要素均隶属与系统整体，并具有互动关系。关联性表明这些联系或关系的特性，并且形成了系统结构问题的基础。（3）环境适应性：任一个系统都存在于一定的环境之中，并与环境之间产生物质、能量和信息的交流。环境的变化必然会引起系统功能及结构的变化。系统必须首先适应环境的变化，并在此基础上使环境得到持续改善。管理系统的环境适应性要求更高，通常应区分不同的环境类（技术环境、经济环境、社会环境等）和不同的环境域（外部环境、部环境等）。 ★大规模复杂系统的主要特点：P6 （1）系统的功能和属性多样，由此而带来的多重目标间经常会出现相互消长或冲突的关系。（2）系统通常由多为且不同质的要素构成。 （3）一般为人—机系统，而人及其组织或群体表现固有的复杂性。 （4）由要素相互作用关系所形成的系统结构日益复杂化和动态化。大规模复杂系统还具有规模庞大经济型突出等特点。 该类系统的主要特点：规模庞大、结构复杂、属性及目标多样、一般为人—机系统、经济性突出等。 系统工程：是从总体出发，合理开发、运行、革新一个大规模复杂系统所需思想、程序、法的总称。P9 系统工程强调以下基本观点（系统工程法的特点）：P10 (1) 整体性和系统化观点（前提）(2) 总体最优或平衡协调观点（目的） (3) 多种法综合运用的观点（手段）(4) 问题导向及反馈控制观点（保障） 期中： 1.选择一个你所熟悉的系统问题说明：(1)系统的功能及其要素；(2)系统的环境及输入、 输出；(3)系统的结构(最好用框图表达)；(4)系统的功能与结构、环境的关系。 2.管理系统有特点?为什么说现代管理系统是典型的(大规模)复杂系统。

初等数论总复习题及知识点总结

初等数论总复习题及知识点总结 最后，给大家提一点数论的学习方法，即一定不能忽略习题 的作用，通过做习题来理解数论的方法和技巧，华罗庚教授曾经 说过如果学习数论时只注意到它的内容而忽略习题的作用，则相 当于只身来到宝库而空手返回而异。数论有丰富的知识和悠久的 历史，作为数论的学习者，应该懂得一点数论的常识，为此在辅 导材料的最后给大家介绍数论中著名的“哥德巴赫猜想”和费马 大定理的阅读材料。初等数论自学安排第一章：整数的可除性（6学时）自学18学时整除的定义、带余数除法最大公因数和辗转相除法整除的进一步性质和最小公倍数素数、算术基本定理[x]和{x}的性质及其在数论中的应用习题要求：2，3 ；：4 ；：1；： 1，2，5；：1。第二章：不定方程（4学时）自学12学时二元一次不定方程多元一次不定方程勾股数费尔马大定理。习题要求：1，2，4；：2，3。第三章：同余（4学时）自学12学时同余的定义、性质剩余类和完全剩余系欧拉函数、简化剩余系欧拉定理、 费尔马小定理及在循环小数中的应用习题要求：2，6；：1；： 2，3；1，2。第四章：同余式（方程）（4学时）自学12学时同余方程概念孙子定理高次同余方程的解数和解法素数模的同余方 程威尔逊定理。习题要求：1；：1，2；：1，2。第五章：二次同余式和平方剩余（4学时）自学12学时二次同余式单素数的平方剩余与平方非剩余勒让德符号二次互反律雅可比符号、素数模同

余方程的解法习题要求：2；：1，2，3；：1，2；：2；：1。第一章：原根与指标（2学时）自学8学时指数的定义及基本性质原根存在的条件指标及n次乘余模2及合数模指标组、特征函数习题要求：3。 第一章整除 一、主要内容整除的定义、带余除法定理、余数、最大公因数、最小公倍数、辗转相除法、互素、两两互素、素数、合数、算术基本定理、Eratosthesen筛法、[x]和{x}的性质、n！的标准分解式。 二、基本要求通过本章的学习，能了解引进整除概念的意义，熟练掌握整除整除的定义以及它的基本性质，并能应用这些性质，了解解决整除问题的若干方法，熟练掌握本章中二个著名的定理：带余除法定理和算术基本定理。认真体会求二个数的最大公因数的求法的理论依据，掌握素数的定义以及证明素数有无穷多个的方法。能熟练求出二个整数的最大公因数和最小公倍数，掌握高斯函数[x]的性质及其应用。 三、重点和难点（1）素数以及它有关的性质，判别正整数a 为素数的方法，算术基本定理及其应用。（2）素数有无穷多个的证明方法。（3）整除性问题的若干解决方法。（4）[x]的性质及其应用，n！的标准分解式。 四、自学指导整除是初等数论中最基本的概念之一，b∣a的意思是存在一个整数q，使得等式a=bq成立。因此这一标准作为

(完整word版)初等数论练习题一(含答案)

《初等数论》期末练习二 一、单项选择题 1、=),0(b （ ）. A b B b - C b D 0 2、如果1),(=b a ，则),(b a ab +=（ ）. A a B b C 1 D b a + 3、小于30的素数的个数（ ）. A 10 B 9 C 8 D 7 4、如果)(mod m b a ≡,c 是任意整数,则 A )(mod m bc ac ≡ B b a = C (mod )ac bc m ≡/ D b a ≠ 5、不定方程210231525=+y x （ ）. A 有解 B 无解 C 有正数解 D 有负数解 6、整数5874192能被( )整除. A 3 B 3与9 C 9 D 3或9 7、如果a b ，b a ，则( ). A b a = B b a -= C b a ≥ D b a ±= 8、公因数是最大公因数的（ ）. A 因数 B 倍数 C 相等 D 不确定 9、大于20且小于40的素数有（ ）. A 4个 B 5个 C 2个 D 3个 10、模7的最小非负完全剩余系是( ). A -3，-2,-1,0,1,2，3 B -6，-5,-4,-3,-2,-1 C 1,2,3,4,5，6 D 0,1,2,3,4，5，6 11、因为( ),所以不定方程71512=+y x 没有解. A [12，15]不整除7 B （12，15）不整除7 C 7不整除（12，15） D 7不整除[12，15] 12、同余式)593(mod 4382≡x （ ）. A 有解 B 无解 C 无法确定 D 有无限个解 二、填空题 1、有理数 b a ，0,(,)1a b a b <<=，能写成循环小数的条件是（ ）. 2、同余式)45(mod 01512≡+x 有解，而且解的个数为( ). 3、不大于545而为13的倍数的正整数的个数为( ). 4、设n 是一正整数，Euler 函数)(n ?表示所有( )n ，而且与n （ ）的正整数的个数. 5、设b a ,整数，则),(b a （ ）=ab . 6、一个整数能被3整除的充分必要条件是它的（ ）数码的和能被3整除. 7、+=][x x （ ）. 8、同余式)321(mod 75111≡x 有解,而且解的个数( ). 9、在176与545之间有( )是17的倍数.

公共部门人力资源管理期末复习指导答案

三、名词解释 1、人力资源：（教材第12页） 2、人力资源开发：（17页） 3、人力资源管理：（19页） 4、公共部门人力资源开发与管理：（20页） 5、公共部门人力资源生态环境：（67页） 6、公共部门人力资源外部生态环境：（67页） 7、公共部门人力资源内部生态环境：（69页） 8、人力资本运营：（96页第二自然段） 9、公共部门人力资本：（101页倒数第一自然段段首） 10、公共部门人力资本产权：（103页第一自然段段首） 11、公共部门人力资源规划：（114页第一自然段段首） 12、公共部门人力资源需求：（122页倒数第一段第二句） 13、公共部门人力资源需求预测：（123页的公共部门人力资源需求预测） 14、人力资源流动：（134页倒数第一段） 15、公共部门人力资源流动：（135页第一行至第三行） 16、调任：（140页倒数第四行至第三行） 17、转任：（141页倒数第五段） 18、挂职锻炼：（142页倒数第四段） 19、人力资源市场：（143页倒数第三段一二行） 20、公共部门的工作分析：（153页倒数第二段第二句话开始至第四行） 21、品位分类：（169页倒数第三段第二、三行） 22、职位分类：（170页倒数第三段） 23、人才测评：（179页倒数第二段段首起） 24、评价中心：（200页） 25、无领导小组讨论：（200页倒数第二行） 26、文件筐作业：（201页倒数第三段） 27、管理游戏：（202页倒数第二段） 28、角色扮演：（203页） 29、公共部门人力资源获取：（208页倒数第一行） 30、公共部门人力资源培训与开发：（232页第二段） 31、部内培训：（238页） 32、交流培训：（239页） 33、工作培训：（239页） 34、选择培训：（240页） 35、选任制：（268页） 36、委任制：（268页） 37、降职：（272页） 38、人力激励：（281页第二段） 39、绩效：（309页第一段） 40、绩效评估：（309页倒数第一段） 41、360度绩效评估：（316页第二段）42、薪酬：（331页） 43、公共部门人力资源福利：（340页） 44、公共部门人力资源监控机制：（355页第一段第二行至第四行） 45、公共部门人力资源约束：（354页第二段第一行至第四行） 46、约束机制：（357页） 47、合同监控约束：（360页） 48、制度监控约束：（360页） 49、外部监控与约束：（360页） 50、品秩：（60页） 四、简答题 1、简述公共行政人事环境对公共人事行政价值、制度的作用。（教材4-5页） 2、公共部门人力资源管理具有哪些功能 3、什么是人力资源如何理解人力资源的含义（12） 4、人力资源具有哪些特征（16-17） 5、公共部门人力资源开发与管理与人事行政管理具有哪些不同（20-21） 6、公共部门人力资源开发与管理的独特性是什么（22） 7、产生公共部门人力资源损耗的原因是什么（24-25） 8、发达国家公共部门人事制度具有哪些特点（52-53） 9、发展中国家的公共人事制度存在哪些问题（53） 10、欠发展国家人事制度具有哪些特征（53-54） 11、各国公共人事制度共同的发展趋向是什么（54-58） 12、简述我国的《国家公务员法》对《国家公务员暂行条例》的超越与发展。（64-65） 13、影响公共部门人力资源管理的外部生态环境有哪些（68-69） 14、我国公共部门人力资源生态环境面临的问题有哪些（75-77） 15、如何理解人力资本的含义（94） 16、人力资本具有哪些特点（95） 17、人力资本理论的基本内容是什么（95-99） 18、如何评价人力资本理论（100-101） 19、公共部门人力资本与一般人力资本有哪些不同（102） 20、如何理解公共部门人力资源规划的含义（114） 21、公共部门人力资源规划的作用是什么（116-117） 22、公共部门人力资源规划的内容是什么（119-120） 23、公共部门人力资源规划的程序是什么（120-122） 24、在运用德尔菲法进行预测时应遵循哪些原则（124） 25、公共部门人力资源流动的原因是什么（136-137） 26、公共部门人力资源流动的意义是什么（138-139） 27、公共部门人力资源流动需要遵循哪些原则（139-140） 28、调入的条件有哪些（141）

系统工程原理期末试题及详细答案

系统工程原理模拟试题 考生注意：1.答案必须写在统一配发的答题纸上,可不抄题！ 2.考试时间为15：00—17：30，共150分钟。 3.试卷满分为100分。 一、判断（10分） 1、系统工程属于系统科学体系的基础理论层次。（X ） 2、尽管系统的所有组成要素都是最优的，系统的整体功能也不一定最优。（√） 3、在系统解析结构模型中，可假定所涉及的关系不具有传递性。（X） 4、应用层次分析法时，要求判断矩阵必须具有完全一致性。（X ） 5、指数平滑预测法中，平滑系数越大表明越重视新信息的影响。（×） 6、在用趋势外推法进行预测时，必须假设预测对象的增减趋势不发生改变。（×） 7、在风险决策中，只要能获得更多的情报，就应该进行调查、试验等工作。（×） 8、评价指标综合时，加权平均法的加法规则主要用于各项指标的得分可以线性地互相补偿的场合。 （） 9、中途作业兼有顺序作业和并行作业的特点。（√） 10、系统网络技术的网络图中，一对结点间只能有一条箭线或一条虚箭线（√） 二、填空（10分） 1、一般系统具有（整体性）、（层次性）、（相关性）、（目的性）、（适应性）等五种特性。 2、霍尔的系统工程三维结构由（时间维）、（逻辑维）、（知识维）组成。 3、系统建模的主要方法有（推理法）、（实验法）、（统计分析法）、（混合法）、（类似法）等五种。 4、层次分析法把影响问题的因素，一般分为三个层次，即（目标层）、（准则层）和（方案层）。 5、对n阶判断矩阵A而言，如果关系（ /(,,1,2,...,) ij ik jk a a a i j k n == ）完全成立，则称判断矩阵具有完全一致性。 6、与专家会议法相比，Delphi预测方法采用（匿名）方式消除了心理因素对专家的影响。 7、时间序列的特征主要表现为（趋势性）、（季节性）、（周期性）、（不规则性）等四个方面。 8、效用实际上代表决策者对于（风险）的态度。 9、决策树法是风险型决策中常用的方法，它可以处理决策表和决策矩阵无法表达的（多阶段）决策问题。 10、网络图中，某作业（i,j）的总时差R(i,j)=（0 ）时，称该作业为“关键作业”。 三、简答（20分） 1、什么叫系统，系统有哪些基本特征？ 答：系统的定义（钱学森）：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合的具有特定功能的有机整体。系统有如下基本特征：（1）整体性：系统是由两个或两个以上的能够相互区别的要素组成的集合体，但它又是一个不可分割的有机整体。 （2）层次性：任何一个系统都可以分解为一系列的不同层次的子系统，而它本身又是它所从属的一个更大系统的子系统。 （3）相关性：组成系统的要素(或子系统)是相互联系、相互作用的，相关性说明这些联系之间的特定关系和演变规律。 （4）目的性：通常系统都具有某种目的。为达到既定目的，系统都具有一定功能，这是区别各种系统的标志。系统的目的一般用更具体的目标来体现，复杂系统往往需要用一个目标体系来描述系统的目标。 （5）适应性：任何一个系统都存在于一定的环境之中，因此它必然要与外界环境产生物质、能量和信息的交换，外界环境的变化必然会引起系统内部各要素的变化。不能适应环境变化的系统是没有生命力的，只有能够经常与外界环境保持最优适应状态的系统，才是具有不断发展势头的理想系统。 2、什么叫综合集成？ 答：综合集成是一种从定性到定量的方法，其实质是专家经验、统计数据和信息资料、计算机技术的有机结合，从而构成一个以人为主的高度智能化的人-机结合系统，发挥其整体优势，去解决复杂的决策问题。 3、回归分析预测的统计检验中，F-检验和t-检验有何异同？ 答：两者的相同之处在于，它们都是为了检验回归方程中，因变量与自变量的相关关系是否显著，从而检验预测模型的合理性。不同之处在于，F-检验主要用于检验一定显著性水平下，假设a i=0(i=0,1,…,k)是否成立，它是对回归方程总体即所有回归系数的检验，其结果说明了整个回归方程描述的统计关系是否有意义；而t-检验则用于对因变量与单个自变量的相关关系进行显著性检验，即对任意j∈{0,1,…,k}，检验假设a j=0在一定显著性水平下是否成立。4、简述系统评价的一般步骤。 答：（1）简要说明各方案，明确系统方案的目标体系和约束条件； （2）确定由所有单项和大类指标组成的评价指标体系； （3）确定各大类及单项评价指标的权重； （4）进行单项评价，查明各项评价指标的实现程度； （5）进行综合评价，综合各大类指标的价值和总价值； （6）给出评价结论，包括对方案的优劣分析、排序，对评价结论的分析意见等。 5、构成决策问题的条件有哪些？根据人们对自然状态规律的认识和掌握程度，决策问题通常可分为哪几种？ 答：1）构成一个决策问题必须具备以下几个条件： 一是存在试图达到的明确目标； 二是存在不以决策者主观意志为转移的两种以上的自然状态；