汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计教学内容

汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计

摘要：“被”字句是表达被动语态的一种句式，是被动句的一种。被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路，对汉语国际教育视野下的“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并根据被字句在对外汉语教学中的偏误和应用情况进行调查和研究，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依据偏误类型及学生等级设计了教学对策。

关键字：对外汉语，“被”字句，习得偏误，教学对策

一、“被”字句的定位

“被”字句是指谓语动词前，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。在书面语中，用“被·····所”“为····所”的文言格式表示。凡句中没有“被”之类特定虚词的被动句不在“被”字句分析之列。例如：

（1）衣服被雨淋湿了。

（2）我被他诚恳的言辞打动了。

（3）他让坏人给骗了。

（4）弟弟不想叫蜜蜂（给）蛰了一下。

（5）书给他拿走了。

（6）他的心灵第一次被震撼了。

（7）晚会被取消了。

（8）一切困难都将被全国人民所战胜。

（9）新的软件系统为广大用户所关注。

（10）他曾经为情所困。

“被”字句是一种特殊的被动句，“被”字句的主语是动作行为的受事。一般来说，介词“被”后的动作施事可以省，如例（6）、（7）；口语中，用介词“给”、“叫”、“让”等代替“被”表示被动后的动作施事不可省，如例（3）、（4）、（5）；用“被····所”、“为····所”的固定格式表被动，是古汉语的遗留形式，一般旨在书面语中使用，如例（8）（9）（10）。

二、“被”字句的结构特点

1、关于“被”字句里动词的特点

赵元任先生在他所著的《汉语口语语法》中指出，“被”字句动词一般限于有处置意义的，比如“打、杀、切、弄、叠、拆、修、洗、责备、甩”等，并且属于不利的一面。但近年来，由于受到了外语的影响，这种仅用“被”字句表示负面意义的限制已经有了一定的松动。1“被”字句在书面语中的适用范围扩大了，表示如意的事情也可以用“被”，例如“被表扬||被选为小组长”2另外，还有一些表示感觉的动词，如“看见”、“听见”、“觉着”等也可以用于“被”字句。3

2、关于“被”字句的宾语

语法学界普遍认为，“被”字后的宾语多数是名词或者名词性的成分，也存在动词性短语充当“被”字宾语的情况，还有一定数量的“被”字句里“被”后面的成分并不是施事成分，如“他被那件事愁得要命。”

3、关于“被”字句动词的宾语

一般认为“被”字句的主语一般是受事主语，这个主语使后面的动词意念上的宾语，而受事主语句谓语动词往往不能再带受事宾语，但事实是“被”字句中存在着动词后带宾语现象。李临定先生（1980年）对这种情况进行细致的分析，指出了“被”字句动词后带宾语的几种情况：

（1）“被”字句的宾语是属于主语的，如“他被敌机炸伤了脚。”

（2）“被”字句宾语表示主语的数量，如“敌人的五个师被我们消灭了三个。”

（3）“被”字句宾语表示工具，如“箱子也被捆了绳子。”

（4）“被”字句的宾语表示结果，如“衣服被烧了个洞。”

（5）“被”字句的主语表示质料，如“那块皮被我做了条裤子。”

（6）动词和“被”字句主语是习惯性的组很，如“敌人被我们打了埋伏。”4

三、“被”字句的语用功能

1.为了表意的需要，在需要突出主动者时用主动句，需要突出被动者时用被动句。“被”字句把受事安排在句首，有突出强调受事部分的作用，特别是在遭受义的句子里，这种作用更明显。

1赵元任著，汉语口语语法【M】，吕叔湘译，商务印书馆，2005年，第313页

2黄伯荣，廖序东主编，现代汉语（下册）【M】，高等教育出版社，2003年，第125页

3赵元任著，汉语口语语法【M】，吕叔湘译，商务印书馆，2005年，第314页

4张潜，“被”字句研究概述，【J】，南京师范专科学校学报，1999年9月，第15卷第3期，第84页

2.有时运动“被”字句，是为了使前后陈述的对象一致，是语气贯通。在几个（或分句）之间，如果没有特殊的表义需要，尽量使各句的主语一致，这样句子脉络清晰，语意连贯，上下文衔接紧密。

3.有时运用“被”字句，可以使句子的结构对称，对比的内容更加明显、突出。

四、对外汉语教学中“被”字句的偏误分析

“被”字句是现代汉语的一种特殊句式, 也是对外汉语教学中的难点, 留学生在习得过程中常会出现偏误。本文在借鉴李大忠先生的《外国人学汉语语法偏误分析》和彭淑莉的《留学生习得汉语“被”字句的偏误类型分布考察——基于看图写话的调查研究》的基础上，结合北大CCL语料库中的“被”字句偏误语料，总结出以下四种类型的“被”字句偏误及其原因：

（一）偏误类型

1.遗漏

（1）遗漏“被”

①我大学毕业以后在一个服装公司工作了三年，可是去年那个公司的经理走后门抓起来了，所以政府把那个公司关了。

正确：??可是去年那个公司的经理走后门被抓起来了。

（2）遗漏谓语动词

②每天妻子被病痛苦，那么索性让妻子自杀。

正确：每天妻子被病痛折磨，那么索性让妻子自杀。

（3）遗漏谓语动词的补语

③非吸烟者也被危害身体健康，主要是吸烟者吸的烟。

正确：非吸烟者也被危害到身体健康，主要是吸烟者吸的烟。

2.误加

（1）误加“被”

④经常被他的父母挨骂，甚至挨打。

正确：经常挨骂，甚至挨打。

（2）误加动词宾语

⑤所以她就要把孩子打掉，要不然，她就要被学校推休她。

正确：……她就要被学校推休了。

3.误代

（1）误代动词或动词短语

⑥被老鼠着火了。

正确：被老鼠点着了。

（2）误代为“被”字句

⑦当他出了医院，在家里，都是被他的父母照顾的。

正确：当他出了医院，在家里，都是由他的父母照顾的。

4.错序

（1）介词宾语与动词错序

⑧然而，最近我被咬了一条大狗。

正确：然而，最近我被一条大狗咬了。

（2）“被”与介词宾语错序

⑨他如果他不早点出现的话，我会当时的情形被吓死，

所以我也认为太静对人的生命具有危害性。

正确：……我会被当时的情形吓死……

（3）状语错序

⑩所以该农作物被大家非常欢迎。

正确：所以该农作物非常被大家欢迎。

(二)偏误原因

这些偏误的源头，一般分为五个方面，目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响、即母语负迁移、目的语知识负迁移。

1.目的语知识负迁徙是指有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。

2.学习策略和交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化和简化，造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。

3.学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。

4.语言训练的转移。有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式及教学中反复进行机械训练的结果。

5.母语负迁徙。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。

也就是说这五点是主要的产生对外汉语中偏误的原因，我们要针对这五点进行分析，做到对着五点所造成的偏误心中有数，知道是哪一种偏误，了解留学生或者汉语学习者是为什么出现的偏误，这对于我们处理偏误有指导性的作用。

五、“被”字句的教学设计

（一）教学对象：留学生一年级下班

（二）教学时间：一课时/45分钟

课型：汉语综合课

（三）教学内容

教学内容主要以“被”字句为主

1、“被”字句的几种主要结构形式：

（1）受事主语+被+（宾语）+动词+其他成分

（2）受事主语+“没（有）”+被+V+其他成分

2、“被”字句的具体应用

四、教学目标

1、掌握“被”字句的主要句型及用法。

2、能够根据语境正确的运用“被”字句。

五、教学重点、难点

“被”字句的学习中，学生能够理解，但是在应用中会出现回避的现象，所以要加强训练，使学生能够在语境中正确的去使用。

六、教学手段

PPT展示、板书以及实物展示

七、教学过程

（一）预习：上节课我们学习了把字句，那么我们回想一下要怎么用把字句。（1）现在看老师在做什么？（把杯子里的水喝了），同学们一起说老师做了什么。（2）老师再做一个动作（把书放在桌子上），下面请一位同学回答，然后再一起说。

（二）新的语法学习

1、导入被动句：

把刚才的两个句子写到黑板上。

老师把水喝了。

老师把书放在桌子上。

然后拿着空的杯子问同学们，水呢？（学生还会用把字句回答），告诉同学这样回答可以，但是不够准确，引入被字句。（板书）

水（被）老师喝了。

再问，书呢？（引导学生模仿被字句回答）

书（被）老师放在桌子上。

2、学习被动句：

句型一：受事主语+被+（宾语）+动词+其他成分

（1）给出被字句的基本句型：受事主语+被+（宾语）+动词+其他

注：两组表达的意思是相同的，只不过是提问的方式不同和我们关心的不同。第一组我们关心的是什么，回答时就先说什么。当受事放到前面时，“把”要换成“被”

（2）PPT给出一些情景图片图片（尽量选取学生身边发生的事或熟悉的事），引导学生根据图片用被动句说出完整的句子，图片内容如下：

一位学生把饭吃了，提问，饭怎么了？

杰克把书放在教室了，提问，书呢？

小明把杯子打碎了，提问，杯子怎么了？

教室里的地图贴在墙上，提问，地图呢？

（3）老师与学生互动，老师提问，引导学生回答：

提问大卫，你今天早上带来的早餐呢？

老师拿走麦克的包，提问麦克，你的包呢？

（4）随堂巩固练习：把“把字句”改为“被动句”

警察把小偷抓起来了

大卫把自行车骑走了

小明把钱包丢了

句型二：受事主语+“没（有）”+被+（宾语）+动词+其他成分

（1）教师做动作，学生回答。（老师把杯子弄倒），老师问，杯子怎么了？（学生回答：杯子被老师弄倒了），继续问，杯子打碎了吗？引导学生用否定句式回答。

（2）给出被动句的否定句式：

受事主语+“没（有）”+被+（宾语）+动词+其他成分

杯子没（有）被打碎。

（3）再与学生互动，加强练习。

提问学生“你的词典呢？”

学生回答“词典被我放在桌子上。”

提问：“词典被老师拿走了吗？”

学生回答：“词典没有被老师拿走。”

以这样的形式再向几位同学提问，然后再全班同学一起练习。

3、正确运用被动句

通过这一环节，让学生能够在正确的语境中运用被字句。老师做几个动作，然后提问，看学生能否回答清楚。

如：老师把椅子搬到门口，提问：老师做了什么（用把字句回答），提问：椅子呢（用被动句回答）。

4、巩固练习

教师设置一个情景，引导学生用被动句来描述，如下课后是什么情景。

（1）粉笔被老师放在盒子里。

（2）电脑被老师关了。

（3）桌子上的书被老师拿走了。

（4）黑板被老师擦干净了。

5、课后作业

请同学们自己设置一个情景，用3到5个字句描述一下在这个情景里会发生什么。同时预习下一课

参考文献：

1.贾晓蕾.对外汉语教学中“被”字句的偏误分析及其教学策略.语言学及应用语言学研究，2012(10).

2.兰宾汉.汉语语法分析的理论与实践.北京：中国社会科学出版社，2002（12）.

3.彭淑莉.留学生习得“被”字句的缺失类偏误分析.现代汉语语法和对外汉语教学研究，2010（3）.

4.王力.中国现代汉语语法.北京：商务印书馆，1996（1）.

5.吴福祥，洪波.语法化与语法研究（一）.北京：商务印书馆，2003

比字句教案

语法：“比”字句教案 教学对象：汉语中级留学生(泰国) 教学执行者：陆泽 课时：1课时（40分钟）教材：《汉语教程》，杨寄洲，北京语言大学出版一、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的基本结构和用法为主，并辅以课文《北京比上海大吧》加以理解。 二、教学目标： 1、掌握课文中的主要词语及比字句，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，运用简单的比字句。 4、充分理解并掌握语法点，完成课后练习题。 三、教学重难点： 理解课文；在交际中正确使用“比”字句。 四、教学方法： 主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。 归纳法：先举出课文中的一些例子，再总结语法规则。 化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。 练习方法：机械性练习、交际性练习。 五、教学过程 （一）导入 1、组织教学，课堂问好。 2、带领学生一起复习课文，让学生分角色朗读课文，让学生找出文中带“比”字的句子，将这些句子抄写下来。 同学们，课文中出现了较多的带有“比”字的句子，这节课我们就一起学习一个新的语法点——“比”字句。 （二）具体教学 1、展示出文中的出现的“比”字句： (1)北京比上海大吧？

(2) 上海没有北京大，不过人口比北京多。 (3) 上海比过去变得更漂亮了。 (4) 上海的冬天是不是比北京暖和一点儿？——上海不一定比北京暖和。 (5) 上海的气温比北京高得多。 2、讲解句型 我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： （1）展示如下句子，引导学生发现谓语是形容词。 上海比北京大。 飞机比汽车快。 西瓜比苹果大。 （ 在PP 上展示相关图片） 大象比熊猫重。 由具体的列举总结出基本格式。 第二步，让学生看如下两个句子： 上海比北京很大。（错） 飞机比汽车很快。（错） 由上边两个句子告诉学生在上述格式中，形容词前不能加副词修饰。类似的副词还有“真”、“非常”等。 （2）展示如下例句 他比我喜欢学习。 我比他喜欢音乐。 这一环节和第（1）一样，由例句引导学会并总结出基本结构。 第二步，深入讲解在结构（2）中，如果动词后面带状态补语，“比”可以放在动词前，也可放在补语前，例如： 他比我考得好。/他考得比我好。 我今天比你来得早。/我今天来的比你早。 （3）课文中出现这样一个句子：“上海的冬天是不是比北京暖和一点？”在这个A 比B+形容词 A 比B+动词+宾语

复旦大学汉语国际教育专业怎么样

（1）学费情况：共计2万 （2）是否有公费名额:否 （3）是否区分学术型与专业型：否 （4）是否有博士点：语言学及应用语言学 （5）学习年限：2年 （6）培养：第一年：本校学习第二年：出国实习（或国内实习依情况和学业成绩评定）、毕业论文 （7）出国合作院校：澳大利亚悉尼大学孔子学院、瑞典北欧斯德哥尔摩孔子学院、西班牙马德里孔子学院、英国诺丁汉大学孔子学院、英国爱丁堡大学苏格兰孔子学院、德国法兰克福大学孔子学院、德国汉堡大学孔子学院、新西兰奥克兰孔子学院等。 《现代汉语》（胡裕树）：对跨专业的同学来说这本书最重要，毕竟你是要考这个方面的研究生，所以必须从最基本的开始。语音、语法、文字、词汇、句子、修辞，所有的基本点都要掌握，因为考试考得就是这些最基础的东西。虽然这本书有点过时，但胡裕树是复旦教授，用这本书也是天经地义的哈。 《现代汉语概论》（陈阿宝）：相对来说很重要的一本。很薄，所以看起来也就很容易，关键是和胡裕树的现代汉语重复性很高，两者可以融会贯通，很多地方只是说法的改变，比如动宾词组和述宾词组，只是说法的差异。 《语言学纲要》（叶蜚声）：相对次要，考的内容不是很多，看看即可。 《现代外语教学》（束定芳）：有较为抽象的内容，需要多看几遍，里面有部分内容和引论重复，可以以引论为主。但是也会出部分考题，比如意念大纲设什么的，大多数以选择题为主。 《对外汉语教育学引论》（刘珣）：个人认为很重要，尤其是里面条条框框的东西，将来写作文的时候可以用到。比如，跨文化交际的相关问题，老师在课堂中的作用，对教材编写趣味性的理解等等。 《心理学》：多看看黑体字部分，比如元认知，短时记忆，永久记忆什么的，考试的时候会出填空和选择。 《中国文化要略》（程裕祯）：很重要！多看几遍。比如四大佛教名山，四大伊斯兰教建筑之类的。考试的时候占很大比重。至于外国文化，不准备也罢，去年只出了几道小题，比如西方的哪本书和孙子兵法并列为世界两大军事著作（令人十分抓狂）。而且也无法准备，没有指定书目，分值少得可怜，除非你想考150，否则的话还是多看会政治或者现代汉语吧，毕竟将来我们要多多了解的还是中国文化。 题型：复旦出题严格按照国家的样卷来的，题型一模一样，只是每道题的内容和样卷不一样，应该不会有太大的变化的吧。

对外汉语比字句教案

比字句教案 一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。 二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课 文《今天冷还是昨天冷》加以理解。 1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻 2、掌握语法：“比”字句 3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法 三、教学目标： （一）教学目标 1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。 3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作 （二）重点目标 充分理解并掌握语法点，完成课后练习题 四、教学方法： 主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。 归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。 化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。 练习方法：机械性练习、交际性练习。 五、教学过程： （一）导入 【问答总结法】 A：杰克：你今天几点起床的？答：8点 杰克：你昨天几点起床的？答：7点 那我们总结出：他今天比昨天起床晚。 B：迈克：你多高？答：180cm 迈克：他多高？答：185cm 那我们总结出：他比你矮。 C：马里：今天多少度？答：零下10度 马里：昨天多少度？答：零下20度 那我们总结出：昨天比今天冷。 大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。 （二）课文学习 请同学们在课文中找出带有“比”字的句子： 1、早晨和夜晚比中午凉多了。 2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。 3、现在觉得比昨天好点儿了。 （三）语法点讲解 我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： 1、A比B+形容词 2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语 第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如：

学姐亲身分享关于汉语国际教育专业就业问题

学姐亲身分享:关于汉语国际教育专业就业问题“全世界都在说中国话，孔夫子的话越来越国际化”，2007年SHE一曲《中国话》唱响全国，反映出全球性的汉语热，中国文化不断走向世界，对外汉语专业热，也随之而来。读完此专业，在就业问题上，其有负重望。 本科毕业后，找到的工作基本都是与教师职业无关的工作，大部分人找到的工作都和专业方向不对口。除就业之外，主要还有两条路，出国做汉语教学志愿者教师或考研。做汉语教学志愿者教师，需网上报名汉办举办的汉语教学志愿者项目，海选、面试，培训均通过者，方可去海外孔子学院、外国中小学等机构从事汉语教学和文化传播工作，通常为1到3年，本科生赴任国一般为亚洲国家，如泰国、菲律宾、蒙古国等，也有少量其他大洲的非发达国家。但任期结束回国后，仍面临就业问题，有的选择继续读研。第二条路，攻读汉语国际教育硕士专业，期间的专业实践可以志愿者的身份赴海外顶岗实习，北京大学、北京语言大学和人民大学等均如此设置，与第一条基本相同，较大差异是赴任国一般为欧美、日韩等发达或发展中国家，且任期为1年，回国完成论文及答辩，毕业后，可选择第一条路继续做志愿者，最多3年，即最多3年后，依旧面临就业问题，小编大学同窗考本专业硕士的，分别由人民大学、重庆大学、北京语言大学等派遣至意大利、德国和法国等国家做志愿者，从事汉语教学和文化传播工作，虽身在海外，但同未赴海外实习的本专业硕士一样，都面临着就业的压力。小编为何敢这般大言不惭，因为小编自身就是对外汉语专业出身，毕业后做志愿者，满任期后回国又转行在此，大学同窗大都考本专业硕士，所以敢在此“侃侃而谈”。 施家炜是北京语言大学汉语国际教育系的前系主任，同时也是该专业的一名教授，她于2014年说，过去三年，汉语国际教育专业的本科毕业生中，就职的工作与专业方向对口的人数只占了不到10%。超过40%的毕业生选择继续攻读硕士学位。“很长时

(完整版)语音教案

一、课程名称: 现代汉语 二、教学目的：语音这一章，详细讲述现代汉语普通话的语音系统， 以及汉语语音的分析方法，语音的规范，朗读的技巧 等，要求学生较全面牢固地掌握语音理论知识，具有 熟练准确地发音和分析语音的能力。培养学生说普通 话的能力，是本章教学的一个重点。切忌只讲语音理 论知识，而不要求学生学好普通话。 三、教学重点：语音单位；普通话的声母、韵母、声调；普通话音节 的结构；普通话的音变； 四、教学难点：现代汉语的声母、韵母的分类及发音，声调的辨析 五、教学时数： 6 学时，其中实践性教学 2 学时。 六、教学内容（上课内容、步骤、方法）： 第一章语音 第一节语音概说 一、语音的性质 语音是语言的物质外壳，人发出的表达一定意义的声音。和其他声音一样，产生于物体的振动，具有物理属性；由人的发音器官发出，具有生理属性；表达一定的意义，又社会成员约定俗成，具有社会属性。 （一）语音的物理属性 语音同其他声音一样，具有音高、音强、音长、音色四种要素。 1.音高 音高指的是声音的高低，它决定于发音体振动的快慢。音高的区别和物体的大小、粗细、厚薄、长短、松紧有关。大的、粗的、厚的、

长的、松的物体振动慢、频率低；反之则高。语音的高低，跟声带的长短、厚薄、松紧有关。成年男子的声带长而厚，所以声音低；成年女人声带短而薄，所以声音高。老人声带松弛，声音低，小孩声带紧张，所以声音高。 2.音强 音强指的是声音的强弱，它与发音体振动幅度的大小有关。发音体振动的幅度叫做“振幅”，振幅大，声音就强，反之则弱。发音体振幅的大小又取决于发音时用力的大小。钢琴击键用力大，声音就强，反之则弱。语音中的重音、轻音是由于音强不同所致。（莲子——帘子） 3.音长 音长指的是声音的长短，它决定于发音体振动时间的长短。振动时间持续长，声音就长，反之则短。4.音色 音色又叫“音质”，指的是声音的特色。音色的差别主要决定于物体振动所形成的音波波纹的曲折形式不同。例如单元音的波形不同，所以音色不同，因此形成了一个个不同的元音。形成不同音色的条件主要有以下三种： 第一、发音体不同。钢琴和风琴的声音不同，是因为发音体不同。人的声音不同，是因为声带的不同。 第二、发音方法不同。吉他拍打和指弹不同。b p的不同是发音方法不同造成的（不送气——送气）。 第三、发音时共鸣器形状不同。笛子和萧：明快/悠远。

对外汉语语法点

1、动词重叠 单音节：AA A一A 看看、听一听 完成：A了A 双音节：ABAB AAB 休息休息打打球 2、离合词 V素N素游着泳V素+V素+ N素 游了两次泳帮帮忙、散散步着|了|过游了两个小时泳 ~次（动量补语） （时量补语） 见面、睡觉、洗澡、唱歌、结婚、订婚、离婚、握手、请客、请假、操心、听话、道歉、告状、吵架、打架、发火、生气、报仇、上当、吃亏、沾光、毕业、鞠躬、跳舞、鼓掌、发愁、聊天、保密、拜年、接吻、建交等 3、能愿动词“能”和“会 能|会+V 能做、会做 不能|不会+V 不能做、不会做 能|会+V +吗？能做吗？会做吗？ 能不能|会不会+V 能不能做？会不会做？ （会：通过学习具有了某种能力 能：通过能力达到一定的程度、水平、效率，也可用恢复了某种能力） 4、副词：就，才 S+T+就+V（+了）（动作发生得早） 他七点就来了。 S+T+就+V（+了）（动作完成得快） 他一个小时就到了。 S+T+才+V（动作发生得晚） 他12点才来。 S+T+才+V（动作完成得慢） 他10个小时才到。 5、助词“着” 状态在持续：S+V+着（+数量）+N 他穿着一件汗衫。 动作在持续：V+着（+N）他认真的听着。 连动句：伴随着: V1+着+V2 他笑着说“谢谢” 前一动作是状态或者方式，后一动作是目的或原因。 他忙着写作业呢。 6、语气助词“了” 肯定：S+V（+O）+了他吃饭了。 S+adj+了苹果红了。 都|已经+N+了已经星期五了。 否定：S+没有+V（+O）他没有吃饭。

S+没有+adj+了苹果没有红。 疑问：S+V（+O）+了+没有|吗？他吃饭了吗|没有 S+adj+了+没有|吗？苹果红了没有|吗？ 7、动态助词“了” 肯定：S+V+了+数量+O 他买了一本书。 S+V+O+了他买书了。 否定：S+没有+V+O 他没有买书。 疑问：S+V+O+了+没有|吗？他买书了吗|没有？ 8、助词“过” 肯定：S+V+过（+O）我去过长城。 否定：S+没有+V+过（+O）我没有去过长城。 疑问：S+V+过（+O）+没有|吗？你去过长城吗|没有？ 了VS过 “V了”表示动作可能持续到现在，“V过”则表示动作已经结束，现在已经不再如此。 他当了三年的医生。 他当过三年的医生。 9、连词“无论”（不论|不管） S+无论+Q+都+…… 你无论去不去都告诉我一声。 无论+Q+S+都+…… 无论去不去你都告诉我一声。 无论+S1+Q，,S2+都+…… 无论你去不去，我都不去。 Q=V不|没V、adj不adj、多adj、什么|怎么|谁|哪儿 10、结果补语 肯定：V+V|adj(+了) 看见了、吃完了、洗干净了 否定：没（有）+V+V|adj 没有看见、没吃完、没洗干净 疑问：V+V|adj+了+吗|没有看见了吗|没有？吃完了吗？ 11、趋向补语 S+V+来|去他进来了他出去了 S+V+上|下|进|出|回|过|起+来|去他跑进来了 S+V+上|下|进|出|回|过|起+来|去+（+数量）+N 他拿出来一支笔 S+V+上|下|进|出|回|过|起+P（+来|去） 老师走进教室。他跑进教室去了。 12、可能补语 肯定：V+得+结果补语|趋向补语（+O）做得完、说得出来 否定：V+不+结果补语|趋向补语（+O）做不完、说不出来

汉语国际教育

专业基础课一定要扎实！现代汉语古代汉语古代文学中国传统文化俗语习惯用语 外语：英语俄语韩语 第二语言教学方法 特别是文化方面的知识 吃喜糖喝喜酒炒鱿鱼吹牛丢面子走后门 不可同日而语有过之而无不及 见面毕业 唱歌（唱唱歌）跳舞（跳跳舞） 高兴（高兴高兴）漂亮（漂漂亮亮） 红彤彤绿油油 大部分同学本科阶段所学的对外汉语专业，在研究生招生和学习过程中其实是语言学及应用学专业（专业代码050102）的一个研究方向——对外汉语教学，语言学及应用语言学（以下简称“语用”）还下设其他的很多方向，包括理论语言学、语言信息处理、社会语言学、语言测试等等，每个学校也都会有不同的侧重点，很多同学只是关注了其中比较火爆的对外汉语教学方向，导致语言学及应用语言学考研竞争非常激烈。因此，通过考语用走上对外汉语教学是有一定的难度的。 汉语国际教育硕士是专门为培养对外汉语老师而设立的的一个专业学位，考研时选择考汉语国际教育硕士既符合对外汉语教学的愿望又能减轻考试竞争的压力。很多高校都开设了这个专业，例如北京语言大学、人民大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学、南京大学等等，招生人数也一般在30人以上，是同学们不错的选择。 “汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL（045300）。汉语国际教育硕士专业学位主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。这个专业要求学生既要具有较强的教学实践能力又要掌握坚实的理论基础与系统的专业知识，了解中国传统文化，具有较高的中华文化素养和跨文化交际能力，能流利地使用一种外语进行教学和交流，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。 考试科目： ①101思想政治理论 ②201英语一 ③354汉语基础 ④445汉语国际教育基础

汉语国际教育-“我在这里一切都好”教案复习课程

汉语国际教育-“我在这里一切都好”教案

我在这里一切都好 一、教学内容 （一）生词 （二）课文 （三）语法 二、教学目的 （一）掌握生词“极了、发、闻、炒、搬、好像、惯。” （二）能够理解课文，复述课文，能够仿照课文模式写简单的电子邮件。 （三）掌握“越A越B”的用法，并能造句；掌握“V+得/不+结果/趋向”结构，并能模仿句子。 三、教学重点 （一）生词“极了、好像、一切、惯”在剧中的用法； （二）电子邮件的书写格式及课文内容的理解； （三）“越A越B”结构的运用及“V+得/不+结果/趋向”结构运用。 四、教学难点 （一）课文内容的讲解 （二）“V+得/不+结果/趋向”结构讲解。 五、教学方法：翻译、归纳、串讲、讲一练、练一讲、听说、问答、对话、复习、做练习。 六、教具：图片、多媒体课件。

七、教学课时：6课时 八、教学过程：生词两节课、课文两节课、语法两节课（可灵活改变）生词讲解 一、教学步骤 （一）复习旧课 （二）导入新课 老师问：大家来中国这么久，你们想家吗？你们经常和父母联系吗？经常用什么工具和父母联系？给父母发过电子邮件吗？用中文给父母发过电子邮件吗？（引导学生回答，和课文结合起来） （三）讲解新课（生词） 1．带领学生读两遍生词，学生齐读一遍生词，注意纠正学生的发音和声调。2．讲解生词并组成词组或课文要讲的句子，要求学生跟着说，一个说了以后另一个跟着说。 一切——一切都好（everything）/我在这里一切都好。 电子邮箱——打开电子邮箱 ( 图片 ) 极了——高兴极了（图片大笑图片） 情况——那里/这里的情况（situation） 网络——感谢网络 (图片) 好像——好像越来越少了（seem ） 放心——不放心/有点不放心 惯——吃得惯/中国菜吃得惯吗？ ( be used to ) 可惜——it’s a pity

对外汉语教案( 双宾语句)

教学设计与管理 语法点:双宾语句 第十七课:她在做什么呢？ 一、课型 初级汉语综合课 二、使用教材 《汉语教程第一册下》对外汉语本科系类教材、北京语言大学出版社、1９99年8月 三、教学对象 掌握了300词汇左右得汉语初学者 四、教学内容 语法点:双宾语句 五、教学目标 (1)掌握双宾语句得正确用法 (2)理解并且正确运用双宾语句表达 六、教学重难点: 掌握哪些词可以带双宾语哪些不可以,双宾语句得结构特点以及使用七、教学方法 情景导入归纳法精讲多练 八、课时安排 本课为汉语教程第一册下17课《她在做什么呢》 共安排四个课时,每课时５０min,本课为第三课时。

第一课时讲生词,本课共24个生词,按词性分类讲解。 第二课时讲语法点,1结合生词先讲练在/正／正在＋动词＋宾语２. 讲练双宾语句3.怎么+动词。 第三课时第四课时讲课文与课后练习 九、教具 ppt为主 十、教学过程: 一、组织教学(2ｍｉn) 二、复习上一课时得生词(2min) 三、学习新语法点(４0分钟): 1、导入语法结构 主语+动词＋宾语１＋宾语2 (展示一张老师教汉语得图片) 问1:老师教您们什么?---—答:老师教我们汉语 给出例句:王老师教我们课文与语法 想一想:谁教？／给谁教?/教什么？ 王老师我们 (一张英文杂志得照片) 问2:玛丽给我什么？-——－玛丽给我一本英文杂志 (学生问老师问题得照片) 问3:她在干什么?－--－她在问问题 问谁?-－－答:她问老师一个问题

2、总结语法结构 S V O1(人)O２(事/物) 王老师教我们课文与语法 玛丽给我一本英文杂志 她问老师一个问题3、练习语法结构 练习一、替换 S O1 老师我们汉语 男孩女孩一枝花 爸爸我礼物 练习二、瞧图完成句子 图1 爸爸送女儿生日礼物 爸爸送女儿一件生日礼物 图2小偷偷钱包 小偷偷了女孩一个钱包 图3 小明跟朋友借钱 小明借了朋友一些钱 ４、补充可以带双宾语得其她动词 我给她一本书 我送她一本书 我借她一本书

汉语国际教育专业阅读书目

汉语国际教育专业阅读书目 （一）语言学与应用语言学类图书 1、刘珣：《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年版 2、赵金铭主编：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年版 3、俞理明：《语言迁移与二语习得——回顾、反思和研究》，上海外语教育出版社，2004年版 4、张和生：《汉语可以这样教——语言要素篇》，商务印书馆，2006年版 5、齐沪扬、陈昌来主编：《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年版 6、（美）布龙菲尔德：《语言论》，商务印书馆，1985年版 7、（瑞士）索绪尔：《普通语言学教程》，商务印书馆，1985年版 8、朱德熙：《现代汉语语法研究》，商务印书馆，1985年版 9、吕叔湘主编：《现代汉语八百词》，商务印书馆，1980年版 10、崔永华主编：《词汇文字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社，1997年版 11、李大忠：《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言文化大学出版社，1996年版 12、苏培成：《现代汉字学纲要》，北京大学出版社，1997年版 13、李如龙、苏新春：《词汇学理论与实践》商务印书馆出版，2001年版 （二）中华文化及文化教学类图书 1、梁漱溟：《中国文化要义》，学林出版社，1987年版 2、余英时：《士与中国文化》,上海人民出版社,2003年版 3、张岱年、程宜山：《中国文化与文化论争》，中国人民大学出版社，1990年版 4、李晓琪主编：《对外汉语文化教学研究》，商务印书馆，2006年版

5、陈申：《语言文化教学策略研究》，北京语言文化大学出版社，2001年版 6、周思源主编：《对外汉语教学与文化》，北京语言文化大学出版社，1997年版 7、陈申：《外语教育中的文化教学》，北京语言文化大学出版社，1999年版 8、余英时：《文史传统与文化重建》,北京三联书店,2004年版 9、陈序经：《文化学概观》，中国人民大学出版社，2005年版 10、(美)本杰明·史华兹：《古代中国的思想世界》，江苏人民出版社，2004年版 11、(美)费正清：《中国：传统与变迁》，世界知识出版社，2002年版 12、黄仁宇：《中国大历史》，三联书店，1997年版 （三）西方文化与跨文化交际类图书 1、王佐良：《欧洲文化入门》，外语教学与研究出版社，1992年版 2、胡文仲：《跨越文化的屏障》，外语教学与研究出版社，2004年版 3、方汉文：《比较文化学》，广西师大出版社，2003年版 4、刘曙光：《全球化与反全球化》，湖南人民出版社，2003年版 5、许倬云：《中国文化与世界文化》，贵州人民出版社，1991年版 6、(美)爱德华·萨义德：《东方学》，三联书店，1999年版 7、乐黛云：《比较文学与比较文化十讲》，复旦大学出版社，2004年版 8、(法)谢和耐：《中国与基督教》，增补本，上海古籍出版社，2003年版 9、陈锐：《中西文化的振荡与循环》，陕西人民出版社，2000年版 10、（美）Hinkel ：《第二语言教与学的文化因素》，上海外语教育出版社，2001年版 （四）教育学与心理学类图书 1、袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年版 2、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版 3、郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社，2000年版

对外汉语基本句式教学法再探

2008年第12期吉林省教育学院学报 No 112,2008 第24卷JOURNAL O F EDUCATI ONAL I NSTI TUTE OF JI LI N PROV I NCE Vo l 124(总180期) Tota lN o 1180 收稿日期:2008)08)15作者简介:张健军(1977)),男,黑龙江哈尔滨人,东北财经大学国际汉语文化学院,讲师,在读博士。研究方向:现代汉语语法、对外汉语 教学。 对外汉语基本句式教学法再探 张健军 (东北财经大学国际汉语文化学院,辽宁大连116025) 摘要:基本句式教学法是对外汉语语法教学中的基础性课题,本文对此问题进行了全新探讨,涉及原型理论及变换、形式验证等语言学方法论的多方面内容。 关键词:原型观;变换;句式语义 中图分类号:H 03 文献标识码:A 文章编号:1671)1580(2008)12)0031)03 一、从孙著5汉语语法教程6说开去 在留学生汉语言专业本科语言知识课程系列教材中,语法教材无疑占有举足轻重的地位。目前国内高校的留学生教育学院(系)较多采用孙德金编著的5汉语语法教程6(北京语言大学出版社2002年出版,以下简称为孙著),可以说本书迄今为止已成为诸多对外汉语教学语法教材中的代表性著作。孙著在内容方面的特色如下。 11按照语素、词、短语、句子、复句的逻辑顺序逐章讲解各级语法单位,使语法教学的进度顺序同语法单位的等级序列保持一致,符合语言习得的一般性规律。 21论、例紧密结合,例释为主,理论为辅,每章后均附有专节练习,数量适中。这样以演示带动讲解、以练习加深印象,很具有对外汉语教学专书的特色。 31继承了汉语语法研究重语义分析、重语义语法范畴归纳的优良传统,在书末另设范畴篇,着重讲解/时间0这一语义语法范畴的诸类表现形式。 尤其值得注意的是支撑本书的主体理论框架是结构主义的,且体现得很纯粹、很系统,甚至连结构主义方法论下的各项形式操作法都有,比国内高校中文类专业通行的各版5现代汉语6教材都毫不逊色,甚至更显完备。此外,孙著还吸收了一些别的相关理论。书中专有一节/语义结构0,即/动核)动元0的句模构式,列举、例示了各类语义角色,涉及范围甚至包括句法投射前的底层配列式,很明显,这应属题元、论元抑或配价等相关领域的研究范畴。 现今的汉语语法研究界,研究潮流早已经由上 世纪中叶以来的描写主义,让度到以认知研究、语用研究等为代表的功能主义。尽管如此,在语法教学领域、在教材编写时学者们还是自觉地采用了结构主义框架,此外,作为有益的补充,甚至对配价语法的相关理论方法都可以持拿来主义的态度,用以拓展语义分析的空间、丰富语义分析的内涵。 我们不禁会产生这样的疑问,作为多年以来的研究热点,认知语法为什么却在教学语法体系中难以得到相称的地位,甚至是合理的体现? 客观地说,任何一种理论都或多或少存在局限性,都不可能包打天下,作为一种理论系统,认知理论自身无疑也存在着一些问题,或者说局限性。 首先,认知作为一种理论方法,主要体现为一条一条的原则,整体形成了一个原则集束,换句话说,缺乏一个整齐、规则、严密、系统的总体框架,所以它是偏解释性的,用于教学显然不是它的专长。 其次,认知理论的主观性比较强。同结构主义的实证性相比认知理论显然具有明显的倾向性,甚至是解说上的随意性,其直接后果就是对一些规则的理解学界总是存在着一定的分歧、争议。 再次,目前对于认知语法研究的定位基本上还限于专家语法,如何将认知研究的成果应用于汉语语法课堂教学仍是个亟待探索的课题。 认知语法的相关理论方法究竟能不能实际适用于课堂教学?能不能应用在基本句式教学上?回答是肯定的。下文拟就这一问题以/连0字句这一重要的特殊句式为例加以说明。 二、原型观与汉语基本句式教学 /连0字句既是一类特殊句式,也是一个句式范 31

汉语国际教育专业

汉语国际教育专业 （一）核心课程：现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学、对外汉语教学概论、对外汉语教学法、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、中国文化通论。《现代汉语》 课程简介与特色：《现代汉语》是教育部规定的中文专业七大专业基础课之一，也是汉语国际教育专业及其他语言学专业的基础课程。本课程以国家语言文字政策为依据，系统讲授现代汉语的基本知识和基础理论，培养学生分析、理解和运用现代汉语的能力，为将来从事对外汉语教学及其他语言文字相关工作提供知识储备，为进一步从事本语言研究工作打下坚实基础。本课程依据本专业人才培养目标设计教学内容，以现代教育思想为指导，引进最新教研及教改成果，体现学科的基础性、前沿性。注重理论与实践相结合，注重应用与研究相结合。课程采取多种教学手段及丰富教学方法，充分利用网络教学平台，发挥多媒体环境下教学的优势。利用大数据，对学生的学习内容及学习效果进行跟踪和评价。注重理论教学与实验相结合，注重语音及语言实验操作。注重探究式和自主式教学，实行个人探索与小组研究相结合。理论知识考察与实践应用成效共同构成教学成效的评价体系。 《古代汉语》 课程简介与特色：《古代汉语》是汉语国际教育专业学科大类专业必修课之一。学习内容可分为两大部分：古文作品和古汉语理论知识，包括文言文的语法、词汇、语音等各领域。通过本课的学习，使学生掌握古代汉语基础知识，培养学生阅读文言文的兴趣和能力，并能比较准确地解决文言文作品中的语言文字方面的问题。课程特色：（1）坚持感性认识与理性认识相结合原则。即持基础理论知识讲授模块（通论教学环节）、理论知识印证模块（文选教学环节）与古书阅读指导模块（实践教学环节）相结合、课内教学与课外辅导相结合，将课堂教学延伸到课外，课外辅导每学期不少于10课时，学生课外自学不少于20篇。要指导学生自学，要结合研读课和课外活动指导学生大量阅读，并适当背诵一些古文名篇，以增加语感，提高教学效果。（2）课堂讲授与学生讨论相结合。坚持以学生为主体，注重创新能力和实践能力培养。教学方法上采用启发式为主，加重具有应用价值的内容和方法论的内容，加强教学要点的可操作性，突出重点、难点、疑点，多演示如何从纷繁的语言材料中抽绎出条理，使学生听得懂、学得进、有兴趣、受启迪、用得上。在精讲文选时，始终扣住古文学习的文字、词汇、语法等要点，帮助学生顺利地通过“文字关”；对这些要点，教师不但讲清各有关概念，还演示辨析它们的具体步骤，使同学们也能规范地操作，从而把知识转化为处理实际问题的能力。同时适当运用多媒体辅助教学手段，注意调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，让学生参与课堂教学，甚至让学生走上讲台试讲。可通过专题讨论、随堂议论、课堂提问、课外辅导等形式，多环节、多途径、多手段地帮助学生自主学习“古代汉语”。（3）第一课堂与第二课堂相结合。古代汉语课程教学内容丰富，教学课时有限，为了解决这一矛盾，又要保证良好的教学效果，教师要有所为有所不为，在教学中要采取灵活多变的教学方法，如对文选的教学，教师精讲与学生自学相结合。教师精讲语言有典范性的作品若干篇，取举一反三之功效，其余内容由同学课下自学，但教师适当抽出时间予以指导解疑。还可以教师讲授与学生讲授相结合。教师选取少量作品请同学预习准备，让学生上台实践教学，最后教师总结补充，这样既可以提高学生学习的主动性，积极性，培养他们对古代汉语的兴趣，提高了自学的效果，又可以锻炼学生的语言表达能力。教师要以积极负责、乐于奉献的精神，强化课外，开辟第二课堂。 《语言学概论》 课程简介与特色：《语言学概论》是汉语国际教育专业必修的专业基础课之一，主要研究语言的性质、结构规律、演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。学生通过本课程

汉语国际教育专业实习报告

汉语国际教育专业实习报告 前言 此实习报告为第X学期学院实习报告。实习报告主要包括前言，实习目的，实习时间，实习单位，实习内容和实习总结等内容。 实习目的 为了提高汉语国际教育专业技能，检验前期学习成果，看是否能够在留学生课堂中胜任汉语老师一职，成功地展开教学活动，查找以前专业学习中的不足，以便在后期学习中弥补专业学习中的不足，以达到本专业的大纲要求，特此参加此实习。 实习时间 2016年第X周至X周 实习单位 XX学校 实习内容 实习内容主要包括留学生课堂教学听课，课时不少于8小时，以及进行完整的课堂教学活动，包括前期的备课准备，课堂活动和课后作业等环节。 先说说听课。自12月25日考研后，第二日便开始进入留学生课堂进行听课。第一堂课是初级汉语。我要做的就是坐在教室后排，聆听老师讲课，学习老师是如何驾驭课堂的，如何把握课堂教学的进度，哪里重点讲解，哪里该有的放矢；以及如何应对课堂突发状况，如回答留学生突然提出的问题，而且他们的问题往往具有复杂性，是我们惯常的思维很少去考虑的，或者说是我们认为理所当然的；此外，如何维持良好的课堂环境也是一门很大的学问。相对而言，留学生比中国学生更活跃，上课的课堂纪律也较宽松，这给一些异常活跃或爱开小差的留学生提供了温床，如果他们声音太大就会影响到其他同学听课，也就影响了整体的教学质量。再者，如何调动留学生上课的积极性也是一门很大的学问。有的学生性格活泼，适应力强，来到中国后很快适应了本地的生活，也交到了很多朋友，过着愉快的学习生活；而有的学生则由于文化休克，适应能力较差，初到一个陌生

的地方，加上语言障碍，很难融入到新环境中，表现在课堂上便是沉默寡言，专注于自己的事情而不愿意配合老师以及主动地进行学习。 针对以上这些问题，在听课的过程中，我一边留意老师的处理方法，一边在听课笔记中记录下来，以便为我以后处理类似问题提供借鉴和模范。我注意到，在针对爱讲话和开小差的学生时，老师并没有直接停下正在进行的教学活动，喊出某个学生的名字提醒其注意听讲，这在我们中国学生的课堂上司空见惯。相反的，老师慢慢走到该学生桌位旁，继续教学活动，一般而言，该学生都会放低声音或者重新集中注意力专心听讲。针对不愿意主动参与到课堂教学活动中的学生，老师通常会鼓励该学生参与其中，通过回答问题，帮助其找到答案等方式让学生建立起自信心。在讲解某一知识点时，老师会询问该同学是否听懂，若对方还很疑惑，在不影响教学进度的情况下老师会再讲解一遍。若仍不明白，老师下课后会给该同学单独讲解。我认为这是一个很好的方式，既不影响教学进度，又能照顾到每一位学生。 之后又听了专业汉语和中国文化等课程。专业汉语为物理方面的专业术语的中英释义。留学生大多了解英语中各物理术语的意思，但在汉语语境中他们就不甚明白，甚至学得很吃力。但通过我的观察，发现他们学得都很认真，一方面源于他们良好的学习态度，一方面来自于期末考试的无形压力，不管怎么说，他们勤奋学习的态度值得我们学习。因为他们大多来自于亚非拉等第三世界国家，本国受教育环境较差，来到中国后，无疑很大程度上改善了生活和受教育状况。课后我也和一些学生交流过，他们大多抱着努力学习先进的科学文化知识，学成之后想回到祖国为祖国的繁荣强盛贡献自己的知识和力量。 在中国文化的课堂上，我发现他们对中国的历史很感兴趣，他们在笔记本上做了很多笔记，全是和中国历史和传统文化有关的。从他们很多人取的中国名字上就可见一斑。他们中一些学生很乐于和我交流自己所了解的中国文化，还拿出自己的笔记本向我展示课堂上所学的历史文化知识，如各个朝代的名称、皇帝名字，十二生肖等等。惊讶的是有的知识他们甚至比我们还了解，这令我感到有些羞愧。同时，这也加深了我要多掌握继承中国传统文化的决心，不要到某一天外国人研究中国的历史比中国人自己了解的还要透彻。 在听课任务完成后，下一个实习内容便是自己准备并组织一堂留学生课堂教

汉语国际教育教案

汉语国际教育教案

汉语国际教育教案 【篇一：汉语国际教育教案】 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创21汉语国际教育教案新闻学专业介绍，该专业从011年开始招生，目前本专业具有专业教师人。其中副教授人，讲师人，助教汉语国际教育专业是中国现代化进程中走向世界和让世界了解中国而建立起来的新型复合型专业。自改革开放以来，世界范围的“汉语热”正逐渐兴起，随着汉语国际推广工作力度的加强，国家社会对汉语人才需求量增加，国家迫切需要既能适应于对外交流又能投身于对外汉语教学和研究的人才，对外汉语教学已成为事关国家和民族发展的宏伟事业，而这一事业发展的基础和关键在于通晓“双语”、“双文化”的对外汉语教学人才的培养，对汉语国际教育专业有较大的发展空间。建设好汉语国际教育专业，既是积极为地方经济社会的发展提供人才资源的紧要任务，也是进一步完善专业结构，提高办学质量的重要工作。 总体目标：汉语国际教育专业要根据教育部文件精神，遵循教育教学规律，加强该专业的基本建设。面向社会需求和学生个性发展，明确人才培养目标，确立人才培养模式，制定合理的人才培养方案；保证专业的办学条件和办学水平，并且根据社会需要稳步调整专业方向；推进课程建设，加强教学管理和教学基本文件的建设，积极参加教学改革和精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创21教学研究，从而提高教学质量，改进教学效果；大力推进专业建设的整体力度，构筑学科建设的布局，逐步办出特色、影响和层次。同时，要依托传统汉语言文学专业和其它校内相近专业，加强国内国际间的联系，加强与地方和社会的联系，树立开放办学的意识，拓展专业发展的空间。通过持续的努力，使

汉语国际教育专业准则

汉语国际教育专业准则集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

**学院汉语国际教育专业标准 一、专业学科基础 （一）主干学科介绍 本专业依托的主干学科为中国语言文学、外国语言文学。中国语言文学包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与外国文学等二级学科的主要课程；外国语言文学包括英美文学等二级学科的视听说、口语、相应语写作、翻译理论与实践、语言理论、语言学概论、主要相应语国家文学史及文学作品选读、主要相应国家国情及比较语言学、跨文化交际的研究（二）相关学科介绍 汉语国际教育的学科体系主要包括对外汉语基础理论体系、教学学科理论体系、和教学实践体系。对外汉语教学学科基础理论体系主要包括语言学、汉语言文字学、教育学、心理学、文化学、社会学等。对外汉语教学学科理论体系主要包括对外汉语言文字学理论、语言习得理论、汉外对比语言学理论、汉语言文化理论、汉语言教育与教育心理学理论、汉语教学与汉语教学法理论、对外汉语教学研究方法论等。对外汉语教学学科教学实践体系主要包括对外汉语言教学实践（听、说、读、写、译等技能教育实践）、汉外语言对比教学实践（针对不同文化背景的汉语言教学实践）和对外汉语言教学学科中的汉文化教学实践等。 二、专业培养目标和要求 （一）专业培养目标 本专业培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国语言、中国文学、外国文学、中外文化有较全面的了解，具备汉英双语会话和写作、跨文化交际等基本能力，并具有进一步的语言应用潜能，能在国内外各类学校、新闻出版、文化管理、影视传媒等相关领域从事汉语国际教育工作和中外文化交流工作的复合型、应用型的高级专门人才。 （二）专业培养要求 1.素质要求

汉语国际教育硕士专业学位研究生实习教案

汉语国际教育硕士专业学位研究生实习教案 2015 年 3 月 16 日(星期一)第 1 节实习学校教学指导教师（签字）：实习班级初级班课程名称初级综合课 课题、章节《速成汉语基础教程—— 综合课本1》第2课“你 们好” 课时两课时 教学目标1、通过对生词和课文的学习，学生能理解生词和课文内容，并能在日常生活中运用。 2、能将本课所学的声母，韵母与拼音准确发音。 3、认识几个简单汉字的读音以及意思。 重 点与难点1、重点生词：我们、你们、他们、您。 2、重要拼音：a o e i u ü b p m f d t n l 3、四个声调的读法 课型综合课教法讲授法、互动法教具PPT 教学内容及过程一、组织教学 教师走入教室，面带微笑，问候大家过的如何，气氛轻松活泼，集中学生的注意力。 二、导入新课 用“你好”导入新课，把“你好”的汉字与拼音写在黑板上，用“nǐ hǎo”向学生介绍汉语拼音的构成。 三、拼音讲练 1、分析汉语与英语的区别 2、学习单元音：a o e i u ?，解释这六个单元音在汉语拼音中发挥的作用 3、认读声母，纠正发音 4、按照领读—齐读—分读—点读—齐读的程序来进行操练 5、学习韵母：b p m f d t n l，解释这八个韵母在汉语拼音中发挥的作用，并且用一张纸来演示送气和不送气的 6、分别讲授这个八个韵母的发音方式与规则 7、按照领读—齐读—分读—点读—齐读的程序来进行操练

教学内容及过程8、讲练结合法按照a o e i u ?，b p m f d t n l，以上声韵母拼合音节（如ba、bo、bi、bu等），先老师读学生听，再由老师领读学生跟读看着镜子对口型，再要求每一位同学按照位次读，学生齐读，学生自己对照镜子练习；并及时教授所学声母韵母品和所得音节的读音，随时将音节的发音与英语中发音区别（a o e i u ?大约用时10分钟；其他声母以及音节用时约20分钟；一共用时30分钟） 9、强化练习学习以上声韵母以及音节 方法：游戏法，辅助以小卡片，用时大约20分钟； 过程：将写有所学声母韵母的小卡片分别分发给学生，教师读预先写好的拼音并指出白板上的声母，要求学生给出相应的韵母，拿到正确韵母的同学举出卡片并读出拼音，再集体读，一段时间后要求学生自由交换手中的卡片，再进行练习；练习充分后收起韵母卡片，再将声母卡片分发给学生，进行同样的练习。 10声调的学习：一声，二声，三声，四声，辅助以演示文稿，用折线图以及手势以及英文释义表示声音的起伏，约15分钟。过程：先以a的四个声调发音为例，进行讲解练习，再分别依次讲解练习前面所学音节的声调。教师先读学生听，后教师领读学生跟读，在学生自己读一起读。或者先请一位同学发音，由教师纠正再领读。 分别用a o e i u ?进行练习 （1）üáǎà、ō?ǒ?、y?ta、?íǐì、ūúǔù、ǖǘǚǜ （2）分别请每一位同学单独进行声调练习 11、简单汉字的学习 一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、我、你、他、她、我们、你们、他们、她们、您、好 辅助以演示文稿，由拼音引出比较简单的汉字，并进行图片或者英文释义 教师领读学生跟读或者学生自己读，一共7-8分钟 12、总结复习 A、按照前面学习的顺序要求同学们自己读声母韵母以及声韵母拼合的音节 B、几个简单汉字的拼音读法 C、穿插小游戏 所用道具：正面写有所学几个汉字以及其拼音背面画有相应图片或者英文释义的卡片 教师举出正面要求学生读，并及时给出背面的释义，巩固其知识 15、布置作业： 1、复习拼音 2、熟读对话

汉语国际教育教案(20200629213014)

对外汉语教案设计 课文 照相 王强：同志，请开一张票，我们要照一张八寸的彩色合照。（对爷爷）爷爷，还要加洗吗？ 爷爷：那还用说，再加洗两张，给老家寄去。 营业员：请把票拿好，到对面柜台付款，照相请上三楼往右拐，进第二个门。 王兰：哥，你去交钱，我跟爷爷先上去啦。 摄影师：你们三位怎么照哇？ 王强：坐着照吧，爷爷坐中间。小妹，咱们坐两边。 王兰：不，站着照吧，让妈妈看看我不比你矮多少。 爷爷：别吵，别吵，听师傅的。（对摄影师）师傅，您看站着照好，还是坐 着照好？ 摄影师：这样吧，老先生坐在前边，你们二位站在后边。 王兰：哥，你得站我左边。男左女右嘛！ 摄影师：怎么样？准备好了吗？都往我这里看。姑娘，把脸转过来一点，对！ 老先生，头往上抬一抬，好！小伙子，再往里靠靠。行了，都别动了， 笑一笑，好！ 一、教学目的 （1）理解：文章大意。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。让学生掌 握人物对话，理解语句表达的意思。 （2）记忆：生词的用法，语法的结构 （3）让学生掌握并运用词义之间的区别、用法。 二、课时：10分钟 三、重点和难点 （1）重点：多音字、那还用说……、 （2）难点：不比＋宾语＋形容词＋多少、事儿多。

四、教学方法：讲授法 五、教学内容： （一）导入：现如今的手机都能自拍，所以现在照相很方便，但是在以前科技没有那么发达的时候都是去照相馆里照照片，那么今天我们就去学习这篇 课文，看看当时人们照相的姿势、心情还有那个时代的氛围。 （二）讲解新课： 1、朗读并领读课文 2、生词：合影、同志、付款、师傅、站、转、抬 （三）语法： （1）多音字：转 转 [zhuǎn] 1. 迁徙；流亡：老弱～乎沟壑。 2. 不直接的，中间再经过别人或别的地方：～送。～达。～发。～运。周～。 3. 改换方向：～弯。向左～。 4. 改变位置：～移。 5. 改变形势、情况：～败为胜。天气～睛。病情好～。 转 [zhuàn] 1. 旋转：车轮飞～。 2. 使旋转：～动地球仪。 3. 围绕着一个中心运动：越陷越深绕着太阳～。 （2）那还用说（这还用说）：以反问的语气回答 如：你知道西单怎么走吗？/那还用说，我是老北京 （3）句式：不比＋宾语＋形容词＋多少 （4）事儿多：指麻烦多，爱挑剔，不满足。 ☆扩展：儿化音的读法：针鼻儿、毛球儿、粉条儿、小孩儿等 （四）练习：用所学的语法造句