怎样整合教材

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怎样整合教材

作者：何守元

来源：《求知导刊》2014年第04期

摘要：目前高校数学教学普遍存在一个现象：把科学数学当作教育数学，重学术研究，

轻课堂教学；重理论灌输，轻能力培养。导致数学教学“理论有余而教育性不足”，脱离学生实际，脱离中小学数学实际，本文以数学教育专业主干理论课程“高等代数”为例谈谈笔者的看法。

关键词：教育数学；整合教材；原则；途径

一、整合教材的目的和意义

科学数学是数学家的数学，它无需考虑读者的感受和学力水平，只关注其自身的理论体系是否完整，逻辑论证是否严密。教育数学是教师为实现教学目标，根据课程标准、教育规律和学生的认知水平而编写的讲义，因教师、学生的不同而不同。师生使用的各种高校教材，是专家的教育数学，虽然编者从各自不同的角度出发，不同程度地关注了学生的认知规律，具备了一定的教育性，但只能作为一线教师的参考教材，并不能完全适用于所有的专业、教师和学生。教师的主要教学任务是根据专业人才培养方案、生源特点、学科特点重新把参考教材整合成自己的讲义，使教学内容、策略、措施等更加突出专业人才培养目标，更加符合学生的学力水平，更加适应学生今后就业和深造的需要。一个教师即使每年都教同一门课程，但是每年面对的学生的基础不同，每年都要根据学生的特点重新整合教材。

二、整合教材的原则

整合教材水平的高低是衡量一个教师是否成熟的重要标志。对参考教材的整合应遵循下列基本原则：

科学性：内容的选择与删减要保持课程基本理论体系的完整性，具体内容的介绍不能出现科学性错误。编制专业人才培养方案应科学合理，制定教学大纲、考纲应紧扣专业人才培养目标，科学规范。

针对性：针对不同特点的专业、课程、内容及不同基础的学生，采取不同的措施，做出灵活调整，大胆扩缩，大胆迁移，横向联系，加入教师本人或他人的研究成果，不断充实、丰富课程资源。

教育性：应紧扣教学大纲、考纲确定各课时教学目标，兼顾非智力因素的培养，示范严谨治学作风，揭示数学思想方法，渗透数学史、数学美学因素，培养兴趣，磨炼意志，陶冶情操，传承文化。