老鼠搬鸡蛋——

大班音乐游戏

游戏名称:老鼠搬鸡蛋

游戏目标：

1.感受乐曲4拍子的欢快和活泼,体验成功猜球的快乐。

2.学习按“接—握—放—给”的顺序传“鸡蛋”。

3.能够与同伴共同按照音乐的合作游戏。

游戏准备：

1.幼儿已听过4拍子的音乐。

2.音乐“老鼠搬鸡蛋”,实物鸡蛋一个，小泡沫球5个。

3.室内宽敞场地。幼儿椅子摆成圆形。

游戏过程：

1.幼儿随音乐拍手进场，自由找一个椅子坐下。

2.体验游戏

（1）共同欣赏音乐，感受4拍音乐的节奏，幼儿并随音乐做声势律动。

（2）教师出示实物鸡蛋，交代游戏任务。

师幼共同练习节奏“接—握—放—给”。

（3）教师介绍游戏玩法和规则。

玩法：音乐开始时，教师拿一个鸡蛋按照“接—握—放—给”的节奏进行传递，当音乐停止时，鸡蛋落在哪个幼儿手里，就表演节目。

规则：幼儿必须按照“接—握—放—给”的节奏进行传递，如果没有，就表演节目。

（4）师幼开始游戏，发现游戏中的问题，并尝试解决，制定规则。

3.拓展游戏

（1）教师出示小泡沫球，引导幼儿讨论进行猜球游戏。

新玩法：音乐开始时，一个当猜球者背对着，师幼按照“接—握—放—给”的节奏进行传递，当间奏响起时，所有幼儿的手握拳头让猜球者猜，同

时幼儿一起念儿歌“老鼠搬鸡蛋，你来猜一猜，12345，你来指一指”，当儿

歌念完后，猜球者就将手里有泡沫球的幼儿指出来，如果没猜对或者没有在

规定的时间指出来,继续当猜球者,如果猜对了两者角色互换。

规则：1.不能告诉猜球者，球在哪个小朋友手里。

2．当儿歌念完后，幼儿应迅速指出来。

（1）师幼共同根据新玩法进行游戏。

（2）师幼共同讨论新游戏中的问题，产生新的规则。

（3）幼儿自由5人自由组合，听音乐进行游戏。

（4）游戏2-3遍。

4.结束游戏，幼儿随音乐做小老鼠的动作出教室。

幼儿学习与发展评价与分析参考表中班

格式 WORD幼儿“学习与发展”评价与分析参考表（一） 幼儿姓名：评价分析者：评价时间： 评价等级领评价项目主要表现☆☆☆☆☆☆域听信号有节奏地走和跑；走跑交替150 米；能双脚站立由高

20-25 动作发展健厘米处向下跳。 生活习惯会用餐巾擦嘴，能坚持进餐后漱口；学习用便纸擦屁股。康自理能力正确使用筷子吃饭。 能看图说出《金色的房子》故事中小姑娘和小动物们之间发生讲述的故事，可以有表情地讲出故事中不同角色的对话。语能用普通话比较清楚地朗诵诗歌《老师本领大》，发准翘舌音，表达并能说出自己老师的本领，有关心老师的简单行为。言阅读兴趣愿意看自己喜欢的图书，并讲给别人听。 归属感能较快适应人际环境中发生的变化，换了新老师能较快适应。 社能说出自己好朋友的名字以及简单的喜好，喜欢和小朋友一起交往能力游戏。 会愿意为小朋友服务，坚持完成自己承担的值日工作，不会做的责任感能向老师求助并努力学会。 喜欢动手尝试使用打气筒给气球充气，乐于观察实验中充气多探究兴趣少与气球大小变化的关系，愿意积极表达自己的发现。科数学认知学习5 的形成与数数，能正确表达4、5 两数多一少一的关系。 学能从3-4 种不同的图形中找出长方形和正方形，说出它们的基逻辑比较本特征，能发现生活中的长方形和正方形

的物品。 能用自然好听的声音有表情地演唱《太阳小鸟夸奖我》或《幼主动表达儿园里好事多》；会边做简单动作边演唱《我们都是好朋友》。 艺感受与喜欢用绘画、制作的美术方式表达对老师、好朋友的印象，绘 表征画中能表现出老师及同伴的突出牲。 术认识、选择卡纸、纸盒等美术材料和剪刀等工具，在打扮教室、想象与为弟弟妹妹做礼物等过程中能大胆尝试、设想与创作1-3 件小创造玩具。 综合分析：专业资 料．

幼儿园语言在形象教育中发展——小班儿歌《小雨点》案例分析

幼儿园语言在形象教育中发展 小班儿歌《小雨点》案例分析 活动背景： 对于小班的孩子来说，由于生活经验比较少，动词和象声词的掌握比较欠缺。但是好动是小班孩子的特点，他们对声音也特别的敏感。 孩子喜欢用动作来表达自己内心的感受，也喜欢用声音来表达自己的发现。可是，毕竟他们的年龄有限，有时候他们只会用重复的动作和重复的声音表达，动词和象声词不够丰富。 雨是孩子生活中经常碰到的自然现象，春雨更是频频与孩子们接 触的事物。儿歌《小雨点》虽然篇幅短小，但是内容中的动词和象声词却十分的丰富。利用儿歌《小雨点》这个载体，通过图片、动作、仿编等形式，可以形象地发展孩子的语言。 效果分析： 环节一，回忆生活经验。 请幼儿根据生活经验讲述你看到的雨是什么样的，下雨的时候你都听到了什么，小雨好像在干什么呢？我设计这个环节的意图是想让孩子回忆自己的生活经验，在讲述中先接触一些动词和象声词，为后面的活动做铺垫。

在这个环节中，孩子们对雨的描述仅限于：大雨和小雨；大雨哗啦啦，下雨淅沥沥。这些经验来自于孩子去年的音乐活动《大雨和小雨》，和我的动作引导。其他的生活经验基本上没有。 活动开始部分孩子们的拘谨也有可能是因为我是客人老师的缘故，或者是我引导的不够到位，比我预想的要差一些。 环节二，理解和学念诗歌内容。 1.理解图片中的动词和象声词。 当我出示四张图片（小雨点敲打雨伞、小雨点拍拍树叶、小雨点滚到屋顶、小雨点落到水里），我问孩子们：你们看到小雨点都和谁在做游戏？怎么样做游戏？他们做游戏的时候会发出什么好听的声音呢？然后让幼儿观察并根据他们的意愿挑选图片讲述。孩子们首先挑 选的是“小雨点拍拍树叶”的图片，他们的回答是：小雨点和树叶在回答的虽然不是最好，但是放开了许多。我接着用动作提示孩子，小雨点还会和树叶做什么游戏呢？会发出什么声音呢？孩子们的回答：小雨点和树叶拍拍手，但是声音孩子们没有说出来。虽然回答还是不够理想，但是我还是表扬了他们，并在告诉孩子象声词：嚓嚓嚓的时 起很高兴、小雨点和树叶在跳舞、小雨点和树叶在唱歌孩子们 候和孩子们一起配上动作学念：拍拍树叶，嚓嚓嚓。接着我扮演小雨点、孩子们扮演树叶的角色相互的拍一拍，念一念。这个环节的加入，激起了他们的兴趣。在引导敲打树叶，啪啪啪；落到水里，哗哗哗；滚到屋顶，嗒嗒嗒。这三句中，不管动词还是象声词，我的动作引导起到了积极的作用，有时孩子们虽然讲得不太到位，但是他们的思维已经开始活跃，孩子们基本上掌握了儿歌中的动词和象声词。并且我利用儿歌中的啪啪啪、嚓嚓嚓、嗒嗒嗒、哗哗哗轻松了引出了“了不起的音乐家”。让孩子理解“音乐家”含义的同时再一次巩固了对象声词的了解。在这个环节中我还始终把小雨点的顽皮和快乐在语言与肢体动作中让孩子充分的感受，给孩子营造轻松氛围的同时更为后面的朗读打好基础。 2.给儿歌取题目。 由于先前的引导与学习孩子们顺利的切合主题的给儿歌取了名

浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系

浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系 作者：*** 指导教师：*** 摘要：语言是人类沟通和发展的基本工具，只有具备了良好的语言表达能力才能在文明社会中生存。幼儿期（0-6岁）是语言学习奠定基础的关键时期，培养幼儿良好的语言能力也是学前教育最重要的内容之一。儿歌是学龄前儿童最先接触的语言文学形式，其简单明了、易于上口、富于诗歌与音乐韵律美感等特点都易为幼儿所接受和喜欢。因此儿歌的研究和解析对于幼儿语言学习有着十分重要的作用。本文从人文学和语言学的角度解析儿歌对于幼儿语言学习与发展的作用，并思考怎样促进幼儿儿歌语言发展和提出相关教学策略。 关键词：儿歌幼儿语言学习儿歌教学策略 一、引言 （一）背景介绍 语言是人类交流沟通的基本工具，是人与人之间信息与情感的传递载体。而作为语言学习基础奠定时期，学龄前幼儿的语言学习对于人类语言培养有着至关重要的作用。 学龄前幼儿一般是指0-6岁还未进入正规学校教育的婴幼儿童，这个阶段也是语言接受与发展最为迅速的时期[1]。对于语言研究学者、幼教老师以及家长来说，怎样促进幼儿语言学习的主动性、加强幼儿语言学的质量和效率是其研究和关注的焦点。一般说来，幼儿语言学习过程可分为有意识学习和无意识模仿。有意识学习主要指家长和老师的教导，包括幼儿语言课程学习、学前影视教育节目、数码教育产品等。而无意识模仿则包括幼儿在成人与成人、成人与小孩之间交流中的语言模仿、日常生活中出现语言交流环境时的模仿、幼儿之间玩耍交流时的语言实践与相互模仿等。因此培养幼儿语言能力则需要为其提供一个良好的语言学习环境，让其在学习与模仿中掌握语言沟通技巧。 儿歌是幼儿语言学习的重要工具。在幼儿教育中，儿歌是最基本也是最有效的教学体裁，其简单易学、形象有趣、富于诗韵美感等特点都让其成为幼儿喜欢和乐意接受的语言形式[2]。对幼师和家长来说，儿歌也是培养孩子语言感知能力和情感表达能力的重要教学形式。无论是教学目的明确的现代儿歌形式还是传唱度高的古老童谣，儿歌都对幼儿的语言学习起着无可替代的作用，同时也是成年

幼儿歌唱能力发展的基本内容分析

幼儿歌唱能力发展的基 本内容分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿歌唱能力发展的基本内容分析 陈寄 （四川幼儿师范高等专科学校四川江油 610000） 摘要：声乐是在人类历史文明中不断演变出来的一种音乐形式, 其包括歌唱、表演以及二度创作等内容。其中歌唱能力是声乐艺术的基础条件, 因此，对不同年龄阶段幼儿进行循序渐进、科学合理的歌唱能力培养与训练，是学校音乐教育和培养音乐人才的重要途径。 关键词：幼儿；声乐；歌唱能力 音乐是人类思想感情的自然表达，是使人们获得感情宣泄的手段。音乐可以界定为是以特定的声音组合来反映情绪情感和客观现实的一种艺术门类，是人类的一种精神产品。音乐艺术是用有组织的乐音构成的听觉意象塑造形象和表达情感与社会现实生活的一种艺术形式。 声乐是以人的声带为主，配合口腔、舌头、鼻腔作用于气息，发出的悦耳的、连续性、有节奏的声音。也就是指用人声演唱的音乐形式。声乐的内容包括歌唱、表演和二度创作等内容。歌唱是声乐的重要内容之一，是人类表达思想和交流感情的最自然的方式之一，也是儿童表达自己思想的一种方法。儿童和幼儿在歌唱活动中不仅能表达自己的内在的思想，同时也能获得成就感、能力感，通过一定形式的歌唱表演，还可以锻炼他们的综合心理能力。由于幼儿在不同年龄段的身心发育的不同特点，随着幼儿年龄的增长，在从出生到学前教育阶段结束，在不同的发育时期，他们对声音的感知和表现能力都会有所不同。因此，对于正处生长发育敏感期的幼儿来说，多方位多层次的歌唱能力培养显得格外重要。1 1 幼儿0—3岁阶段歌唱能力的发展 在这一阶段主要是培养幼儿对声音的感知力和基本的表现能力。一般来说，一两个月大的婴儿其实已经能跟随音乐发出简单的音调，婴儿最早能在六个月大的时候呀呀学语，模仿音乐发出有节奏的声音，一岁大的婴儿便能模仿简单的乐音发出自己的声调。两岁时，多数婴儿便能唱出比较长的简单旋律的的歌曲。2岁以后，幼儿开始逐步完整地唱一些短小的歌曲或歌曲片段，但由于他们对歌词含义的理解十分有限，听辨和发出语音的能力也较弱，所以发音错误的情况较普遍。到三岁的时候，幼儿会唱童谣和儿歌，开始能够区分高低音，快慢和升降等。在0—3岁这一阶段，有音乐天赋的幼儿会表现出对音乐的敏感性且极易被乐音吸引。针对幼儿在这一时期的发育特点和对音乐的感知特点，一定要让幼儿多听，听一些节奏明快的儿歌或童谣，这样会进一步强化乐音对他们的刺激，有利于幼儿神经系统对乐音、歌声的感知能力的发展。 2岁以前的幼儿很少能完整地唱歌，所以就谈不到音域的问题。22岁以后的儿童能唱出c1—g1范围之内的音，2岁以后的幼儿所唱歌曲的音域逐渐较 1孙岩，小议音乐能力的培养，科学大众，2007年4月，第102页。

儿歌与儿童诗的异同1

题目: 分析儿歌和儿童诗的异同 论文研究课题方向：儿童文学方向 学校：岩山镇朝阳完小 姓名：尹芳

目录 摘要 (2) 导论 (3) 一、发展史 (4) (一）儿歌起源时间早，运用广泛 (4) （二）儿童诗出现时间晚，使用时带有功利，多用于传播新思想 (4) 二、写作内容 (5) （一）儿歌是叙事，写物，内容浅易，重实用性 (5) （二）儿童诗是写意，抒情，内容较深，重艺术性 (5) 三、语言特色 (6) (一）语音特征比较：儿歌比儿童诗更注重韵律 (6) （二）词汇特征比较:儿歌词汇简单通俗而儿童诗词汇丰富有内涵 (7) 四、写作功能 (8) （一）儿歌是对儿童基本情感和生活常识的培养 (8) （二）儿童诗是对儿童进行文学的陶冶和提高文学修养 (9) 五、结语 (10) 六、注释 (11) 七、参考文献 (11)

摘要 儿歌和儿童诗，统称儿童诗歌，是儿童文学中两种最具有代表性的文学样式。二者不管是在内容和形式上，还是在艺术手法与现实生活中的运用上都有密切的关联。但在当今社会两者常被人们混淆，有的人把儿童诗当做儿歌，有的人把儿歌当成儿童诗。因此，本文从儿歌与儿童诗的发展史、语言特色、写作内容、写作功能等不同角度，来探讨儿歌与儿童诗的文体特征。继而，比较和区分这两种体裁的不同点。 关键词：儿歌儿童诗语言特色写作内容写作功能 导论： 儿歌，也称童谣、儿语等，是一种具有民歌艺术风格的、为低幼儿童创作的，且符合这一年龄段儿童心理发展特点和欣赏趣味的、可吟可唱的诗歌样式。它篇幅短小，结构单纯，一首儿歌说明一个意思或一个目的，特别重视节奏、声韵的美感。其内容活泼生动，曲调欢快。作为幼年不可或缺的精神食粮，给人留下深刻的印象，乃至鬓发斑白，仍能记起儿时的歌谣。儿童诗是指切合儿童的心理，抒发儿童的情感，适合不同年龄的少年儿童阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏和喜爱的诗歌。题材广，主题深，语言词汇丰富，篇幅长，注重多种意象的运用与不同意境的构造等都是儿童诗的特性。 分析儿歌与儿童诗的区别 一、从儿歌、儿童诗的发展史来分析： 每件事物的发生都有自己发展的历史，儿歌、儿童诗作为一种文学现象，出现在文学这个大家庭里，理因也有其历史。在儿童诗刚刚萌芽，还沒有成熟的時候，诗与歌是同义的，儿歌和诗歌是很自然的融合在一起。西周春秋时期，《诗经》既是诗歌，也是歌曲。 （一）儿歌起源时间早，运用广泛 儿歌的前身应是童谣，或者说“童谣”与“儿歌”是孪生姐妹。周作人《儿歌之研究》:“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”①在我国漫长的历史长河中，儿歌最初来源于民间劳动人民的口头创作。作为口头文学流传下来的儿歌，历史悠远。在古代诗歌总集中,“童谣”这个词使用的最为广泛。而“儿歌”这一名称在我国的正式使用， （二）儿童诗出现时间晚，使用时带有功利，多用于传播新思想 儿童诗，是诗，是专门为儿童写的诗，任溶溶《漫谈儿童诗的写作》中写到：“作为诗的家庭成员，它是属于现代意义上的文人创作的一种体系，与传统意义上的儿歌相比，儿童诗的出现要晚数千年”。②儿童诗是随着五四时期“新诗”的诞生而发展起来的，是一种新生事物。像被胡适称为“新诗中的第一首杰作”的周作人的《小河》就是典型的例子。 二、从儿歌与儿童诗的写作内容：

浅析儿歌及其具备的教育功能

浅析儿歌及其具备的教育功能 摘要：儿歌是适合于儿童歌唱并在儿童中间流传的具有民歌风味的简短诗歌，是儿童一种学习和掌握语言的流行形式之一。因此，儿歌在教育教学方面会有许多的辅助作用。本文从儿歌的定义、特点、表现形式和教育功能入手进行了浅显的分析。 关键词：儿歌形式教育功能

目录 一、儿歌的定义 (1) 二、儿歌的特点 (1) （一）内容浅显、思想单纯 (1) （二）篇幅简短、结构单一 (2) （三）语言活泼、节奏明快易唱 (2) 三、儿歌的传统艺术形式 (3) （一）摇篮曲 (3) （二）游戏歌 (3) （三）数数歌 (3) （四）问答歌 (4) （五）连锁调 (5) （六）拗口令 (5) （七）颠倒歌 (6) （八）字头歌 (6) （九）谜语歌 (7) 四、儿歌的教育功能 (7) （一）科学知识教育 (7) （二）生活常识教育 (8) （三）民俗知识教育 (9) （四）思想道德教育 (10) (五)语言能力培养 (11) (六)艺术培养 (12) 参考文献： (13)

一、儿歌的定义 周作人在《儿歌之研究》一文的开头讲到：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。” 《民间文学概论》一书将民间儿歌定义为：“民间儿歌是劳动人民及其子弟在符合儿童理解能力、生活经验、心理特点和欣赏趣味的前提下，以简洁生动的韵语所创作并长期流传于儿童中间的一种口头短歌。”千百年来，儿歌通过口耳相传、代代传唱的方式，承担着对儿童进行教育培养的重任。 我国古代称儿歌为童谣或童子谣、孺子歌、小儿语等等，《左传》中有“卜偃引童谣”的记载。它原属民间文学，随着社会文明的进步，儿歌才成为儿童文学的重要样式之一。“儿歌”这一名称在我国的正式使用，是“五四”以后歌谣运动大发展时期。 二、儿歌的特点 （一）内容浅显、思想单纯 儿歌的内容十分显浅，易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。例如，圣野的儿歌《布娃娃》:“布娃娃／不听话／喂她吃东西／不肯张嘴巴。”于天真稚气中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。同时，孩子们在诵

小班上学期幼儿学习与发展评价及分析表

主题一幼儿学习与发展评价及分析表 班级：幼儿姓名：评价分析者：评价时间： 注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该发展指标。☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。

☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”。 主题二幼儿学习与发展评价及分析表 班级：幼儿姓名：评价分析者：评价时间：

注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该发展指标。☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”。 主题三幼儿学习与发展评价及分析表 班级：幼儿姓名：评价分析者：评价时间：

注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该发展指标。☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”。 主题四幼儿学习与发展评价及分析表 班级：幼儿姓名：评价分析者：评价时间：

注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该发展指标。☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”。 主题五幼儿学习与发展评价及分析表 班级：幼儿姓名：评价分析者：评价时间：

注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该发展指标。☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”。 主题六幼儿学习与发展评价及分析表 班级：幼儿姓名：评价分析者：评价时间：

音乐毕业论文_儿歌的音乐性与学龄前儿童的发展

音乐毕业论文 儿歌的音乐性与学龄前儿童的发展 容摘要：儿歌以其鲜明的节奏、优美的韵律，形成了儿歌的音乐性。儿歌的音乐性，可以促进学龄前儿童多方面的发展。在培养学龄前儿童的音乐感知、冶性情、开启心智，以及提升他们的审美能力方面，能够起到其他文学艺术作品所起不到的作用。 关键词：儿歌节奏韵律音乐性学龄前儿童一 儿歌，是人的一生中最早接触的文学样式，是“专供低幼儿童吟唱的一种简短诗歌”。儿歌起源很早，它源自民间，是民间歌谣的一个分支。在古代，儿歌被称作童谣，也叫“孺子歌”“小儿语”，是长期流传于儿童间的一种用韵语创作的、无音乐相伴的口头短歌。直到“五四”以后，“儿歌”一词才作为儿童文学的一种体裁固定下来。我们现在看到的儿歌作品中，只有一小部分属于传统儿歌，它就是流传于民间的儿童歌谣；而其他大部分作品则是现代成人作者根据孩子的生理特点、心理特点和理解能力，专门为儿童创作的简洁的韵语。 由于儿歌的主要读者对象是识字不多的学龄前儿童，所以，它是一种以听觉为主要感知特点的语言艺术。这一是因为儿歌在本质上是与吟诵相联系的，所以它就具有了一定的

音乐性；二是由于儿歌只有音韵和谐、琅琅上口，才便于孩子记忆和背诵，才能使孩子更早地接受音乐美的熏，所以，儿歌在创作的时候就非常注重音韵的谐美、动听。 我国著名儿童文学作家冰心曾讲过一件趣事。有一次，她正给孩子诵读儿歌。当读到“金咕噜棒，银咕噜棒，爷爷打板——”时，就立刻停住了，但是孩子们却马上准确地接上“奶奶唱”三个字来。当冰心问他们如果改成“奶奶念”可不可以时，孩子们异口同声地说“不顺口”。冰心为此感到惊诧，为什么根本不懂音韵的孩子却能够如此准确地选用“唱”字呢？原来，孩子们从小就习惯了汉语发音，对于音韵的和谐有着一种直觉的向往，那么，从听觉的直感出发，他们觉得与“棒”字韵母相同的“唱”字读起来既顺口，又响亮，所以，他们便认为这个字是对的。而这种对于音韵和谐的直觉的向往，就是学龄前儿童音乐性的萌芽。 二 （一）儿歌的音乐性可以培养学龄前儿童对音乐的感知 德国当代著名音乐教育家奥尔夫认为：节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的生命，是音乐的源泉。因此要想培养孩子的音乐能力，就必须先培养孩子的节奏感。而优秀的儿

幼儿学习与发展评价与分析参考表 小班

幼儿姓名：评价分析者：评价时间： 领域评价项目主要表现 评价等级 ☆☆☆☆☆☆ 健康身心状况逐步适应幼儿园环境，情绪较稳定。 动作发展 能在教师带领下一个跟着一个走。 能两人互相滚接皮球。 能较轻松自然地双脚同时向前、向上跳。 能听信号向指定方向走、跑。 生活习惯 与生活能 力 知道餐前、便后要洗手并能正确地洗手。 知道使用自己的毛巾、口杯，懂得定时喝水，随渴随喝。 能独立地上厕所，正确地穿脱裤子。 养成良好的午睡习惯，不咬被角、衣角等。 语言倾听与 表达 喜欢听故事、儿歌，并能初步理解。 会使用常见的礼貌用语。 愿意在集体面前讲话。 阅读会逐页翻书，能关注图画书上的内容。 社会人际交往 愿意和同伴一起游戏。 了解幼儿园内的工作人员，懂得尊重他们。社会适应 初步感知幼儿园生活，喜欢上幼儿园。 信任老师，愿意接近老师。 科学科学探究 喜欢观察身边常见的植物、动物。 喜欢玩沙、玩水，能在玩的过程中感受沙、水的特性。 数学认知 能用语言正确表述“1”和“许多”，初步感知“1”和“许多” 及其关系。 艺术感受与 欣赏 愿意听旋律优美的乐曲。 喜欢欣赏大班幼儿的美术作品。 表现与 创造 能用自然的声音演唱，喜欢用简单的动作表现歌曲。 知道红、黄、蓝等颜色，愿意选择自己喜欢的色彩进行涂色， 并享受共过程。 综合分析：

幼儿姓名：评价分析者：评价时间： 领域评价项目主要表现 评价等级 ☆☆☆☆☆☆ 健康身心状况 坚持入园，情绪稳定。 能愉快地与老师、同伴一起游戏、活动。 动作发展 能够双脚向上、向前跳。 能在低矮的平衡木上走。 生活习惯 与生活能 力 知道饭前、便后要洗手，掌握正确的洗手方法。 知道多吃甜食对牙齿不好，在教师提醒下能够在进餐后漱口。 能自主进餐，喜欢吃水果、蔬菜，不挑食。 语言倾听与 表达 喜欢听短小、简单的儿歌和故事，能理解故事内容，记住故事 中的主要角色。 阅读 喜欢看图画书，能安静地看书。 知道要爱护图书，不撕书、不扔书。 社会人际交往 喜欢与熟悉的人拥抱。 能记住班里多数小朋友的名字。 社会适应 有初步的安全感、归属感，喜欢幼儿园的生活。 在班级中情绪平稳，喜欢与同伴在一起。 科学科学探究 认识一些常见的糖果、水果、蔬菜，简单了解它们的味道和外 形特征。 对糖类的溶解速度有兴趣，知道白糖比水果粮块溶解得快。 数学认知 能通过一一对应的方法比较两组物体的数量，感知“多”、“少” 和“一样多”。 能根据物品的形状、颜色等外形特征进行配对和简单分类。 艺术感受与 欣赏 喜欢做模仿操，喜欢听音乐。 对环境中色彩美、造型美的事物感兴趣。 表现与 创造 能模仿早操中小动物的动作。 能跟着音乐有节奏地用动作表现歌曲。 能通过团圆、压扁等方法用橡皮泥造型。 认识红、黄、蓝等颜色，愿意选择自己喜欢的颜色涂色。 综合分析：

浅谈儿歌与幼儿语言发展

浅谈儿歌与幼儿语言发展 【摘要】：幼儿期是语言发展的关键时期，在此阶段内根据幼儿身心发展特点运用适当的方法来促进他们语言的发展。儿歌具有韵律强、节奏明显、内容简单、富有童趣等特点，与幼儿的身心发展特点相符，因此，在促进幼儿语言发展方面发挥了很大的作用。它有利于培养幼儿良好的倾听习惯；激发学习兴趣；训练正确的发音；积累词汇；提高语言表达能力等，幼儿园、家长、社会都是幼儿习得的重要场所，要采用不同的方式来发挥儿歌的作用。【关键词】：儿歌；语音刺激；语言表达 儿童语言能力的发展是有时间性的，在语言发展的关键期也就是学前期，幼儿语言能力的培养比较容易，幼儿语言的习得也比较快，因此要特别注意在这段时间内加强对幼儿语言能力的培养。儿歌是幼儿语言发展最常用的一种形式，它在促进幼儿语言发展上也具有自身独特的优势，本文着眼儿歌的特点，集中阐述它在幼儿语言发展中的重要作用以及我们怎样运用儿歌这样一种文学形式，来发挥它的作用。 一、儿歌的定义及特点 儿歌是以低幼童为主要接受对象具有民歌风味，适合幼儿听赏念唱的歌谣，是儿童文学中最古老最基本的体裁之一。【1】儿歌生长于民间文学的土壤，主要流传方式为口耳相传，对于婴幼儿来说，儿歌主要是听觉感官的语言艺术，是或在孩子们口头的文学。 儿歌具有内容浅显、语言简短、韵律强、节奏明显、富有童趣等特点。这些特点正是符合了幼儿的年龄特点，如，儿歌《布娃娃》：“布娃娃/不听话/喂她吃东西/不肯张嘴巴。”节奏非常明显，每句话不超过5个字，但表达的意思却很容易明白，在童趣化的语言中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。并且让在诵唱这首儿歌时马上就会联想到自己吃饭的情景，懂得应该养成良好的生活习惯。二、儿歌对幼儿语言发展的作用 言语是人们的语言实践，是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程，任何一种语言都要经过言语才能发挥作用。早期语言能力的培养，不仅可以提高儿童的言语能力，还可以促进儿童的心智发展、提高儿童的智力。儿歌作为幼儿最早接触到的文学形式，在促进幼儿语言发展方面有着不可替代的作用。（一）有利于培养幼儿良好的倾听习惯 注意倾听是发展幼儿语言的基本条件，培训幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础，因为学龄前幼儿学习语音、词汇、语法规则，首先是通过听来感知的。【2】因此，培养幼儿良好的倾听习惯和能力就成为发展幼儿语言能力的先决条件。就幼儿来说，他们最早接触的文学形式就是儿歌，他们更乐于从听儿歌

谈儿歌的音乐性与学龄前儿童的发展

谈儿歌的音乐性与学龄前儿童的发展谈儿歌的音乐性与学龄前儿童的发展摘要:儿歌以其鲜明的节奏、优美的韵律，形成了儿歌的音乐性。儿歌的音乐性，可以促进学龄前儿童多方面的发展。在培养学龄前儿童的音乐感知、陶冶性情、开启心智，以及提升他们的审美能力方面，能够起到其他文学艺术作品所起不到 的作用。 节奏韵律音乐性学龄前儿童关键词:儿歌 一 儿歌，是人的一生中最早接触的文学样式，是“专供低幼儿童吟唱的一种简短诗歌”。儿歌起源很早，它源自民间，是民间歌谣的一个分支。在古代，儿歌被称作童谣，也叫“孺子歌”“小儿语”，是长期流传于儿童间的一种用韵语创作的、无音乐相伴的口头短歌。直到“五四”以后，“儿歌”一词才作为儿童文学的一种体裁固定下来。我们现在看到的儿歌作品中，只有一小部分属于传统儿歌，它就是流传于民间的儿童歌谣;而其他大部分作品则是现代成人作者根据孩子的生理特点、心理特点和理解能力，专门为儿童创作的简洁的韵语。 由于儿歌的主要读者对象是识字不多的学龄前儿童，所以，它是一种以听觉为主要感知特点的语言艺术。这一是因为儿歌在本质上是与吟诵相联系的，所以它就具有了一定的音乐性;二是由于儿歌只有音韵和谐、琅琅上口，才便于孩子记忆和背诵，才能使孩子更早地接受音乐美的熏陶，所以，儿歌在创作的时候就非常注重音韵的谐美、动听。 我国著名儿童文学作家冰心曾讲过一件趣事。有一次，她正给孩子诵读儿歌。当读到“金咕噜棒，银咕噜棒，爷爷打板——”时，就立刻停住了，但是孩子们却马上准确地接上“奶奶唱”三个字来。当冰心问他们如果改成“奶奶念”可不可以

时，孩子们异口同声地说“不顺口”。冰心为此感到惊诧，为什么根本不懂音韵的孩子却能够如此准确地选用“唱”字呢,原来，孩子们从小就习惯了汉语发音，对于音韵的和谐有着一种直觉的向往，那么，从听觉的直感出发，他们觉得与“棒”字韵母相同的“唱”字读起来既顺口，又响亮，所以，他们便认为这个字是对的。而这种对于音韵和谐的直觉的向往，就是学龄前儿童音乐性的萌芽。 二 (一)儿歌的音乐性可以培养学龄前儿童对音乐的感知 德国当代著名音乐教育家奥尔夫认为:节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的生命，是音乐的源泉。因此要想培养孩子的音乐能力，就必须先培养孩子的节奏感。而优秀的儿歌作品往往都是韵律和谐、节奏明快、充满了音乐性的优美的文字。所以，儿歌这种诉诸孩子听觉的文学样式，就是通过“好听”这个途径来实现儿歌对于儿童音乐能力的唤醒的。 如陕西儿歌《排排坐》，就是一首节奏感非常鲜明的儿歌。 排排坐，×××, 吃果果，×××, 你一个，×××, 我一个，×××, 妹妹睡了留一个。××××,×××, 在这首儿歌中，有规律地出现了一定数量的音节，音节构成诗句，诗句因为停顿而形成了一定数量的节拍。一般说来，三字句停顿两次为两拍，五字句停顿三次为三拍，七字句停顿四次为四拍。由于不同节拍停顿的错落变化，念唱起来，儿歌就具有了鲜明的节奏。 儿歌同时又是押韵的，押韵的目的是使音韵和谐，充满韵律，增强音乐性。 刘饶民的儿歌《春雨》，则是一首韵律很优美的儿歌。