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科研论文:家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力

科研论文:家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力
科研论文:家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力

科研论文:家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力

科研论文:家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力

[摘要]3~8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期幼儿需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,即自主阅读的意识与技能。怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢?这就需要我们及父母更新的观念,树立现代、正确的儿童观和教育观,用现代的教育理念指导教育行为,根据幼儿阅读能力发展的过程与规律,对幼儿进行正确和有效的引导。为此,我们试图从抓住幼儿语言关键期和创设适宜的环境入手,开展早期阅读活动,通过系统的阅读活动培养幼儿具有初步的阅读能力,为入小学学习奠定基础。

[关键词]适宜环境幼儿早期阅读

在阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。反之,幼儿在威严的老师面前,在呆板的教育环境中,大脑皮层始终处于抑制的状态。”因此,这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境,激发幼儿阅读的积极性,让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的提高。

一、幼儿园

(一)创设平等、和谐的心理环境

平等、和谐的心理环境是“早期阅读”环境创设的首要。它首先需要老师端正教育观、儿童观。把儿童看成和自己一样平等的人,站在是幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导幼儿的活动,用一颗纯真的童心去参与他们的活动。在活动中,老师对幼儿的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。在一次阅读活动《鸟窝里的树》中,老师让幼儿讨论:“如果你是鸟爸爸,你会怎么处理这棵树?”有的小朋友说:“要砍掉,不能影响鸟妈妈孵蛋。”又有的小朋友说:“让它和小鸟一起生长吧!”还有的小朋友说:“小鸟会飞,还是让小鸟们搬家吧!”……他们说的这一切都是符合情理的,老师不可以用武断的态度,轻易予以否定,而是应该创设民主气氛,尊重幼儿们的看法,以鼓励的、亲切的态度,小心地呵护幼儿创造性思维的嫩芽,使幼儿尝试成功的喜悦,从而增强了他们的自信心,激发了幼儿讲述的欲望。当然也有些幼儿的讲述,不合乎情理,逻辑甚至是荒谬的。此时老师不应该只作简单的否定,而是在向幼儿讲道理的基础上,鼓励他们积极思考,让幼儿在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。

(二)创设宽松、丰富的阅读环境

1.创设温馨舒适的环境,激发幼儿的阅读兴趣

《纲要》明确要求:“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其它人交谈,体验语言交流的乐趣。”因此宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。于是我们从幼儿阅读的兴趣和需要出发,在语言区设置了图书角,并将图书角设在教室中光线较好且比较安静的角落。另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境,使幼儿不受干扰。同时幼儿可以在一日活动各衔接环节(如区域活动、自选活动等时间)随时接触图书,充分享受读书的乐趣。

2.投放合适的阅读材料,满足幼儿的阅读需要

“书籍是人类知识的宝库”。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体,而以图画为主、以文字为辅、图文并茂的图书。在早期阅读活动中,我们根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料,让幼儿自由的选择阅读材料,自主的进行感知体验探索。并在为幼儿提供阅读材料时注意:一图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意;二与幼儿生活有关,图画内容简单有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会;三文字正确优美,朗朗上口,句型知而重复。同时不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。大班就应以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。像我们在图书角中投放的读本:《鸟窝里的树》、《我想要爱》、《快乐的狮子》、《长大以后做什么》、《第一次发现》系列丛书幼儿都特别感兴趣。

3.创设有实际意义的文字环境,提高幼儿的阅读能力

经过小班和中班的积累,大班幼儿已经能够认识一些简单的文字了,这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中,许多幼儿已经开始独立阅读,或与同伴分享,他们不再满足于画面欣赏,更多地开始关注文字。常常可以看到他们三三两两地坐在一起,中间的小朋友指着书,一个字一个字地读,旁边的小朋友不时插话:“这个字是飞,我认得这个字。”在争执和讨论中,他们认识的字越来越多。但是,如果老师问:“这个词是什么意思?”他们却回答不出来。根据这种情况,老师尝试帮助幼儿建立音形义三者的联系,让幼儿不仅认识字,还能明白字、词意。因此,我们也努力让幼儿生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样,幼儿一拉椅子就看到“椅子”这个词,到水池去洗手就看到“水池”这个词……在布置环境时,也配上一些幼儿经常接触到的主题,在学习“木”时,将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签,帮助幼儿集中信息,充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量,使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识,提高他们的阅读能力。

4.制定规则,养成良好的阅读习惯

帮助幼儿养成阅读的良好习惯是让幼儿参与创设宽松、愉快阅读环境的重要举措。因为每一个幼儿都是本班教育环境的组成部分。于是我们和幼儿共同制订了图书阅读规则——“三轻”,即:走路轻、说话轻、拿放轻;看完书要懂得放回原处,放时封面向上,封底向下;看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上乱涂乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础,同时也能抑制不良道德习惯的养成。

二、调动家长参与阅读教学,营造温馨家庭阅读环境

(一)创设环境,共同阅读

家庭教育和幼儿园教育好比幼儿教育的一车两轮,只有两轮互动,才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与阅读教学,营造温馨的家庭阅读环境是“早期阅读”环境创设中必不可缺的部分。经过问卷调查,普遍存在父母对幼儿的教育物质投资多,却很少投入一定时间与幼儿一起进行阅读。为此,我们充分利用家访和接送幼儿的机会,充分与家长交流,使家长明白,良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。鼓励家长在家中也为幼儿创设良好的阅读环境,每天抽出时间为幼儿朗读故事,和幼儿共同看画面,帮助幼儿理解内容等等。

(二)抓住兴趣,深入阅读

当家长和幼儿有了一定的阅读基础后,我们又鼓励家长学会从幼儿的兴趣出发,当幼儿有了阅读兴趣,就会产生更多深入学习的动力,只要引起幼儿兴趣,他们也可以长时间地专注一项活动。只有我们发现了幼儿的兴趣才能创造教幼儿进行早期阅读的情景。例如,我们班高张睿小朋友对自然科学特别感兴趣,他的父母就从《第一次发现》系列丛书入手,它的内容涵盖了地球知识、火山知识、月球知识等等,既让幼儿在阅读中充满了兴趣,也让家长找到了培养幼儿阅读能力的切入口。

(三)提供指导,帮助阅读

为家长提供早期阅读的家庭指导方法是调动家长参与阅读教学,营造温馨的家庭阅读环境的重要条件。主要把握三个指导方法,即教会幼儿三个会:1、会观察。家长指导阅读时,提一些能够让幼儿观察的问题,如:“刚才小猫是穿这件衣服吗?什么时候换的?”“现在的房子还是原来那一座吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。2、会倾听。每天都能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养幼儿的倾听能力。

3、会思考。当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。

总之,在当今知识经济时代,阅读起着不可代替的作用,要想使阅读成为人类的共同习惯,需要早期培养。由于幼儿所处的年龄阶段特殊,因此环境的创设、兴趣的培养便成了关键,有了这些作为基础,我们才能让幼儿真正做到乐学、会学、主动地学。只有让幼儿在阅读中快乐,在快乐中成长,才能使幼儿的阅读能力获得发展,为终身阅读奠定坚实的基础。

幼儿园大班早期阅读活动《胡萝卜先生的胡子》反思

幼儿园大班早期阅读活动《胡萝卜先生的胡子》 反思 幼儿园大班早期阅读活动《胡萝卜先生的胡子》反思 一、目标的制定 我在师傅张老师和马老师的指导帮助下,仔细分析教材后制定出三个目标:(1、通过阅读,理解故事,感受文学作品的诙谐与幽默。 2、能连续观察多幅画面,体验胡萝卜先生和胡子之间发生的有趣的事。 3、能恰当表述阅读信息。)整节课上下来,第二个目标与过程 设计中所呈现出的内容相关性很小,只有在第二环的“帮助鸟太太”中体现了第二个目标;第三个目标也没有很好的达成,“能恰当表 述阅读信息”对幼儿来说难度较高。课后马老师对我作了课后评析,我知道了自己的优点与不足,并及时进行反思;张老师又耐心、细 致地帮我重研教材,现将目标调整为两点:1、通过阅读,了解故事 中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人,感受文学作品的诙谐与幽默。2、能连续观察多幅画面,并大胆表述阅读信息。 二、活动的准备 多媒体课件的运用,以其形象、生动、直观的手段,给人以耳目一新的感受,激发幼儿的阅读故事的兴趣。教具黑色毛线是为了让 幼儿有更直观的感受,帮助幼儿想象着胡子的作用。但是我如果能 按幼儿说出的胡子的作用,剪下一段“胡子”来试试它的用处,幼 儿可能会更感兴趣。 三、教学过程 整个活动分为四个部分:1、出示图片,引出话题。2、理解故事,想想体验。3、师幼共读,经验提炼。4、经验迁移。

1、出示图片,引出话题。出示胡萝卜先生胡子的图片时,我引 导的太快了,在我听到有些幼儿在说他长了很多的胡子、像圣诞老 人的胡子等答案时我就马上接过了幼儿的话题,胡萝卜先生长着浓 密的胡子,每天都得刮胡子。我并没有对“浓密”进行解读,也没 有引导孩子仔细观察画面;第三个问题“胡萝卜先生的长胡子有什 么用呢”这个问题放在这个环节不是很合适,因为幼儿已经说出了 很多胡子的作用,后面环节一出示图片,孩子们就想到胡子会帮助 风筝、帮助鸟太太等,限制了他们的想象力。 2、理解故事,想想体验。第一个环节中提问不是很开放,所以 导致幼儿的回答跟随着教师预设的路在走。进行反思后我觉得应该 提一些开放性的问题:如你看到了什么?风筝飞的高吗?为什么? 但是为了服务第二个目标,我又把这一小环节改成和第二小环节形 式一样,引导幼儿连续观察画面,并大胆的表述阅读信息。第二环节:教师先和幼儿一起翻阅23--25页,初步了解故事情节,让幼儿 大胆的进行讲述阅读信息。这个环节设计的比较好,达成了第二个 和第三个目标,体现了阅读的自主性,也锻炼了幼儿的口语表达能力。 3、师幼共读,经验提炼。在这个环节师友一起阅读时可利用看看、说说、师幼互动中理解故事内容,体验胡萝卜先生的胡子是怎 样帮助了别人的。体验经验时,“你觉得胡萝卜先生的'胡子还有什 么用?”这里请的幼儿太少了,应该让幼儿大胆地去表达,多请几个,满足他们表达想法的愿望。 4、经验迁移。 这个环节幼儿讨论的很激烈,但是我没抓住时机,教师应该抓住这个时机,让孩子们去讨论,讨论完之后让幼儿充分地说说想法, 利用同伴资源丰富自己的经验。 四、师幼互动 1、作为一名新教师,教学经验不足,在课上,师幼互动的不多。 2、教师的教态。在课上,除了语言上与幼儿有互动之外,教师 的一个手势、一个表情、一个眼神、一种体态,这些教态都可以和

幼儿园阅读活动计划书

幼儿园阅读活动计划书 当今社会是学习型,信息型的社会,人们需要终身学习,大量接触信息,学习和信息处理能力都依于一种基本的能力, 阅读能力!最是书香能致远,书是五彩生活的万花筒,书是 大千世界的缩影。培养幼儿爱读书,乐读书,会读书的习惯,营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。下面是小编整 理的,希望对大家有所帮助! 一、指导思想 近几年来,随着幼儿园课程改革的深人进行,一种新的"全语言"教育思想被引人幼儿园的语言教育。一、语言的核 心是交流、沟通。语言活动的目的是什么?是交流,是沟通,是人与人之间进行联系。把语言作为一种工具来认识,就会全方位地考虑语言活动:它包含着听、说、读、写,以及身体动作、面部表情等。在幼儿的语言发展过程中,听、说、读、写、身体动作、面部表情是一个整体,它们是与幼儿的发展共同发展的,只不过在某一时期某个方面表现得比较突出而 已。 我们在贯彻落实《纲要》的实践工作中深深体会到,良 好的习惯是较好的开展幼儿阅读的基础。在进行阅读时,我 们观察到有的幼儿在看书的时候,东翻一下,西翻一下,有 的幼儿把书打开,忽地一下翻到中间,又忽的一下翻到前面,个别幼儿有拿倒的现象,这阻碍了幼儿阅读的开展,因此引

导幼儿形成良好的阅读习惯尤为重要。早期阅读是积极自主 的视觉刺激,给儿童以积极的语言刺激,加快大脑的发展与 成熟。图书是幼儿理解图画符号到文字符号,从学习口头语 言向书面语言过渡的有效工具。因此在幼儿语言发展的关键 期内,应及早为幼儿提供完整语言的学习机会,积极培养幼 儿的早期阅读能力。 二、本年龄段实施目标 1、培养幼儿阅读的兴趣,引发幼儿阅读的愿望。 2、创设适宜阅读的环境。 3、培养基本的早期阅读常规,如:翻书的方法以及如 何取放图书,爱护图书等; 4、丰富幼儿的生活经验,为幼儿的阅读做好物质准备。 5、愿意与小朋友与老师简单交谈。 三,内容安排 1、《你几岁》 1 2、《你几岁》 2 3、《爱吃水果的牛》 4、《没有声音的运动会》 5、《长长的》 6、《好吃的水果》 7、《晚上》 8、《老鼠偷吃我的糖》

幼儿早期阅读活动

幼儿早期阅读活动 近年来,我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼儿的早期阅读,有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。然而,早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中,探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容,并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究,通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。 第一节早期阅读活动的语言教育原理 迄今为止,我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为,幼儿园以发展幼儿的口头语言为主,而阅读是幼儿进入小学后的学习内容,不必操之过急;另一种观点认为阅读等于识字,并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信,提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨,得到了三方面的认识。 一、早期阅读活动的语言教育价值 幼儿早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境,可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说,不是可有可无的,它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值: 1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值 什么是早期阅读?我们认为,早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言,早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动,则是幼儿接触书面语言的途径。 过去,人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展,而比较忽视早期阅读的问题。近年来,国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们,学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为,他们在学习听和说、获得口头语言的同时,开始发展起学习书面语言的行为,因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读,那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养,也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。 2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值 早期阅读学习什么?我们的观点是,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识,我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容和方式。准确地说,大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。 我们让幼儿学习阅读,不是要幼儿学会一批字,能直接去看文字、写文字,而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长学习书面语言的兴趣,懂得书面语言的重要性,培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。 目前,国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为,尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主,但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、“读”和“写”有什么意义等。实际上,幼儿要掌握的不是书面语言本身,而是有关书面语言的信息,以及培养今后学习书面语言的敏感性。 3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值 有关研究指出,学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要,它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明,早期阅读的作用具体体现在以下三个方面: (1)“接近”书面语言的意义。 许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段,他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读,他们建立了初步的“读”和“写”的信心,因此在正式学习书面语言时不感到困难。 (2)了解书面知识的意义。 幼儿阶段接触书面语言的活动,使幼儿增长了有关书面语言的知识,懂得怎样“读”和“写”的初步规则,这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中,人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力,并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。 (3)早期阅读自我调适能力的意义 传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学,而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题,并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实,幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧,这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用,有利于幼儿获得较高的阅读水平。

【儿童教育】【文献综述】大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究【-毕业论文】

利用语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究一、前言 从幼儿个体发展来看,早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观,是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障,是儿童终身发展的关键;从时代背景来看,知识经济时代对早期教育应然的需要及网络时代对其实然的忽视使早期阅读成为当今早期教育的重要课题。而幼儿的早期阅读兴趣是幼儿终身学习的内在动机,影响着幼儿自主阅读能力的养成,推动着幼儿深入钻研问题,获得系统的知识。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称纲要)颁布以来,区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视,因此本文结合区域,旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣,从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径,对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义,对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值;并在理论上拓展早期阅读研究的内容,丰富早期阅读理论体系。 文献部分主要来源“中国期刊全文数据库”、“中国期刊优秀硕士论文全文数据库”,共53篇,其中硕士论文共9篇。从文献的检索来看,关于早期阅读教育的相关研究越来越多,涉及到早期阅读的本质、早期阅读与儿童发展、早期阅读环境的创设和阅读材料的选择和利用、在家庭和学校中培养儿童早期阅读能力的研究等。但关于培养幼儿早期阅读兴趣的专门研究较少,结合语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的专门研究也鲜少有人涉及。 结合相关文献,笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域,幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动;早期阅读兴趣是指学前儿童力求认识、探究色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息的心理倾向和内在动机。二、国内关于幼儿早期阅读的研究 我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚,对幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪90年代初。当时的研究主要集中在介绍国外关于早期阅读的研究成果,内容涉及早期阅读对幼儿个体发展的价值,早期阅读概念的初步界定,以及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。随着知识经济与信息化时代的到来,人们越来越认识到阅读已不仅仅是人们获取知识的途径、休闲娱乐的方式,更成为人类生存发展所必须具备的一种技能,特别是2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称纲要)颁布以来,越来越多的幼教工作者意识到早期阅读对幼儿发展,乃至终身学习的重要意义,也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念,相关的研究成果也越来越多。从相关文献的检索来看,就研究内容而言有很

大班早期阅读活动小猪变形记案例分析

大班早期阅读活动《小猪变形记》案例分析 一、教材内容分析: 《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然觉得一点也没有意思,它就想体验别的动物那有趣的生活。于是,他满脑子奇异的想象,然后用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、小鸟等动物。但遗憾的是,这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时,它又受到另一头猪启发,找到了真正属于猪的乐趣。他用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式,所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。 二、幼儿情况分析: 这一绘本,特别适合大班幼儿,因为,绘本故事简单易懂、画面生动富有童趣。孩子很容易被吸引住。大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练,对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣,并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书,阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时,新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现,其主要表现为三个方面。其一,不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一,缺乏挑战性与互动性,已难以调动大班幼儿阅读的积极性。 其二,阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读;有的喜欢与同伴合作阅读;更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读,如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。 其三,出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为,幼儿虽能将故事的前后画面联系起来,但对情节复杂的故事难以全面解读,对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象,对故事隐含的深层含义难以理解。 由此可见,进入大班后,幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强,以及好奇心的驱使和个性的发展,早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。 三、活动目标: 教育活动的目标是教育活动的起点和归宿,对教育活动起着主导作用,我根据大班幼儿的实际情况制定了一下活动目标:

幼儿园大班阅读活动方案

幼儿园大班阅读活动方案 幼儿园大班阅读活动方案 活动设计意图: 孩子是爸爸妈妈的宝贝,他们享受着家庭的温暖,父母的关爱。诗歌《照片》用比喻的方式,向我们展示了物间的联系,感受亲情的温一幅幅关于父爱、母爱的生动画面。优美的语言,使朗诵的人在享受文学美的同时,也能从熟悉的世界中寻找和发现事暖。 活动目标: 1.理解诗歌内容,感受诗歌表达的温馨的家庭情感。 2.了解诗歌的重复句式,进行创编。 3.有感情的朗诵诗歌。 活动准备: 1.收集幼儿的全家福相片,制作成动感相册。 2.诗歌《照片》的多媒体课件。 3.白纸、水彩笔,人手一份。 活动过程: 一、导入活动,激发兴趣 1.欣赏动感相册。 师老师这收集了小朋友们和爸爸妈妈在一起的全家福。请大家一起来欣赏一下吧

2.师:谁来说一说,照片背后的故事。 请三、四个幼儿分别说说照片中的自己和谁在一起?在哪? 发生了什么有趣的事情?拍照的心情。(引导幼儿仔细观察照片中爸爸妈妈的样子,衣服等特征) 3.小结:这些全家福记录下了小朋友和爸爸妈妈在一起的美好、幸福时光。 二、想象作画理解诗歌《照片》上半部分 1.老师念上半段诗歌引导幼儿作画。 师:老师想给你们读一首《照片》的诗歌,你们一边听一边画画。请小朋友仔细听诗歌,用画笔画出漂亮的画。(幼儿对桌子坐好,一人拿一张画纸和水彩笔准备作画) 爸爸是一片绿叶,(可提示幼儿是画树叶) 妈妈是一片绿叶, 我像花朵一样,在绿叶中间开放。(念一段过后可重复一次)爸爸是一棵大树, 妈妈是一棵大树 (教师提问:那小朋友是什么?) 我像果实一样,挂在树枝上。 3. 引导幼儿拿着自己的画,复述出上半段诗歌。 1)师:老师完整朗诵一遍,请小朋友们边听边欣赏下自己的画。 2)师:你画的画漂亮吗?谁愿意上来和小朋友们一起分享你

浅谈幼儿园早期阅读

浅谈幼儿园早期阅读 早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,婴幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度,将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容,在全美各州强力推行。早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。根据《纲要》精神,探讨早期阅读的指导策略。 一、选择合适内容。在早期阅读目标确定之后,就要依据目标选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目标的手段,是将早期阅读的目标转达化为幼儿阅读能力发展的中介。 1、根据活动类型特点选择内容。从早期阅读活动的目标来分析,为幼儿提供的早期阅读活动类型可以分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个块面。在设计教育活动时,教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如,图书阅读是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能,增长他们对阅读的兴趣的活动。根据图书阅读的特点,我们选择了大量的图文并茂的幼儿图书,如《白雪公主》、《小羊和狼》、《小红帽》等,指导幼儿学习翻阅图书的经验,掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容,会看画面,

能从中发现人物表情、动作、前景,将之串联起来理解故事情节,理解图书画面、文字与口语有对应关系等等。 2、根据目标选择活动内容。目标是活动内容的依据,在选择活动内容时一定要以目标为依据。选择活动内容时直接的参照点是活动目标,但仍需将终极目标和阶段目标作为间接的参照点。一项目标往往通过多种内容来达到,一种内容也可以同时体现几项目标的要求。例如,要求大班幼儿能达到“会按顺序翻阅画页并理解图画内容的相互联系”这一目标,我们相应选择了《龟兔赛跑》、《小帽钓鱼》等多种内容来让幼儿学习按照顺序从前往后一页页地翻书,先看左边,再看右边的图画,教师边翻书边讲述故事,幼儿跟随着一页一页地翻,并注意内容间的相互联系,逐渐提高。 3、根据幼儿已有经验选择活动内容,建立起新旧经验间的联系。早期阅读活动就是不断为幼儿提供各种新的早期阅读经验的过程,要使活动提供的新经验能够被幼儿所获得,成为幼儿已有经验体系的一部分,就要在选择活动内容时考虑幼儿已有经验,使新旧经验间具有内在联系。如:为了使幼儿认识页码,我们进行了“点子代码”、“数字游戏”、“画面与数字”等多种活动,让幼儿获得新经验。 二、主动观察、理解讲述。 1、集体阅读活动。遵照“由浅入深,循序渐进”的原则,我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容设计大图片,引导幼儿理解图意,并用简短的句子表达出来,当幼儿对整个故事有了大致的了解后,便把大图片逐张装订成一本“大图书”,编上页码(代码),然后和幼

浅谈如何培养幼儿早期阅读能力——论文

浅谈如何培养幼儿早期阅读能力 幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期,为使语言得到快速发展,我们该如何培养早期阅读能力呢?以下是我在日常教学活动中的一点心得体会: 一、创设丰富多彩的阅读环境,提高幼儿阅读兴趣 阅读环境,即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,帮助幼儿建立阅读习惯。 (一)为幼儿提供阅读的材料 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 (二)提供阅读的机会和场所 早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书

面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动,会自由地选择阅读内容,挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事,幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。 二、保持良好的阅读心态 幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响,良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素,让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里,专心阅读,带幼儿到阅览室看书,感受和模仿成人的阅读方式。 三、灵活运用各种教学方法 (一)自创设然的语言环境 幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的,也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的,而是一开始就在听、在试着理解,试着表达,因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下,幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。 (二)与幼儿交流 孩子们不是直接学习语言规则,且也没意识到这些规则,但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平,而孩子通过交流,也能更好的理解故事内容。 (三)赞赏和鼓励

幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略 一、培养良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法 从幼儿开始接触图书的那一刻起,我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中,一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来,找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段,为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听,也可根据幼儿的阅读水平,让幼儿穿插故事内容或续编故事,这样,不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯,还可以增进亲子关系。 二、从“图”入手,引导幼儿早期阅读。早期阅读,应从“图”入手,培养幼儿说的能力幼儿期识字不多,都以形象思维为主,在开展早期阅读时,我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中,加深对图画阅读的理角,提高推理,归纳能力。在绘本阅读中,由于幼儿思维具有跳跃性,阅读时常常胡乱翻翻,教师在指导幼儿阅读大读本时,要重点引导幼儿认真观察每幅图,提出相关问题让幼儿有序观察,如在开展阅读活动“小蛇散步”中,教师可以,首先引导幼儿阅读封面,猜测书中内容,接着引导幼儿逐页读图,抓住每幅图的重点,让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作,如小蛇想了什么好办法?引导幼儿充分想象,用什么办法帮助小蛇,发展幼儿的想象力,最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助,通过有效指导,让

幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆,体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论,来大家说说什么时候你得到了帮助?或者你帮助过谁?你当时得到帮助的心情是怎样的?或者你去帮助人得心情是怎样的? 三、以“听”辅助,引导幼儿早期阅读“听”在早期阅读中有不可代替的作用,对于幼儿来说用“耳”读书,比起用“眼”阅读更为直接,所以在早期阅读中,我们要以听“听”辅助,每天安排一定的时间,组织幼儿听赏优秀文学作品,让幼儿感受文学作品的无穷魅力。首先在教学活动中,让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时,教师也可以故意颠倒着说,“太阳西起往东落,你说好笑不好笑”,让幼儿纠正,教师在教学熟悉的读本时,可以把故事错读或漏读,让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时,教师可以讲述一半让幼儿猜想,接下来的故事情节,培养幼儿倾听的习惯。其次,在日常生活中,让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家,好表现,所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”,让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候,幼儿也会特别专注、认真,在互相朗诵过程中,激发了幼儿参与阅读活动的兴趣,培养了幼儿的阅读能力。再次,让幼儿听赏录音,为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读

幼儿园大班绘本阅读活动:第一次范文

教学资料参考范本 幼儿园大班绘本阅读活动:第一次范 文 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

设计意图 敬老、爱老是中华民族传承千年的美德,继承并发扬这种传统美德是幼儿园教育工作的一部分。而当今的“独苗苗”沉浸在祖辈们的关爱中,习惯接受爱,不懂得付出爱。怎样引导孩子关心老人、做老人的“开心果”,是我园教师长期探索的教育问题。对年幼的孩子来说,榜样的教育力量是无穷的,绘本《第一次》生动地讲述了小鼹鼠关心熊爷爷,帮助孤独老人重新获得快乐的故事,故事里的小鼹鼠不就是孩子们的好榜样吗?大班备课组的老师发现这个好教材后,经过多次研讨,精心设计了这个教学活动。 活动目标 1.赏析绘本故事,感受帮助老人的快乐,知道周围的老人需要自己的关爱。 2.通过讨论、歌唱等活动,寻找让老人快乐的好办法。 3.在生活中努力做老人们的“开心果”。 活动准备 1.物质准备:故事《第一次》PPT(故事内容附后)、歌曲《好娃娃》的音乐。 2.经验准备:幼儿会唱歌曲《好娃娃》。 活动过程 一、回忆经验,导入故事 1.回忆自己的“第一次”。

每个人都有自己的第一次,第一次走路,第一次唱歌,第一次坐车……你记得哪些第一次?你第一次做这些事情的时候心里有什么感觉? 小结:原来第一次会有各种不同的感觉,有的害怕,有的快乐, 有的紧张,有的难过…… 2.导入小鼹鼠的“第一次”。 出示PPTl,故事封面:有一只可爱的小鼹鼠,它的名字叫阿土, 阿土的第一次跟你们都不一样,它的第一次是要帮助别人。 出示PFl2,熊爷爷图像:小鼹鼠要帮助谁?仔细看一看,认真想 一想,熊爷爷需要什么样的帮助呢?(幼儿讨论后讲述) 阿土会怎样帮助熊爷爷呢?让我们走进故事去看一看吧! 二、赏析故事,表演、讨论 1.教师讲述故事(PPT3-6)。 在森林乐园的尽头,住着一位熊爷爷,他什么都做不动了,…… 板着脸说:“因为是你的第一次,我才同意的。” ①熊爷爷听到敲门声,是什么态度?(不耐烦)这样的态度会用什么 声音说话,谁来学一学?(个别幼儿表演) ②小鼹鼠用什么声音回答的,你们能学一学小鼹鼠的回答吗?(幼 儿集体表演) ③熊爷爷听了这样的回答心情怎样?他的声音有什么变化?我们一 起学一学熊爷爷的问话。 ④分角色表演。老师和一部分幼儿扮演熊爷爷,其余幼儿扮演阿土,表演“阿土请求散步”的对话。 ⑤熊爷爷答应阿土去散步时,表情是怎样的?为什么是这样的表情? 2.幼儿观察图片(PPT7)。

幼儿园早期阅读研究的课题结题报告

<<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告 《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多,人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成阅读的概念,即要看、要听、要读、通过养成性教育,有力的推动今后的学习。研究表明,3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力,在阅读学习过程中能够独立思考,尽管他们不识字,但他们能够自己与书对话,成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子,认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期,抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡,对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平,探讨研究有效的教学方法,特提出本课题的研究。 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段,以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料,从幼儿兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成幼儿良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿观察、想象、思维、表达能力,为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的研究表明:幼儿期对大千世界非常好奇,总想知道它们之间存在的原因和之间的关系,说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲,这是一个非常明显的特征,近年来许多相关研究显示:3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段,在这一阶段,孩子的语言会以惊人的速度发展,文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性,学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识,也尝试用自己所学的语言解释所见的世界,进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论,陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论,十五条主张,十七条原则,四个教学步骤,五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异,提出了不同层次的目标要求,并且有相应的材料提出和指导策略,通过互助式学习及过程评价,支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。 五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点,形成系统的早期阅读的指导策略。 六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主,有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动,激发幼儿阅读兴趣,形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导,梳理指导策略,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。

大班早期阅读活动

大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿xx 一、说教材 《乘流星回家》选自亿童幼儿园早期阅读教育课程的分级阅读,记得有个孩子说: 他喜欢下雨的理由是可以让晚归的爸爸早早回家和家人一起吃饭。听者无不微笑,为孩子纯真的心愿,为孩子对亲情的珍惜。都市忙碌的生活让亲情有时变得很无奈,就像故事表达给我们的那样,“写信吧,得3年零3个月;通一次电话,也要3天3夜才能接通。”可就是这么遥远的距离却被女儿的呼唤缩短了,忙碌的爸爸不顾一切地回家。作者通过大胆的想象,描写女儿想念爸爸、渴望见到爸爸、终于见到爸爸的一个故事。这个故事其实就发生在孩子周围,让我们的小读者读起来,会发出内心的感叹: 家是多么温馨的地方!让我们一起乘流星回家吧! 二、说目标 根据《xx早期阅读活动目标》提出: “帮助幼儿掌握早期阅读的技能,提高他们对书面语言的敏感水平”,结合幼儿在阅读学习方面的实际情况,我提出了本次活动的目标: 1、能说出自己对故事画面的理解。 2、能从迪文和妈妈的表情中大胆猜测她们之间的对话 3、初步体验故事中女儿和爸爸相互想念的感情。 三、说活动准备: 根据本次活动的目标和过程,我做以下的准备。 1、知识准备:

①观看V CD、美术活动等,帮助幼儿对外星球、太空有一定程度的认识。②活动前通过查阅书籍、网上查阅、观看VCD等来丰富有关知识,以便满足幼儿的求知欲。 2、材料准备: ①为每位幼儿准备一册幼儿用书。②教师用的大图书。四、说教法和学法。 说教法: 遵循阅读规律和幼儿的年龄特点,充分调动幼儿的视、听、说等多种感官分析器,激发幼儿阅读的兴趣,帮助幼儿学习阅读的基本技巧,初步培养幼儿的自主阅读的能力,所以本次活动我主要采取了猜测讨论法、直观法、示范法。 说学法: 遵循幼儿早期阅读学习规律和幼儿的年龄特点,整个学习活动始终以幼儿为主,调动每个幼儿思维的积极性,在活动中,幼儿运用了多种感官,在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验,整个活动过程,幼儿都在积极主动中进行学习的。 五、说活动过程 本次阅读活动设五个环节完成目标 第一环节: 猜猜讲讲,引起兴趣。兴趣是幼儿主动参与学习的关键,在开始部分,我抓住幼儿好奇这一特点,出示封画图片,以猜猜“这个人是谁,他在上面干什么?”这个问题,激发幼儿阅读兴趣,为自主阅读,初步了解画面内容做准备。 第二环节:

幼儿园大班阅读活动

幼儿园大班阅读活动:渔夫和金鱼的故事设计意图 谁都有自己的童年,谁都有自己的梦,而童年的梦总是和童话故事联系在一起的。童话故事总能给听过、看过它的人留下不可磨灭的记忆。“起点阅读”《渔夫和金鱼的故事》中老太婆的极度贪婪,老渔夫的善良懦弱,以及小金鱼的知恩图报,使我们永远记住了贪得无厌不会有好结果。相信幼儿能从这则故事中认识到,不劳而获的幸福生活是不能长久的,美好的生活只能依靠自己的辛勤劳动去创造! 活动目标 1.根据画面前后的联系,理解渔夫四次向金鱼索要礼物的故事情节,懂得人不能过于贪婪,只有付出才有获。 2.能初步认读简单的符号和文字,并能用清晰的语言表达自己的想法。 活动准备 1.知识经验:有一定的阅读经验,知道渔夫是做什么的。 2.物质材料:教学大书1本,幼儿用书人手1本,小图片(如下) 活动过程 1.导入活动 (1)师:今天,老师为小朋友们带来了一个好听的故事——渔夫和金鱼。你们知道渔夫是干什么的吗?他和金鱼之间到底发生了什么故事呢?我们一起去看看吧! (2)教师讲述故事前半段(1~4页),激发幼儿兴趣。 (3)师:渔夫捕到金鱼了吗?老太婆是怎样说的?渔夫会去向金鱼要木盆吗? 2.阅读指导 幼儿自主阅读5~l 5页,教师提出阅读要求。 (1)出示图片l,请幼儿根据图片符号的提示阅读书的第5一l5页。 (2)思考:渔夫去向金鱼要了几次东西?分别要了什么? 5.理解故事内容 (1)找出故事发生发展的线索。 ①老太婆让渔夫去向金鱼要了哪些东西?一共要了几次?(教师根据幼儿回答,出示图片2、3中的相应小图) ②渔夫每次去向金鱼要东西,大海发生了什么变化?(教师根据幼儿回答,出示图片4中的相应小图)为什么? (2)师幼共同整理图片(图片5),梳理故事情节。 4.情感升华 (1)师:听完这个故事,你有什么感受? (2)师:你们喜欢老太婆吗?为什么?如果是你,你该怎么做? 小结:老太婆因为太贪心,结果失去了一切。如果想得到,就必须付出,不劳而获是没有好结果的。 活动反思 童话故事总能唤起孩子的幻想和美梦。《格林童话》是世界童话的经典之作,其中《渔夫和金鱼的故事》是流传最广的故事之一。渔夫和他的老太婆所经历的因贪欲过度而最终无所获的故事,包含了深刻的道理。下面我们结合自己的教学实践,谈一下对本活动的理解和看法。 ◆从教学目标来看,本次活动的教学目标明确,所选内容以及整个设计过程符合幼儿的年龄特点和认知水平,活动环节清晰,且层层递进。 ◆从教学策略来看,本次活动从幼儿生活经验导入——自主阅读——理解阅读——情感升华,让幼儿运用已有的知识和经来理解图画故事的意义,将幼儿引入文学欣赏的氛围,感受阅读的快乐,最终形成自

幼儿园大班早期阅读活动贪吃的哈罗德共3篇范文

教学资料参考范本 范文)共(3篇幼儿园大班早期阅读活动《贪吃的哈罗德》 __________________ 撰写人: __________________门:部

__________________ 间: 时 1 / 6 【活动目标】 1、初步感知故事的幽默、有趣,学习重点字词:吞、喷、马戏团。 2、初步表演并乐意大胆想象哈罗德的自由旅行。 【活动准备】大图书、大头饰、小头饰 【活动过程】 (一)观看大书封面,介绍书名与第几本,阅读第4页设置悬念 1、封面上有什么?(蛇) 2、这条蛇叫哈罗德,它可是一条贪吃的蛇。我们一起来看看它发生了什么事? 3、咦,这条蛇怎么了,它有什么不一样啊? (二)自由阅读故事大图书并讨论 1、它到底吃了什么? 2、老师与幼儿一起翻阅大图书。要求:右手扶书,左手翻书,一页一页的捏着数字宝宝翻。

3、哈罗德都吞下了哪些小动物呢? 4、一起看完后,把大图书合上让幼儿自由发挥,在书里看到什么,都有哪些小动物出现了? 5、让幼儿回忆,当幼儿说出一个小动物时,老师出示头饰。 (三)集体看大图书,结合头饰理解故事内容 1、那到底是不是这些小动物呢?我们一起来看一下。 2、翻一页讲一页,让幼儿想想刚才说的是不是一样。 3、小动物最后被吃了没有啊?那它们去了哪里啊? 2 / 6 小结:原来这条蛇不是想把小动物吃掉,它是想把这些小动物带到马戏团里表演给我们看,它可真“贪吃”啊! (四)再次看大图书,听老师完整朗读故事 你喜欢这个故事吗?为什么? (五)初步表演故事,师旁白 1、要求:表演小动物的时候记得做相应的动作。 2、哈罗德的肚子又空荡荡的了,你们觉得它接下来会去哪里呢?会做些什么让人意想不到的事情?下课后想一想,明天我们再来讨论!篇二:早期阅读活动:《贪吃的哈罗德》 【活动目标】 1、听过观察图书画面,理解故事的主要内容。 2、懂得看书要一页一页的翻阅。

幼儿园大班阅读活动教案【三篇】

幼儿园大班阅读活动教案【三篇】 导读:本文幼儿园大班阅读活动教案【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 活动目标: 1.感受科学绘本内容的奇妙有趣,积极带着问题到书中寻找答案,萌发对科学秘密的探索欲望; 2.能通过粗读、精读、再读等方式反复阅读绘本,获得对比前后页读、重点画面细致读、完整连贯读等阅读经验; 3.能在游戏体验式阅读过程中,理解科幻故事情节的神奇有趣。 活动准备: 绘本《沙子的下面是什么》每人一本;根据绘本内容制作PPT;地球剖面结构图;自备一件外套用于游戏。 活动过程: 一、关注幼儿已有经验,引发阅读科学绘本的兴趣 1.师:小朋友喜欢玩沙吗可以怎么玩 鼓励幼儿用完整语句简单讲述自己玩沙的经历。 2.PPT集体阅读P1~3。 3.引发幼儿谈论“沙子的下面是什么” 二、关注共鸣问题,引导幼儿积极在书中寻找答案 1.粗读:鼓励幼儿逐页翻书,带着问题“沙子的下面是什么”自主阅读。

2.精读:结合PPT,帮助幼儿观察重点页面,引导幼儿发现地球里面的秘密。 (1)重点阅读P6~8,结合画面观察,了解沙子的底下是淤泥,淤泥的底下是岩石的科学知识。 师:沙子的下面是什么呢刚才小朋友在书中发现了答案。大家先发现了什么接着发现了什么最后发现了什么 (2)对比阅读P6~8和P13~15,了解地球的一端和另一端的结构是一样的。 结合地球剖面图,帮助幼儿理解绘本中的内容,引导幼儿感受发现的快乐。 (3)集体阅读P9~13,探索地球里面的结构,获得地壳、地幔和地核的科学认知。 结合地球剖面图,引发幼儿对神秘地球的探索欲望。 三、关注幼儿阅读特点,鼓励重复阅读故事 1.再读:跟老师一起完整翻书阅读故事。 注意讲故事的语气语调,能引发幼儿对故事情节的关注,重点读角色的对话。 2.配合PPT,模仿画面中的角色对话。 PPT呈现幼儿感兴趣的画面,幼儿看着画面情景主动表演对话。 四、关注幼儿游戏体验学习,帮助感受科幻故事的神奇有趣

幼儿早期阅读的指导策略

幼儿早期阅读的指导策略 摘要:幼儿早期阅读的特点,幼儿早期阅读的指导策略,设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐,运用表象原则提高幼儿阅读的能力, 关键词:幼儿;阅读;指导策略;引导; 早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以,在一定的条件下,即使年龄很小的孩子,不管他们所处的社会文化背景如何,也可以发展一种早期的语词概念能力,这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中,一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了,那是上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读的指导,就成为了我们的研究任务。 实践证明,早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。 一、幼儿早期阅读的特点: 在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读,它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础,他们完全不识字或只能识个别的字,这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时,因为此时孩子年龄小,身心发育尚不完善,关于生活、自然、社会的知识经验极少,所以在阅读过程中推理水平比较低,表现在:自觉性差,孩子们往往答

幼儿早期阅读论文

幼儿早期阅读论文 浅谈幼儿的早期阅读 浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心幼儿园张英 摘要 在儿童发展的最初阶段,早期阅读起着至关重要的作用,它引导幼儿阅读识字,获得有关书面语言的知识,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点,对早期阅读相关问题进行了阐述。 早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,诱发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天,早期阅读作为幼儿教育的一部分,扮演着越来越重要的角色。 早期阅读教育是一项引导幼儿健康,快乐成长的伟大工程,它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存

在着很多的误区,但作为一名光荣的幼儿教师,我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐,我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。 关键词 幼儿早期阅读作用原则方法要求 早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天,早期阅读作为幼儿教育的一部分,扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区,孩子学会了多少张识字卡片,一本书背下来又认识了多少字,家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读,孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书,而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。

幼儿园大班阅读活动:雨天使

幼儿园大班阅读活动:雨天使 【设计思路】 1、故事内容价值分析天使总给人可爱、善良的感觉。故事中的雨天使西西也正是如此,她不知道如何才能下雨,当她求助于老天使和月亮老人时,他们的回答让西西感到左右为难:西西是快乐的,她没有什么难过的事情;西西是善良的,她不愿别人因为自己而受伤。终于,在无意间西西找到了一个既不伤害他人,又能使人快乐,更能完成任务的好办法。故事中的西西就是这样一个可爱的小天使。孩子们在阅读故事时,也会被西西的可爱、善良所感染,他们纯净的心灵也会得到许多启发:快乐的定义不仅是让自己快乐,更重要的是能使别人也感到快乐。 本次活动是分级阅读《雨天使》大班语言活动。通过这次活动让幼儿在原有的阅读基础上提高一定的阅读能力,能够用完整的语句讲述故事的内容,西西是怎样完成下雨的任务的。在了解故事内容的同时让幼儿可以认读重点字词并且让孩子们了解天使的含义,让他们学会用一颗善良的心去对待身边每一个人。 2、大班幼儿年龄特点分析大班的孩子对阅读有了浓厚的兴趣,对事物的理解能力也较强,能够独立自主的阅读图书。并且在情感上懂得了移情,本次活动可以让孩子

感受到雨天使的善良,初步培养他们善良、讨人喜欢的品质。所以这次活动将先由以幼儿为主的自主阅读开始。让他们完全先靠自己的能力去阅读,并且独立思考老师的提问。再由老师带领集体阅读的方式进行,积极地与幼儿互动提问,让幼儿大胆踊跃的表现自己完整的回答问题。 【内容与要求】 1、理解故事内容,能够用完整的语言勇敢表达。 2、感受雨天使西西的善良,懂得不仅让自己快乐,而且也要让别人快乐。 【材料与环境创设】 大图书、大小子卡、小图书、图片【活动过程】 一、激发阅读兴趣教师出示天使字卡,引发兴趣。 关键问题: 1、天使是什么样子的?天使是做什么的? 2、雨天使是做什么的?我们一起去图书中看看雨天使西西都做了哪些事情。 二、幼儿自由阅读幼儿人手一份小图书,自由阅读,教师观察指导。 观察、指导要点: 1、幼儿的阅读习惯如何。 2、幼儿能否初步理解故事内容。 三、集体分段阅读幼儿与教师一起分段阅读大图书,

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