浅谈小学生口语能力的培养

浅谈小学生口语能力的培养

【摘要】生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。努力培养学生学英语的兴趣，重视英语口语能力的培养，加强口语交流的实践。从影响学生口语表达能力的各方面因素入手，探究适合新课标、新理念的英语教学方法，通过几年来的学习和见习实践，确立了多种提高小学生英语口语能力的方法，如：听说法、小组合作学习法、Self-talking的方法等。

【关键词】口语能力；自信心；兴趣；模仿；复述

引言

说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达，是人认识活动和交际活动的基本形式。说的过程是一个创造性运用语言的过程。新的《中小学英语课程标准》从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。

在小学阶段英语学习中，影响学生英语口语表达能力的主要因素有：情感因素；知识、技能基础的因素；方法与策略的因素；智力因素，包括学生的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。

针对影响学生口语表达能力的各方面因素，谈谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

1.培养信心，让学生开口说英语

1.1克服心理紧张，培养信心

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关；另一方面，与家长、

老师的期望和评价也有关。而小

学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。学生说的好时，应及时给予表扬或奖励；学生在答题出现错误时，要以鼓励为主，并给予适当指导，切不可斥责或取笑他。给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

但是目前，大多数学校都是大班教学。学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面，这对英语学习不利。针对这种现象，教师可以采用一些特殊的教学方法，例如自习时可以相应的组织一些英语辩论赛，辩论一些当下同学们感兴趣的简单话题，让每个同学踊跃发言，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶，每个同学都会得到相应的锻炼。

1.2创造语言环境，英语脱口而出

另外可采用Self-talking的方法。所谓Self-talking，就是自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的影响，只要有一个属于自己的空间，自己跟自己用英语讲就可以了。但如何让学生正确运用这一方法呢？

（1）自创语境。练习者可以随心所欲地创造语言环境，例如，在自己的房间里，在散步时；在欣赏影片时，跟着主人公倾述自己的喜怒哀乐。可以在任何时候、任何地方采取适

当的语速和音高，随心所欲地说。

（2）努力模仿。大声模仿，仔细模仿，模仿时有信心、有恒心。

（3）正确复述。反复复述阅读过的文章、对话，通过再听录音，纠正语音上的错误。

（4）认真选择。内容应该有简到难，语言尽量生动、简练。

（5）体态辅助。充分利用肢体语言表达思想感情，使英语讲得更自然。

（6）注意质量。练习过程中，要保持正常语速，流利自然。

2.激发学生兴趣，爱听、说英语

2.1从兴趣出发，调动说英语的积极性

小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。

再次，老师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。小学阶段，学生的模仿能力很强，尤其是低年级，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。有一点要特别注意，千万别让学生养成唱读的坏习惯，不然，不仅会影响口语提高，还不易于把握课文意境。

2.2训练思维，提高语言表达能力

语言的发展和思维的发展有着重要的联系。要想学生能说好英语，必须重视对学生的思维训练，把想和说有机地结合起来。学生说英语往往是以词为单位说，而不是以句子为单位来说。所以，往往很难说连贯、说通顺，使人听起来很费力。教师可通过绕口令、念儿歌、英语快答等方式，训练学生的语速。

如，儿歌：

Clap one. Clap one. One is A. Write A A A.

Clap two. Clap two. Two is B. Write B B B.

......

既巩固了所学字母，又使学生的说、做、写同时得到了锻炼。

如，英语快答：

学习了问答姓名、年龄、喜好等句式后，教师提问：“What’s your name？And how old are you？What do you like to eat？”让学生依次回答问题，把话说连贯、说通顺、说完整。久而久之，学生讲英语就能做到有话可说，言之有序了。

俗话说“熟能生巧”，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。而英语口语要做到熟练，有两大步骤不能忽视：一是要学会模仿，二就是要学会复述。

模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来。

学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口

语的形式。复述有两种常见的方法。一是阅读后复述，一是听磁带后复述。我认为后种方法更好些，这种方法既练听力，又练口语表达能力。同时，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。

3.创设情景，让学生多说、会说

3.1创造情景，提高学生注意力

课堂上的时间毕竟有限，所以，教师必须充分利用这些时间，让学生能把握每一分钟所学的知识。因此，教师要创设形式多样、学生喜欢的情景，让学生在愉快的环境中学习英语，使学生乐于学、乐于说。如：对话时，可以采用多种形式进行，教师和学生一问一答的简单对话；教师和学生的多问多答；教师连续提问，学生快速回答；带填空或替换词的对话；“扮演角色”的对话；每日英语课开始时进行俩俩对话等。

为了使学生有更多的机会说英语，可组织英语广播、英语广场、英语游乐园、各种Party 等活动；还可以组织英语歌曲、歌谣比赛，英语情景短剧表演等，学生乐于参与的活动和比赛；在班级板报中开设英语角，创造良好的英语氛围。一方面陶冶学生的情操；另一方面可以提供更广阔的空间，创造更多的机会让学生多听、多说英语。上面所提到的Self-talking，不仅可以让学生开口说英语，而且还为学生提供了讲英语的广阔空间，使课堂英语口语训练得到了有益的补充。创设良好的校园英语口语氛围，让学生直接加以运用，最大程度地让学生认识口语的重要性，让学生在一系列活动中更好、更直接地感受英语口语的魅力，发挥出英语口语的交流功能。

在小学阶段，孩子们的有意注意较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳，教师应在适当的时间，用儿歌或其他形式组织学生适当休息。如：

If you are happy，clap your hands.

If you are tired，shake your heads.

If you are angry，stamp your feet.

If you are sleepy，blink your eyes.

孩子们边唱边拍手、边跺脚，一会儿，又眨眨眼、耸耸肩、扭扭要。这样即可放松肢体，又可使大脑得到休息，也为接下来的学习创设了轻松的氛围。

3.2尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。因此老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下，坐在学生堆里，和他们谈发生在身边的趣闻趣事，引导学生对事件用英语发表自己的见解。老师还可以开辟说话课，老师在课上扮演旁观者，适时点拨学生，增强学生分辨是非的能力。长此以往，学生说话的机会多了，英语口语表达能力自然而然也会增加。

4.结语

综上所述，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的使用者，为今后进一步学习英语打好基础。在新课标、新思想的教学形势下，提高学生的英语口语能力，是我们英语教师共同的责任和目标。

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