教师如何实现教学的最优化

教师如何实现教学的最优化前苏联教育家巴班斯基最早提出“教学过程最优化”理论。他提出“教学过程最优化是在全面考虑教学规律原则、现代教学形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使教学过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制”。这就是“教学过程最优化”的一般定义。在教育教学实践中，各个学科有各自的课程标准和学科特点，但联系当前教育改革特别是实施新课程的需要来认识，教师要实现教学过程最优化，应努力做到六个字：“实”、“活”、“美”、“趣”、“新”、“效”。

求“实”。要遵循教学的基本规律，结合自己的特点、学生的实际来进行教学。“没有教学的规律性和个性，就没有教学艺术的创造性、表演性和审美性。只有教学的规律性和个性的统一，教学才能成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才能成为受人钦佩的教学艺术家。”

求“活”。教师要注意运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学的质量与效益。从这一点讲，教学艺术是在科学地再现求“实”中，师生对特定的教学内容进行“活”化，以达到科学再现与艺术表现的完美统一。教学中教师应不失时机地运用图片、音像资料、多媒体课件生动地“再现”教材生活的画面，使学生获得感性认识。

求“美”。要注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和蔼、健康地发展。这正如阎增武所说：“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手

段的运用能使学生在有益身心健康、积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。

求“趣”。要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢你所教的课程，变被动学习为主动学习。卢梭在其《爱弥儿》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“问题不在于教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且这种举动充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”教学的激趣，有多种方法，在此不必赘述。

求“新”。要注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的教学个性。只有做到这一点，才称得上掌握教学艺术。创造是一切艺术的特质，没有创造也就无所谓艺术。这些创造，或表现为对常规的、传统的教学模式的突破而代之以各种革新；或表现为对课堂结构的新颖而独到的设计；或表现对学习积极向上的心理塑造；或表现为对教学内容的熟练把握和驾驭……总之，要充分显现自己独特的、新颖的、个性的东西，形成自己的教学风格。

求“效”。衡量教学最优化有两个标准，一是教学效果，一是时间消耗，即在规定时间内，取得一般教师所不能取得的教学效益。可见教学最优化的最后落脚点是效果与效益。教师不要搞“一言堂”，把课堂统得太死，既耗时费力，又得不偿失。应大胆尝试思考中学习的做法，教师的讲授时间控制在10分钟左右，让学生有足够的时间、自主探究、自主领悟、自主发展。

总之，我们的教学活动如果能使自己和学生以较少的时间和精力，找到通往教学目标的最便捷的路径，取得最佳的教学效果，我们便在其现有的条件下实现了教学过程最优化。