小学科学课教学方法

小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征：

——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。

——体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。

——体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。

——体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法。

1．探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。

探究发现过程的活动一般包括以下过程：

(1)提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；

(2)学生自行提出问题的假设和猜想；

(3)指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；

(4)组织学生讨论和交流，得出探究的结论；

(5)归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的探究主题。

在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：

(1)积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。

(2)把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。

(3)探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。”同时，学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用才能取得好的教学效果。

2．实验探索法。实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条

件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验、怎样进行实验、通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题进行假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。

实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。

实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。

在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，通过

发散性思维激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。

教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：

(1)实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区，是学生“跳一跳”就可以解决的问题。

(2)命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。

(3)命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生科学精神、科学态度和价值观的形成。

在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。教师要积极鼓励他们的设想，激发他们创新的积极性。在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从中培养学生坚韧不拔的意志品德。

3．小组讨论法。小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

小组讨论法具有以下主要特点：

(1)以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。合作学习小组一般是按照“组异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能遴鎏动性的激发提供了制度上的保障。

(2)重视合作学习。由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。

(3)以讨论为主要活动方式。在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤：

(1)教师设立专题背景，并提出专题。

(2)指导学生开展讨论。

(3)指导学生归纳结论。教师在设计小组讨论法的活动时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学容、不同年龄段学生的教学目标。对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。教师在设计活动方案时，要十分重视讨论题目的选择。在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况：活动的重点，学生的知识基础，认知水平和生活背景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。教师必须注意以下几个问题：

(1)在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。

(2)教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。

(3)教师要把讨论限制在一定的围，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。

(4)合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。

(5)在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是运用小品、短剧或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。角色扮演法常用的模式有两种：

(1)换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。

(2)易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。角色扮演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活中失败的风险。在运用角色扮演法进行活动时，应注意以下问题：

(1)角色扮演包含两个或两个以上的人物的相互作用，所以比较适用于涉及有关科学教育与人、科学教育与社会和技术之间关系的一些问题，例如环境问题、人口问题、能源问题、生态问题等。在练习准

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略 浅谈小学科学课堂有效教学的策略 一、概念界定 （一）、什么是有效教学？ 有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。 由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。 新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。 （三）树立开放的教学观念 陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。 课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。 科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 【关键词】小学科学实验教学有效性 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展

小学科学课中常用的教学方法

卷首语 近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研 修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

浅谈小学科学课的实验教学策略(1)

浅谈小学科学课的实验教学策略 【摘要】：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑水平，对于培养学生的科学探究水平，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。所以，在科学教学中，增强并改进实验教学，无疑是培养学生创新水平的最好途径。【关键词】：实验材料体验创造力多媒体技术 科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，实行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去实行检验和使用的实践——理解——再实践——再理解过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。 一、实验材料的选择是重要的环节。 材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子萌发的条件》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生，而且我们这里也不易收集。 材料选择要具有代表性。还以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不但决定了学生实验的有效性，而且提升了教师教学的目的性。 二、实验的过程要让学生充分体验。 理化类的实验应该有所扩展，提升学生兴趣。案例和分析：《物质的变化》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的理解在实验后并没有多少提升，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提升学生在生活中理解淀粉的水平，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了很多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，番薯，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的理解。 动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分地观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析：《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。 三、实验中要注意学生创造力的锻炼。 1、“疑问”的作用。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生理解仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的

小学科学课教学策略浅谈

小学科学课教学策略浅谈 小学《科学课程标准》在教学建议中明确提出：在教学中应积极创设问题情境，密切与生活实际的联系，调动学生参与探究的积极性、主动性；注重课程资源的开发与利用，体现教材使用的灵活性与开放性，培养小学生的科学素养。下面我结合教学实践，谈谈小学科学课堂教学的策略，与有关专家和同仁交流、分享。 一、注重对学生探究能力的培养 1.巧设情境，质疑探究。在小学科学教学中，教师应根据课程标准的要求和教学内容的需要，从小学生已有的经验和认知水平出发，适时创设问题情境，让学生提出问题，并大胆质疑，从而解决问题。科学课的重要学习方法是探究，探究是从问题开始的，问题是科学探究的起点，也是科学探究的途径。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动，也就不可能解决问题。因此，教师要抓住有关内容或有利时机，鼓励学生进行大胆猜想和假设，进行主动的探究活动。如《把种子散播到远处》一课，老师向学生出示了奇特的图片（一棵百年古树，却长在一个高高的塔上）：“这是怎么回事呢？这么大的一棵树怎么会长到这么高的塔上呢？”教师抛出这个问题后，立刻激发了学生的好奇心和求

知欲，让学生产生了急于探究的兴趣，从而引发了新的课堂探究活动。 2.注重引导学生设计探究方案。在每节课上，探究活动都是有目的、有计划的，且目的性非常明确，老师非常注重学生实验方案的设计能力的培养。在《给冷水加热》一课的教学中，老师引导学生设计“给冷水加热”的实验方案，用时8分钟，目的就是培养学生设计探究方案的能力。 3.放手实践，自主探究。在教学活动中，加强学生的实践操作，在探索活动中发展能力。在《物体在水中是沉还是浮》教学中，老师让学生自己动手验证物体的沉浮，各种材料各具特点，激发学生的探究兴趣，培养探究精神，并从自己的实践中发现问题，通过学习解决问题。 4.重视探究后的交流。交流是一种有效的学习方法，是一种满足感的自我释放，能使学生在探索方法和探索能力上取长补短、共同提高。23位老师都非常重视探究后的交流，有的是组内交流，有的是全班交流。在《我们身边的物质》课堂教学中，学生对于物质A、物质B特点的观察和对这两种物质的概念的理解及精彩发言，让全体听课教师与专家汗颜：学生真是不可小觑。正如《课程课标》所言：低估儿童是影响探究效果的最大失误。 5.重视课后延伸。科学课堂教学的时间和空间是有限的，学生对科学的探究是无限的。《课程课标》强调：教师

小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告 青岛经济技术开发区柳花泊小学 一、简介部分： （一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究 （二）序言： 科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内 容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。 在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过 程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意 玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

浅谈小学科学实验教学策略

浅谈小学科学实验教学策略 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我们教师要结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。 一、创设学习情境，激发探究兴趣。 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，我是通过游戏创设学习情境的。我拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学

生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 在《给冷水加热》一课中，我是通过魔术创设学习情境的。我亲切地对学生说：“今天，老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。”我拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时我问学生：“你们要想知道原因吗？那就让我们一起去探究吧！”学生带着这样的探究兴趣，和我一起开展了有效的实验探究。 创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。 二、选择合适材料，方便实验操作。 科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势

小学科学有哪些有效的教学策略

有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。一、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。怎样化难为易呢？（一）化抽象为形象 1、语言的形象化。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。 2、图像的形象化。图像包括图片、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电影、电视、计算机等。在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。 3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。 （二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。 （三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” （四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。 二、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透 （一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。 （二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。 （三）由已知到未知，“熟悉的地方没有风景”，教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。 （四）由一元到多元，“一元”指的是一元标准、共性认识、普适价值，“多元”指的是多元解释、个性认识、独特价值。认识和思维的多样化和个性化是新课程的重要理念。为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。 （五）由传承（接受）到创新（质疑），学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑。这样的学习才会学得深学得透。 （六）由依赖性的学到独立性的学，“学习就是要学会思维。”（杜威）教材的编写因为要受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而形式上是简单、呆板、现成的结论、现成的论证，这也就是说，以书本(教材)形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。 （七）由教知识内容到教思维方法。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。 三、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。

小学科学有效教学策略

小学科学有效教学策略 发表时间：2019-01-09T11:31:10.953Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：余红娟[导读] 科学学科与我们的生活和自然界息息相关，因此，小学教师应该借助科学学科这一平台，带领学生走进大自然和生活余红娟（陕西省宝鸡高新第四小学陕西宝鸡 721000） 摘要：科学学科与我们的生活和自然界息息相关，因此，小学教师应该借助科学学科这一平台，带领学生走进大自然和生活，让他们感受大自然课堂带来的无限乐趣和知识财富，激发他们学习科学的兴趣，以此提高科学课堂教学效率和质量。本文探讨了小学科学的有效教学策略。 关键词：小学；科学；有效教学；策略 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-128-01 小学科学是小学生接触科学的初始阶段，是感性认识的基础，是将来学习抽象科学知识的前提和基石。因此，从小学开始，就注重培养学生形成科学的态度、严谨的科学理念，具有非常重要的意义。 一、关注学生发展，激发学生学习兴趣 科学课的首要任务，就是要十分注意培养学生的学习兴趣。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，教师要有目的地设置一些悬念，，引导学生在课外独立完成。如在教学《蚯蚓》一课时，可以给学生提出蚯蚓在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？蚯蚓是怎样爬行的？蚯蚓能长时间放到水里吗？等等，让学生回家实际观察体验。这样，既节省了课内教学时间，提高了课堂效率。 二、趣味教学，让学生深入理解科学教学的趣味性 （1）游戏教学，增强科学课堂趣味性 游戏教学，即玩中学，把它应用到小学科学教学实践中，可以促进学生的智力、体能和思想情感等得到相应的发展。特别是那些好奇心较强的小学生，应用游戏教学能够让他们进一步认识到科学教学的趣味性，产生学习科学的兴趣，激发探求科学奥妙的欲望。 （2）创设教学情境，激发学生学习兴趣 在小学科学教学实践中，情境创设具有直观性、形象性，对学生学习兴趣的培养和学习效果的强化有着积极的促进作用。在教学实践中，教师结合学生生活中常见现象创设问题情境，让学生在情境中理解科学与生活的联系，感受科学的魅力，增强教学实效。 （3）组织学生参与实验，体会科学学习的乐趣 小学科学实验，能够初步培养学生的知识应用能力和实践探究能力。新课程改革后，我国小学科学教材的实验教学内容逐渐增多，趣味性更强，所以教师可以尝试性的组织多种类型的趣味性实验，让学生在完成实验的过程中体会学习的乐趣，为激发学生的科学兴趣创造条件。 三、合理地使用教学媒体 教师应该根据教学内容和学生的不同发展阶段，选择不同的教学媒体。小学生处于快速发展阶段，不同年龄阶段的学生，对事物的感知能力是不相同的。因此，教师在选择教学媒体时，应该因人因时制宜。小学生对具体可感的生动形象比较感兴趣，那些生动的影像、计算机的辅助教学等，应该成为教学媒体的首选。 四、实施小组合作学习，提高学生的学习效率 （1）合理分组，明确分工 在小学科学教学中，实施小组合作学习的首要任务就是分组。教师必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照4～6人分为一组，以确保组与组之间能够公平竞争。同时，还要明确各小组成员的职责，选择组织能力和协调能力强的学生担任小组长，安排语言表达能力强的学生为汇报员，选择速记能力强的学生为记录员等，这样在组长的组织下就可以有序地开展探究活动，达到理想的合作效果。当然，这种分工不是一成不变的，可根据学生的实际情况随时变化。 （2）留足时间，适时点拨 小组合作学习的主体是学生，教师必须在给学生提出合作任务后留出足够的讨论时间，让他们自主、合作、探究，切忌学生思维还未活跃就匆匆给出答案。需要注意的是，留出足够的时间让学生讨论并不代表教师要放手不管，在各小组分析、讨论问题的过程中，教师也要做好巡视工作，发现问题及时解决，适时点拨，导正学生讨论问题的方向，以避免课堂教学混乱，确保小组合作学习顺利进行下去。 五、在教学过程中，让学生通过动手制作，提高课堂教学质量 在教学过程中，让学生通过亲自动手制作，可以使其构建的科学概念得到进一步巩固和应用。如教学五年级下册第三单元第七课“做一个钟摆”一课时，学生知道了摆长与摆动的速度关系后，让学生制作一个一分钟能摆动30 次的钟，学生根据自己所学的知识，对摆长进行调试，发现摆动次数多了，他们就把摆锤往下装，次数少了，他们就把摆锤往上装。学生经过自己不断地调整，更加深刻地理解摆长与摆动速度之间的关系，从而体会到了概念与实际运用之间的联系和差别。 六、走出教室，探究自然 探究式学习，是学生获取科学知识比较有效的主要途径，但课堂上能够提供的这些有限材料，还是被教师“筛选”和“处理”过的，这大大抑制了学生的自主探究和实践能力的发展。因此，教师应该为学生创造机会走进大自然的课堂，让他们真真切切地体验和感悟大自然的博大精深。 综上所述，在小学科学的课堂教学中，方法多种多样而又丰富多彩，从理解科学概念到把科学概念变为学生内在的科学知识，这不仅提高了他们的认识与理解能力，也培养了他们的实践能力和创新能力，有力地促进了素质教育，当然，也提高了小学科学课堂教学质量的目的。 参考文献： [1]张文侠.小学科学教学要走进自然[J].学周刊.2016（19） [2]宗永康.浅议小学生开展科学教育的路径[J].科学大众（科学教育）.2016（05） [3]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众（科学教育）.2016（05）

临沂市小学科学教学策略

临沂市小学科学“探究——体验”式教学策略 1．提出问题 学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。2．猜想假设 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 3．制定方案 学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。 操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。 4．实施探究 学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。

操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。 5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。 操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。 6．拓展创新 学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。 操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。 小学科学“探究—体验”式课堂教学策略解读 本策略适用于小学《科学》课堂教学。 本策略共分六步，分别是提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。 本策略是以《基础教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务教育《科学（3－6年级）课程标准》为基本依据，以我市多年来倡导的小学自然“探究－体验”教学实践经验为核心，以我市当前科学教学改革现状为前提，以“探究—体验”为主要特征的小学《科学》课堂教学策略。 第一步：提出问题 “科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。

如何提高小学科学课堂教学有效性的策略

关于如何提高小学科学课堂教学有效性的策略 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量？大量的成功教学案例已经证明，要提高教学质量就必须提高教学的时效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。 一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的

知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。 看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”接下来我进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。 教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。 二、要注重学生实验操作能力 实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论

小学科学课的教学策略

小学科学课的教学策略 吴征 “教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。 一、小学科学课教学的一般策略 1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。 2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。 3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。 4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。 5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。 6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。 7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。 8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。 9．根据学生学习的需要给予必要的指导，指导要得体、得当、得法。

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案 一、课题研究的背景和意义 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。从2002年我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象： 1、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。 2、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。 3、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 4、分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 5、动手不动脑，探究浅层次。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。 造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究

小学科学观察课的教学策略运用-文档资料

小学科学观察课的教学策略运用 课型即课的类型简称，是对例外的课进行分类研究，按照某种标准分为例外的类型。在科学课中经常分为观察课、实验课、阅读课、技术课（制作、种植、饲养等）、讨论课等。目前，小学课堂尤其是科学课堂以“实验探究”为核心的呼声不绝于耳，课堂放眼皆是。尤其是公开课，无论是教者，还是听评课的教师，脑海中闪现的多是“实验探究”是否合理，是否循序渐进，是否有用，已经很少能够听到观察课、阅读课、讨论课等课型的交流研讨了。其实，传统的观察课、阅读课、技术课、讨论课等课型，仍有其实现运用的价值与意义。 观察是对外界事物有目的、有计划、有组织、永远的知觉过程。以“观察为主”来组织教学过程的课型，即属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，同时培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 按照搜集资料、课前准备――创设情境、导入新课――观察探究、解决问题――解放活动、巩固应用――自我评价、拓展延伸等环节进行教学，留意培养学生以观察的方法来认识事物，培养他们的观察能力、动手能力与实践能力。本文以四年级下册《油菜花开了》教学为例，旨在从教学的实战经验和点滴感悟出发，谈谈观察课在科学课上的教学策略运用。一、搜集资料，课前准备 小学科学课中涉及内容都是学生喜爱的、详尽的、直观的自然事物和自然现象，组织学生进行认真观察是教他们科学知识的一种最直接、最常用的方法。教师需要提前组织学生搜集资料，以便为课堂教学提供研究素材，是一节课胜利与否的前提条件和严重保障。在《油菜花开了》教学前，教师要预先让学生采摘油菜花并观察，收集有关油菜花的图片、资料等，为课堂上观察探究提供基础。 二、创设情境，导入新课 创设情境是教学的开始，也是教学胜利的关键所在。教师要根据学生的年龄特点，从已有的知识和生活经验出发，创设学生感兴趣的、与学生生活和本节教学密切相关的音像、图画、谜语、故事、游戏等情境，从而自然而然地导

提高小学科学课堂教育教学有效性的策略

提高小学科学课堂教学有效性的策略 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任,也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我对小学科学课堂教学的思考:科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度,学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明,课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性,那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师,结合小学科学学科及小学生的特点,谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。 一、关注学生发展,激发学生持久的学习兴趣 要让学生学得好，学得生动有趣,作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,学生一旦对科学感兴趣,就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学

生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点,在课程的开始，设计了这样一个环节:“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说:“今天请同学们看动画片,可不是放松、娱乐的,而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。 看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了,地球就会消失,我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头,可是人类不能太贪,不能把树都砍掉。”“把树砍光,就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了,地球就会变成沙漠,人就没法居住了。”…… 接下来笔者进一步引导:“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要,不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里?我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想,你准备研究植物的什么问题,来证明植物的重要?”学生通过小组讨论,选定了自己要研究的内容。 教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境,使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”,最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”,从而主动学、乐于学。 二、要注重学生实验操作能力 实验教学,应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、

浅谈小学科学教学策略

浅谈小学科学教学策略 摘要：小学科学作为对学生实施自然科学教育的一门入门学科，其在我国的小学教育中所处的地位可谓是基础性的。在我国的学校教育中，教育工作者们不仅要向学生传授特定的知识和技能，还要培养和提高学生的学习思维能力以及发现并解决问题的能力，并让学生养成积极的情感态度和价值观。本文将结合信息技术教学在小学科学教学中的作用，浅谈开展小学科学教育的策略。 关键词：小学科学信息技术教学 一、正确引导，激发学生的学习兴趣 俗语有云：兴趣是最好的老师。无论在学习什么东西时，拥有兴趣都是首要条件。没有兴趣的话，那么不管学什么知识也不可能真正的学好，这对于个人的成长发展是不利的。因此，在对学生开展小学科学教学时，应当首先去激发出他们对于这门学科的兴趣，其次，才能让教育工作者更好的开展教学工作。如，某位教师在使用苏教版小学三年级科学教材讲授第一单元《我们都是科学家》时，并没有选择死板的讲述课程内容，而是选择先用多媒体设备播放了一段视频，视频的内容讲述了从世界第一架飞机试飞成功到如今我国神舟飞船在航空航天事业上取得伟大成就等一系列载入人类史册的科学事件，并且附有鲜明的文字说明。视频一播放，学生立马就被吸引了过去。而在这段视频播放完了以后，这位教师才向学生抛出一个问题：“同学们，你们知道在我们的生活中，都有哪些应用了自然科学的例子吗？”在老师的引导下，同学们积极思考，并纷纷踊跃回答，课堂气氛被逐步点燃。之后这位老师又提问了一句：“同学们现在最大的梦想是什么？”结果在活跃的课堂气氛的渲染下，学生纷纷异口同声说道：“成为科学家！”这样，这位老师不仅自然而然的引入了第一单元的《科学是……》和《做一位小科学家》这两个课程的内容，还成功的激发了学生对于学习自然科学知识的兴趣。 二、注意培养学生的创新意识 创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理趋向，是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。纵观人类文明的发展史，几乎每一次巨大的文明进步都离不开科学技术的创新和发展。从第一次工业革命瓦特发明蒸汽机，到近代人类电脑的诞生，再到如今苹果IPhone5的推出。科学的发展以及科学技术的创新无时无刻不在影响着我们的生活。因此，在科学教学时，教育工作者不仅要做到将知识传授给学生，更要做到将这种创新意识在教育的过程中植入到学生的脑海中。要让学生拥有“人无我有，人有我新”这一思想。只有这样，才能在学生小时候就为他们树立好宏远的目标，才能让学生一直保持学习的热情和钻研的精神，才能培养学生正确的人生观，才能为社会培养出栋梁之才。如，某位教师在使用苏教版的小学四年级科学教材讲授《奇妙的声音王国》这一单元中的《声音的传播》这一课时，他并不是循规蹈矩的向学生讲授声音是如何传播又可以通过哪些途径传播。而是利用多媒体设备先向学生播放了一段周杰伦的演唱会的视频。周杰伦动感的歌声很快就将学生的注意力吸引了过去，并成功的调动了大部分学生的情绪。之后这位老师询问学生：“看了刚才的视频，同学们知道为什么周杰伦的歌声可以传到那么多人的耳朵里吗？”老师这个问题刚问完，马上就有