影响预科学生汉语口语提高之我见

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影响预科学生汉语口语提高之我见

作者：韩春艳

来源：《新课程·教育学术》2011年第03期

本人在一所中职院校任教，所教授对象主要是以维吾尔族和哈萨克族为主的少数民族学生，给他们讲授的主要课程是《生活汉语——中级口语》。这是一门以训练少数民族学生的汉语技能和语言交际技能为主的课程，要求学生能够根据交际对象、场合、目的等的不同而熟练、得体、灵活地进行交际活动。在讲授过程中，发现有相当部分少数民族学生的汉语口语表达能力逊色于他们读和写的能力，他们会读出文章中的词句或短文，但却不能流利地用汉语表达出来。他们大都是从小学三年级开始就学习汉语，初中或高中毕业落榜后来到中职院校就读。经过6~9年的汉语学习，他们掌握的词汇量也达到800~1000个，且对汉语语法、汉文化都有了初步的掌握，但为何却不能说一口流利而又标准的汉语呢？就我校的护理14135班为例，全班54人，初中毕业生32人，高中毕业生22人，但能准确说一口流利汉语的学生只有6人，占全班总人数的11.1%;能听懂但不能准确表达出的有17人，占全班总人数的31.5%；听不懂也说不出的有7人，占全班总人数的13%。经过调查分析，本人认为影响他们汉语口语提高的因素有以下几点，现分析如下：

一、学习目标不明确

少数民族学生在小学、中学阶段主要是以本民族语言学习为主，即少数民族学生进入我校第一年都必须系统地学习汉语，巩固汉语知识。由于我校规定由国家级汉语水平考试（即HSK）成绩决定学生升留级，所以学生的主要任务放在应对汉语水平考试上，而轻视了口语训练。通常情况下，他们的汉语应对能力强于他们的口语交际能力。另外，我校进行教学改革以来，部分教师一直把少数民族学生汉语水平考试（HSK）作为教学重点，倾向于应试教育，这只增强了学生的应试能力，同时这也造成了学生口语能力弱的一方面。

二、学生学习被动

中职学习和初高中有所不同，初高中学习主要是以老师教授为主，学生被动接受，但在中职院校，学生就应由被动学习转为主动学习。老师讲得少，学生课下完全要靠自己主动地去消化教师教授内容及书本知识。学生在进入学校后如仍旧是按原先的学习模式进行学习，这明显不适应中职教育。

三、汉语基础薄弱

仍以护理14135班为例，全班54人中，有32人均为从乡村考来的学生，占总人数的

58.2%。这些学生原来所在的学校，汉语课不是主要课程，属于加授课，每星期也只有两到四节课，课时数较少，授课教师也大都是本民族老师，他们本身也不太重视汉语教学，给学生造成了一定的影响，学生自己也不重视汉语的学习。