巧借文本,发展思维

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巧借文本，发展思维

作者：彭彩宏

来源：《语文世界(小学版)》2012年第08期

语文学科具有发展学生思维的特殊功能。学生在学习语文的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过学习语文，又能进一步发展思维能力。

一、走进文本，享受思维的快乐

阅读是学生与文本互动的过程。在这个过程中，教师引导学生走进文本，与文本对话，将文本中蕴藏的能够激活学生思维的潜力挖掘出来。很多时候，由于学生的接受能力、发现能力有限，文本中的这种潜力往往无法发挥作用。这时，教师的引导直接影响到学生的思维方式、学习方式和学习效果。通过教师精心地引导，学生才能走进文本，充分享受到思维的快乐。在这个过程中，教师需要注意的是：

1.先探后导

即教师先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题所在，然后给予指导。

2.抑制判断

教师在释疑的时候要适当地抑制判断，即不要急于回答“是”“否”“对”“错”。这样可以为学生的思考留下空间，让学生通过自己的思考解决问题。

3.评价适当

在教学中，教师经常对学生的回答作出评价。这种评价，绝不仅仅是对知识正误的评判，而是一种重要的指导方式，应准确、具体、富有启发性。

二、拓展文本，激发想象的灵气

想象是发展思维的重要内容，教师在课堂教学中应尽量创设符合文本的教学情境，帮助学生插上想象的翅膀，给学生提供想象的天地。

比如，《凡卡》这篇课文以凡卡的梦作为结尾，这本身蕴含了创造性思维的因素，教师可引导学生进行思维训练——“作者为什么要用凡卡的梦作为结尾？”经过思考，学生议论纷纷：“因为凡卡回到爷爷身边本身就是一个梦，永远也实现不了，所以作者用梦作为结尾。”“凡卡寄出的是没写地址、也没有贴邮票的信，所以爷爷不可能收到凡卡的信，因此凡卡只能在梦里和爷爷相聚。”“以梦作为结尾，突出了凡卡命运的悲惨，揭示了社会的黑暗。”在理解文本的基础上，学生的心灵受到了感染，产生了丰富的想象。