谈如何提高作文讲评的效率

谈如何提高作文讲评的效率

谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)

笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微．直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。才深受启发。

那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”，讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，内容充实，结构清晰。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文．从学生作文到教师作文，周全而完善。两节作文评讲课中．学生几乎参与了所有环节，始终以主体的身份评讲作文。甚至对于“教师试笔”板块的教师范文．学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。在整个教学过程中．教师既不是高高在上的导师，也不是隐身人．而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。李老师的作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。作文讲评课原来可以这么上!此后，在作文讲评课的内容安排、上课形式上，我都作了既大胆、又务实的创新，取得了一定的成效。

一、作文讲评要有充分的准备

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备．甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，蜻蜒点水一下，就草草过场。这样的讲评对学生的写作帮助甚微，作文讲评前必须做好充分的认真的准备。首先，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等．包括自己的一些思想的火花。教师应当脑勤、手勤，随时记录有关情况。这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。为了教学的直观，优秀作文和问题作文以及讲评的要点，可以使用多媒体显示或直接印发材料，让学生了然于胸，印象深刻。

其次，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制订作文教学计划能

增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。讲评时，可以根据不同时期的训练目标，有针对性地传授写作方法。例如．练习写人的作文，就要求学生能紧扣人物的性格特征．运用多种描写人物的方法，画出人物的神韵。

二、作文讲评要面向全体学生。做到读写结合。传授必要的写作知识

作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文中的问题，同有关的写作知识联系起来．作一定的理论指导。譬如，讲评作文“xx，你不一般”这篇作文时，我发现学生对人物的刻画还不够细致，就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。这些生动的范文，对学生的写作起到了极好的示范作用。

三、作文讲评要突出重点

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到．不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。所谓“一课一得”，就是最大限度地提高课堂的效率。当然，在突出重点问题讲评的同时，也要适当地兼顾其他，使重点带一般，详评与略评相结合。如讲评作文“这一天，让我铭记”时，我把怎样选材作为此次讲评的重点。通过讨论，学生明白了选择怎样的材料才有意义，出新意。

四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价

作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，

调动学生积极参与。作文评改方式也可以有多种尝试：可以师评，可以互评．可以集体评，可以自评。一次．讲评作文“当??来临”时，我把优秀作文贴在班级的后墙上，让学生点评佳作。许多学生在仔细阅读之后，发出了惊叹：“作文原来可以这么写!”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我，寻找差距，提高了鉴赏水平。也提高了写作能力。以后，这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。

总之．评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是认识活动的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。

五、作文讲评要注意随时性

1．在批改过程中穿插讲评

教师在批改作文时，会发现学生共同存在的一些问题．如果等到全部批改完之后再进行讲评．可能早就失去了时效性。在作文问题较多，批改需要较长时间的情况下，就应该在批改过程中

穿插讲评。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。不过，这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评。时间可以是早自修、上课初始、放学前，哪怕只有五分钟。

2．在课堂之外的个体讲评

个体讲评是相对集体讲评而言的，它是集体讲评的一个有效的补充。当作文内容涉及到学生的隐私时．当某个学生的作文连续出现相同的问题时，当某个学生的作文共性不强、而个性很强时，个体讲评将大大发挥它的功效。讲台旁、走廊里、办公室、操场上，都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。这样一对一的讲评虽然耗时费力，但“一把钥匙开一把锁”。它将起到集体讲评所不能替代的作用。

3．在其他教育活动中随时讲评

这种做法，体现的是“大语文观”，注重的是实践性。比如在“读书读报”活动中，注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。在班级主题活动中，对学生准备的活动材料给予指点。哪个同学习作获奖了，就请他(她)谈体会、谈经验。听完演讲比赛后，让学生及时评议演讲稿的优劣，掌握演讲稿的有关知识。这些随时随地的讲评，是课堂讲评的延续，对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。

六、注意讲评的练习性

要保证讲评效果，必须有针对性地进行练习。否则，评而不练或者无目的地练，就会事倍功半。为此，每次讲评后，除了修改自己的习作外，还要围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。讲评以后，我让学生作如下形式的练习：根据中心，给提供的提纲确定详略；根据提纲和其详略写出中心；根据文题和中心确定习作的重点；改变文章中心重新安排详略。这种有目的的练习，强化了讲评效果。

七、培养学生修改作文的习惯

好文章是修改出来的。学生一般写完作文后．不知道自己存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。

1．教师批改作文后的讲评课

这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主．鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对每一位同学的作文，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后?在自己作文适当的地方．在老师批注的地方再进行修改。

2．以学生自改互改为主的作文讲评课

上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题．在作文讲评课中大力表扬作文中的优点．并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，“升格”作文后。再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程：学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表．有意识地帮助一名作文基础较差的同学．久而久之，将会有更多同学的作文能力得到提高。

3．以赏析为主的作文讲评课

我一般把这种课叫“作文赏析课”，它最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪．每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。对一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见．学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。鉴于上课时间的限制，还可以把此项工作延伸到课外．让学生写评价意见与写作体会。

4．无声的作文讲评课

这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读本人的课堂作文和练笔．选出自认为的好作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，装订成一本班级佳作选，人手一份。在这个过程中，教师无需过多干预，都是学生自己操作完成。选作文，是作文鉴赏能力得到提高的过程；改作文，是作文能力再提高的过程；编排打印，是编辑能力得到锻炼的过程。学生们看到自己的作文在班级刊物上发表后，大多欣喜若狂，这极大地鼓舞了他们写好作文的信心和决心。

中学语文教学实践不断向教学理论提出这样的命题．即“自觉地选择耗费力量最少而获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。作文教学自然也不例外，然而遗憾的是．长期以来，教师只是关注学生作文的本身，而对作文后的工作却比较漠然。要让作文讲评课成为作文教学中一个必不可少的组成部分，就必须树立“以学生为主体”的教育观．努力营造平等民主的人文教育氛围，让学生形成自我评价能力、自我指导能力、自我教育能力，从而获得最持久的作文写作能力。

人物的神态描写作文指导课课堂实录

人物的神态描写作文指导课课堂实录 大自然小学语文原昕 一、回顾游戏，指导说写一段话 师：同学们，星期一我们做的“老鹰捉小鸡”的游戏，大家喜欢吗？生（合）：喜欢。 师：你能用一句或一段话说说这个游戏吗？（3-5生） 师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。 师：请你仔细观察，说说你看到了什么？你们怎么玩的，注意重点抓住人物的神态来说说。 二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础 师：刚才，我们用一段话把这个游戏说了出来，如果我们想让读者产生身临其境的感觉，哪部分应该重点去写？ 生（合）：游戏的经过。 师：本次习作，我们抓住游戏的过程中同学们的神态来表现游戏的有趣。那么什么叫神态描写呢？（出示课件）（一个是神态描写的定义，一个是神态描写的一句话） 师：同学们的神态都是什么样子的呢？让我们再来回顾一下当时游戏时的场面吧！（课件放录像）（板书：细致观察） 师：请你仔细看录像，看看同学们在游戏时都有什么样的神态？生：有的同学的表情是兴高采烈的，有的是神色慌张的，有的是怯怯的等等。 （随着同学的汇报在辅助板书的位置写）

师：谁能用你自己的语言或者积累的语言表现画面中的人物的表情。生：15个左右。（板书：用词准确） 师：这句话就抓住了人物的神态描写，把一个~~的人物展现在我们的面前，我们仿佛见到了他。 三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯 师（小结）：刚才同学们把观察到的人物的神态用积累的语言惟妙惟肖地向我们展示了一个个鲜活的画面，在写作文的时候巧妙地运用自己的语言，表达自己想要传达的意思，就要多观察，多积累。让神态描写既细致入微又生动传神。 四、重视积累，优化选材 师：课前老师留了作业，观察生活中的某个人的做某件事时候的某种神态，说说自己观察到的哪些神态？ 生：汇报（大约15人左右） 师：这些神态都是什么样的？现在小组内说说吧!(5分钟) 师：每个小组选个代表向全班汇报。（大约9人） 师：谁来评评（9人） 师：你能用（课件出示作文要求）今天学到的抓住人物的神态来把你观察的到的，合理的运用上你积累的词语吗？注意语言要通顺，有个性。下面我们开始写作文。 四、独立习作，个别指导 （学生写作文，教师巡视指导。） 五、作品交流，指正修改

孙双金《观察作文》指导课实录

孙双金《观察作文》指导课实录 写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。 多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。 前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀著名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内著名语文杂志资深主编裴海安先生以及著名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。与会教师深受启发。下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。 《观察作文》课堂实录 江苏孙双金 师：今天我们上什么课？ 生：作文课 师：怕不怕作文课？生摇头 师：为什么不怕？ 生：郑渊洁教过我作文 师：名家教过 生：丁丁老师在教我作文 师：有没有怕作文的 生:有点怕，也有点不怕

师：为什么怕 生1：怕语言不生动 生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上 生3：总写错别字，挨批 生4：编的不是真情实感 师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。 师拿出一个盒子 师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？ 师板书：猜 师：猜对了，有奖 生1：是你们家的镇宅之宝 生2：是一本作文书 生3：南京的特产 生4：一种石头，雨花石 生5：一件衣服 生6：一块玉 生7：没有东西 师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。用一个词来形容一下就是 生:五花八门 师板书五花八门 师：想不想知道是什么？开始揭晓谜底了。

程翔老师作文讲评课实录

程翔老师《作文讲评课》课堂实录 课前主持人隆重介绍程老翔师简历。 程翔老师幽默回应那些都是老黄历了，新简历主持人没有介绍，同学们只要知道我是个语文老师就行了。 师：直接导入今天我们要评价一篇学生写的作文。已经在同学们手中了，大家看过了没有？可是下面听课的老师不知道我们作文的内容，大家读一读，哪个同学能读一下。 男生：读作文《我不认识她》 师：你们觉得刚才这位同学读的怎么样？由于刚拿到这篇作文还有点陌生，有些地方读的不流畅，有些地方读的和原文是有出入的，这也是同学们临时的拿出一篇文章所出的问题这很正常。下面请同学们听我读一遍吧。我们尽可能的熟悉文章，只有熟悉它你才能去评价它。题目《我不认识她》 师：有感情的朗读作文《我不认识她》 师：这就是我的一个学生写的一篇作文，今天我们就来评一评这一篇作文。通过一篇作文我们要明白一个道理，就是怎样去评价一篇文章。好，现在请同学们独立的给这篇文章打一个分数。假如满分是100分的，你打算给他多少分？不要和其他同学商量，现在开始打分。 师：板书：评价一篇记叙文《我不认识她》 生：独立打分。 师：走下来巡视，看学生打分情况。我看很多学生很犹豫，迟迟不肯下笔，按照自己的感觉去打分，已经打完分的请举手。 生：大多数举起了手。 师：没打完分的举手，再给大家几分钟。有很多同学还在犹豫，认为不好打分，要根据自己的判定，90分以上的请举手。 生：举手。 师：再问95分以上的请举手。提问一女生你给了多少分？ 女生：95. 师：比95分高的请举手. 女生二：96分。

师：再问比96高的还有吗？ 男生：99分。 师：问比99分高的还有吗？最高分就是99分。 师：最低分给了多少？80分以下的有吗? 男生：70分 师：询问70分以下的还有吗？没有最低分就是70分。大家看差别有多大，差别有29分。同学们发现问题了吗？发现问题的请举手。 女生：我想知道为什么没有打满分，那一分去哪了？ 师：奥，原来你的问题在这，来评价99分的同学来说。 男生：给99分的原因是他对恋爱的问题认识错误。 师：微笑着说，他对恋爱错误你还打99分，是不是扣的有点少了。转身对女同学说他给你答复了吧。其他同学还有疑问的请举手。 男生：同样一篇作文为什么差距那么大? 师：好，同学们把这个问题写下来。师板书：产生问题：为何差距如此大？ 同一篇作文为什么打分差距如此大，相差29分。找一男生问，假如这篇作文是你写的一个给你99分，一个给你70分，你希望这个作文落到谁手里？ 生：落到99分的手里。 师：笑着说，你绝对不希望你的作文落到70分的手里，每一个同学都因该产生这样的问题。那么有这个问题接着会产生第二个问题，请举手。 女生：我想知道他们是什么样的评分标准判断的?为什么会差那么多？ 师：说的好！板书：评价标准是什么。 师：再问作文有没有什么评价标准，这个标准是什么？给99分的同学和给70分的同学，他们们的标准会不会一样。我们在评价一篇作文的时候标准是不是千差万别的呀，应该怎么样呀？ 女生：应该有相对一致的标准。 师：赞同，只有标准相对一致，才不会导致作文的分数那么大的差距。好了，接下来我们要做一件事情，是我们这节课很核心的问题，同学们讨论一下评价一篇作文的标准是什么，我们要评价一篇记叙文，本文是不是一篇记叙文?对，评价一篇记叙文的标准是什么？现在三个人一组讨论。其他同学讲，一个同学负责记一下，就

管建刚作文讲评课

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话 ——管建刚作文讲评课实录一则 一、大面积欣赏 师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。 她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿 师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。 我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾 师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢? 生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。 妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵 师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。 师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。 他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖? 这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗 师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。 师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。 我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳 师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。 我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。) 师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

作文教学课堂实录

作文教学课堂实录（请大家指正） 《有趣的游戏》作文指导课课堂实录 一、回顾游戏，指导说写一段话 师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？ 生（合）：喜欢。 （教师板书：前仰后合、肚子疼、老师） 师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。 生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。 师：我们在哪儿做的这个游戏？ 生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。 师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？ 生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌子上直喊肚子疼。 师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？ 生（合）：能—— 师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿） 生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。 （学生动笔写游戏）五分钟后 师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？ （学生你看我，我看你，没有人举手。） 师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？ （逐渐有几个同学举手了。） 生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？

作文讲评课课堂实录五

具体展现真情实感 ——《那一次，我真_____》作文讲评课课堂实录 内乡县赤眉一初中辛颂义师：同学们，上一周我们写了作文《那一次，我真_____》，下面我们再做以简单的回顾。（大屏幕展示上次作文指导的流程，即出示题目——出示习作训练目标——学生补充题目——选材指导——构思指导——误区呈现及范例——范文示例——学生构思后动笔写作。教师边出示幻灯片边做简单提示。） 师：我们此次作文的训练目标就是要选取典型的事件，通过具体叙事，表达真情实感。那么，今天我们要通过这节讲评课知道如何具体地表达真情实感，通过评改习作，我们要学会具体、真实地表达情感。 （多媒体出示学习目标） 师：这次作文，大部分同学都写了自己的真实感受，写得是情深意切，感受也各不相同。老师统计了一下：共写了25 种不同的感受，其中，以写《那一次，我真快乐》、《那一次，我真后悔》、《那一次，我真伤心》和《那一次，我真尴尬》的最多。 还有一些感受，写的人比较少，但很有特色，让人很受启发，我们来看看“眼前一亮”。 （多媒体出示别出心裁的题目： 《那一次，我真可爱》——席苗苗 《那一次，我真残忍》——李盼 《那一次，我真幸福》——邵田 《那一次，我真纠结》——陈旭 《那一次，我真了不起》——任佳薇 《那一次，我真过分》——王巧 《那一次，我真长了见识》——杨静 《那一次，我真失败》——时浩 《那一次，我真的错了吗》——杨书强 《那一次，我真感到劳动的艰辛》——刘永康） 师：你比较喜欢哪个题目呢？你喜欢的理由是什么呢？ 生1：我比较喜欢《那一次，我真了不起》，因为他肯定了自己，做事中有一种成就感，会写得更真切。 生2：我比较喜欢《那一次，我真的错了吗》，因为这篇文章肯定会写作者内心的矛盾，

《记一件事》作文指导课堂实录完美版

《记一件事》作文指导课堂实录 贾志敏 第一课时 一、听话，找中心句 师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。 (老师念第一段话) 生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。 师：(翘起大拇指)你讲得真好! (老师念第二段话) (生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”) 师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。 (师又说了第三段话，学生很快答出。) 二、指导仔细观察 师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读) 师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。) 师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读) 师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读) 师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错) 师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察? (学生说了颜色、形状、大小，教师板书。) 师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。) 生：(脱口而出)重量。 师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。) 生：(抢答)味道。 师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗? 生：(恍然大悟)香味。 师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。 生：这个橘子上有叶子。 师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道) 师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。 三、指导写具体 师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了? (老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。) 师：颜色——

是我的好朋友作文讲评课堂实录

是我的好朋友作文讲评课堂实录 【篇一：作文讲评课课堂实录五】 具体展现真情实感 ——《那一次，我真_____》作文讲评课课堂实录 内乡县赤眉一初中辛颂义 师：同学们，上一周我们写了作文《那一次，我真_____》，下面我们再做以简单的回顾。（大屏幕展示上次作文指导的流程，即出示题目——出示习作训练目标——学生补充题目——选材指导——构思指导——误区呈现及范例——范文示例——学生构思后动笔写作。教师边出示幻灯片边做简单提示。） 师：我们此次作文的训练目标就是要选取典型的事件，通过具体叙事，表达真情实感。那么，今天我们要通过这节讲评课知道如何具体地表达真情实感，通过评改习作，我们要学会具体、真实地表达情感。 （多媒体出示学习目标） 师：这次作文，大部分同学都写了自己的真实感受，写得是情深意切，感受也各不相同。老师统计了一下：共写了25 种不同的感受，其中，以写《那一次，我真快乐》、《那一次，我真后悔》、《那一次，我真伤心》和《那一次，我真尴尬》的最多。 还有一些感受，写的人比较少，但很有特色，让人很受启发，我们来看看“眼前一亮”。（多媒体出示别出心裁的题目： 《那一次，我真可爱》——席苗苗 《那一次，我真残忍》——李盼 《那一次，我真幸福》——邵田 《那一次，我真纠结》——陈旭 《那一次，我真了不起》——任佳薇 《那一次，我真过分》——王巧 《那一次，我真长了见识》——杨静 《那一次，我真失败》——时浩 《那一次，我真的错了吗》——杨书强 《那一次，我真感到劳动的艰辛》——刘永康） 师：你比较喜欢哪个题目呢？你喜欢的理由是什么呢？ 生1：我比较喜欢《那一次，我真了不起》，因为他肯定了自己，做事中有一种成就感，会写得更真切。

薛法根：作文教学讲评课教学实录及点评

薛法根：作文教学讲评课教学实录及点评——作后讲评课教学实录及点评 执教：江苏省苏州市盛泽实验小学 金洁萍 点评：江苏省苏州市盛泽实验小学 薛法根 板块一：欣赏语言的幽默感 1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。” 师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？ 生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。 师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。 2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！” 师：你真闻到烤鸭的味道了吗？ 生：没有。 师：这样写是为了表达什么？ 生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。

师：那看看老师写的这句话。 出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。” 比较一下：哪句话的效果好？ 生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。 师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。 【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。】 板块二：感悟结尾的含蓄感 2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······” 师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到

作文讲评课教案(已修改6篇)

作文讲评课教案1 教学目标 知识与技能： 1、培养学生的观察能力、语言表达能力，从而发展学生的创新思维。 2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。 过程与方法： 通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。 情感态度价值观： 通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。 教学重点： 培养学生的观察分析能力，能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，我们学过《推敲》这篇课文，课文中的贾岛由于认真的推敲诗句，才使得他的诗流芳百世。同样，我们的习作，经过推敲也会更加生动、形象，给人以美的享受。同学们，你们愿意推敲自己习作中的字、词、句吗？（愿意）好！这节课我们就以《课间十分钟》为例上作文讲评课。 二、面向全体，整体评价 同学们，你们上次的习作《课间十分钟》写得非常好，有的同学的佳作已经在我校的《童趣》作文周刊上发表了，获“优秀小作家”称号的同学有：张义杰、董美月、王颖、王佳乐、张宇航，下面让我们把掌声送给这些优秀小作家。 三、佳作欣赏，归纳标准 1、师：老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想欣赏一下。（想） 2、师：好！下面就请张宇航同学把自己的习作大声的读一读。其他同学要认真听，想一想文章哪些地方写得好，为什么? 3、师：谁来说一说文章哪些地方写得好？好在哪里？ 4、师：同学们，好的场面描写的文章应该达到什么标准呢？ 预设：（1）我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，字数要够。

（2）我觉得好文章要有条理，语句要通顺。 （3）用词要准确。 （4）语句要优美、重点突出。 （5）能够恰当的运用修辞手法。 （6）写人物时，恰当运用描写方法，如神态、语言、动作等。 5、师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等。 四、集体修改 1、师：常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。 2、师：老师这有一篇有待修改的习作是小孟同学的。小孟，你愿意和大家共同修改你的习作吗？（愿意）为什么？ 3、师：下面，同学们读一读小孟同学的作品，找出其优点和不足。 4、（集体交流）师：谁来说一说小孟同学作品中的优点和不足？ 5、师：你再读一读改后的文章。通过刚才的修改，你觉得文章怎么样？（好多了）真应了一句话，那就是“文章不怕改，越改越精彩”。 五、佳作欣赏 师：下面我们欣赏一下更精彩的场面描写的片段。《雨中》《红岩》 六、自我修改 1、师：同学们，你们知道怎么修改习作了吗?有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能一边大声的读一边改，或和同桌讨论怎么改，你的习作会改得更好。 2、师：好，下面，同学们修改自己的习作吧。 七、拓展 师：同学们，“好文章是改出来的”，希望大家养成认真修改习作的好习惯。课下把自己的习作再好好的修改一下。

“直面挫折,学习描写”作文讲评课课堂实录

“直面挫折，学习描写”作文讲评课课堂实录“直面挫折，学习描写”作文讲评课课堂实录驼走大漠 “直面挫折，学习描写”作文讲评课课堂实录 时间：2011年12月12日 地点：河北省涉县第一中学高一（2）班教室 播放音乐：汪峰的《怒放的生命》 文题回放（多媒体课件展示）： 请以“挫折” 为话题，写一篇记叙文。要求自拟题目，言之有物，不少于800字，不得抄袭。 本次作文的训练重点：能够熟练地运用描写的相关知识来表现自己或他人的挫折。明确描写要有明确的目的；描写要抓住景物特点；描写要生动形象。 佳作展评： 师：同学们，我们昨天已经把要讲评的文章发给大家，让大家同桌互批，现在 以小组为单位，浏览本组成员的作品，由小组长负责民主评议，评出最佳作品 ，在课堂展示。 生：（小组评议，确定推荐人，讨论推荐理由） 师：（大约5分钟后）好，下面哪个小组先来推荐？ 生：我们组推荐索晓瑛的文章，她景物描写很带有感情。 师：我想到课件中正好选了这篇文章，于是我马上把它调出来，给学生看。 阳光的味道 索晓瑛 雨淅淅沥沥地下着，流入我心口，汇成了一条浓得散不开的痛，那红色数字在我的脑海中徘徊，挥之不去，它像一把利刃直刺我的心脏，令我窒息。 曾经的我是以怎样的姿态站在一中门口，曾经的我是怎样的信誓旦旦地宣告自己的梦想，我像一只拼尽全力却战败了的雄鹰，惨不忍睹，那分数似乎把我的自信和骄傲打击得荡然无存，我呆呆地站在雨中，冷漠，凄清，又落魄。 我从来没有想到自己会和雨有这么亲密的关系。他在我身边，像是为我呐喊，替我宣泄。他为表达我此时不甘的心声，他的声音刺激我的耳膜，总能让我产生心灵的共鸣，但他也不会太对我放纵。雨已经渐渐小了，我擦干眼泪，深吸一口气，调整一下情绪，快到家了，爸妈还在家等着我呢…… 轻轻地推开门，径直走到饭桌前，我对爸妈勉强挤出一个微笑，然后就一直埋头吃饭，周围的寂静让人感到压抑，仿佛空气也凝固了。妈妈欲言又止，爸爸也试图打破这沉默，于是笑着说：“今天的菜不错，都是女儿爱吃的。”…… …… 雨停了，阳光映在我灿烂的脸上。 我似乎闻到了阳光的味道，它是幸福的，甜的，给我穿越时空的力量。 生:我推荐索辰飞的文章。他描写考试失利的心理非常细致。学生点评的同时，我又从课件中把辰飞的文章片段筛选了出来。 我知道，这已成为事实，而我的路还很长，我仍要坚强地面对，仍要坚强地走过，即使这“坚强”是“逞强”，因为这伤太深，这痛难忍，连呼吸也痛，连眨眼也沉重，心无力，泪无尽，闭上了眼睛，蹲在墙角，也许是摊在墙角…… （索辰飞） 点评：心理活动的描写很真实。“摊”字很好地表现了考试失利后的痛苦心情。

孙双金观察作文讲评课实录

孙双金观察作文讲评课实 录 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

《观察作文》课堂讲评实录 孙双金 师与生进行短暂的交流后，开始讲评作文 师：怎么把作文写好呢自己埋头写是一方面，第2个方面要善于学习同桌同学的长处。学人之长。今天，我教教大家学人之长，好不好我们要善于欣赏别人，善于推荐别人，同桌三人之间互相把作文看一下，教大家做一些工作。拿起笔，把你认为最出彩的哪一句话，一个片段，用波浪线画出来。待会，全班推荐最精彩的一处地方，如果最精彩的文章是由你推荐的，这块巧克力就给你。 生互相批改 师：今天，我们设一个最佳的伯乐奖，谁来推荐 生1读推荐的片段 师：你欣赏这段，它把漂亮的红绸和丑陋的砖头做了细致的描绘，做了鲜明的对比，这种手法值得推荐。 生2：我推荐**的，他描写砖头的样子，运用了拟人的手法，（生读片段） 师：把砖头当作人来写，多形象，这种拟人的写法把砖写活了 生3：我推荐**的，他写的转折的一段和联想的一段很好，（生读片段） 师：好在哪里 生3：运用了四字词语，描写更加生动 师：他把我的心情和场景写出来了，更好的地方是转折 生4：他描写大家好奇的看着红绸包的样子，很好。（读片段） 师：他观察的多仔细啊 生5：他的语句描写的非常具体，（读片段） 师：什么地方写的好 生5：他描写的大家的样子很具体 师：这叫描写，写文章不能干干巴巴，要学会描写。这样的文章就生动了。 生6：我想推荐**的 师：他什么地方写的好 生6：他的感悟很深刻 师：读一读 生6:“人就像砖头……” 师：一个五年级的学生竟从一块普通的砖头里悟出了这么深的人生哲理，真不简单，这样的人生感悟就使文章有高度和深度了 生7：用了排比句和很多的好词佳句 师：仅仅是好词佳句还不够，我认为他把当时同学们猜的真实的场面写出来了 师读该生推荐的段落：排比句应该是3个有的，你写了2个，有的、有的、还有的，3个才叫排比句 师：我们要有一双慧眼，善于发现别人的优点，谁是最佳伯乐 生选出五松义，师进行奖励 师：下面我们推荐整篇的 生1：我推荐郭可新的 郭读自己的作文 师对生1说：他写的好在哪

作文讲评 李镇西 课堂实录

感受爱心关注细节——作文评讲（二） 执教：李镇西 L:咱们接着我们的作文评奖，首先这节课我们要来修改一篇文章，这篇文章是从我们这次作文中抽选出来的，我要说明一下，这篇文章不是写得最差的文章，应该说是一篇有代表性的，代表中等水平的一篇文章，那么我们来，一起来帮他改，让他改得更好，那么现在勒，同学们看了以后，先看一遍以后，全班同学议论一下，他哪些地方可取，是值得肯定的，写作上，是值得我们学习的，哪些地方是值得改一改，包括他的错字、病句、（手势），另外在其他地方怎么可以改得更好一些，好，现在同学们看了以后，同伴之间可以交流一下，好吗，临近四个同学为一组啊…… 总结一：语言风格比较严谨稳重，停顿多，给人以顿挫的感觉。 L:好了，我们同学互相交流了一下讨论了一下，刚刚我参加了两组同学的讨论，了解了同学们对这篇文章呐，还是看得比较细的，我刚才说了，这篇文章，我们要肯定他的可取之处，哪些地方是值得肯定的，要充分肯定，每个同学写文章呐，他可能都有优点或者有些不足，在这基础上，肯定他的优点之后，我们再来给他看一看，哪些地方可以修改得更好一些，那么经过同学们的交流，我们先来说一说，他值得肯定的地方有哪一些？值得肯定的地方有哪些……来……我请那个女同学 A:我觉得……运用古诗“谁言寸草心，报得三春晖”……就是……这里运用了……L:引用古诗引用得很好而且很恰当是吧，表达他对他母亲的爱。这问男同学……刚才你是一样是吧…… B：不一样。第二自然段……（第二自然段）亲身经历……很能体现我们的生活L：共同感受，是吧。也就是说刚才第一个同学说他值得肯定的是引用的古诗非常贴切很恰当，第二位同学，我的提炼就是说，他写得很真实。而且呢，也是在平凡的地方感受母亲的爱，那么这篇文章它的真实情感，这点值得肯定，额，还有哪些地方值得肯定呢，额那位男同学…… C：“妈妈……” L：这段描写实际上是个什么描写，（也是细节描写），你看，一直在阳台上挥手，注视着他远去，一直到看不见为止（手势）我在打这篇文章的时候，打这篇文章的时候，这几句是写得最好的，特别感人，这位同学这点是值得肯定的，还有，还有没有啊……还有没有值得肯定的地方呐……诶 D：我觉得他的结尾写得好，从……到…… L：诶，好在什么地方呢？ D：……用的是一种排比的手法（用的是排比），就写出了母亲的爱…… L：排比在哪儿，你说一下…… D： L：用了排比好的应该说这篇文章最值得肯定的是它的真情实感也是它的一处的细节描写，这是我今天评讲作文最突出的，一个真情实感，要感受爱心吧；

贾志敏：《记一件-----事》作文指导课教学实录

贾志敏：《记一件_____事》作文指导课教学实录 第一课时 一、听话，找中心句 师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。 (老师念第一段话) 生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。 师：(翘起大拇指)你讲得真好! (老师念第二段话) (生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”) 师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。 (师又说了第三段话，学生很快答出。) 二、指导仔细观察 师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读) 师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。) 师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读) 师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读) 师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错) 师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察? (学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)

师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。) 生：(脱口而出)重量。 师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。) 生：(抢答)味道。 师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗? 生：(恍然大悟)香味。 师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。 生：这个橘子上有叶子。 师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道) 师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。 三、指导写具体 师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写 进去，文章不就具体、生动了? (老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。) 师：颜色—— 生：黄中带绿。 生：黄中透绿。 师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状—— 生：圆溜溜的。 生：像一个小南瓜。 师：大小呢? 生；有我的拳头那么大。 师：请你掂一掂，它大约有多重?

写人作文教学实录

写人作文教学实录 【篇一：小学《写一个熟悉的人》作文指导课堂实录】《写一个熟悉的人》作文指导课堂实录 一、创设情境，激趣导入 1、【出示课件：喜羊羊与灰太狼动画片中的几个形象，随机播放主题曲《别看我只是一只羊》。】 师：今天老师给大家带来几个好朋友，让我们一起来认识他们吧！ 要求：跟着音乐回忆，想一想自己最喜欢哪一个形象？你为什么要 喜欢它？ 生：我喜欢喜羊羊，因为他聪明机智，每当大家有困难的时候，他 都会第一个想出办法帮大家解围，所以我喜欢他。 生：我喜欢美羊羊，因为她长得漂亮而且善良，有爱心。 生：我喜欢暖羊羊，因为她有爱心，心里总想着别人。 师：同学们都能说出自己喜欢的形象，而且一下子就抓住了他们的 特点。 师：那么什么事人物的特点呢？ 生：比如有的人善良、有的人懒惰、有的人有爱心都是人物的特点。师：谁还能举例说一说？ 生：有的人小气、还有的人大方。 生：有的人宽容、有的人自私。 生：爱哭、爱笑、爱打爱闹也是。 师：刚才大家介绍了人的性格、品质等特征，其实兴趣、爱好等也 是人物特点，谁能举个例子说一说：生：爱运动、爱养花、爱读书 等都是人物特点。 生：集邮 二、佳作导读，明确要点 1、【出示佳作《好友多多》】 多多是我最要好的朋友。他的脑袋圆圆的，浓眉毛没，大眼睛，像 卡通人物蜡笔小新。多多喜欢打乒乓球，我们都叫他“旋球王”。 “旋球王”的旋球那可是真“旋”的，“刷刷”地直向你冲过来，可只要 一落到桌面上就会立刻改变了方向。你明明看着往左，它却往右飞了。等你一接球，才发现扑了个空。这样你就输定了。每次他赢了球，他都会张开他的大嘴，大叫一声。（有声有色，真是写作高手）我真羡慕他。

孙双金观察作文指导课实录

孙双金观察作文指导课 实录 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

孙双金《观察作文》指导课实录 写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。 多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。 前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀着名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内着名语文杂志资深主编裴海安先生以及着名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。与会教师深受启发。下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。 《观察作文》课堂实录 江苏孙双金 师：今天我们上什么课？ 生：作文课 师：怕不怕作文课？生摇头 师：为什么不怕？ 生：郑渊洁教过我作文 师：名家教过 生：丁丁老师在教我作文 师：有没有怕作文的 生:有点怕，也有点不怕 师：为什么怕 生1：怕语言不生动 生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上 生3：总写错别字，挨批 生4：编的不是真情实感 师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。 师拿出一个盒子 师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？ 师板书：猜 师：猜对了，有奖 生1：是你们家的镇宅之宝 生2：是一本作文书 生3：南京的特产

《创意校服》作文指导、讲评课堂实录

《创意校服》作文指导、讲评课课堂实录 葫芦岛市实验小学王志丽 指导课： 师：看到同学们今天都穿着校服来上学，感觉真精神！能不能把我们实验小学的校服向各位听课老师介绍一下呢？ 生：我们校服是运动装，穿起来很舒服。 师：这是校服的款式。同时板书：款式 生：我们的校服是绿色和白色相间的。 师：具体说说。 生：校服上衣前后都有一块白三角，手臂一伸展开，白色三角图案看起来很精神。裤子以绿色调为主。 师：这是校服的颜色。同时板书：颜色 生：我们的校服胸前都印有“实验小学”四个字，下面是一把熊熊燃烧的火炬，代表我们是一名中国少先队队员。背面印有实验小学的汉语拼音缩写。 师：介绍的很准确，这是校服的图案。同时板书：图案 生：我们的校服是用涤纶料制作的，穿起来比较耐磨。 师：这是校服的面料。同时板书：面料 学生一时想不出还要介绍什么，师相机启发：你们穿着校服有什么作用？ 生：集体穿上校服，显得整齐，美观。 师：对，这是校服的功能。同时板书：功能还有吗？ 生：购买一套我们实验小学的校服，大致需要50元钱左右。 师：这是校服的价钱。同时板书：价钱 师：同学们对校服介绍的真全面！那你对这套校服满意吗？ 生：满意。 生：有一点不满意。 师：勇敢的孩子！不满意提意见！ 生：校服的面料是涤纶的，夏天穿着不舒服。 生：校服是单层的，冬天穿着很冷。 生：校服领子上的红领巾容易丢掉，一丢掉就要给班级扣分。 师：这不能归罪于校服，但可以考虑把红领巾固定在校服上，这样就避免丢掉红领巾了，是不是？ 生：还有，校服的颜色比较单调，尤其冬天，绿色和白色搭配在一起，显得很冷。生：我还觉得我们的校服裤腿有些松，要是紧一些就好了。 师：既然同学们对咱们的校服不太满意，那今天就由你们自己来设计一套校服，怎么样？ 生：好！ 师：板书：创意校服谁能说说创意的意思？ 生：创造 生：创新 师：对，就是根据自己的想象，设计一套你心中理想的校服。要创新，咱们得循序渐进，所以，设计要分两轮进行。 （实物投影出示）第一轮设计：列出创意点。 师：也就是说，你准备在款式、面料、颜色等等哪一方面或哪几个方面进行改进？怎么改进？要列出创意点，依靠的是什么？

关于《你听,多美》作文讲评课堂实录

关于《你听,多美》作文讲评课堂实录 师：清晨，我被屋外呼呼的风声惊醒，想起我们上次的一篇作文《你听，多美》还没讲评。当然，这风声肯定是不美了，搅扰了我的清梦不说，在快要春暖花开的时节还听到这样的风声实在让人觉得恐怖。其实我也不是很胆小的人，只是这个听起来真的丝毫没有美感，是吧？但我们不能因此就否定了世界的美，相信各位都应该有发现美的眼睛，也有能聆听美的耳朵。不好意思，不经意之间就发展了罗丹的观点。其实，我们只要对自然与社会有足够的敏感，就能感觉到美。想当年，孔子也曾经曰：“你听，多美！”他在听了“韶音”后，闭着眼睛，晃着脑袋，还打着节拍，说：“这是我听到的最美的音乐了，就是让我三个月不吃肉也心甘情愿啊！”白乐天在浔阳江畔听到琵琶声，也情不自禁地发出感慨：“你听，多美啊！”甚至在一千多年后还让我们也去回味，当然我们只有凭着想象才行。如果说这两位听的是音乐，还确实有美的享受，那么东坡先生就更加厉害了，他竟然在石钟山听到风生水起，然后在水石相搏之后也欣欣然地说：“你听，多美！”虽然被后世学者指为听错了，可毕竟是大家，品位不俗啊。那么，我想问问各位，你们又听到什么声音是美的？在作文中是怎样表达的呢？ 生：我感受到江南的雨声是美的。 师：很不错，余光中的《听听那冷雨》想必各位还有印象，

虽有点寒意，却真的很美。 生：我觉得长江、黄河的奔腾咆哮之声也很美。 师：嗯，壮阔。只要不泛滥就好。 生：我听那些古曲《春江花月夜》《梁祝》就感到很优美。 师：高雅！ 生：我写的是我看的两个电视节目：一个是春节晚会上的《千手观音》，一个是《加油，好男儿》中聋哑人宋晓波的表演，我觉得很震撼，他们虽然耳朵听不到，却能用心感受到音乐的美，并把它传递给我们。 师：非常好。也向你表达敬意！ 生：我觉得周杰伦的歌也很不错，像《东风破》《菊花台》《青花瓷》都很美。 师：像《双截棍》《龙拳》之类的呢？ 生：也好听，只是有点吵。 师：啊呀，知音啊，幸会幸会！ 师：刚才我们几位同学都说得很好，如果我们的思维再开阔一点还可以想到更多美妙的声音。我们先来分分类，听的可以包括声音、音乐和其他。当然音乐也是声音的一种，因为刚才有几位同学提到音乐，我们把它单独列为一种特殊的声音。如果还要再细分的话，声音又有自然万物的和谐之声，如鸟语花香；有祖国前进的文明之声，如北京奥运；有驰骋疆场的雄壮之声，如刘项之争；也有振聋发聩的呐喊之声，如鲁迅的《呐喊》、梁启超

2020精选管建刚老师作文讲评课堂实录

2020精选管建刚老师作文讲评课堂 实录 教案对于教师在教学当中是非常要重视的一部分，整理了关于“作文讲评课堂实录”，希望对你有帮助。 师：我不知道在座的各位在看书的时候有没有这样的感受。看到一些句子、段落的时候，就会觉得很兴奋。就会觉得和意外有很意料之中。那些美好的语言、词句，在隆冬时节带给我的温暖，是哪些人带给我温暖的呢?一起念。 (师出示一段文字)我小时候就是一个胆小的人。我觉得幽灵总是欺负我。到了晚上，一阵风吹过窗帘，发出了“唰唰”的声音，我觉得是幽灵在举行狂欢晚会。铅笔不小心碰落到地上的“啪啪”声，我觉得是幽灵在干杯。 (生一起念) 师：是谁这么害怕呢?一起喊! 生：陆一舟 师：哪位?是你，陆一舟害怕晚上的感觉是这样子的，告诉你陆一舟，有人也害怕晚上。但她的语言和他是不一样的。一起念

(师再出示一段文字)我看见一个巨大的影子，足有六个站起来的我那么高，它不停的抖动着，我以为是小鬼把鬼王引来了，害怕得躲进了被窝。 (生念) 师：我非常喜欢这两段，都是写害怕的。但是是不一样的。所以你写作，不要说高兴的时候我高兴，我害怕不要说我害怕，我害怕我高兴都是一样的，而你描述这个害怕，描述这个高兴，是不一样的。因为每个人内在感觉是不一样的，是不可复制的。写作就是要追求这样的不可复制。 (师又出示一段文字)我认为这件事已经会了，那恰恰是你容易摔跌的地方。 (生齐读读) 师：王新雨。真高兴，看到的都是男生。 (师又出示一段文字)愤怒，常会使人控制不住自己，会让人产生骂人和打人的举动。(生齐读) 师：今天真高兴，到现在为止，都是男生的作文，我一直以为女生的作文写的是最好的。到现在为止，男生的作文比女生的好。我之所以欣赏这两句话，因为它有看法，因为它有观点。告诉你，写作就是要亮出自己的观点，自己的看法。没有自己观点和看法的作文，在我看来只是作文。我很高兴看到有观点的句子。