如何培养小学生的朗读能力
浅谈如何培养学生的朗读能力
单位：山西省太原市小店区刘家堡乡西柳林小学
姓名：武利清
性别：女
邮编：030063
联系电话：136********
正文摘要：
古人说的好：“读书百遍，其义自见。”《语文课程标准》也强调“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读能力，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。那么，如何培养学生的朗读能力呢？
关键词:小学语文阅读教学朗读能力
正文：
一、激发朗读兴趣，培养朗读能力。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。在教学中，我深深地体会到，让孩子有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是如此。在教学实践中，我抓住点滴时间让学生大声朗读，读完了再找好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，
他们都很主动地找学习伙伴读书了。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑起来。这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松，能够表现自我、能够与同伴交流的空间，孩子们朗读的兴趣浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。例如,教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。
三、巧用多种朗读形式，训练朗读技巧。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结
课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
默读,有助于学生的思考。
因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。
四、注重朗读评价，培养朗读能力。
在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读兴趣。
1、教师评价
教师评价以激励为主。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子
读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……
2、学生评价
(1)学生评价老师。在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么。也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样。还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。这样，便在平等、宽松的气氛中，让学生不知不觉地掌握读书的方法。
(2)学生互相评价。在学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他哪里读得好?哪里读得不好，他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的互相切磋来提高朗读能力。
3、学生自我评价
可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定自己的长处，树立自信心，又能帮助他认识到自己的不足，提高自己的朗读能力。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让学生享受朗读的乐趣，从而提高学生的朗读能力。
参考文献：
1、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学参考文献：
2、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
3、黄济王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1986年版出版社，1991年版