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PAPER Special Issue on Traffic Control and Performance Evaluation in Internet Analysis of a

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高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会,欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一: 新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点,训练方法较为单一,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料,实际上,有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇

储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳,对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象,学生如果对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读另外,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神,在阅读教学中,有几点不足: 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

高中英语主谓一致知识点讲解

高中英语主谓一致知识点讲解 本文主要讲解主谓一致,并列结构作主语时谓语用复数主谓一致中的靠近原则谓语动词与前面的主语一致 等常见考点。 主谓一致是指: 1)语法形式上要一致,即单复数形式与谓语要一致。 2)意义上要一致,即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。 3)就近原则,即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语, 一般来说,不可数名词用动词单数,可数名词复数用动词复数。例如: There is much water in the thermos. 但当不可数名词前有表示数量的复数名词时,谓语动词用复数形式。例如: Ten thousand tons of coal were produced last year. 并列结构作主语时谓语用复数,例如: Reading and writing are very important. 读写很重要。 注意:当主语由and连结时,如果它表示一个单一的概念,即指同一人或同一物时,谓语动词用单数,and 此时连接的两个词前只有一个冠词。例如: The iron and steel industry is very important to our life. 钢铁工业对我们的生活有重要意义。 典型例题 The League secretary and monitor ___ asked to make a speech at the meeting. A. is B. was C. are D. were 答案B. 注:先从时态上考虑。这是过去发生的事情应用过去时,先排除A.,C。本题易误选D,因为The League secretary and monitor 好象是两个人,但仔细辨别,monitor 前没有the,在英语中,当一人兼数职时只在第一个职务前加定冠词。后面的职务用and 相连。这样本题主语为一个人,所以应选B。

高中英语泛读教学初探

高中英语泛读教学初探-英语论文 高中英语泛读教学初探 仔细研读最近几年高考试题,不难发现,完形填空,阅读理解,任务型阅读等题型占了较大比例,这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长,题材多样化,语言地道,很多都是英文原著,所以对学生平时的阅读提出了更高的要求,教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此,在高中教学过程中,开设泛读课程变得越来越有必要了。 一、开设的必要性 1.符合新课程标准 教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”,则须达到“除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上”,要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外,新《课标》要求学生具备综合阅读能力,其中包括领悟能力和语言解读能力,强调学科之间的融会贯通,注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。 2.顺应高考新形势 以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短,对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大,通过阅读,学生很快就能锁定到哪一段,哪一句,答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题,文章的阅读材越来越广,有很多都是来自于英文原著,语言地道,内容新颖,具有很丰富的文化气息,试题的设计更注重语篇的理解,大大增加了考查的难度。所以,学生总体感觉难了,考试的时候时间变得紧了,所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量,拓展学生的词汇量

变得更为重要了。 3.适应时代新要求 现在的学生,大部分都要走出去的,开展泛读课程能够让学生开阔眼界,增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化,风俗习惯等各个方面,这样对学生将来的学习、工作有很大的作用! 二、两者的区分度 精读,顾名思义在于一个“精”字,在我看来,就是要把文章中的每个词,每个句子都弄清楚,真正的吃透文章,所花的时间较长!而泛读则要求广泛的阅读,要求没有精读高,只要读懂文章的大意,不必追究文章的深刻内涵,这和高考中的阅读理解较为相似,通过广泛阅读文章,提高我们的阅读能力。 三、课堂的实施情况 1.材料的选择 现在的泛读课还是在摸索阶段,阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的,有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读,这样学生可以了解更多的信息,实现我们的阅读目标。 2.环节的设计 首先,词汇的处理。不管是精读还是泛读,词汇是首要的,所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握,所以在处理生词时,我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。 其次,问题的设计。给足学生时间,从文章的整体把握入手,回答一些问题,让

高考英语主谓一致用法全汇总

高考英语主谓一致用法全汇总 一、主谓一致的概念 主谓一致是指“人称”和“数”方面的一致关系。一般情况下,主谓之间的一致关系由以下三个原则支配: 语法一致原则、意义一致原则、就近原则。 “主谓一致”考查内容涉及名词单数或复数作主语、不可数名词作主语、不定式作主语、并列结构作主语、特殊名词作主语时与谓语动词的一致等。 二、名词作主语 01 某些集体名词,如family,team等作主语时,如果作为一个整体看待,谓语动词用单数形式,如果就其中一个个成员而言,谓语动词用复数形式。 如: His family is a happy one.他的家庭是一个幸福的家庭。 The whole family are watching TV.全家人都在看电视。 这类名词有audience,class,club,company,crew,enemy,crowd,government,group,party,public,team等。名词population一词的使用情况类似。 “a group(crowd) of+复数名词”等短语之后的谓语动词也同样可用单数或复数,前者强调整体,后者强调各个部分。

02 某些集体名词,如people,police,cattle等,只当复数看待,谓语动词必须用复数。 The police are searching for the thief.警察正在搜捕那个贼。03 单、复数同形的名词作主语时,谓语动词应根据意义决定单、复数。 如: A sheep is over there.那边有只羊。 Some sheep are over there.那边有些羊。 04 名词所有格之后的名词被省略,这种情况一般只指商店、工厂、住宅等,作主语时,动词一般用单数。 如: The doctor’s is across the street.诊所在街道的对面。 My uncle’s is not far from here.我叔叔家离这儿不远。常见的省略名词有the baker’s,the barber’s,the carpenter’s,the Zhang’s等。 表示店铺的名词,一般作集体名词看待,但用作主语时,谓语动词往往用复数。 如:

高中英语主谓一致讲解

高中英语:主谓一致 知识总结归纳 一、概念:主谓一致是指谓语在人称和数上必须和主语的人称和数保持一致。这是英语 语法中必须遵循的基本规则。 二、主谓一致主要有以下几种情况:语法一致,就近一致和意义一致。 (一)、语法一致:主语为单数形式,谓语动词也用单数形式;主语为复数形式,谓语动词也用复数形式。 .1 ofte n help him and he ofte n helps me. We ofte n help each other. 不可数名词作主语,谓语动词用单数;可数名词的复数形式作主语,谓语动词用复数。 1. 由and连接的两个名词或代词做主语: ①The worker and writer _____ (be) from Wuha n. 那个工人兼作家 ②The worker and the writer _____ (be) from Beiji ng. 那位工人和那位作家 ③The secretary and monitor _ asked to make a speech at the meeting. A. is B. was C. are D. were (1)这部分主语表示的是两个人或两件不同的事物,谓语动词用复数形式。例如: ①My brother and I have both see n that film. ②Both rice and wheat are grown in this part of China. ③The poet and the no velist were both prese nt at the meeti ng. (2)这部分主语表示具有两个身份或性质的同一个人或一个完整的事物,谓语动词用单数形式,这时and 后面的名词前没有冠词。例: ①The statesma n and poet was en gaged in warfare all his life. ②War and peace is a con sta nt theme in history. ③One more knife and fork is n eeded. ④Bread and butter is our daily food. ⑤Law and order has bee n established. (3)这部分主语前面有each, every, many a, no 等修饰时,谓语动词一般用单数形式。例句: ①Each doctor and (each)nurse was given a new shirt. ②No sound and no voice is heard. ③Many a boy and girl has made the same mistake. ④Every mi nute and every sec ond is precious. 2. 动名词,不定式,主语从句做主语时,谓语动词用单数形式。例句: ①Readi ng is a great pleasure in life. ②To live means to create. ③That we n eed more time is obvious. ④What is n eeded is food and medici ne. 3. 表示时间,金钱,距离,重量的复数名词表示数量做主语时,被视为一个整体,谓语动词用单数形式。 例句: ①Three thousa nd miles is a long dista nee. ②Eight hours of sleep is eno ugh. ③Ten dollars is eno ugh for him. ④Fifty kilograms is not too long to be carried 4. 不定代词anyone,anything, every one,everyth ing,some one,someth ing,no one,nothing,each the other 等做主语时,谓语动词用单数形式。例句: ①Is an ybody going to tell him the n ews ?

泛 读——高中英语教学的有效途径

泛读——高中英语教学的有效途径 发表时间:2011-10-11T11:23:04.337Z 来源:《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者:李黎 [导读] 很多老师认为,泛读即广泛的阅读,所以读得越多就越好,而实际上,泛读既是指广泛的阅读,同时也指泛泛而读。 李黎(广汉市第四中学校四川德阳 618300) 中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2011)07-029-02 《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。再想想高考中运用到阅读技能的,不仅仅有阅读的40分,还包括了完形填空的30分和短文改错的10分。"读书破万卷,下笔如有神",广泛阅读,并且注重好词好句的积累,也是写作得高分的关键。阅读被提高到了如此高的地位,可谓"得阅读者得天下"。 阅读分为精读和泛读两种。精读是要逐字逐句的读,逐字逐句的理解意思、结构;而泛读是广泛的阅读,泛泛而读,追求的是阅读的速度和量。大纲中所强调的培养学生阅读能力,最终是要培养学生用英语进行思维和表达的能力,泛读将起着非常重要的作用。著名学者柯鲁克先生主张:"中国英语教学应采用大量阅读为主要教学手段,进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统的教学模式。"那么在英语教学中如何搞好泛读的教学呢? 一、泛读材料的选择 泛读的材料需精心选择,搭配合理,才能培养学生的阅读兴趣,同时拓宽学生的知识面,提高学生应对各种文体的泛读材料的能力,根据目前课程标准以及考试大纲要求,泛读内容要注意:在体裁的选择上,要有记叙文、议论文、说明文、应用文等各种文体的泛读。在题材的选择上,要涉及到科普、政治经济、历史地理、人物传记、社会文化、故事传说等题材。可供高中生泛读的材料有很多,而高中生的时间却并不多,所以教师要帮助学生选择合适的泛读材料,优化学生的学习时间,提高他们的学习效率。以下几种较好的泛读材料,可供参考: 重视高考的真题。高考题是命题小组成员精心编制的,经过严格的校对审核,是很好的泛读材料。2004年到2011年全国高考真题约有140套,每份试卷中的第一篇阅读比较简单,可以供高一的学生阅读,第二篇可以给高二的学生阅读,第三篇和第四篇可供高三的学生阅读。 英文报纸类的泛读材料。报纸的最大优势在于新,时代性强,更能激发学生的兴趣。英语报纸目前有很多可供选择,比如:English Weekly、China Daily、21st Century、Learning English、Student English Times等等。可指导学生根据自身的英语程度作出适当的选择。 二、泛读的教学方法 1.泛读技能的培养 在近几年高考中,阅读理解题更加强调对学生的知识面、理解能力以及阅读速度的考察,试题形式更多样化,内容涉及面更宽。《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明(英语)》对阅读理解部分进行了解释和说明:阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径,因此,阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂公告,说明,广告以及书,报,杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能: ( 1 ) 理解主旨和要义(2)理解文中具体信息 ( 3 ) 根据上下文推断生词的词义。 ( 4 ) 作出简单判断和推理 ( 5 ) 理解文章的基本结构 ( 6 ) 理解作者的意图,观点和态度。要想在很短的时间内完成这些任务,就必须要保证阅读的速度,而阅读的速度需要有阅读的技能来保证。进行泛读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求,要教会学生在泛读中注意: 1)重视主题句(topic sentence)。主题句一般都位于一段话的段首,或者一篇文章的文首。找出文章的主题句,可以给我们启发和想象,帮助我们确定文章的和内容走向,加快泛读的速度。 2)猜测词义的技巧。即对生词进行猜测。根据出题人的意思,可能有以下几种不同的情况: 第一、根据上下文对生词意思进行猜测。比如,2011年英语高考真题(全国卷)中的68题,68. What does the word "residents" in Paragraph 1 probably refer to? A. chickens B. tomatoes C. gardens D. people 看该词在阅读材料中所在的位置:The family's old farm house has become a chicken bourse ,its residents arriving next month.这道题的答案就显然是跟上文中出现的chicken有关的。 第二、根据构词法。阅读的基础在于词汇,因此掌握基本构词法,例如,前后缀、合成和转化等等,是非常有必要的,由已知的单词,即可猜测出生词的含义。 第三、根据日常经验猜词。有些生词根据上下文的意思,再借助常识和生活经验就可以猜测出它的词义。 第四、利用从句猜词。有的生词后面有定语从句或者同位语从句,这两种从句都有解释的功能,根据这个从句,就可以猜出该词的含义。 3)推理判断的技巧。教师要教会学生根据已知的内容与常识相结合,顺着作者的思路去分析、判断和推理,猜出作者的弦外之意。例如,2011年普通高等学校招生全国统一考试(四川卷)英语中,阅读题49.The underline part "its idea" in Paragraph 3 refers to the idea of____ A. the equipment B. the project C. the digital media D. the physical library 该题便是考查推理判断的技巧。根据阅读材料中的"…the project is already providing chances for some of the many small new local companies working at the new technologies."推理可知its即是the project。 4)跳读、略读等忽略生词的技巧。在阅读中,出题人会有意不解释某些单词的含义,从文中其它部分或者用构词法也无法猜出这个生词的意思,这种单词往往不影响整篇文章的理解,用不着管它。这时候就可以忽略不看,继续浏览下文,节约阅读时间,提高泛读的效率。 2.课堂泛读与课外泛读相结合 1)课堂上的泛读。在传统的教学方式中,精读长期占据课堂,而泛读往往认为应该留在课后,实际泛读不仅仅应在课后进行,还要坚持每天上课都会有一篇文章的泛读,不管是听力课,还是精读课,先给出几分钟的时间,读一篇短文,然后再进行其它课。课堂上可用自己设计的几个简单的T--F question 、Yes-No question和wh-question,来考查学生泛读的效果。 2)课外的泛读。课外的泛读更是必不可少,每天花15分钟时间,高一读三篇小短文,这样,一学期下来就积累了几百上千篇的泛读

如何上好高中英语阅读泛读课

如何上好高中英语阅读泛读课 河北省霸州市第一中学李丽丽摘要:在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。在信息发达的当今世界,很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力,新课程要求教师创造性地使用教材,开设泛读课,培养学生的阅读兴趣,使学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,让学生掌握获取信息,处理信息和综合运用信息的能力,实现语言交际的目的,泛读课就是提高这种交际表达能力的有效途径。 关键字:高中英语、英语阅读、泛读课 高中英语阅读分为泛读( Extensive Reading ) 和精读( Intensive Reading ),前者侧重于信息的获取,后者则侧重于语言知识的掌握。而且泛读课与精读课也不同,前者属于单项技能训练课,其特征体现在“泛”与“读”两个方面。就“泛”而言,教材选用语言材料的内容呈百科知识性,包括社会生活各个方面。同时,语言材料的文体呈多样性,既有文学作品,又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的文章。就“读”而言,泛读课的阅读量大。泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法,从而提高阅读理解的准确性,加快阅读速度,并且通过学生的大量阅读,逐渐扩大其词汇量。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生能通过阅读可以快速、准确地获取并处理信息。 一、开展高中英语阅读泛读课的必要性 新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力,强调多学科知识的贯通,注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力,提高阅读速度,增加其阅读量和扩大词汇量。 英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平。每年高考中的完形填空和阅读理解两大题占的分值很大,学生英语高考成绩的好坏主要就是看这两道题的答题情况,而且这两道题主要是考察学生的阅读能力。所以,学生要想高考取得高分,就必须具备较高的阅读水平。只有依靠大量的阅读,不断扩大词汇量,广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识,才能提高英语的综合水平。 二、高中英语阅读泛读课实施的具体方法 (一)教师应更新观念,正确引导学生。 由于长期以来受“应试教育”观念的影响,某些教师指导的失误,学生成为解题的机器,为做题而阅读,为考试而阅读,而不是为获取知识、信息而阅读。因此,在大力推进素质教育的今天,英语教师应更新观念,还英语学习本来面目,在英语阅读能力培养上正确引导学生,让学生进行自主阅读,使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读,享受阅读的乐趣。所以,新形式下的高中英语教师应做到以下几点: 1.高中英语阅读课泛读材料的选取 泛读材料的选择应尽量做到:第一,泛读材料的长度适中,生词量不宜过多,对新的或较难的语言现象要把握好,明显超出学生理解能力范围的句子结构可以进行必要的改写。材料整体安排上应做到从易到难,这样做学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验,通过联想、重建等创造性思维,可以领会文章表达的意思,从而吸收信息。第二,体裁要多样,题材要丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第三,阅读材料应具有可行性。即选择材料应避免过于平淡,要选择那些趣味性和知识性较强的文章,也要选择有一定深度、内容具有教育意义和富有哲理性的文章。第四,练习应具有可用性。泛读材料的检测练习的形式力求多变,可以包括问答、填空、排列顺序、列表、选择等,以拓展学生解题思维。 2.鼓励学生多进行课外阅读 目前,多数高中英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以,在课堂上抽出很多时间来进行泛读是不切合实际的,这就要求教师积极开发学生的非智力因素,利用课余时间阅读,激发他们大量进行阅读的兴趣。课内的文章数量与时间都非常有限,课外则有很大的空间和很多的时间,学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进,互为补充。因为,新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好的学习习惯,和形成有效的学习策略,发展学生自立学习的能力和合作能力。”待兴趣激活后,再让学生进行知识型阅读,这便是水到渠成之事了。近些年来的阅读理解试题增加了阅读量,提高了对阅读速度的要求,并加大了阅读材料的文字难度,对词汇理解的要求有所提高。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提,进行大量阅读,培养阅读技巧,进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。报刊的内容故事性强,知识面广,既有利于学生开阔眼界,验证、巩固、充实课文所学内容,自然地吸收活的语言也有利于增加语感,提高英语欣赏水平和文化素养,还有助于培养观察力和判断力。 3.指导学生掌握阅读技巧 泛读材料不同于精读课本上的课文。课本上的课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽,其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围,进一步提高捕捉信息的能力,我们不能照搬精读的阅读方法。常见的阅读泛读方法有以下几种: (1)略读( Skimming ) 又称为掠读或扫读 要求学生在限定的时间内快速浏览全文,即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去,而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章的关键词、句和主题句,对全文进行结构分段、找出其中的联系,从而理清文章的脉络,了解

(完整版)高中英语主谓一致专项练习题及答案

高中英语主谓一致专项练习题 1. One-third of the area _____ covered with green trees. About seventy percent of the trees _____ been planted. A. are; have B. is; has C. is; have D. are; has 2. The number of teachers in our college _____ greatly increased last term.A number of teachers in this school _____ from the countryside. A. was; is B. was; are C. were; are D. were; is 3. What _____ the population of China? One-third of the population _____ workers here. A. is; are B. are; are C. is; is D. are; is 4. Not only he but also we _____ right. He as well as we _____ right. A. are; are B. are; is C. is; is D. is; are 5. What he’d like _____ a digital watch. What hed like _____ textbooks. A. are; are B. is; is C. is; are D. are; is 6. He is one of the boys who _____ here on time. He is the only one of the boys who _____ here on time. A. has come; have come B. have come; has come C. has come; has come D. have come; have come 7. Either you or he _____ interested in playing chess. _____ you or he fond of music at present? A. are; Are B. is; Are C. are; Is D. is; Is 8. Many a professor _____ looking forward to visiting Germany now. Many scientists _____ studied animals and plants in the last two years. A. is; have B. is; has C. are; have D. is; are 9. A knife and a fork _____ on the table. A knife and fork _____ on the table. A. is; is B. are; are C. are; is D. is; are 10. Her family _____ much larger than mine four years ago. Her family _____ dancing and singing when I came in last night. A. were; was B. was; were C. was; was D. were; were 11. How and why Jack came to China _____ not known. When and where to build the new library _____ not been decided. A. is; has B. are; has C. is; have D. are; have 12. Now Tom together with his classmates _____ football on the playground. A. play B. are playing C. plays D. is playing 13. Two hundred and fifty pounds _____ too unreasonable a price for a second-hand car. A. is B. are C. were D. be 14. All but Dick _____ in Class Three this term. A. are B. is C. were D. was

高中英语语法《主谓一致》教案

高中英语语法《主谓一致》教案 一主谓一致的种类 1.语法形式上的一致 主语为单数形式,谓语动词用单数形式;主语为复数形式,谓语动词也用复数形式。如: The number of the students present is 200. Jane and Mary look alike. 2.意义上一致 1主语形式虽为单数,但意义为复数,谓语动词用复数。如:The crowd were shouting. 单数形式代表复数内容的词有:people,police,cattle等。 2主语形式为复数,而意义上却是单数,谓语动词用单数。如:The news was so surprising. 形复意单的单词有news和一些以ics结尾的学科名称,如physics,politics,economics等。 3.就近原则 即谓语动词的单、复数形式取决于最靠近它的词语。如用连词or,either…or,neither…not,n ot only…but also等连接的并列主语,如果一个是单数,一个是复数,谓语动词与靠近它的主语一致。如: Either your students or Mr.Wang knows this. (二主谓一致的应用 1.名词作主语 1某些集体名词,如family,team等作主语时,如果作为一个整体看待,谓语动词用单数形式,如果就其中一个个成员而言,谓语动词用复数形式。如: His family is a happy one. The whole family are watching TV. 这类名词有:audience,class,club,company,crew,enemy,crowd,government,group,party,public,tea m等。

对高中英语泛读教学重要性与实际操作的几点思考

对高中英语泛读教学重要性与实际操作的几点思考 发表时间:2012-04-25T09:46:17.340Z 来源:《素教教师》2011年18期供稿作者:包学娟[导读] 作为高中英语教学必不可少的一部分,泛读教学意义重大。但现实情况是,部分学校高中英语泛读教学严重不足。 包学娟 摘要:泛读课程在高中英语教学过程中普及度不高已是不争事实,泛读课程的缺位影响着高中英语教学的整体质量,桎梏着高中学生英语水平的实质性提高,造成高中学生实际应用英语语言能力相对不足的消极后果。改变高中英语泛读教学的缺位现象,是英语教学的内在要求,也是语言学习理论与实践的基本要求。给泛读教学恰当定位,加大力度保证泛读课时,扩大学生阅读量是高中英语教学的迫切要求。关键词:高中英语泛读教学重要性作为高中英语教学必不可少的一部分,泛读教学意义重大。但现实情况是,部分学校高中英语泛读教学严重不足。学生阅读速度较慢,语言运用能力差。重新认识高中英语泛读教学的重要性,给泛读教学以恰当的定位,已成迫切要求。 一、现实需要、语言规律,呼唤高中英语泛读教学普及 1、现实情况折射出高中英语泛读教学的严重缺失 作为一种世界性的语言工具,英语的重要性不言而喻。国内与英语语言相关的重要考试也相应调整,以适应时代发展对语言能力提出的渐变要求。通过对近几年的英语高考卷进行分析,我们发现,加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点。教学大纲也对课外阅读提出了更高要求。目前,众多学校内,高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行,重精读、轻泛读的教学模式不仅直接影响学生高中阶段的英语学习,而且会影响到日后的学习与提高,遗害无穷。 2、语言规律凸显出高中英语泛读教学的重要位置 语言学习是个具有普遍性的现象,有其具体规律。语言习得的科学理论与建立在大量研究基础上的具体数字为重视高中英语泛读教学提供了理论与实践依据。 美国著名语言学家克拉申提出一套完整的第二语言习得理论,其中“输人假设”(the Input Hypothesis)被认为是该理论的核心。克拉申认为,理想的输入应具备四个特点,其中可理解性(comprehensibility)与要有足够的输人量对英语教学有极大启示。克拉申用i+1形式表示可理解性输人,把学习者当前的语言知识定为“i”,把语言发展的下一阶段定为“i+1”,“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输人”是语言习得的必要条件,语言学习是个信息互换过程,可理解性是学习者获得学习信息的基础;如果学习接触到的语言输人是可理解的,并且有足够的输人量,学习者就能自动获得必要的语言知识。语言输人主要有两种形式:一种是通过听来进行,另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息,听是通过听觉实现的,而读是通过视觉实现的,但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500-600个词,个别人能读1000个词左右,可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明:知识信息通过不同通道输人大脑,大脑的吸收率是不同的:视觉通道为83%,而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明:只有阅读才能获取最大的语言输入。 高中英语教学以“发展听、说、读、写的基本技能”为目标,“侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力”。中学英语教科书是给师生提供必要的教学材料,服务于大纲所规定的教学目的。教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册(附在学生课本中)组成。学生用书属精读课本,阅读训练属泛读内容,阅读又可分为精读、泛读和快速阅读,套教材如此设计,目的即在通过精读、泛读、听力训练,培养学生听、说、读、写、译各方面的综合能力,加快学生的阅读速度,发展学生英语交际能力。学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机整体,精读与泛读教学在高中英语教学中相辅相成,重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。 二、抓好内容、掌握方法,探讨高中英语泛读教学之路 高中英语泛读教学存在缺位现象,原因是多方面的。教师认识不到位,学校领导重视不够,教学管理部门监管缺失,学生课业负担重等方面原因同时存在。具体表现为:教师没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响;学校领导对泛读科目没能提起足够重视;教学管理部门不能提供政策上的引导与督促;学生课业负担繁重,疲于应付各种练习题、模拟题,忽视泛读学习。 作为高中英语教师,应当在教学实践中努力开展好泛读教学。 首先,要明确泛读的重要性,突出泛读的重要位置。教师要充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读,培养学生获取文字信息和文化信息能力,而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度,在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量,通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力,培养学生良好的阅读兴趣的功能。教师要突出泛读教学多、快、广的特点,采取适合泛读教学要求的教学方法,注意对阅读方法的指导,加快教学进度,对语法不做过细的要求,鼓励学生在完成每一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读。 其次,要合理安排课时。高中英语教利书侮学年提供24一26个单元的教学材料,教学大纲规定,每一学年共有35 周,每周有5节课,按高一计算,共有175个学时,学生课本每个单元有4课,一页一课,每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余,因而26个单元教学只需130个学时,所以,每周开设一节泛读课是可行的,一般在每个单元的第5节课上使用,应分散安排,不宜集中。 第三,选好材料,注意方法。泛读材料选择相当重要,教师为学生选定泛读材料要具有足够的语言输人量,要具有思想性、时代感、知识性、真实性,具有可理解性,要题材广泛、体裁多样。泛读要注意方法,急于求成行不通,要循序渐进,方法单一,效果难有保证,要灵活安排。方法的选择要根据具体情况区别对待。如对待不同的年级、不同的学生,要采取的方法也应有所差别,同样的学生在阅读不同类型的文章时,也要有所差别。 结语:无论从理论上还是从实践上来说,泛读课是高中英语教学必不可少的部分,开设泛读课在高中英语教学中既是必要的,也是可行的。只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果,更新观念,认识到位,措施得力,通过在教学中增加泛读教学,加大英语语言输人量,必然会对英语教学起到事半功倍的效果。 作者单位:河北省玉田县林南仓高中

(完整)高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点,训练方法较为单一,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料,实际上,有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳,对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象,学生如果对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读 另外,,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神,在阅读教学中,有几点不足:1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解,没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标,对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式,语言能力训练不足,费时较多。 2.训练学生归纳文章主旨和大意时,大部分教师只是告诉学生,通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想,缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想,以至学生在确定主题句时,机械地把主题句定为段首句,或段尾句或中间句,而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析,失去灵活领会大意的能力。另外,教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主,缺乏对学生推理和归纳能力的培养。 3.由于高中课文篇幅逐渐加长,教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难,缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练,对篇章总体把握不够,多以试卷中的测试题取而代之,导致学生训练不足,缺乏把握篇章主旨和大意的能力。 4.在教学实践中,我们可以普遍发现,学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观

最新高考英语主谓一致完全解析及高考真题

主语和谓语的一致 (Agreement between subject and verb) ⒈Definition: 主语要和谓语在人称和数上保持一致叫主谓一致。 ⒉主谓一致包括三个原则:语法一致原则、意义一致原则和就近一致原则。 ㈠语法一致原则:指用作主语的名词词组的中心词和谓语动词在单复数形式上的一致。 ⑴介词短语with, as well as, including, except, except for, but, together, besides, rather than, along with, together with 等修饰主语时,谓语动词的数的形式与介词前面的名词或代词的人 称和数保持一致。 e.g. I, along with my parents, am a football fan. The girl as well as boys likes playing basketball. ⑵由each 和every 修饰的名词以及由every-, any-, some-, no- 构成的复合代词都当作单 数,谓语动词用单数。 e.g. Every hour and every minute is important. Every boy and every girl enjoys the holiday. Someone is waiting for you. Everyone is here. Everything is ready. ⑶动名词(短语),不定式(短语)和从句作主语,谓语动词用单数形式。 e.g. To see is to believe. Walking on the moon is very difficult. What he said is wrong. 注:ⅰ. 在用形式主语it 的句中和在用it 作主语的强调句中,谓语动词总用单数。 e.g. It isn’t obvious who will be the best. It was he who taught us English last year. ⅱ. what 引导的主语从句,谓语一般用单数,但如果表示复数意义时谓语动词要用复数。 e.g. What he left me are some old books. ⅲ. 定语从句中谓语动词的单复数和先行词保持一致,但如果先行词受到one of 的修饰时定语从句的谓语动词用复数,谓语动词受到the only (very, last) one of 的修饰时定语从句的谓语动词用单数。 e.g. He has some books which were bought yesterday. He is one of the students who have passed the exam. He is the only one of the students who has passed the exam. ⑷many a + n.(单数)/ more than one +n.(单数) 作主语时,谓语动词用单数。 e.g. More than one student likes the popular song- Fly Freely. Many a boy and many a girl has been to Beijing. ⑸ a number of , a good/ great many, quite a few, scores of 加可数名词的复数形式时,谓语动 词用复数; a large amount of, a great deal of 加不可数名词时,谓语动词用单数; a lot of, lots of, a quantity of, plenty of 等后面如果接可数名词复数形式时,谓语用复数形式, 如果接不可数名词时谓语动词用单数形式; amounts of…, masses of…, quantities of…, varieties of 无论后接什么名词,谓语动词都要用复数形式。

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