以“自我规划”为导向的大学生职业生涯规划教育研究

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以“自我规划”为导向的大学生职业生涯规划教育研究

作者：张晓燕

来源：《消费导刊》2012年第01期

目前，大学生对于职业生涯规划的认识大多停留在表面，“专业人员的分析和指导”仍是学生的迫切需求。因此，仅仅依靠知识灌输是很难达到预期教学目标的。从学生需求出发，有效调动其“自我规划”意识则是课程教学的首要目标。

一、以“引导”为主建立新型教学关系

面对欠缺职业生涯规划知识的大一新生所提出的问题，很多教师从“个人角度”出发“好心”地帮助学生做出选择。这显然是不合适的。我们不能因为问题本身缺乏“个性”，而忽略学生自身的“个性”。面对此类问题，我们应该采取引导的方式，帮助学生认识问题的本质、寻找解决的途径和方法。

如何引导学生解决自身面临的问题呢?首先，我们要分析一下问题产生的原因。第二，通过认同来增强学生的自信心，学会接纳，建立“互动”的师生关系。第三，采用提问的方式引导学生积极思考，给学生一个思考的机会，自己去探索解决问题的途径。

二、以“学生”为主丰富课程教学内容

自我分析和定位是职业生涯规划的首要环节，决定着个人职业生涯的方向和成败。如今，备受社会各界关注的“90后”已经成为高校的主体。“90后”思想活跃，有着“个性”的人生观和价值观，他们对待职业和职业生涯规划也有着截然不同的态度。面对“90后”，我们不能一味地用固有观念和标准来制定教学计划和进度，而应该立足学生需求帮助他们认知自我。

(一)引入职业测评系统

《职业生涯规划》教师必须具备扎实的职业生涯理论和一定的心理学、行为学专业知识才能引导学生确定切合实际的职业目标。传统的理论讲述从某种程度上来说只能让学生对于自身的认识停留的个性类型的层面上，甚至会让学生陷入“职业测评”＝“心理测试”的误区。因此，借助职业测评系统的科学分析，职业生涯规划自我分析部分的内容才更容易被学生接受。专业的职业测评系统能够帮助学生正确地认识自我，消除其职业生涯规划过程中的“困惑”，避免盲目地确定目标。

(二)科学设置课程内容