高校学生评教工作存在的问题与对策

第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年9月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006

────────── 收稿日期：2005-12-31

作者简介：胡玉平（1973-），女，陕西西安人，唐山师范学院教育系讲师，教育学硕士。 - 113 -

高校学生评教工作存在的问题与对策

胡玉平，赵 民

（唐山师范学院 教育系，河北 唐山 063000）

摘 要：目前高校学生评教工作中主要存在评教指标体系设计不科学、评教实施过程不严谨、评教往往是一次性的、评教结果缺乏反馈等问题。而设计科学合理的评教指标，规范学生评教的过程，改一次性评教为两次或多次是解决问题的关键。

关键词：高校学生评教；评教指标；评教过程；评教结果

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）05-0113-03

学生评教工作是高等教学管理中的一个重要环节，许多高校非常重视学生评教工作，但在具体实施过程中仍存在许多问题：

1．评价指标体系设计不科学

一般来说，对教师的评价涉及到教师的道德品质、人格特点、教学态度、教学能力、教学效果等多个方面，指标体系的设计者往往根据自己的观点或学校的要求确定各要素的权重，缺少科学依据，导致评价结果不能客观全面地反映教师的真实情况。

2．评价的实施过程不严谨

学生评教一般由教务处或各系组织，学生通过填写问卷、集体座谈或网上回答相关问题等方式对教师进行评价。这项工作一般由班主任或辅导员组织实施，给每个学生发放许多问卷，要求学生对每个任课教师都进行评价，学生要在短时间内回答大量重复性的问题，没有时间对每个教师的教学情况进行认真回顾，往往凭感觉填写；有些学生认为这样的评价没有什么意义，随意回答；也有些学生担心教师会因为评价较低而报复自己，因此在评价过程中只说好话，给所有教师都打高分。网上评教是完全匿名的，由于缺乏监督，一些学生不负责任地随意评价教师，片面夸大教师的缺点或失误，导致评价结果失真。

3．评教往往是一次性的

由于人力物力的限制，高校的学生评教工作一般在每学期期中教学检查或期末课程结束时进行一次，以一次的评价结果作为教师整个学期的教学水平的评价依据，显然是不全面的。

4．评教结果缺乏反馈

许多高校进行学生评教后其结果往往只由一些教学管理人员掌握，教师、学生都得不到任何反馈，没有任何改进教学的建议和措施，只是在期末或年终考评时教师才了解到

学生对自己的评价情况，但这时不管评价如何，已经不能对教师本次教学起到任何帮助作用了。对学生来说，他们对教师进行评价之后，也很想知道自己的评价是否对教师改进教学有作用，但每次评完之后都杳无消息，以致学生对评教工作失去兴趣，草草应付。

要彻底解决这些问题，需要多方面共同努力。 一、设计科学合理的评价指标体系

到目前为止，还没有一个被各高校都认可的评教指标体系，其原因是多方面的，除了各高校的层次、类型存在巨大差异外，还有一个很重要的原因就是高校中各学科、专业之间的差别，比如美术系的素描课、体育系的体操课、中文系的古汉语课，其教学内容、形式之间存在很大差异，很难制定一个全校统一的、适用于各专业的评教标准。另外，高校也在不断鼓励教师进行创新，如果用一个传统的标准来衡量和评价教师，会造成勇于创新的教师评价结果差，因循守旧的教师评价结果好的现象。

尽管没有一个适用于各高校和各专业的评教指标，但教师职业本身有一些共同的要求，比如必须热爱学生，教学态度认真、教学方法科学等，因此可以从教师职业特点角度设计评价指标，同时各专业可以根据本专业的性质，对教师的课堂教学提出更具体的评价标准。比如体育课中学生必须有独立练习的时间，如果教师一整节课都是让学生自由活动，显然是有问题的。针对这种实践性强的课程，可以制定教师实际指导的时间要求，比如教师用于指导的时间不得少于1/2。在设计评教指标体系时既考虑到高校课堂教学中共性的一面，也考虑到各专业、学科性质的差异，以及社会发展、专业发展对教师素质新要求等，这样的指标体系才比较科学和完善。

评教指标中存在的另一个问题是从哪些方面对教师进行评价，许多高校从教学态度、教学内容、教学方法、教学

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效果四个方面来进行，比如北京师范大学的学生评教问卷。也有高校把教师的道德品质、人格特点加入其中[1]。如果是对教师进行综合评价，那么设计评价体系时要尽量全面，除了考虑教师在教学中的表现外，教师的道德品质、行为习惯以及课堂外的表现等也应纳入评价指标。如果仅仅是评价教师的课堂教学水平，与课堂教学无关的其他因素就不应该列入评价指标。高校管理部门应该从评价目的出发来确定评价指标及其中各因素的权重。权重的确定方法采用的是专家评定法，即组织相关专家对需要评价的各个方面进行研究后先确定组成因素，再分别确定各因素的权重，最后采用一定的统计方法对各专家确定的结果进行合成。比如漳州师范学院从教学内容、教学态度、教学设计、教学方法、教学能力、教学效果、教学特色等7个方面对教师进行评价，每个因子的权重分别为：0.324, 0.077, 0.232, 0.128, 0.092, 0.076, 0.121[2]。

评价指标体系确定后，就要针对其中的每一个因素设计一系列相应的问题，问题的设计要遵循简单易懂的原则，应使学生容易理解和回答，不能有抽象的、专业性过强的名词术语；问题的数量不宜多，一般为20个左右，以选择题为主，学生可以在5—10分钟内回答完毕；问题不能有倾向性，否则会误导学生；设计问题时还要考虑到学生对教师的了解程度，比如调查教师教学态度，如果问题为：教师的教学态度认真吗？学生很可能简单回答“是”或“否”，如果改为：教师上课有没有迟到早退现象？教师上课时的准备是否充分等系列问题，学生就可以根据教师的实际情况进行回答，这样对教师的情况会了解得更为详细，学生的回答也显得更为客观。

评价结果的计算方法也很重要，定量问题如选择题的计算方法一般是给每个回答或选项赋分后求各项回答的平均数，这样每个教师可以得到一个分数，通过比较分数的高低来确定教师的教学效果。这种方法虽然简单，但最大的缺陷是当教师所得分数之间的差异很小时，以此区分教师的高下显然缺乏说服力。比如在实际调查中往往出现教师所得分数之间相差0.1、0.2分，这种结果难以有效区分教师的教学水平。因此可以采用一些统计方法对调查结果之间的差异进行放大，或者在问卷中增加一个排序的问题，即要求学生把其教师与其他任课教师进行对比，给出名次，并将这个名次以适当比例计入总分。

二、规范管理学生评教过程

首先要使参与评教工作的教学管理人员、辅导员、班主任重视学生评教工作，将其作为一项重要的任务来完成，不能草草应付了事。其次要制定规范的学生评教制度，对评教的实施时间、参与人员、实施程序等作出明确规定，对在评教过程中拉关系的人员严肃处理。再次要教育学生正确认识

评教的意义，消除他们的顾虑，如实对教师作出评价，不打感情分，敢于反映真实情况。最后要把评教结果及处理意见反馈给学生，一方面使学生了解其他同学对教师的评价情况，另一方面也能使学生看到学校对他们的重视，增强主人翁意识，提高以后参与评教活动的积极性。

为防止学生对教师作出不良评价后遭到报复，可以采取匿名的方式。网上评教完全是匿名的，学生可以随意发表自己的看法，但由于缺乏监督，也可能造成学生因受到教师批评而故意给教师极低分的现象。对于这一类极端回答，在处理时要灵活，比如一个五六十人的班中只有一、两个这样的极低评价，可以将其作为特殊结果忽略不计。另一种相反的情况也可能存在，即给某个教师极高的评价，比如在一些问卷调查中有学生给教师打满分的情况。虽然的确有很优秀的教师，但从理论上说只要评教问卷设计全面，学生能真实回答，可以出现高分的情况，但不会出现满分的结果。如果这样的评价在该教师所带的班里比较普遍，教学管理部门可以进一步听取专家、同行的意见，对真正优秀的教师给予表扬，对作出虚假评价的班级进行教育。

要避免以上两种极端情况，可以在设计问卷时把问题设计成学生对自己的评价，比如要了解教师的教学内容是否充实，可以把问题设计为：我从该教师的课堂上学到了许多知识。这样的转换可以减轻学生的顾虑，促使学生作出更真实的回答。另外可以增加横向比较的问题，比如增加这样的问题：与本学期我们其他任课教师相比，我认为该教师是很优秀的（或一般）。

三、适当增加学生评教的次数和参与评教的人数

靠一次评价来给教师下结论显然是不可靠的，学生评教工作至少应该在期中和期末各进行一次，将两次评价结果综合起来，能更真实地反映教师的教学情况。同时第一次评教结束后要及时反馈给教师，使教师及时了解自己教学过程中存在的问题，以便在今后的教学中有针对性地改进。高校中教师和学生除了课堂上见面外，课外很少有相互了解的机会，通过反馈，师生能进一步增进了解，对建立和谐的师生关系、保证教学效果都有益处。另外将两次评教结果进行对比，还可以发现教师是否对自己的教学进行了改进，也有利于教学管理部门监督教师的教学行为。

不同高校对学生参与评教的人数有不同的规定，从统计学上说，当参与评教的学生数达到30人以上时，其评价结果才比较真实[3]。如果有条件的话，可以让所有学生都参与评教，但有的教师可能是给几百人上课，让这么多人参与评教尽管更可靠，但耗费的人力、物力太大，是不必要的，可以从中随机选取五六十人进行评教。

参考文献：

[1] 陈薇.高校教师课堂教学质量评估方法[J].武汉科技学院学报,2005,(3):102-104.

（下转第123页）

陈桂生：实践新课程的几点思考

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才，因此培养学生的创新意识和创新精神应贯穿于课堂教学的始终，应在创设一种有利于学生创造的民主宽松的教堂氛围下，引导学生有自己的思维成果，体验知识的形成过程。首先，鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑，有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。学生能够质疑问难是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可缺少的，因此，教师在教学过程中首先要鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难，当学生提出一些有价值的问题时，教师要及时组织学生一起分析解答，从而激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。其次，教师在设计活动或提出问题后，应给学生留有足够的思考时间和探讨空间，保障大部分学生能够比较自由地酝酿、探究知识，并在探究过程中体验到成功的愉悦，激发创新意识，提高创新能力。再次，提供合作学习的机会。在教学过程中，应尽量创造师生合作、学生之间合作的机会，通过动手操作、相互讨论，形成立体的全方位交流，让学生不断反思自己的思考过程，对他人运用的思想方法进行分析思考，从而使自己的理解更加丰富和全面。

Some Thoughts About the Practice of the New Curriculum

CHEN Gui-sheng

(Junior Middle School of Changning County, Hebei Luannan 063501, China)

Abstract: The concept of the new curriculum requires that teachers base their teaching on the active development of students, fully motivate their enthusiasm and initiative, get them participate in the whole process of knowledge acquisition. Teachers must reflect on their teaching ideas and behaviors in order to meet the demands of the new curriculum.

Key words: new curriculum; curriculum reform; mathematics teaching

责任编辑、校对：韩立娟

（上接第114页）

[2] 陈航宇.应用AHP 合理构建高校教师课堂教学评价体系[J].漳州师范学院学报,2005,(2):112-117. [3] 张厚粲.教育心理与统计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

Problems and Solutions in the Process of University Student

Evaluation of Teachers

HU Yu-ping, ZHAO Min

(Education Department, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China)

Abstract: There exist the following problems with the student evaluation of teachers in universities: the system of evaluation norm isn’t scientific; the process of isn’t careful and precise; the evaluation has often been done only once; the result can’t be fed back to students and teachers, etc. The key to improving the evaluation effect is to design scientific and reasonable system of norm, standardize the process, and increase the number of evaluation times and make a timely feedback on the result.

Key words: university student evaluation of teachers; evaluation norm; evaluation course; evaluation result

责任编辑、校对：韩立娟

[浅谈高校学生评教的弊端]高校专项弊端

[浅谈高校学生评教的弊端]高校专项弊端 摘要：站在学校的角度来说，学生评教的目的是促进教师的教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？ 关键词：学生评教；弊端；局限性 中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展，教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比如投入、设备以及师资等资源的不足问题，而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本，因此，提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明，建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施，课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。 学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高，对领导了解

高校学生评教的弊端

摘要:站在学校的角度来说,学生评教的目的是促进教师的教育教学水平,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢? 关键词:学生评教;弊端;局限性 中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展,教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来,高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心,比如投入、设备以及师资等资源的不足问题,而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量,如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制,如何构建一个教学质量监控保障体系,已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本,因此,提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明,建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施,课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题,各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题,为了保证教学质量,学生评教也就应运而生。 学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价,给每一项内容打上相应的等级,如90以上表示优,80以上表示合格,60-70表示基本合格,60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数,反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据,同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 站在学校的角度来说,学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?本文将分两个方面来阐述: 一、从学生角度来看 首先,学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者,对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比,学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰,信度更高,这一点已经为大多数学者和教师所公认,但是,学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少,知识层面也较浅,因此对一些问题的看法和理解难免片面,在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中,学生学得好的学科或学生感兴趣的学科,其任课老师往往能得到学生的认同,而学生不感兴趣或认为不重要的学科,其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问,无论是教师的教学方法,还是具体去实施的教学过程,甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中,一些没有当过教师的人是很难领悟的,更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端,对教育教学工作不利。 其次,学生评教具有主观性。学生处在懵懂时期,很容易受环境的影响。在教学实施的过程中,学生违纪是家常便饭,而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足,让某些学生产生不满情绪,甚至评教的时候,有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。由于评教是匿名的,所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面,就以各种方式影响和鼓动其他的同学的评判,以此来达到报复的目的。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确,也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教,评的是教师教学质量,评的是教师职业操守,而非相貌或性格等。有的学生只看教师行为的表面现象,根本不明白教师这样做的根本目的是什么。其中,也不乏有学生厌倦评教,他们或敷衍了事或者盲目参评,对于他们来说评教已完全失去了意义。 最后,学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同,给出的分数更是千奇百怪。而且,

山东农业大学学生网上评教操作指南

山东农业大学学生网上评教操作指南 学生评教是学生利用一系列评价指标对任课教师的教学活动进行评价。评价内容包括：教学态度、教学效果、教学内容、教学水平和教学方法等五个方面。学生评教是我校教学质量自我监控的重要环节之一，是加强教学管理、改进教学工作的重要依据。学生评教不仅有利于学校及时获取真实的教学信息，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此，开展学生评教工作意义重大。 广大同学的积极参评和认真评价是学生评教工作的关键。学生应本着实事求是、客观公正的态度去评价，尊重教师的劳动，为改进教学、提高教学质量出谋划策。每位同学都要树立质量意识和责任意识，自主完成评教。 为保证学生评教工作顺利进行，请同学们在评教前仔细阅读本指南。 一、评教时间及方式 1. 评教时间：每学期从第12周开始到学生选课结束止，具体时间以每学期关于学生网上评教通知为准。 2. 评教形式：基于校园网的评教系统，同学们可在校园网内任意一台电脑上进行评教，建议在网络通畅时进行操作。 3. 学生评教期间，各校区电子阅览室将开辟评教区域为学生免费开放。 二、评教流程 1. 进入山农大主页(https://www.sodocs.net/doc/5a2833495.html,/)，点击“机构设置”，见图1。 图1 2. 进入机构设置主页（https://www.sodocs.net/doc/5a2833495.html,/v2013/jgsz.html），点击

“教务处”，见图2。 图2 3. 进入教务处主页（https://www.sodocs.net/doc/5a2833495.html,/），在教务处主页左中部点击“本科教学一体化平台” 中“选课、成绩提交、评估”窗口，见图3。 4. 在“账号”项输入学号，在“密码”项输入评估密码，在“验证码”项填写系统提示验证码，点击登陆，见图4。 图3 图4 5. 点击“教学评估”进入评估界面，见图5。 图5

[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法

[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法 摘要：为进一步研究高校学生评教问题，对上海市F高校的一线教学管理者作了问卷调查。多数被调查者认为：应该分学科进行课程评估；可以允许教师增添自己设计的评估指标；学生评估在教学评估中的权重应在60%以上；指标体系和评教结果应该告知教师；评教结果应在一定程度上公开并与教学绩效挂钩；学校和院系应对连续几年评教得分较低的教师采取一定措施。得到几点启示：学生评教应该从课堂生态出发，以评促教，尊重学生主体性，促进课堂教学质量提高。 关键词：教学；有效；评教；启示 ：G640 ：A ：1671-0568（xx）23-0157-03 学生评教是“实现教学质量控制的重要环节”，[1]是保障高等学校教学质量的“根本制度”，[2]是教学管理过程中不可缺少的环节。学生评教的指标体系是“衡量教学质量的依据，也是教师教学的努力方向”，[3]指标的信度和效度（科学合理性），是“使评价功能得以正常发挥的前提条件”，[4]是“决定评价活动是否有效的基本因素”。[5]在实施学生评教的过程中，应尽量严密评教过程，有效反馈和使用评教结果。[6]总体来说，学生的评教结果是可信的和

稳定的。[7]但是在实践中，学生评教的效用和理想追求之间往往出现偏差，其根源就在于指标的效度、实施的过程保障和结果使用上。 为了深入研究学生评教问题，笔者对上海市F高校的教学院长（系主任）进行了问卷调查，从评教指标设计、实施和结果使用等方面聆听教学管理者的声音，聚焦学生评教的效用。共发放调查问卷32份，回收16份。在这16份回收的问卷中，文科7份，理科5份，医科2份，公共教学部门2份。其中，xx年以前担任教学院长（系主任）的有2位，xx～xx年期间担任教学院长（系主任）的有5位，xx年以后担任教学院长（系主任）的有9位。回收的问卷涵盖了学校文、理、医和公共教学等各部门，教学院长（系主任）以xx年以后担任教学管理工作的为主。教学院长（系主任）在提交的问卷中，对学生评教工作提出了很好的意见和建议，具有很大的参考价值。 一、评教文本的前期设计 1. 指标的灵活性 表1 除了学校的统一指标之外，是否允许教师加入自己设计的评估指标？

学生评教存在的问题与对策分析

学生评教存在的问题与对策分析 一般情况下，学生评教就是学生对自己的任课教师课堂教学整体情况的一种评价。教学管理部门通过采取学生给任课教师评教的方式从学生层面了解任课教师的课堂教学情况，从而促进任课教师改进课堂教学，促进教学管理部门调整教学管理策略的一种方式。其中在很多学校也将学生评教作为任课教师学期或者学年考核的一种重要方式，占有一定的分数比例，直接影响着教师工作利益的获取。 学生评教具有一定的合理性：对于教师的课堂教学情况，学生最有发言权。最了解教师课堂教学情况的是学生。教师在课堂教学中的表现如何给学生最为直接的印象。任课教师在课堂教学中所表现出的德、能、勤、绩等方面情况学生了解最清楚，也最有发言权，具有很高的客观性和真实性，这也是学生评教的价值所在。 但是任何事都具有双面性，学生评教也是如此。学生评教本身也具有难以克服的弊端。学生对任课教师的评价往往带有一定的主观色彩，也就是说这种评价往往受到师生关系和学生评价能力的影响。那些对教学比较认真，要求严格的老师往往影响到师生之间的关系，可能学生对教师的评价带有一定的主观色彩；而那些注重维护良好师生关系的教师可能在学生评教中则会得到比较高的分数。我们是否看到，当评教的分数公布以后，有的教师在学生面前愤愤不平，自然不利于教师教学的改进；我们也看到那些“善于忽悠”的教师则评教分数非常高。这种弊端的出现往往不利于任课教师改进教学，自然起不到评教应有的作用。因此有的学校废止了这种做法，而有的学校则不太倾向于向外公布学生对

任课教师的评教分数，自然老师得不到来自于学生层面的意见反馈，自然也难以发现课堂教学中存在的问题，更谈不上改进。 如何有效的充分发挥学生评教对任课教师课堂教学和教学管理工作改进的正面作用，如何有效的限制甚至消除学生评教对教学的负面作用成为教学管理人员必须慎重考虑的问题，当然这也是现阶段中职学校教学诊改的重要内容之一。 课堂教学调查问卷（模板） 同学们，对任课教师的课堂教学情况进行问卷调查，对于学校详细掌握教师课堂教学情况具有非常重要的作用；对于任教师改进教学工作，提高工作效率也具有非常重要的作用，请同学们本着对自己和老师负责的态度，根据任课教师的课堂教学情况，对各位教师做出一个客观、公平、公正的评价，填写下面表格。填写任课教师姓名，每项限填三项。

论学生评教结果的反馈 教育资料

论学生评教结果的反馈 近年来，学生参与教师课堂教学质量评价已经被很多高校所采用，然而一些高校在实际操作过程中却出现了不少问题，其中评教结果的反馈存在较多不足，这使得学生评教没有完全发挥应有的作用。[1] 一、学生评教结果反馈的意义 （一）有利于促进老师提高教学质量 学生评教结果反馈给教师，如果学生评价良好，教师会有成就感，进而继续保持教学热情，以维护自己在学生心目中的形象；如果评价结果不理想，对自己是一个很大的触动，教师会想办法改进教学，以期获得学生的积极评价。[2] （二）有利于增强教师培训的针对性 反馈的前提是对评价结果进行分析，特别是找出教学中存在的不足，这就为明确教师培训需求提供了重要信息，针对性强的培训既可以避免资源浪费，也可以增强培训效果。[3] （三）有利于改进教学管理 反馈是一种双向沟通，在反馈过程中，教学管理者将与教师共同探讨教学效果不佳的原因，并制订改进计划，这种沟通将有利于教师产生认同感，从而调动老师改进教学的主动性。[4] （四）有利于学生选课，倒逼教师重视教学 较为成熟的学生选课系统，可以让学生看到任课教师的信

息，包括以前所授课程的评教结果、学生留言等，有助于减少信 息不对称导致选课盲目的情况，也有助于倒逼教师重视教学。[5] 二、学生评教结果反馈的原则 （一）反馈信息尽量全面具体 评教反馈不仅要让教师知道学生对自己的总体评价结果，还应 该将教学的几个基本层面，例如教学态度、教学方法等，以及学 生的留言建议反馈给教师，让教师知道总体情况和具体情况。[6] （二）有限公开 不同的评教信息公开的范围应该有所区别[6]，有限公开主要 有两个目的，其一，既要褒扬先进，鞭策后进，也要适当保护教 师的自尊心。其二，避免因评价分数细微，无实质意义的差异，造成不必要的纷争。 （三）形成闭环 学生评教不是为了评价而评价，因此必须与完善教学管理、改 进教学质量紧密结合。在具体实践中，应形成评教计划――教学 支持――评教实施――评教反馈――改进教学计划的闭环，促进 评教管理和教学质量持续改进提高。[3] （四）双向互动 教学管理者在反馈学生评教结果时应双向互动，一方面，教师 应重视学生的评价意见，分析自己教学存在的问题；另一方面，[4] 教学管理人员也应认真听取教师的想法和诉求。．

高校学生评教体系存在的问题和对策.doc

高校学生评教体系存在的问题和对策 作者：赵颂梅丁国钰 来源：《教育与职业·理论版》2009年第15期 ［摘要］学生评教在推动教师提高教学水平和改善教学态度方面起了一定的积极作用，但随着高校扩招和教育改革的深化，评教中存在的评教主体和指标单一，以及对评教的错误认识等问题日益暴露。文章分析了高校学生评教体系存在的问题，提出应根据专业和课程特点设置评教指标，营造良好而宽松的评教环境，加强对学生评教的引导、监控和管理，以及建立畅通的反馈和申诉机制等对策。 ［关键词］评教主体评教指标引导监控反馈 ［作者简介］赵颂梅（1973- ），山东烟台人，河北政法职业学院讲师，硕士，研究方向为专业英语教学；丁国钰（1972- ），山西天镇人，河北经贸大学商学院讲师，硕士，研究方向为商务英语教学。（河北石家庄050061） ［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0158-02 学生评价教师教学质量，简称学生评教，是教学管理机构组织学生代表或全体学生对任课教师的课堂教学质量进行定期或不定期评价，常见的评教时间是每两周一次和每学期一次，目的是为教师提供有效的反馈信息，帮助教师提高教学水平和技能，最终为提高学生学习效果服务，是教学评价的一个重要组成部分。学生评教具体是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对教师进行评价的一种活动，是学生对教师教学质量的客观衡量和判断，基本范围包括教学目的、教学方法、教学内容、教学效果等的合理运用，教学过程各个环节的有机结合。 一、高校学生评教的发展 世界上最早的学生评教始于20世纪初，美国高校学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化后期。21世纪美国学生评教研究的重点已转向对方法论的关注和研究以及对可能影响学生评教效度的特殊背景因素的研究，从而很好地保证了学生评教的效度。 我国高校最早的学生评教始于1984年的北京师范大学，而比较规范的评教活动，则是伴随着1985年后高校评估活动的兴起而逐渐形成并得到发展。特别是21世纪初，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施。 二、高校学生评教体系存在的问题

浅谈高校学生评教

浅谈高校学生评教 摘要：学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。站在学校的角度来说，学生评教的目的是 促进教师的教育教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。所以 在此要谈谈对我对学生评教的看法，学生评教作为学校内部保障教学质量的一个 手段，存在哪些优势、不足之处及改进措施。 关键词：学生评教优势弊端措施 1 学生评教 学生评教就是学生对教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、批改作业、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相 应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下 就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果 往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 2 学生评教的优势 学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。 首先，学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识。让学生参 与教师教学考核测评，是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法，是 调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。在教师评价学生的同时，让学生参与评价教师，体现了师生之间的地位平等，尊重了学生主体对教师主体 的价值评判。 其次，学生评教促进了教师的教学民主，加快了师生的和谐发展。学生评教 有利于促进师生之间的交流沟通，更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好 的师生关系是和谐发展的前提，有了和谐，我们的教育教学才能真正向健康的轨 道发展，创新型的人才观才能真正成为现实，教学民主才能实现。 再次，学生评教促进了教师的专业成长，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等 各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自 己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改 进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。 3 学生评教的弊端 3.1 从学生角度来看首先，学生评教具有局限性。学生社会阅历较少，知识 层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出 现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。 其次，学生评教具有主观性。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫 不经心或言语偏激的情况。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不 是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是教 师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。 最后，学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同，给出的分数更是千 奇百怪。而且，我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90分的教师的课堂教学 质量一定比只打了89分的教师的课堂教学质量好。微小的误差从统计学的角度

高校学生评教有效性分析及改进措施(一)

高校学生评教有效性分析及改进措施(一) 论文关键词]高校学生评教有效性措施 论文摘要]学生评教是高校教师评价的重要组成部分，其有效性问题日益受到广泛关注。文章在分析学生评教有效性的基础上，提出从加大教风学风建设力度，完善评教工作组织体系，完善学生评教指标体系，科学分析评教结果等方面改进高校学生评教，从而达到提高教学质量的根本目的。 最早的学生评教出现在上世纪2O年代美国的普度大学，自70年代以来学生评教越来越受到世界许多国家的重视，并把它作为教师评价中最重要的方法之一。我国的学生评教开始于20世纪8O年代，2001年以后，学生评教在全国普通高校得到了广泛开展，但由于学生评教开展的时间还不长，学生评教实践中还存在一定的问题，影响了学生评教的有效性。认真分析学生评教过程中各个环节影响有效性的因素，有助于充分发挥学生评教的功能，从而达到提高教学质量的根本目的。 一、高校学生评教的有效性分析 所谓“有效”是指：能实现预期目的，有效果的。而有效的学生评教至少应包含以下三个方面：评教的准备工作是有效的，评教的过程监控是有效的，评教结果的反馈是有效的。有效的学生评教具有完整性、普适性、创新性、依赖性等特征。 (一)评教的主体和客体分析 学生评教的主体是学生，他们直接受到教师教学效能因素的影响，对教学目标是否达成有较深刻的了解。尽管学生评教受学生自身知识结构和观察问题、认识问题、分析问题能力以及对事物的判断能力的限制，但是，学生评教的有效性是毋庸质疑的，国内外的研究证明学生评价是课堂教学质量评价的最有效、可行的方法之一。12}一些研究通过对学生评教与学生学业之间的相关性测量，以及对学生评教与专家评估或校友评估的比较，发现学生评教的效度也是可以接受的。 尽管教师对学生评教还有这样或那样的看法，对学生准确评价教师活动的能力还心存疑虑，但随着评教指标体系的日益完善，评教活动组织的日益规范，评教数据处理人为因素的日益减少，教师对学生评教的认可度逐渐提高。在笔者对所在学校的部分教师访谈中发现，有超过八成的被访者表示：学生评教的分数是可以接受的，基本反映了教师的教学状况，但也有部分被访者对个别学生的评教态度是否公平、公正和客观提出了质疑，认为学校应该加强教风和学风建设。 (二)评教的指标体系分析 科学合理的评价指标是保证学生评教质量的前提条件和基础。学生评教的指标体系的发展过程是一个逐步完善的过程，以我校为例：从2001年首次进行全校性的学生评教，至今已有8年的时间，从最初的理论课和实验课用同一个指标体系评价发展到现在用不同的指标体系进行评价。指标体系的制订由过去教学管理部门一家说了算，变为现在由教学管理部门制订初稿，然后上网公示广泛征求教师意见，再修改定稿的方式，指标体系的科学性、合理性和可操作性大大提高。一般而言，评价指标体系至少应按理论课型、实验课型、实习或毕业设计课型三大类型来设计，形成至少三种评价表，各有侧重，以减少学生评价的差别。但是由于种种原因，目前还有相当数量的高校还不可能完全做到评价指标随学科或课程类型不同而不同，有些评价指标的设计没有体现“以学生为本”的教育理念，没有充分重视学生的接受情况和满意程度，从而直接影响了评价的质量。另外，如何在评价指标体系中科学设计和处理“开放性评价”的问题和数据，来更多地获取学生对教学的一些具体意见和建议，以弥补定量化评教带来的不足，是目前进一步完善评价指标体系中的一个难点。 (三)评教工作的组织实施分析 评教工作的组织实施是否有效从某种程度上决定着评教数据是否可靠。据笔者了解，目前大

学生网上评教存在的问题、原因及对策探索

学生网上评教存在的问题、原因及对策探索 摘要：随着网络技术的发展，网上评教凭借相对传统评教方式无可比拟的优越性，成为现代评教的主流。但在实际应用之中，却反映出一些问题，如评教内容不尽合理、学生评教意识不强、评教宣传力度不够等。对此，作者对这些问题做出分析，并试图对解决这些问题提出相应对策。 关键词：网上评教问题原因分析对策 高校学生网上评教是指高校学生借助基于因特网的教学评估信息系统，根据教师的课堂表现、授课效果及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果进行的在线评价[1]。高校学生评教制度是教学质量监控的一次根本制度，旨在“以评促教、以评促学、教学相长、提高质量”[2]。网上评教不仅能够促进教学相长，而且能降低评教的成本，节约评教所需的时间，收集与处理学生评教信的速度得以提高，在时空限制方面都得到突破。然而，高校所制定的评教指标体系缺乏合理性，过于同质化，未能根据本校的实际情况做出合理调整，许多问题也就相继流露出来，学生网上评教急待完善。 一、当前高校网上评教存在的主要问题 由于人在一定阶段认识事物的有限性及事物存在永

恒的发展与变化，决定了高校网上评教存在问题的必然性。当前，制定网上评教指标体系之初的教育环境发生了巨大变化，教育客体、主体也发现了明显变化，近些年来高等院校教育制度的改革也很多，而网上评教体系没能做出适当调整，存在问题是理所当然的。笔者根据现状，总结出了当前网上评教存在的几个主要问题。 （一）评教内容不尽合理 1.评教内容单一 目前，高校网上评教的内容比较单一，不同专业都采用同一评教内容，没有在选修课、必修课的评教内容上做区分，而不同性质的课程有各自要求，“必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，特点是基础性和均衡性。而选修课侧重拓宽学科视野、深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，特点是多样性和拓展性”[3]。教师根据选修课与必修课的课程特点及不同专业各自的课程要求，采取相应的教学形式及教学方法，虽然学科之间都有一定的联系及相同点，但如若全部应用同一评教内容，就忽略了不同学科的特点。比如护理与制药、选修课与必修课的评价内容都应该有所不同，所制定的内容必须与学科特点和要求相适应。 2.内容过于专业化 网上评教的内容，一般都直接采用“教学方法”、

学生网上评教问题简答

学生网上评教问题简答 1、网上评教工作如何开展？ 质量监控与评价中心安排，由学生对本学期 任课教师进行评价。评教综合结果通过校园 网实时向教师本人反馈，并在全校范围内通 报评价整体情况。网上评教工作的流程见右 图。 2、为什么要学生参加评教？ 答：（1）学生是作为教育主体地位的体现，自始至终参与了整个的教学过程，体会最深，对教师教学质量最有发言权； （2）学生参加评教有利于师生的交流，有助于教师教学水平的提高； （3）评教是赋与每一个学生的权利，也是学生对提高学校教学质量所应尽的义务； 另外，由于学生在学术等方面存在的不足，教师教学效果评价还有其他成份，但学生评教仍是教师教学效果评价的主要部分。 3、学生的公正评价会遭到教师的不公正待遇吗？ 答：不会的。学生网上评教虽然采用实名制的形式进行，但评教的信息由教务处统一整理、统计、分析，只向教师提供最终的综合统计结果及对教师的客观评价综合意见，并不包含每位学生的个人信息。 4、学生评教结果如何利用？ 答：首先教务处将以负责任的态度处理学生评教结果，使评教结果能够最大限度地用于教师教学工作改进与提高。此结果将用于： （1）向全校师生汇报评教工作的进展情况，并公布评教综合统计数据；

（2）每位教师可以通过自己的帐号与密码，在URP综合教务系统的教学评估模块中点击“评估结果查询”查询当前学期及历史学期学生对教师本人教学评价各项指标的综合得分及客观评价综合； （3）教师的各项评价成绩要单独反馈教师所在学院领导班子，对各院排名较后的教师，由各院系主管领导同教师一起分析原因，帮助其提高教学水平和教学质量。 （4）作为教师职称评定、教学名师评选、教学质量奖评选等的重要依据。 5、如何登录网上教学评估系统？ 在学校网站首页点击“综合教务”按钮或教务处网站首页点击“评教系统”按钮或直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/5a2833495.html,:8081都可以登录URP综合教务系统。进入URP综合教务系统后，点击“教学评估”按钮即可进行网上评教。 教务处 2011.12.12

学生评教总结分析报告

学生评教总结分析报告 开展“学生评教”是实现教学质量自我监控的重要环节之一。发挥学生在教学中的主体作用，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，我校组织开展了学生评教活动。现将有关情况总结分析如下： 一、组织与运行情况 今年学生评教工作是在学校教导处的组织下开展的，全校低、中、高三个年级段的16个教学班的学生（家长）参加了这次的评教活动。由于组织精细使学生评教工作过程顺畅。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。但也存在一定不足：第一、学生方面的问题。如一、二年级的学生年龄比较小，家长在外打工或因其它原因不能与孩子一起参加评教活动，使得评教结果的可靠性稍差；也有个别学生不够认真，漏评、少评、或不按要求评，导致后来我们又组织进行补评。还有极个别学生出于不正常目的乱评，对此我们进行了及时认真的纠正。第二、个别老师对此次评教工作的组织不够积极与认真，使得个别学生的评教调查问卷丢失。虽然是极少数学生的问卷，但对于我们来说也是一种损失。 二、评教结果

经过我们的努力和参评学生的积极配合，圆满地完成了全校学生评教工作。全校6个年级16个班级600多名学生（家长）参评30名任课教师（专兼职）的教学行为被测评。 全校教学质量平均分为94分，属优秀。90分以上的教师28人占测评教师总数的93%；80—90分（不含90分）的有2人，占测评教师总数的6.7%；80分以下的没有。 三、结果分析 1、从全校总体来看：全校教学质量平均得分为94分，比去年91.59分高出2.41分；各项评教指标得分也都高于去年；学生对教学的总体满意程度（含满意和基本满意）为99.03%，比去年的96.83%高出2.47%；不满意程度为0.96%比去年的3.17%下降了2.21%。 2、从教师个体来看：绝大多数教师得分和学生的满意程度较去年有所提高，尤其是去年得分较低的后百分之五的教师有较大进步，没有在今年后百分之五之列。 综上可见：今年全校总体教学质量为优秀，学生满意度高，与去年相比有较大提高。表明一年来大多数教师有较大进步，敬业精神有较大提高，教师们注意改进教学方法，努力提高教学水平和教学效果并与学生多沟通交流，做学生的良师益友。这些进步与学院大力抓学风建设、加强教学督导检查有直接关系，是抓学风建设和质量建设的成果。

高校学生评教的意义

万方数据

万方数据

高校学生评教的意义 作者：李文芹， 卢国忠， 赵宗志， 张博 作者单位：河北农业大学,河北,保定,071001 刊名： 中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)：2007，(1) 被引用次数：7次 参考文献(3条) 1.乔玉香学生评教的理论及实践[期刊论文]-中国高等农业教育 2005(02) 2.全翠珍学生评教的尝试与思考 2001(03) 3.杨湘清;胡耀荣;杨健康学生评教与高等教育质量保障[期刊论文]-高等理科教育 2003(06) 相似文献(10条) 1.期刊论文张红伟.Zhang Hongwei高校学生评教的症结与治理-高教发展与评估2008,24(4) 当前,高校学生评教作为高等教育质量保障的一项重要制度倍受关注.但是,目前我国高校学生评教远没有达到预期的目的.从学生评教的逻辑起点和关系结构两个方面对其进行分析,认为学生评教是一项管理活动.目前学生评教的症结就是以管理为本的倾向,需用治理理论的理念来更新学生评教的管理思想和观念.并通过提高评估人员的专业化程度来改善学生评教的现状,使学生评教实现其提高教学水平、保障教学质量的初衷. 2.期刊论文李俊义高校学生评教存在的问题及对策优化-中国石油大学学报(社会科学版)2009,25(1) 高校学生评教是高等教育管理研究的一个难点问题.学生评教对高校教育教学工作的发展起着深刻的导向和影响作用.学生评教在一定程度上促进了高校教学活动的发展,但也暴露了一些问题和矛盾.因此,需要对高校学生评教中存在的问题进行价值反思、探究和评价,丰富学生评教的理论,优化学生评教的对策. 3.期刊论文王璐.Wang Lu中美高校学生评教的差异研究-河南科技学院学报（社会科学版）2010(4) 鉴于中美文化背景及高校管理体制的差别,两国高校学生评教在价值取向、理念、内容、重点及实施方式等方面存在着显著的差异.通过对中美两所高校学生评教指标体系表的比较分析,提出我们应借鉴美国学生评教指标体系的优点,研究、开发既符合我国高校现代教学特点,又适应高等教育大众化形势的学生评教指标体系,以科学、公正地评定高校教师的教学状态,有力地推进高校教学的发展和教学质量的提高. 4.期刊论文陈国海.Chen Guohai我国高校"学生评教"研究综述-高等教育研究学报2001,24(1) 我国学生评教的发展经历了定性评教为主、定量评教为主等阶段,本文对我国高校"学生评教"的目的和作用、具体实施以及影响结果的因素进行了综述,指出了学生评教存在的主要问题,认为今后我国高校应根据目的而选择学生评教的形式和方法,以实证研究方法探讨解决学生评教存在的争议和问题,提倡学生评教与其他评估方法相结合. 5.学位论文王智萍高校发展性学生评教研究2006 高校发展性学生评教就是依据科学的标准，运用恰当的方法，由学生对高校教师的教学进行价值判断，从而促进高校教师改进教学和不断发展的活动。研究高校发展性学生评教对于丰富学生评教理论，推进高校发展性学生评教实践都具有重要意义。高校发展性学生评教，坚持以人为本的发展理念，遵循教师教学发展规律，具有目的和功能的正确性、指标的科学性、标准的适当性、形式的多样性、主体的多元性和评价者的参与性、程序的规范性、反馈的持续性和结论的鼓励性等特征。在我国高校开展发展性学生评教是必要的。首先，发展性学生评教具有重要价值，能有力促进教师的专业发展，促进教师配合、支持评教，并极大改善师生关系，大大增强学生的主体意识、责任意识。其次，发展性学生评教能体现科学发展观的要求。再次，发展性学生评教能克服我国学生评教的弊端。通过对美国高校学生评教各个阶段的介绍和分析，为我国高校有效开展发展性学生评教提供了“注重促进教师发展”和“学生评教有效性”的启示。根据美国高校学生评教的经验，参照发展性学生评教的相关理论，并结合我国高校实际，在我国高校开展发展性学生评教应采取如下对策：提高对发展性学生评教的认识；让教师、学生和管理者都参与发展性学生评教；建立发展性学生评教系统；设计发展性学生评教表：严密实施发展性学生评教。 6.期刊论文赵惠君.耿辉.黄晓慧.ZHAO Hui-jun.GENG Hui.HUANG Xiao-hui角色维度下高校学生评教合理性分析-高等教育研究学报2010,33(2) 本文从高校学生角色雏度出发,探讨了高校学生评教的合理性,认为高校学生作为受教育者与消费者应然享有评教的权利;高校学生作为心智成熟的大学生已然具备评教能力;高校学生作为教学的共同建构者,学生评教不可或缺、不能替代;高校学生作为教师职业成长的促进者,高校教师需要学生评教.至于高校学生评教实效性如何,与学生评教制度实施前后的诸多因素相关,需要我们深思,但不能遮蔽学生评教本身的合理性. 7.期刊论文陈国海.CHEN Guohai高校学生评教指标体系的效度和信度分析--以广东外语外贸大学学生评教表为例-高等教育研究学报2005,28(2) 迄今为止,国内仅有极少数有关高校学生评教指标体系的效度和信度的报告,这与如火如荼的高校教师教学评估实践很不相称.效度和信度检验是高校学生评教指标体系的科学性的命脉.缺乏科学的学生评教指标体系,将会误导教师的教学行为,挫伤教师的教学积极性.本文以广东外语外贸大学学生评教指标体系为例,说明高校应当如何开展学生评教指标体系的效度和信度检验,以便改进学生评教指标体系,以提高其科学性. 8.期刊论文胡萍.HU Ping高校如何组织实施有效的学生评教-惠州学院学报2008,28(2) 学生评教已成为众多高校了解课堂教学质量的重要方式,并在教学质量管理中起着举足轻重的作用.但是在实践操作中,由于多方面的原因,学生评教的组织实施工作还存在一定的问题,严重影响学生评教的有效性.根据高校学生评教的现状,建议教育管理者通过严密的组织实施,以实现有效的学生评教工作开展. 9.期刊论文张鹏.Zhang Peng高校学生评教工作存在的问题及其对策-辽宁医学院学报（社会科学版）2009,7(3) 高校学生评教工作是反馈教学信息、改进教学工作、加强教学管理、提高教学质量的一项重要工作,其客观性及有效性受多方面因素的影响.思考高校学生评教工作的现状,分析高校学生评教工作存在的问题,并提出相应的对策,旨在对学生评教的实施有所帮助. 10.学位论文杨莉高校学生评价教师教学的有效性研究2006

高校学生评教的几个基本问题

中国成人教育 CHINA ADULT EDUCATION 我国高校学生评教活动是从２０世纪８０年代陆续开展起来的，为促进教学质量的提高，许多高校都在进行学生评价教师教学水平、教学质量的活动，学生评教是手段，更是权利，学生参与评教是主体责任的回归，更是提高评估质量必不可少的要素。评教活动实践的运行暴露出了一些管理层面的问题，实质反映的是评教理论研究上的欠缺，非常有必要对几个基本问题进行界定。 一、高校学生评教的理论依据 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于２０世纪９０年代提出了多元智力理论。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生评教具有很高的价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、 不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度，学生评价教师也不能仅仅以教学能力为唯一的标准与尺度。 公平理论是美国行为科学家亚当斯在《工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系》《工资不公平对工作质量的影响》《社会交换中的不公平》等著作中提出来的一种激励理论。公平理论有着重要的启示，在激励过程中应注意对被激励者公平心理的引导，使其树立正确的公平观，一是要认识到绝对的公平是不存在的，二是不要盲目攀比。为了避免学生评教中产生不公平的感觉，学校往往采取各种手段，造成一种公平合理的气氛，使学生、教师产生一种主观上的公平感。如采用无记名投票、学生在给教师评分后才能看到教师给该生该门课程的成绩等办法，使学生、教师相互不了解彼此的评分数，以免产生不 公平感。 康德从人性角度提出“教育使人成为人”，指出人除了自然属性还要强调人的社会属性，要尊重、维护人的尊严、自由、受教育权利和发展权。人在提出任何法律要求时必须是义务的承担人，要保持人格的尊严，只有在受控制的人保持人格尊严的前提下，法律授予的控制权利才被认为是正当的，即人是发展的目的而非手段或工具。学生参与教学评教的理论前提是应该将学生看作是有尊严地实施自己的正当权利的主体。 二、高校学生评教的目的和意义 学生评教是指学生根据教师的课堂表现、讲授效果及自己的学习体会和收获对教师的课堂教学进行评价的一种活动。学生评教的主旨是通过学生了解高校教学的状况，认识高校教学的积极面和消极面，为教师和学校改进教学及相关工作提供依据。教师的教只有得到学生的认可和积极配合才是成功的。在课堂教学中，学生是教学活动的主体，对教师的教学情况乃至人品感受最深，因而他们在课堂教学质量评价中最具发言权。教师作为教学活动的组织者和实施者，他们的教学经验、教学能力、专业水平、教学态度、教学效果以及与学生的关系等，对教学目标的实现至关重要。学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互评、专家点评共同构成完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具说服力的评价。 （一）学生评教有利于教学质量的进一步提高通过学生评教可在教师教学中引入竞争机制，它不仅能激励教学效果好的教师，而且对教学效果差的教师会有一定的压力，促使他们不断改进教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过学生评教所获得的大量反馈信息，能够使教师及时了解教学状况、水 高校学生评教的几个基本问题 ○赵东唐旭波 ［摘要］本文分析了高等学校学生评教的理论依据、必要性、目的和意义，特别是对高校学生评教的过程性控制提出了管理的基点，或能对提高高校教育教学质量提供借鉴。 ［关键词］高校；学生评教；教学质量 ［作者简介］赵东（１９７８－），男，硕士，西安工业大学思政部讲师，研究方向：青年思想政治教育；唐旭波（１９４５－），男，西安理工大学，研究方向：高等教育、 专业培训。（陕西西安７１００４８） 管理探索 ＧＵＡＮＬＩＴＡＮＳＵＯ29

学生网上评教管理办法

成都农业科技职业学院 学生网上评教管理办法（暂行） 学生对教学效果的评价是了解教师实际教学水平的重要途径，是实现教学相长的重要手段，是学校教学质量监控体系的重要组成部分。为了规范学生网上评教工作，充分发挥学生在教师课堂教学质量评价中的主体作用，切实提高教学质量，特制定本办法。 一、评教范围与对象 我校各专业列入实施性教学计划并开出的所有公共必修课、专业课、公共选修课（不含网络公选课）的任课教师。 二、评教内容 评教内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、综合评价等方面。具体评价项目及权重见附件。 三、评教时间 学校网上评教系统于每学期期末考试前2-3周内限期开放，学生在此期间可到指定的地点或自行选择在校园网评教系统中，对本学期所学课程的任课教师进行网上评教。 四、评教方法 1.学生登录评教系统。登录http://19 2.168.21.80/jwc/（教务网络管理系统）→输入学号与密码（与选课和查询成绩的学号与密码相同）。 2.学生应以严肃认真的态度，客观、真实、公正地对每位任课教师的课堂教学情况给予评价。杜绝代评、错评、乱评等。

3.对因病、因突发事件而致不能在规定的时间内完成网上评教的学生，各分院将名单统一在评教系统指定开放时段结束后一周内报教师发展中心，教师发展中心安排补评。 4.评教是教学教学相长的有效途径，是学生的权利和义务，为了评教效果和评教数据的完整，学生只有完成对所学课程的评教后，方能进行网上成绩查询、选课等后续操作。 五、组织管理 1.教师发展中心负责全院学生网上评教工作的管理，进行评教过程实时监控，定期对学生网上评教系统进行管理、维护和更新；对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关单位。 2.现代教育技术中心负责向参与网上评教的学生提供场所和技术支持，确保评教工作顺利进行。 3.各分院（部）应高度重视学生网上评教工作，负责向师生宣传网上评教的重要意义，同时，各分院负责组织学生按时认真参与网上评教，确保学生网上评教工作有序开展。学生网上评教工作的组织开展情况将作为分院日常教学工作考核指标之一，同时辅导员（或班主任）可以把评教工作作为对学生日常管理考核的内容之一。 六、评教结果反馈与应用 1.学生网上评教结束后，教师发展中心负责对评教数据进行统计和分析，并将每位任课教师的网上评教结果于评教系统关闭后2周内反馈给各分院（部）负责人。对网上评教结果有异议的任课教师或分院（部）可向学校提出复查申请，学校组织有关专家进行复核和认定。