隐喻——英语词汇教学新视角

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隐喻——英语词汇教学新视角

作者：何玉静

来源：《科教导刊》2014年第20期

摘要本文立足认知语言学，指出在词汇教学中教师有意识地引入隐喻，可以有效提高学生掌握英语词汇的能力，提出教师应在词汇教学中引导学生牢记基本范畴词汇，在此基础上指导学生把握词汇发展脉络，即结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，以促进英语词汇教学。

关键词英语词汇教学隐喻语言学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Metaphor - English Vocabulary Teaching New Perspective

HE Yujing

（Chinese People's Armed Police Force Academy， Langfang， Hebei 065000）

Abstract This article is based on cognitive linguistics， pointed that in vocabulary teaching，teachers consciously introduced metaphor can effectively improve the ability of students to master English vocabulary， teachers should guide students in the proposed teaching vocabulary words to keep in mind the basic category， guiding students to grasp the vocabulary on this basis development context， the structural metaphor， metaphor and physical metaphor position to promote the teaching of English vocabulary.

Key words English vocabulary teaching； metaphor； philology

词汇量是理解英语阅读和听说材料的必要手段。但在当今的英语教学中，词汇量的扩充却令教师和学生头疼不已。究其原因，传统词汇教学手段受以索绪尔为代表的结构主义影响，认为语言符号的形式与意义没有必然联系，即语言的任意性。受此影响，教师在教学中忽视对词汇认知理论依据的讲解，学生采用死记硬背的方法学习英语词汇，花费了大量时间与精力，却收效甚微。近年来，认知语言学发展迅猛，认知隐喻强调“域”，将之分为源域和目的域，指出两者间的映射关系。由此语言的任意性理论受到了质疑：语言间存在共性表明语言并不是完全任意的创造，语言的发展受其所处认知环境与社会环境的限制，很大程度上是有理据的。尽管语言符号在基本范畴等级上有一定的任意性，但是“在构成上位或下属范畴的词或词组的过程中，在构成更大的语言单位时，是有动因、有理据的”（赵艳芳，2001：35），隐喻思维就是控制它的内在机制，隐喻思维是思维从耳熟能详的、陈旧的认知域向陌生的、崭新的认知域的投射过程，而这种投射就可以引发词义的变化。事实上，词义形成的重要手段之一取决于隐喻认知如何由源域向目标域投射。因此，隐喻可以帮助教师指导学生的词汇学习，改进词汇教学。