彰显数学魅力 演绎品质课堂

彰显数学魅力演绎品质课堂

【内容摘要】新课程改革如春风化雨，滋润着我们干涸的心田；似指路明灯，照亮了我们前进的方向。课堂是教学的立足点，是改革的主阵地，“你血液中流淌着的东西，肯定会折射到你的课堂中”。只有充满快乐与生机、智慧与创造的数学课堂，才能焕发令人难以拒绝的文化魅力，这种魅力像吸铁石一样将孩子们带入了一个又一个美妙的数学殿堂，促使我们不断去学习、思考、探究，在精彩纷呈的世界里闪现个性化的智慧光芒。本文以“彰显数学魅力演绎品质课堂”为话题，以一线教师的视野为出发点，以一线教师的行为为落脚点，由此产生的一线教师与新课程课堂教学的种种碰撞所形成的实践智慧，这些碰撞具体从“数学的文化氛围”、“数学的生活气息”及“数学的理性光辉”三大方面进行了基于案例式的阐述。

【关键词】课堂品质文化氛围生活气息理性光辉

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”新课程改革如春风化雨，滋润着人们的心田。绝大多数老师已经进一步认识到，在新课程理念指导下——

·课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；

·课堂应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；

·课堂应是向未知挺进，实现生命价值的旅程。

与此同时，有一种现象却同样值得我们思考：为什么不少教师在实际的课堂教学操作中呈现出与新课程理念相去甚远的效果呢？笔者以为，问题在于不少教师没有从理论和实践的结合上，尤其是在具体的教学行为上真正落实新课程理念，从而造成相关的实践相对滞后。

理想与现实、应然与实然之间这一条充满梦幻色彩的路到底应该以何种行为去铺就呢？究竟该怎样提升数学课堂的品质呢？如何让数学之花在孩子的心头悄然绽放呢？我们在尝试——

让孩子的心灵徜徉在数学的文化氛围中

“一种没有相当发达的数学的文化是注定要衰老的,一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的。”数学只有赋予其厚重的文化色彩，才能像陈年老酒那样甘绵醇厚，才能彰显其尊贵、典雅，让人心存敬意，充满温情。我们呼唤：“让孩子们慢慢欣赏

吧，这边风景独好！”

一、精选传统内容，感受数学文化的源远流长

数学是一门系统性很强的学科，是随着人类社会的发展而不断发展起来的。在其演变、完善的过程中，激荡着朵朵生生不息的浪花，留下了串串耐人寻味的脚印。数学教学中，要有意识的采撷那些负载文化色彩、激荡学生思维的“另类数学材料”，让学生感受数学历史的源远流长。

[案例1]在学完“最小公倍数”后，安排一节“韩信点兵”数学活动课

1.伴着音乐，多媒体呈现“韩信图片”和古代军队列阵的一些画面。（渲染气氛，穿越时光隧道）

2.出示“韩信点兵”的特殊方法（他清点士兵不用一个个数，只要一队士兵三人一排、五人一排各走一遍，再七人一排走一遍，就能根据每次余下的士兵推算出全队的人数）。（引起疑问，激发探究欲望）

3.整合疑问，确定探究主题。

〃“韩信点兵”是利用了什么原理？

〃如何求出这个数？

〃可以想出几种办法？（穿插介绍我国明代数学家程大位在《算法统宗》里对这道题给出的一个口诀：三人同行七十稀，五数梅花廿一枝，七子团圆正月半，除百零五便得知）

〃这一经验还可以在生活中哪些地方运用？

又如，学完了《24时记时法》后，教师可呈现出其浓浓的文化背景：古人研究记时法经历了用白天、黑夜区分时间→用立竿测日影→用影钟→用日晷→用铜壶滴漏→用水钟→用沙漏等过程，直到今天的电子表等。同时，利用多媒体将上述图片呈现出来，让学生经历一场数学文化革命，感受到人类之智慧。

再如，学完了长方体知识后，可以引领学生进行奇妙的“哈密尔顿周游世界”；学完了三、四位数加减法之后，可以对“回文数”、神秘的“6174”(任一个四位整数，四个数字不全相同，然后将这个四位数的数字重新排列，分别得出最大的四位数和最小的四位数，再求它们的差。一次减法以后，如果得数并不是奇异的6174，请把结果的四位数再重新调整，再次相减。至多重复7次，就会得到6174)等问题展开研究；学完了分数的意义后，可以与学生一起进行“美妙的古埃及之旅”（即探寻把一个真分数表示为相异单位分数的和）。把数学史上的相关内容引进课堂，不仅可以使单薄的课堂变得厚重，苍白的内容变得有魔力，更重要的是每项专题不是孤立地针对某一知识点进行机械性的操练，而是很好地糅合了诸多知识点，综合地运用学过的知识解决问题。同时，由于问题本身具有弹性，使得学生有探索和讨论的空间，可以培养学生运用数学进行探究与沟通的能力，起到“出奇制胜”的效果。学生们一致认为：这样的数学很神秘，很有趣，能促使

他们不知不觉地去思考、研究。

二、巧设创造情境，体验数学文化的独特魅力

数学有两个侧面：一个是形式层面的数学，即静态的知识；一个是发现层面的数学，即动态的过程。一般说来，作为呈现给学生学习的材料，往往都是高度概括和抽象化的静态知识，而隐藏其后的关于知识产生和形成的艰难的探索历程、精彩的动人故事、神奇的传播途径等背景知识，是很难列入教材的。如何把这些背景通过适当的方式回放出来，积极引导学生产生对知识的好奇、敬重和探求欲望，本身就是一种对“文化数学”的本真追求。

[案例2]用字母表示数：乘号在代数式中的表示方法

1.让学生从板书中找出相近的汉字、字母或符号。（师适时突出“x”和“×”）

2.引导学生讨论交流区别“x”和“×”的方法。

3.模拟情境：

师：刚才大家出了许多不错的主意。有一个人也发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把“×”写得小一些，发觉不行，又写得小一些，再写得小一些〃〃〃〃〃〃（师边说边写）最后把“×”写成了“〃”（生笑）。这个人认为自己的发明非常有价值。于是他向世界数学家大会写了封信，要求在全世界范围内推广使用。大家想象一下，他的要求会得到批准吗？

生：（笑着回答）不能。容易和小数点相混淆。

师：同学们的担心是有道理的。和大数学家们想的完全一样，真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。但这个人并没有气馁，而是继续想办法，他心想：“〃”容易和小数点混淆，干脆不要了。把4×X写成4X，x×A写成xA。于是他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学家大会批准自己的请求，大家看，这一次他的请求能得到允许吗？

生：我认为不能。因为这次虽然不会和小数点混淆了，但两个数中间的符号没有了，人家就不知道是什么符号了，同样会引起混乱。

师：大家真会动脑筋，不人云亦云，遇到事情用自己的头脑去分析问题，有自己的想法，难能可贵。的确如此，这一次他的愿望又未实现。猜一猜，这次，他会放弃吗？

生：不会。

师：这个人真的很执著，他没有放弃。他想：符号不写了会混淆，那我现在在前面加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候“×”才可以写成“〃”或直接省略不写，这样就不会引起麻烦了。于是他又给世界数学家大会写了第三封信，再次请求在世界范围内推广他的想法。想一想，他的愿望这次能实现吗？

生1：我想能的。因为这一次他加了一个条件（师补充“前提”），不会再引起混淆了。

生2：他永不放弃的精神也很可贵。

生3：也有一定的使用价值。

为了让学生经历数学文化的产生、发展、完善的创造过程，教者巧妙地模拟了一个数学痴迷者探索追求的感人故事，使学生情不自禁地和主人翁同悲伤、共欣喜，从而产生深刻的文化感受和启迪：在探索过程中，必然会面临着问题、困惑、挫折和失败，那是一个人学习、成长、发展、创造的必然经历，是一种难以言说的丰厚回报，是一种宝贵的人生财富。

三、沟通学科联系，领略数学文化的开放活力

文化是开放的、灵动的，数学作为人类的一种文化，也不例外。我们应该使数学走出数学的“金字塔”，以开放的姿态展示其与自然、与社会、与各门学科的联系，从而全方位、多角度地影响人的心灵，努力实践“上帝是按照数学法则来创造这个世界”这一古老的哲学命题。

[案例3]圆的认识

课始。（多媒体展示文字、画面、声音）“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去……（节选自郑振铎《燕子》）

〃闪现划横线的句子，在头脑中想象画面。

〃用画圆的工具把脑中的画面展现出来。（引入圆）

课尾。（出示图画并配上解说）同学们，圆的应用很广，除了刚才大家列举的许许多多以外，在生活中还有一些有趣的现象。不知大家注意了没有：一滴水滴到平坦的地面时，三四岁的小孩在纸上画画时，包括老鼠洞的洞口，都会很自然地形成近似的圆形。正是因为上述现象普遍存在，科学家们把圆称为“非智慧图形”，而把像三角形之类的图形称为“智慧图形”。举个很简单的例子，在一个深山老林里，如果在地面上发现一个圆形，这不足为怪，因为圆是“非智慧图形”，那很有可能是动物的杰作。但如果发现了一个等边三角形，则说明有人在这呆过，因为只有像人这样的高等动物才能创造出这样的“智慧图形”。到底为什么会是这样，现在还是一个谜，同学们有兴趣可以搜索这方面的资料，去观察，去研究。

课始从语文课文中选材，使学生在享受语言美的同时，想象画面，激活了学生对圆的已有经验。课尾列举平常却又奇妙的现象，撩拨学生的求知欲，让学生在强力“奇场”的作用下心甘情愿地不断探索。又如：

[案例4]“倒数”

师：同学们，老师小时候有个梦想，成为一个大书法家，咱们先不上课，请你看我的书法写得怎样吧。

（学生莫名其妙地看着我，我则自信地、一笔一画地在黑板上写下了“上”、“下”两个字）

生：老师要干什么？

生：今天，老师怎么给我们上书法呀？

生：先看看再说吧。

（学生们在下面小声嘀咕，我则冲他们神秘的笑笑，又写下了“呆”、“杏”两个字）生：诶……

生：不是看书法，这里面有窍。

生：嗷

（学生在下面若有所悟的点头或摇头。我趁势在刚才的两组字下面写下了“吴”、“吞”）

生：哦，我明白了。

生：原来是这样。

生：你怎么还没看明白。

生：老师，你再写

生：对，老师，你快写。

（在学生的喊声下，我赶紧在一组字的下面写下了3/4）

生：4/3

生：哦，我终于明白了

生：对，是4/3。

师：那2/9呢

生：9/2

生：对，一定是9/2。

（学生不约而同地鼓掌欢呼起来，就在这种欢快而又投入的氛围中，我们开始了一节课的研究学习。）

把原本单一的数字课堂变成“数与文学、自然、社会、历史”互动的综合舞台，可以充分放大数学所蕴含的文化特性，从“冷峻”的背后折射出温情的人性光芒。

让孩子的心灵浸润在数学的生活气息里

现代教学观认为，教材处理的核心问题是从学科世界走向学生的生活世界。鲜明的现实背景，有助于学生发现和理解数学概念，凝练数学思想和方法，积淀解决问题的经验。我们应不断攫取鲜活的生活素材充实我们的课堂，让学生留连于“生活——数学——生活”这条多姿多彩的长廊上，使教学活动变得丰盈、有趣。我们宣扬：“让孩子们快乐享受吧，原来可以这样学数学！”

一、选取生活原型，灵活地促进思维发展

建构主义认为，在学生接触新的学习内容之前，其大脑的“主板”上决非一片空白，他们在生活中已经建构起其独特的“认知组件”与理解模式。教学中，教师要充分激活学生已有的知识积累和经验储备，在准确把握内容实质的基础上，尽可能搜索与学生思维活动产生“共振”甚至“增值效应”的生活原型，推动学生思维活动向纵深发展。

[案例5]出示题目：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填在□里，每个数只能用一次。

□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

（学生思考一段时间后，没有解出来）

师：其实，数学中有些问题的道理就在我们生活中。你们玩过跷跷板吗？能说说你的感觉吗？（学生自由谈论）

师：如果老师和哪一位小朋友分别坐在跷跷板的两边，它会平衡吗？怎样才能让它平衡呢？

生1：可以在轻的那边再坐上一些小朋友，就可能平衡了。

生2：还可以调整两个人的位置。（生演示、师画图）

师：真聪明！（找四个体重明显有差距的同学）如果让这四个小朋友来玩，坐在离中间点距离相等的地方（受学生启发临时添加），他们怎样坐才能平衡？请帮他们搭配一下。

生：最重的和最轻的在一边，另外两个在一边，这样跷跷板就有可能平衡了。

师：再来看看这道题，十个大小不同的数就像十个体重不同的小朋友，请大家帮它们搭配一下吧。

（大部分学生很快找到答案）

学生原来解题是执行教师的指令，并不是从自己的需要出发的。教师运用生活原型，为学生思维搭建了坚实的“脚手架”，巧妙地使学生在不知不觉中转换了角色，由被动答题者变成了主动探究者，由任务完成者变成了任务协作者，实现了把生活经验提炼、净化为理性认识的升华过程。这一变化尊重了学生的主体精神，使“卡壳”的课堂变成放飞学生心灵自由的交互式窗口，学生学习热情空前高涨，思维活动异常活跃。

二、动用生活经验，有效地调适数学行为

从某个角度上来说，传统数学教学实质上是一种解题教学。面对铺天盖地的习题，学生成了超级解题机器，得到的是枯燥、讨厌、害怕的情感体验。他们在面对一个问题时，考虑的是如何把这道题的答案快速地得出来，完成任务。至于解题方法是否正确，解题结果是否合理很少去反思，完全交由老师或家长评判。相当一部分学生责任意识越来越淡薄，学习习惯越来越差，“促进学生生动活泼地发展”又从何谈起呢？

[案例6]平均数应用题

A．判断下列算法是否正确，为什么？

月亮湾村敬老院里有老奶奶11人，平均年龄80.5岁；有老爷爷12人，平均年龄73.6

岁。求全院老人的平均年龄。

（80.5+73.6）÷（11+12）=6.7（岁）

生1：这种算法是错误的，因为它没有用“总数量÷总份数=平均数”这一基本的数量关系。

生2：我敢肯定，这种算法绝对是错误的。这儿到底是“敬老院”还是“托儿所”？

B．一个游泳池平均水深是1.3米，小红身高1.4米，他会淹死吗？

生1：不会，因为他比水面高出10厘米，鼻子可以露出水面的。

生2：不对，1.3米是平均深度，深的地方有可能超过1.4米。

生3：是的，浅的地方有可能1.4米也不到。

从算理的角度指出错误很好，从生活经验的角度解读出不妥更棒！“敬老院”——“托儿所”、“淹死”这种丰富的联想，让生活经验和数学原理相互佐证，使得一些数学行为不再纯粹是落到纸上的“加加减减”，而是和学生的生活、意识密切相关了。当学生学会用生活的眼光来监控自己的数学行为时，是不是能有效减少“汽车每小时行3千米”、“全班共45.6人”之类的数学笑话呢？

三、借用生活材料，巧妙地激活课堂气氛

数学是理性的，但蕴藏数学知识的生活却是丰富多彩的，感性的；数学是抽象的，但学习数学的主体却是千差万别的，具体的。教师应不失时机地“抛砖引玉”，引导学生从已有的认知结构、价值取向去感受、理解、建构知识，生成自己独特领悟，使单纯的数学知识获得全新的意义，深深地扎根于更肥沃的土壤之上，生命力更旺盛、更持久。

[案例7]“面积和面积单位”的课尾拓展

师：请同学们想象一下，除了书上介绍的“平方米、平方分米、平方厘米”外，还有没有其它的面积单位？

生：我猜，应该还有“平方毫米、平方千米”。

师：这两个单位分别表示多大的一块？请举例描述。

（学生纷纷列举）

师：这两个单位名称在生活中有没有实用价值？在什么情况下会让人想到它们？

（学生列举一些事情）

师：通过同学们的解释，我现在知道了1平方毫米是一块非常非常小的地方，而1平方千米是一块非常非常大的地方。现在利用你聪明的大脑再想象一下，960万平方千米有多大？

（学生纷纷发出惊叹声，互相对视，无法用语言描述）

师：我对这个数据充满特殊的情感，猜得出原因吗？

生：这是我们祖国的面积。

师：生活在这样幅员辽阔的国家里，你感觉怎么样？

（生交流）

师：受同学们情趣的感染，老师也来创造一个面积单位：“平方油条”。

生：（大笑，不由自主地脱口而出）平方火腿肠，平方棒冰棍、平方筷子……

师：笑声过后要有思考。（教室里安静下来）谁能比划一下“1平方油条”有多大？能用它作为单位名称吗？为什么？

生：不能，因为世界上的“油条”有长有短，长度不固定……

让学生在已有的知识基础上进行联想，创造出后继知识，并对之进行适当地处理，获得模糊的个性化认识。在学生创造性活动暂停时，教师抛出“平方油条”，勾起了学生五花八门、色彩斑斓的畅想。我相信此时学生的感觉是“好玩”、“有趣”，并没有往深处想。这时教者一定要注意：对于数学课，仅仅如此，只能使课堂变得肤浅拖沓，哗众取宠。因此，在学生适度的欢乐之后，教师又提出“它一定是这么大吗？它能作为面积单位吗？”等问题使热闹的课堂沉静下来，促使学生反思，进一步验证了数学知识产生的必要性和严谨性。像这样，适时地给课堂加点“佐料”，寓“谐”于“庄”，追求有动有静的韵律美，有张有弛的节奏美，疏密得当的结构美，有情有理，形“散”而神“不散”，有望真正形成宽松、生动、活泼的数学艺术课堂。

让孩子的心灵沐浴在数学的理性光辉中

数学是理性的王国，智慧的殿堂。我们不应忘记：“数学教学首先应是数学思维活动的教学。”让学生在民主、平等、和谐、安心的学习环境中，以数学学科本身的逻辑性、抽象性，开放性等特点赢得学生，使他们乐此不疲地去观察，去探索，去发现，心甘情愿地“为伊消得人憔悴”，尽情享受创造性思维带来的酣畅淋漓的高层次的快乐，从而提高学生的数学素养和科学素质，完善学生人格，实现我们的最高追求。我们憧憬：“让孩子们深深思考吧，思之思之，反复思之，思之而不通，鬼神将通之！”

一、参与发现过程，树立科学研究的意识

对于小学生来说，处处进行论证推理是无趣的，正如处处运用引导发现、自主探索一样没有必要。但在具体的问题情境中，引领学生经历探索、发现的过程，获得探究、发现和论证的体验，领悟合情推理的意趣，感受论证推理的严密还是可行的。

[案例8]圆的周长

1．考察：通过呈现材料得出圆的周长与直径有关。

2．分析：出示不同材料，分组试验，填写表格。

3．归纳：通过分析各组数据，你发现了什么？觉得有什么问题？

4．验证：这个结论是不是带有普遍性，再找一些不同性质的材料来验证。

除了上述采用的一般程序，还可采用“观察——猜想——检验——结论”或“问题观察——联想——回忆旧知——组织探究——问题解决”等程序进行。目的皆是使学生

在探究活动中感受、领悟数学思想方法，理解和掌握科学研究思路，增强自觉运用科学发现的意识，努力使学生认识到：

·事物发展是有规律的，科学发现是有章可循的。

·规律经受试验的次数越多，说明规律成立的可能性越大。

·如果找到一个反例，则需要修改、完善原有的规律。

·凡合情推理的结论不一定是正确的，还需进一步的研究、检验、论证和修改。

这对于优化学生的数学素养，提高的学生的数学能力，促进学生的全面发展和持续发展极为重要。

二、经历概括过程，欣赏精妙的数学语言

哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。”其实，小学生领略数学是从领会数学语言开始的（当然不仅仅是文字，还有图、表、式等），把握了数学语言，也就很好地把握了数学。因为，作为一种专业语言，其特殊的认识和表达世界的方法，比其他语言具有更强的概括性、精确性和包容性。

[案例9]分数的意义：逐层深化，抽象单位“1”

1．师在黑板上板书：1＝7，问：你知道在什么时候“1”可以和“7”相等吗？

生1：一个星期有7天，应该是一个星期等于7天。

师：说得真好！“1”和“7”并不相等，但我们给他们添上单位后，他们就相等了。（师板书：1＝24）他们呢？

生：1天等于24小时。

师板书：1＝23，你们猜猜看？

生猜测

师（笑）：其实这是老师昨天买的一箱苹果的个数。

生笑

师：你能用这种方式表示出生活中的一些现象吗？

生1：1＝5，我是电视上看到的一个奶粉广告。

生2：1＝41，我们班有41个人。

……

2．自然数“1”。师举起1个手指，问：“这是几个手指？”（板书“1”，并强调这是我们非常熟悉的自然数1。）

3．师追问：“这一个手指从数学角度去看可以代表什么？

生：1个西瓜、1个三角形、1米〃〃〃〃〃〃

师:难道它只能代表数量是1的物体、图形或计量单位吗？它可以代表5个苹果吗？

生：这5个苹果可以看成1堆苹果。

师:依此类推，它还可以代表什么？

生：1群同学、1段5千米的路、1块3千克的肉〃〃〃〃〃〃

4．总结谈话。

师：看来，这个“1”表示的涵义很广，它就像大海一样，可以代表任何个相同事物、图形或计量单位组成的一个整体，和刚才我们数数的1有明显的不同。为了表示区别，在它身上加上引号，并给它取个特定的名字——单位“1”。

“它就像大海一样。”——含义广阔，包蕴深远，这就是数学的魅力，这就是数学的威力，这就是数学的美妙。是的，让学生经历数学语言的抽象过程，用数学语言进行对话，用数学语言进行交流，用数学语言去描述自然现象、社会现象和生活现象，使它和孩子蹦蹦跳跳一样自然、自由，定会使学生营养充沛、后劲十足。既能使学生体悟到数学语言的博大精深和独特的美，又能更好的发挥数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面的独特作用。

三、设计开放问题，培养良好的思维品质

“学生到学校不仅仅是为了获得一份知识的行囊，而是使自己变得更聪明。”因此，在教学过程中，教师必须从多方位、多角度来培养学生良好的思维品质，把学生的思维从“一元”引向“多元”，从无序引向有序，从肤浅引向深刻，使学生体验到“条条大路通罗马”、“得来全不费功夫”等创造性思维的乐趣。

[案例10]巩固100以内数的读法和写法

师：在计数器上拨两颗珠子，能组成几个100以内的数？（一生拨，其他学生看着写）

师：你，有3颗珠子，能组成几个？（先想，后拨，再写）

师：你，有4颗珠子，能组成几个？（注意怎么想就不容易遗漏，相互交流经验）师：你发现了什么规律？

师：你有9颗珠子，能组成几个？

师：我和我孩子的年龄恰好都可以用8颗珠子摆出来，你能猜出我们父子俩的年龄吗？

“智慧是从人的灵魂里生发出来的。”知识的不断储备和简单扩张，并不能自然地转化为智慧，只有当知识融通为人生命的一分子，才能实现。观察、操作、想象虽是不断变化的，蕴藏的规律却是永恒的。尤其是最后一个问题的出现，引水入渠，学生兴趣盎然，积极参与，不断深入，欲罢不能。此刻，知识已不仅仅是知识，它以全新的意义和学生融成了崭新的整体。

泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽！”对于人文化的数学，需要我们不断浸润；对于生活化的数学，需要我们细心触摸；对于理性化的数学，需要我们反复揣摩。让我们重温一段似曾相识的话：树立一种观念，便会产生一种行为；实践一种行为，便会养成一种习惯；形成一种习惯，便会收获一种命运。让我们和学生一道沐浴在新课程的阳光下，悄然地幸福成长吧！

打造高效思想品德课的点滴做法

打造高效思想品德课的点滴做法 打造高效思想品德课的点滴做法 打造高效思想品德课的点滴做法 2015-06-09 政治论文 打造高效思想品德课的点滴做法 打造高效思想品德课的点滴做法 赵剑 （陕西省汉中市第四中学） 实现思想品德课高效课堂，始于教师，源于学生，是一种“围绕学生，服务学生，激发学生，通过学生，为了学生”的教育教学活动。我在打造思想品德课高效课堂中主要做了以下几点。 一、转变思想，建立起真正“教学相长”关系，树立“以学生为主”的意识 在传统的思想品德课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学中适时转换彼此的角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。如，在教学实践中，教师要注重理论知识的预设环节，让学生大胆搜集信息，互相交流。一次我在教学“如何保护环境”一课时，课前先让学生自己搜集

信息，上课时全班学生踊跃发言，畅所欲言，说出了很多保护环境的具体做法，还设计出了新颖的标语口号，整堂课气氛活跃，学生参与度高，大大提高了教学效率。 二、改变传统的教学方法，提升课堂教学效率 “一本教材，一支粉笔”这种传统的教学方法，学生已经厌倦，教法上灵活多样，有变化，可以让学生更多地参与教学，主动学习。如，在教学“生活中的合作”时，先让学生做了一个游戏，蒙住双眼行走。通过游戏体验，学生兴趣马上提升起来，整堂课效果很好。再如，我曾经在一堂课上，让学生扮演老师的角色，来讲授这堂课。当然，课前我让这位学生认真熟悉教材内容，搜集大量资料，备课，制作课件，和他共同研究本科的知识点和重难点，然后再让他当一次“小老师”来亲自上课。在这种体验中，学生用自己的手操作，用心灵去感悟，真正实现了对知识的内化和认同，而且这种独特的教学手段，能极大地提高学生的注意力，以此提高课堂效率。 情景式教学也是学生欢迎的一种教学模式，它能够调动学生的积极性、参与性。例如，在教学“孝敬父母”一课时，先播放了一段“家庭”的公益广告和最美妈妈“吴菊萍”事迹的视频作为情景，学生的注意力一下被吸引过来，很多学生深有感触，接下来的授课中，学生变被动听课为主动参与，课堂效率极大提高。 三、以多样的评价调动学生学习的积极性 课堂是我们教学的主要场所，打造高效课堂必须抓好课堂组织管理这个关键。目前，多数教师在思品课堂中存在的困惑和问题有如下方面：学生对思品课不重视，认为是副课，课堂上做语、数、英等其他学科的作业；学生行为习惯差，不听讲，上课玩东西；没有养成良好的学习习惯，上课不带书，不交作业…… 上述种种现象影响了课堂效率的提高。因此，实现高效课堂必须调动学生学习

打造高效数学课堂教学的举措

打造高效数学课堂教学的举措 摘要：数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此，在进行实践教学时，我们更应该注重教学方法的研究，以达到教学的目的。本文就如何打造高效的数学课堂进行了四个方面的论述。 关键词：数学高效课堂举措 课堂教学要在有限的时空内取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，就需要进行充分的准备和采用有效的教学方法。以下笔者根据自己的教学实践，就如何保证课堂教学效果，讲述自己的观点。 一、充分备课，做好必要的准备 备课不仅是写在本上的教案，还是储存在头脑中的知识体系及教学对策。 备课，是上好一节课的先决条件。古语说得好，“不打无准备之仗”，课前准备充分，教学思路和教学逻辑就清晰可见，学习目标就明确目重难点突出，这是高效率完成教学任务的基础。可见精心设计教学的每一个环节，是打造数学高效课堂的前提条件。具体我认为备课应从以下三个方面设计。首先是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂环境中，有的教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假

问题、无价值的问题充斥着整个课堂，耽误了学生宝贵的学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究与设计，所提的问题必须是有价值和具有启发性的，并且要有一定的梯度，符合学生的认知规律，同时还要把握好提问的时机与艺术性，引导学生循序渐进地学习，照顾到不同层面的学生。因为关注每一位学生是打造高效课堂的根本，所以，尽量要给每个学生创造回答问题的机会，帮助后进生树立信心，促进全体学生的发展。其次是课本例题的选用。课本例题是运用知识解题的经典，是思维训练的典范，教师对例题的选择是十分重要的。在讲例题时，我认为应选一些典型的例题，其要能包含较多的知识点，包括有特殊解法的，容易出错的题等。通过例题精讲能让学生巩固所学的知识，掌握解题的技能、技巧，提高解题能力。例如对于数学几何题，可选择一些具有拓展性的例题，这样有助于发展学生的思维，培养学生用数学思想解决问题的能力。最后是练习设计。有效的练习设计是打造数学高效课堂的保证。例如，对于某一知识点，应设计不同类型的练习题去巩固，针对一类练习题应有不同的解法并且可以进行变式、拓展与延伸。对于几个知识点，应设计由易到难有梯度的综合练习题，以培养学生综合运用知识分析、解决问题的能力。 二、教师要及时营造和谐轻松的教学环境，建立融洽

数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错”。 俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错

的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”，让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出

数学课堂常用语

数学课堂精彩常用语 “数学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给象我这样的新上岗教师一点借鉴。菜单一：启发性常用语教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?”——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”——“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?”——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”

——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”——“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。菜单二：赏识性常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／

对如何打造思品高效课堂的思考

对如何打造思品高效课堂的思考 发表时间：2015-05-08T12:47:21.347Z 来源：《教育学》2015年7月总第80期供稿作者：杨俊华 [导读] 教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。 杨俊华湖北省咸丰县高乐山镇民族中学445600 王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂中教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。 新课程背景下，在教学中，授课老师没有按照新课程理念的要求，顺应素质教育的需要转变教师角色，依然循着传统教法进行“灌输”，“满堂灌”、空洞说教甚嚣尘上。思品课教学处于低效或无效状态，既不生动又不精彩。 如何让思品课摆脱面前的窘境，让它具体生动形象而又精彩呢？结合近两年“提高课堂教学有效性高效性的实践研究”，从自己的教学实际出发，谈些切身体会和感受，以与同行交流学习。 一、备课要立足两角度，紧扣两条线 1.两角度备课 对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？ 2.两条线教学 教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。 不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三。 二、明确学生的主体地位 新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，比如思品每一框题中都有阅读角，让学生自己阅读。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”，养成勤于思考的习惯。例如：《生活变化大搜索》这一课中，老师让学生观察身边的变化，让学生思考发生变化的原因，培养学生勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。 三、规范作业书写，培养学习兴趣和良好学习习惯 教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。 加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。 以上是我结合自身的教学实际所谈的几点认识，在以后的教学中我会继续探索思品课堂教学，努力向有效课堂这一目标迈进，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。

打造魅力课堂

创造魅力课堂 那么课堂是什么？关于课堂的定义，我们早就知道，并且描述它的方式也很多：课堂是课程实施的主要场所，是实施素质教育的只要渠道。 课堂是学生学习的场所，是育人的主战场。 课堂是学生学习的主阵地，是教师育人的主战场。 课堂是师生情感及信息交流的地方。 课堂教学是中小学教学工作的基本组织形式，是教学工作的中心环节，是落实教学目标、提升血红色素质、培养学生能力、提高教学质量的关键所在。 什么样的课堂才是理想的课堂？只有充满魅力的课堂才能对学生有吸引力，才能让学生愿学乐学。我们就是要找到一种方法，不一定非得创造出一种模式，这种方法应该是绝对多数一线教师喜闻乐见的，便于掌握的，也就是可操作性强的，并且，能切实体现新课堂理念，实现性课程培目标。促进学生发展，这就是我们要创建的魅力课堂。 魅力课堂，它不是一种模式，而是一种课堂状态。也就是说，无论你是什么课堂模式。只要具备了这种属性，具备了魅力课堂的内涵，你的课堂就是魅力课堂；反之就算你的课堂教学模式再好，不具备魅力课堂的内涵，你的课堂照样没有魅力。 魅力课堂的核心含义：以学定教；还课堂于学生，促进课堂生成；师生共同成长。 魅力课堂的出发点就是以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略，这里的学情包括学生的知识能力基础，学生的年龄认知水准，学生的课前预习程度，学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。 课堂本来就应该以学生文本，如果课堂不给学生充分的时间不给学生活动的机会，学生就不能主动学习，就不鞥生动活泼的发展，学生就是按照教师的要求机械的学习，魅力课堂就是把时间还给学生，把空间还给学生，把机会还给学生。 判断魅力课堂的必要条件是看，促进课堂生成还是限制课堂生成，利用课堂生成还好扼杀课堂生成。课堂生成是必然的，保护学生好奇心，激发学生的探索欲望，鼓励学生勇于探究问题，激发学生灵感，激励学生中的探究，促进学生主动成

小学数学课堂精彩的引入语

小学数学精彩的引入语 1、同学们，看到这个课题，你想了解些什么？ 2、你已经知道了年、月、日的哪些知识？谁愿意说给大家听一听。 3、同学们，你们想知道车轮为什么做成圆的，车轴为什么装在中间吗？学完了这一课，你们就会明白的。 4、大家都知道，数学与我们的生活密切相关！今天，咱们就来看看，谁善于运用所学的数学知识来解决日常生活中的问题。 5、如果老师不直接告诉你年龄，你能提供几条信息，使同学们从中推算出老师的年龄。 6、同学们，有一道题，贺老师苦思冥想了好长时间，还是没想明白，老师想请教一下同学们，愿意帮老师吗？ 7、同学们，你们已经探索出了“9+几”的计算规律。关于“8+几”的运算规律，大部分同学肯定已经触类旁通了。来，谁想当回小老师，把你的研究成果展示给同学们？ 8、同学们，喜欢听故事吗？好，贺老师就满足你们的愿望，不过，得有一个条件，要边听故事边思考问题，做得到吗？ 9、数据很有说服力，能说明问题，但不能从天而降，因此，需要我们去“收集和整理”。 10、同学们我们学校操场的东北角上有一棵大杨树，请同学们想一想，不锯倒这棵大树，你能知道它的直径吗？通过这一节课的学习，你们一定会解决这个问题的，希望同学们积极探索，大胆创新，课后看谁最先准确的算出这棵大树的直径是多少？来告诉老师好不好？ 11、一只蚂蚁在圆周上爬了一圈（出示投影），看到这幅情境，你想

提出什么问题吗？同学们看到这个课题，你想学到那些知识？ 12、同学们喜欢机器人吗？看，它已经一步一步的向我们走来了，“小朋友们好，我是机器人笨笨，今天，让我们跟你一块学习图形一课，好吗？”（电脑显示） 13、你想了解** 的什么知识？同学们提的这些问题太有价值了，正好抓住了知识的重点，这说明我们同学们都特别会学习，今天的课一定会因同学们的表现而精彩。 14、同学们，我们刚刚结束了第三单元新知识的学习，这节课，我想请同学们当小主人，老师当听众，由你们把本单元知识系统整理一遍，你们说好吗？ 15、同学们，在我们的生活中，到处可见一幢幢的楼房，那你知道为什么楼房能够盖的又高又直吗？这可是个秘密，你们想不想知道？16、今天，老师给大家变一个小魔术，只要你随便说出一个分数来，老师就能知道它能否化成小数，你想不想把老师的这项本领学到手呀？ 17、有两个角一个是蓝角，一个是红角，有一天两个角争吵起来，红角骄傲的对蓝角说：“我比你大”可蓝角不服气地说：“其实你并不比我大”，那么这两个角的大小到底怎么样呢？请小朋友们有三角板比比看： 18、我们已经认识了自然数和分数，今天在数的大家庭里又来了一位新成员，它和分数关系可好了，同学们想知道它是谁吗？ 19、同学们喜欢过生日吗？你已经过了多少个生日？小华今年13岁，可它才过了三个生日，同学们想知道这是为什么吗？学习了这一课后，

小学数学高效课堂浅析论文

小学数学高效课堂浅析论 文 Newly compiled on November 23, 2020

小学数学高效课堂浅析 回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握都有哪些学习方法在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力 一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。 教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。” 1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。让学生在竞争中共同前行。 在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可增强学生的参与精神，克服学生的胆怯心理、保守心理和自卑心理。还可增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。竞争还可以增强学生的集体主义精神。使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过

如何使小学数学课堂教学更高效

如何使小学数学课堂教学更高效 ——浅谈小学数学教学方式方法的改革与实践 泗县丁湖镇索滩小学于健 摘要：数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂了如指掌，才能使课堂教学更高效。 数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道，是传授知识，培养数学能力，形成数学观念，具有数学素质，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂都了如指掌，才能使课堂教学更高效。 一、读懂教材，是课堂高效的前提。 读懂教材是教师必备的基本功，是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，从而进一步创造性使用教材，提高教学效率。 1.“吃透”教材。 课前教师要认真地研读教材，了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。读懂问题情境，读懂教材的呈现方式，读懂教材中所渗透的数学思想和方法，读懂教材“画外之音”。

这样，课堂教学才能得心应手，达到高效。 2.用活教材。 在原有教材基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。 教学中，要创新知识呈现形式,激发探究兴趣，引导学生从身边生活事例着眼,发掘生活中的数学原型,将抽象的数学知识生活化、情境化。 同时，还要留心教材中的细节，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够起到锦上添花、以小见大的效力。比如，我在教学“生活中的负数”时注意到，教材中用学生熟知的温度计来认识负数，实际上，把温度计平放不就是一条数轴吗这就为学生后继的学习打下了基础。 此外，北师大版的教材中习题少，“留白”多，研读教材时，教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，促进学生的合作交流，引导学生自主探索、激励学生不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。 3.活用教材。 俗话说得好:“人是活的,书是‘死’的。”《数学课程标准》指出:“教学应致力于培养学生学习能力,不仅关注知识和技能的传授,同时关注过程和方法,使情感态度和价值观都得到和谐的发

浅谈思品课高效课堂的构建

浅谈思品课高效课堂的构建 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂， 不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课 堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂 教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。 在课程改革如火如荼进行的今天，初中思品课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教 学方式？该如何打造初中思品高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方面入手： 一、学习内容的优化重组 如：对于初一的“走自立自强之路”的内容可整合成框架体系： 1.自立 （1）什么是自立；（2）为什么要自立；（3）怎样才能自立。 2.自强 （1）自强的表现；（2）自强的作用；（3）怎样才能自强。 这样整合之后，把考察的知识点全都罗列出来，对学生来说简单、清晰、好记，与课本 标题有明显的不同。课本上的标题很形象、生动，总能创设一个印象深刻的学习情境把学生 很好的引入，很适合新授课的课堂教学。但如果用这些标题来进行知识盘点的话，有些缺乏 系统性。 二、教学过程各环节的优化 1.学案导学案的及时、合理利用。 教师在课前：精心备课，备学生、备教材、备时事，在备课过程中增大课堂教学的信息量， 增大教学容量，使学生最大限度的接受新的信息、知识。 学生在接到有预习提纲的学案后，可进行预习准备。教师在课上抽出几分钟进行提问检查，对学生点拨指导，表扬鼓励，为整节课奠定积极的学习情绪。 学案设计完善、流畅，囊括了：课前预习、复习旧课、学习目标、自主梳理、典型例题、达标训练、课堂小结和布置作业。教学目的清晰明确。知识由易到难，适合不同层次的学生 学习。课堂在师生互动，根据学生情况有的放矢讲解的情况下，容量加大，提高了课堂效率。 2.创设情景，调动学生的参与意识，发挥学生的主体作用。 如：在复习旧课时，同位两个互相提问。作材料题时，小组间互相讨论补充。总结知识 点时，请两位学生到黑板上板书，之后请其他学生点评，提出改进建议。创设情境的途径：（1）生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以 教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 （2）实物演示情境

数学课堂因“你”而精彩

数学课堂因“你”而精彩 ——试论数学课堂上的多媒体教学 盐城市冈中小学王亮 内容提要： 运用多媒体教学，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；能给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会；能发展学生的思维，提高课堂教学效率。 恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以最大限度地提高课堂教学效益。当然，我们也要避免那种课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。 《数学课程标准》指出“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具……”。把多媒体引入数学课堂，让它为课堂教学服务，有助于落实《数学课程标准》中的这一理念。 一、运用多媒体教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前。恰当地运用多媒体教学，不仅能很好地创设教学的情境，而且能充分调动学生的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。如一位教师在教学《年、月、日》时，播放了刘翔在雅典奥运会上勇夺110米栏金牌的比赛录像，使学生产生了强烈的爱国主义情感。并适时进行珍惜时间和奋发学习、报效祖国的思想教育。学生积极向上的情感自然生成，在良好的学习氛围中掌握了本堂课的知识。再如教学《圆的认识》一课时，运用多媒体，将自行车、汽车等车轮换成正方形、三角形、椭圆形的形状，这些车子一路颠簸，很难前进。通过这样的情境，激发了学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望：为什么车轮的形状都要是圆形的？这其中有什么奥秘呢？ 小学生都有好玩、好动的天性，尤其是低年级的学生，他们的认知活动大多以兴趣和好奇为导向，知识的学习与积累，也大多在无意识下完成。因而我们要针对学生的这一特点，创造更多的直观教学的情境，使数学教学内容由平面到立体，由抽象到直观，由静止到运动，这样才有利于刺激学生的各种感官，唤起其有意注意，促使学生发挥自己学习的主动性和积极性，使注意力高度集中，从而愿学、乐学，在不知不觉中增长知识。 二、运用多媒体教学，展示形成过程，利于学生掌握教学内容。 计算机辅助教学相比于传统的教学媒体，具有形象直观、动态演示、声音图像相结合等特点。而这些正是其他教学手段所无法比拟的。恰当地、合理地运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，生动地揭示事物的变化规律；能有效地突出重点，突破难点，使学生能很快地理解和掌握知识。

巧妙设问--让数学课堂更精彩

巧妙"设问"--让数学课堂更精彩 疑能促思，疑能激趣。在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。 一、把握设疑时机，发挥设疑功效。 小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。课堂上我尝试在这样几个地方设疑： 1、在新课的导入处设疑 俗话说"良好的开端是成功的一半。"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。 例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。 2、在课堂教学的重点处设疑 知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。3、在课堂教学的难点处设疑 难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。如：教"除数是两位数的除法"时，调商是本节课教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算，你发现了什么？这时设疑：为什么不能商7，而要改商6？让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点在不知不觉中就得到有效的突破。 4、在教学中易产生混淆处设疑 由于学生理解能力的不同，对有些知识易混淆从而产生知识的模糊认识，对形成知识系统构成障碍，把设疑的着力点放在此处，能帮助学生弄清知识间的关联，为学生顺利地接受知识创造条件。 如：教"垂直"时，学生往往对"垂直"、"直角""90?"混淆不清，多数学生看作同一概念，于是我设问："垂直"、"直角"、"90?"是同一概念吗？有区别吗？这样，唤起学生对这一知识的注意，并让学生充分讨论，发表自己的见解，从而辨清三者之间的异同，深化了概念，提高了教学效果。 二、巧用设疑方法，提升教学效果。 科学的方法是解决问题、提高教学功效的根本保证。要充分发挥课堂教学中的设疑功效，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。 1、比较设疑运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有处于培养学

充分利用思品课教材,打造高效课堂

充分利用思品课教材，打造高效课堂 濉溪县孙疃中心校程华振 初中思想品德学科是育人思想、培养感情、陶冶情操、授人知识的学科，可以说是德育功能最强的一门课程，教学中德育的渗透力度直接关系学生的思想成长、人格品质和人生态度。，从一定意义上说，能否学好思想品德课关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。 然而，面对课标的新要求，面对图文并茂的教材，面对教材中的知识要点和课外的鲜活典型实例，很多教师在教学中感到困惑，不知所措，导致思品课教学实效低，影响素质教育水平的提高。下面就如何充分利用思品课教材，打造高效课堂作一探讨。 一、利用思想品德教材时存在的问题 1、不重视分析教材中插图的作用及与文字间的联系。我们认真分析教材会发现初中思品教材插图是教材的一个重要组成部分,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力。然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览，这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。 2、不重视整合正文和辅助材料之间的关系。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而在教学实践中老师们或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生问题分析能力的培养。 3、不重视收集利用课外的事例、资源。政治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力的学科，也是一门紧跟形势，要求学生时时把握时事动态的的学科。这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈，置生活实际于不顾，对时事动态也不加以关注，不注重将教材知识与其紧密联系起来进行教学。 二、充分利用思品课教材，打造高效课堂 1、坚持图文并重，充分利用插图。在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。初中思品的教材中用很多图片说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。例如，我在教学九年级教材“循环利用资源”时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业图”，后，学生从图中直观地看出既循环利用资源，又保护环境：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。这既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。充分利用插图又可提高学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，我们将插图与课文内容有机结合起来，让它们共同筑成易于学生掌握的新知。 2、坚持正文与辅文并重，高效整合正文和辅文。新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用

如何打造魅力课堂知识讲解

如何打造魅力课堂 魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我——教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！曾经看过《中国教育报》上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。苏霍姆林斯基说过要用一辈子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。光是新课程的新理念，还不足以支撑起好课堂，关键还是要有教学智慧，而教学智慧就藏在每一个课堂细节中。那么就从我们的每一堂课入手吧，课堂就是我们的生活，我们每天都在重复它，课堂中每天也在发生着各种各样的故事，我们应该回到具体的课堂体验中来，把“推敲”当成每天的工作和习惯。推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力

怎样打造一节高效的数学课堂

怎样打造一节高效的数学课堂 宁配磊 “有效性教学”是提高课教学效率的有力效途径，是进行数学素质教育、实施新课程标准的科学的方法。课堂有效性学习是相对于低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新知识、技能、增长能力，获得发展的学科学习活动。 怎样才能提高课堂效率，使课堂真正是成为学生获取知识的主要渠道，一直是我们教育一线上的老师孜孜以求的问题。我想结合我近几年来的数学教学实践和广大数学教师做以下讨论。 一、必须有有效性的教学设计 教学设计也就是说备好课，备课它包括要老师吃透教材，理解编者的意图，把知识点以怎样的方式呈现给学生才能取得有效的效果。另外还要心中有学生，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，保证没有一个学生处于教育劣势，力求使每个学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能，能适应环境并积极参与改造的活动。这样就能保证教学面向全体学生，促使大面积提高教学质量。 在教学设计上一定要避免空洞的说教，它的一个关键就是要围绕着学生日常生活来展开的:由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密的联系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事，教学设计强调教学不仅要从社会需要、教学内容、教师及教学资源等实际出发，更要求对学习者进行科学分析，综合考虑采用何种教学策略、教学环境，并通过评价进行反馈，根据每个或某类学习者实际，采取强化措施，使教学对不同的学生产生不同的效果，促使他们按各自的特点有效发展，真正作到因材施教。例如：我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时，我在上课的前一天就让学生回家收集一些长方体和正方体的纸盒，这么简单的一件事，学生当然乐意去干，并且在上课的前一天就已经对将要学的知识进行了初次的探究，这不正是提高教学有效性的一个体现的吗？有了这种有效地教学设计，也正为了课堂的有效性做了充分的准备。 二、必须有灵活、高效的教学方法和及时有效的教学评价 一堂课的优劣成败要看全体学生的参与程度，要看学生对所授知识的掌握程度，教师的教学应有新意，方法具有个性化，能够充分调动学生学习的积极性，使学生对所学知识产生兴趣，学生学起来也会得心应手。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。实践表明，学生如果对本节知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。例如：我在教学《质数与合数》这一课中，为了激发学生的学习热情，我放手让学生分组制作质数表后，我采用了游戏的方法，即让学生从2开始依次往下数（1既不是质数又不是合数）碰到是质数的时候就拍手，而是合数时就报数，学生对此非常感兴趣，课堂气氛高涨，每一位同学都在为将要说出的数字做准备。在反复的几次游戏中，我们最终数到了100。学生既在为刚刚的胜利暗自高兴，又把100以内的质数记下了。 课堂评价也是课堂教学的重要组成部分，尤其在小学阶段，它在教学过程中发挥着多方面作用，在上课过程中，老师应采用多种形式的评价，我一般是采用“小标志”、“抢夺小红旗”、“小组量化”等形式，学生自己为了墙上的标志越来越多，他们的积极性就会充分发挥出来，“小组量化”不仅使学生形成你追我赶的学习氛围，而且还会增强学生的集体荣誉感。学生的学习往往就在这种高涨的学习氛围中前进。所以，评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，从而提高学习质量。

研究论文：数学文化在小学数学课堂教学中的魅力

113025 数学论文 数学文化在小学数学课堂教学中的魅力 数学作为三大基础课程之一，其发展至今已拥有着深厚的底蕴。历经了上千年历史熏陶的数学文化，有着其不同于其他文化的独特魅力，它含蓄、优美而又神秘，只有在不断的探索中才能揭开层层似烟似雾的轻纱，透过“犹抱琵琶半遮面”的现象发现其内里的本质。 就目前的小学数学课堂教学来看，有许多教师，尤其是年龄稍长的上一代数学教师，仍在采用陈旧的“填鸭式”教学，单纯的将课本知识“原滋原味”的讲解给学生，而关于数学文化而言，有些数学教师自身的数学功底就不够深厚，对于数学文化也一知半解，完全不能够在教学中利用数学文化来激发和引导学生的学习兴趣。笔者认为，数学文化是数学不可分割的一部分，不能将数学文化摒除在数学教学之外，数学文化在数学教学中发挥着不可替代的作用。 一、将数学文化渗透到小学数学课堂的必要性

应国家新课改要求，全面提升学生的科学素质及修养，数学文化教育的渗透必不可少。数学文化的深入课堂，不仅仅加深了学生对于数学科目的兴趣，还丰富了学生的文学素养！为何呢？首先从数学文化的定义来说：狭义的数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的数学文化指除狭义的数学文化内涵外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等多方面的知识的一种综合性文化。了解相关的数学文化就对相关阶段的数学历史、数学故事以及相应的社会生活都有了一定的涉猎，对于丰富学生的知识面有着积极的作用。 其次，数学文化是数学科学的基础，想要灵活的掌握和运用数学知识，势必要了解数学发展的渊源。在小学数学教学中，单一的数学只是对于学生来说过于枯燥，而小学学生尤其是低年级的学生对于深奥的数学知识很难透彻的理解，往往是只知其一不知其二的现状，对于各种数学公式定义及解法知识单纯的死记硬背，对于这些公式定义的来源极少有人了解，这不利于提高学生的学习效率。最后，兴趣是引导学习最好的老师。数学相对于其他科目来说，不如语文的生动，英语的新奇，自然科学的趣味，相反还有一点枯燥。数学是一门严谨，逻辑思维强的一门学