体验式教学心得体会

体验式教学心得体会

篇一：体验式课堂心得体会

体验式课堂心得体会

教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：

一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。

二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。

三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。

四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎

么办？是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。

总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。

篇二：谈谈你对“体验式学习”的认识和理解

谈谈你对“体验式学习”的认识和理解

说起体验式学习，我第一个想到的是这个。当我们用眼睛看，我们只能记忆10%；当我们用耳朵听，我们只能记忆30%；当我们用身体经历，我们却能记忆80%。再从百度得来的概念，学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

给我感觉，在心理学的领域中，体验式学习在心理健

康课程中也是担当很重要的角色的。在我们见习学校中，我们去听课的，我觉得里面对于学生的体验是非常重视的。所以我认为，现在的心理健康课程都是以体验式学习为理论基础的。

在我接触的心理健康课中，我认为可以分为讲授型和活动型的。讲授式的课，一般都是以过去的情感体验为基础，然后通过提问等方式让学生自己说出当时的感受之类的，然后通过不断的提问与反思，让学生自己领悟其中。我记得有听过一个这样的课，内容是关于学习积极心态的，设计大概是这样的，教师讲了一个故事，不讲结局，让学生猜，然后讨论差不多了，再出现两种态度，积极态度跟消极态度。然后讲授定义之类的，就让学生讲出最近的积极心态的事和消极心态的事，接着请人出来讲，让大家讨论。我认为在这个设计当中，讲出自己最近关于积极心态的事跟消极心态的事，跟体验式学习有关，讲出自己的真实体验过的事，记忆跟结果就更加深刻。

关于活动型的，一般都是以团康游戏来开头的，通常有一个热身小游戏和一个主活动，或者是一个热身小游戏和两个主活动。我记得有个活动型的心理健康课，讲团结的课题的。先是热身游戏——大风吹，吹个5分钟，大家都没那么拘谨了。然后第二个环节，主游戏——魔力的报纸。魔力

的报纸是这样子，就是小组成员全都要站在一个小报纸上面，不能踩过线，然后能熬20秒就成功。第二

个主游戏——拔地而起，规则是，全体小组成员背对背，手臂跟旁边的人紧紧扣住，然后只能用腿顶地用相互的背的压力站起来。通常心理课最注重的环节是分享，也就是活动完之后的环节。我觉得这个体验式学习的成分很重，因为基本都是现场做完活动，体验完活动之后，就现场来分享，分析，教授，可以说是把体验式学习很彻底地贯彻到底。对于以上两种类型，个人更喜欢活动型的，然，现实中，也有很多人干脆两者结合，在活动之余还不忘教导，这一类可称混合型。

个人认为体验式学习跟布鲁纳的发现学习很相似，虽然发现学习更注重学生自己学习，自己去发现这个定义，例如，一个蚯蚓的属性。用发现学习的话，应该就是直接给学生一条蚯蚓，然后让学生自己去找出蚯蚓的属性，通过观察就发现，蚯蚓身上有很多节，蚯蚓走过会有滑滑的黏液留下，蚯蚓身上很软。我觉得两者最主要的共同点都是以学生自我为中心，都是力求学生自己通过自己的观察与体验，去感受或者感悟出来，都是很注重学生自己的角度看法。

给我感觉现在心理健康课的活动型就是体验式学习的典型代表。1、活动是现给的，感受跟体验也是当前的感受，

感受更加强烈且没那么快忘记；2、既然是当前的活动当前的感受，那么分享也是当前的，从艾宾浩斯的遗忘曲线来说，在当前立马再回忆一次或者加深一次，那么遗忘的进程就慢很多，所以当时的感受当时就分享，能使学习效果更加深刻；

3、活动型的心理健康课，就是把视觉听觉触觉感觉都融入进去了，用眼睛能记忆10%，用耳朵能记忆30%，全身心都投入就直接高达80%，按照效率比来说，多种感觉融进去对记忆效果更好。所以我认为，现在心理健康课的活动型最能代表体验式学习。

篇三：浅谈小学数学体验式学习心得体会

五年级数学

心

得

体

会

XX~XX学年度第一学期

执教：黄治国

《浅谈小学数学体验式学习》学习心得体会

小学数学体验式学习，是指学习主体在一定的情境中，

参与特定的数学学习活动，经历数学知识的形成和应用全过程，从中积累数学学习经验，获取相关数学知识，并能应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。数学新课标明确提出，数学学习过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程，要求教师改变传统“轻过程重结果”的落后教育理念，强调学生的主体参与体验过程。在小学数学教学过程中,教师要着重提高体验式教学的有效性,多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程,感悟数学知识的精髓,从而实现知识与能力的共同提升。

一、情境创设——学生体验学习的基础

小学生由于其抽象思维能力有限，对于事物的认识往往过于片面，特别是数学科目，很多概念、规律具有一定的抽象性，学生对于这些知识往往缺乏系统的认识。所以在教学的过程中，为了充分调动起学生参与体验活动的积极性，引发其体验的愿望和需求，就需要教师创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生进行有效的体验式学习。学生都喜欢听故事，在教学小数除法时，我创设了“小数点闯入除法王国”的系列故事情境。从“小数点混入被除数”即“除数是整数的小数除法”的拟人化情节，到“小数点不仅混入了被除数还混入了除数的队伍”的“除数是小数的除法”，将整个运算的过程比拟成了“收服小数点”这样类似“反击战”的趣

味活动。一次次的“反击战”解决的就是小数点的位置问题，情节扣合儿童心理，学生的积极性被充分调

动起来，在体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出规律来。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验学习的快乐。

又如教学《减法的性质》时出示两组题，分男女各算一组，比赛

看哪组同学既对又快。

男生女生

136-65-35 136-（65+35）

362-87-113 362-（87+113）

545-149-251545-（149+251）

根据比赛的结果提问：“男同学输了，服不服气呀？你们就不想

知道女同学为什么能算得又对又快吗？”很自然地把学生的注意力引

向题目里数的特点，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

二、动手操作——学生体验学习的关键

荷兰数学家费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本来要学习的东西自己去教与学都要以“做为中心”。陶行知先生早就提出“教发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种学做合一”的观点。实践证明，动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能充分发挥学生学习的自觉能动性，提高他们的学习兴趣。能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。

为了加强体验教学的有效性，教学中应把实践操作活动作为学习

知识、掌握知识的一种常用方法。如“圆的认识”一课，我先让学生看一看、找一找生活中的圆，了解学生已有的知识经验，再设计让学生从装有长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的袋子里摸出圆，让学生说说摸圆时的感觉——弯弯的、滑滑的、圆圆的、没有直的边、没有角，从而初步体验了圆的特征。接着再通过比一比、画一画、折一折等实践操作，加深了对圆的感知与理解。学生兴趣盎然，学得主动，在提升他们的学习体验的同时，对知识的理解也更为透彻，达到了很好的教学效果。

又如在教学“圆的周长”时，我设计了如下几个环节：

1、摸一摸。摸一枚硬币的周长部分，认识圆的周长是指的是哪部分。

2、量一量。选择合适的测量方法，测量出学具圆的周长。分组动手演示操作过程，并说说自己的看法和想法。

3、比一比。让学生利用学具分组动手操作，讨论比较圆的周长与它的什么部分有关？有什么关系？

4、看一看。投影显示大小不同的三个圆，并在直尺上滚动一周，观察圆的周长和直径，有什么发现？然后分组选定直径是1厘米、2厘米、厘米的圆在直尺上滚动加以验证，让学生意识到圆的周长肯定是它直径的3倍多。

5、测一测，算一算。确定好测量对象，选择合适的测量方法，实际测量出圆的周长与直径的比值，进而引出圆周率。整个活动中，学生眼、手、脑、口等多种感官参与，体验了数学知识的自我建构过程，感受了发现知识的快乐。

三、自主合作——学生体验学习的保证

自主学习与合作交流是学生重要的学习方式，也是有效体验学习

的保证。著名美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们课堂上应尽量让学生先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。如在教学“能被3整除”的数

时，可以这样设计“怎样的数才能被3整除”：

1、先闭上眼睛大胆地想象一下，看能被3 整除的数与什么有关，然后举出一个具体的数进行验证；

2、以小组为单位，小组成员进行分工，一人任意报数，一人用计算器验算这个数能否被3整除，一人用小棒摆出这个数，一人数出摆这个数共用几根小棒并记录；4、在小组内讨论能被3整除的数与所用小棒的根数之间有怎样的关系；这说明，能被

3整除的数，与什么有关，与什么无关，并在全班讨论。孩子们边报数，边验数，边写数，边数小棒根数，边探究其中的奥秘，自由自在、无拘无束，乐趣尽在其中。经过学生的反复思考、讨论、验证，最后得出的结论是：“如果小棒的根数能被3整除，那么这些小棒摆成的数也一定能被3整除”；这里的小棒根数，就是一个数的各位数字之和；能被3整除的数与组成这个数的数字有关，与数位无关。整个过程从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的材料，给了学生体验探索和思考的空间。学生的思维被激活，自始至终兴趣高涨，重点在体验中加深了理解，难点在体验中突破，为完成教学目标达到了事半功倍的效果。

四、多元评价——学生体验学习的动力