浅谈研修生日语课堂教学问题及教师角色转变

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浅谈研修生日语课堂教学问题及教师角色转变

作者：刘玲

来源：《当代旅游（下旬）》2017年第07期

摘要：从研修生日语课堂教学存在的问题出发，结合建构主义理论，以期从教师角色进行转变，实现更好的日语教学。

关键词：研修生；日语课堂教学；建构主义

根据JITCO（日本财团法人国际研修协力机构）的相关规定及派遣要求，研修生赴日前需要参加为期3个月的日语培训，使其日语水平达到相应的程度。目前研修生日语培训多以传统的教学模式进行，笔者结合相关教学经验，总结课堂教学问题，以期通过建构主义理论实现教师角色的转变，力求提升教学效果。

一、研修生日语课堂教学出现的问题

（一）学生学习缺乏自主性，学习积极性不高

由于研修生的学历低年龄大的特点，在进入正式学习之前，大多数都脱离学习状态多年，总体表现在学习积极性不高，求知欲望不强烈。他们甚至没有意识到语言的学习对于以后进入工作岗位的重要性，以至于学习目标不明确，没有足够的热情投入到日语学习中，课堂中易出现注意力不集中、反应慢、语法知识体系运用不熟练、被动学习等现象。

（二）教学方法单一，教学设计存在不足

目前研修生的教学多以传统式教学方式为主，教师占据主导地位。课程主要以教师讲授，学生被动接受为主。学生课堂思路封闭，只是跟着教师机械记忆单词语法，甚少有反思和创新。语言的学习离不开文化，枯燥无味的学习倘若缺少了文化的滋养，会让学生容易产生厌学的情绪。教师教学设计仅仅局限于课时的充足利用，课程的按时进行，却很少在课程教学、课程导入、文化差异对比等下功夫。

（三）教师过分依赖教材，实用性会话练习不足

教师围绕教学目标根据教材里的内容进行授课，把主要精力放在单词语法的讲解之上，对于专业词汇和基础会话的练习投入较少。使学生出现不知道如何说，不敢说的状况。由于学生自身条件的限制，如果没有更多的练习和纠正，常常出现“中国式日语”、“哑巴日语”的情况，从而很难保证学生的语言能力。教师只强调教材知识，很少关注学生工种差异和作业要求用语的吸收和练习，也没有很好的将专门用语和会话练习紧密相结合。由于日语中由书面语和口语