STM32系列芯片I2C源代码
变态心理学重点与难点
《变态心理学》重点和难点 1、关于精神病的认识 现在尽量不用精神病这一说法。因为精神病这一概念是一个日常概念。界定的范围不明确。 现在的概念体系是：精神障碍包括精神病性障碍和非精神病性障碍。 所谓精神病性障碍是指有幻觉、妄想等精神病性症状的各种心理障碍，也就是我们日常所说的精神病，比如：精神分裂症、偏执性精神障碍等。 所谓非精神病性障碍是相对前者而来的，是指不伴有精神病性症状的各种心理障碍，比如：各种没有精神病性症状的抑郁症、焦虑症和心理问题、严重心理问题等等。实际上，非精神病性心理障碍者是心理咨询（针对对象：心理不健康）和心理治疗（针对对象：情感性精神障碍和神经症）的主要工作对象。 2、常见异常心理的表现（症状）归类 教材上列举的症状有很多，对于学习者来说，难免容易混淆。首先要对总体
分类有一个大概的印象，就像抓住一棵树的树干一样： （一）认知障碍：感知障碍,思维障碍,注意记忆与智能障碍,自知力障碍。 感知障碍包括感觉障碍、知觉障碍和感知综合障碍。 思维障碍包括思维形式障碍和思维内容障碍。 （二）情感障碍：以程度变化为主的情感障碍,以性质改变为主的情感障碍, 脑器质性损害的情感障碍。 以程度变化为主的情感障碍：情感高涨,情感低落,焦虑,恐怖； 以性质改变为主的情感障碍：情感迟钝,情感淡漠,情感倒错； 脑器质性损害的情感障碍：情感脆弱,易激惹,强制性哭笑,欣快。 （三）意志行为障碍:意志增强,意志缺乏,意志减退,精神运动性兴奋,精神运动 性抑制。 归类中，一些常见的考点需要重点关注： （1）思维鸣响属于一种幻觉，而不属于思维障碍，谨防多选题中用来作干扰项； （2）语词新作、逻辑倒错属于思维形式障碍，被洞悉感属于思维内容障碍（妄想），这三个规律性不强的症状谨防考归类； （3）三个倒错：逻辑倒错属于思维形式障碍，情感倒错属于以性质改变为主的情感障碍，意向倒错属于精神运动性抑制（意志行为障碍）。 （4）两个强迫：强迫观念属于思维内容障碍，强迫动作属于精神运动性抑制（意志行为障碍）。 （5）精神运动性抑制包括木僵,违拗,腊样屈曲,缄默,被动性服从,刻板动作,模仿动作,意向倒错,作态,强迫动作。因规律性不强，谨防考归类多选题。
安全与无障碍设计的难点解读
安全与无障碍设计的难点解读 【问题1】住宅设计中，公共走道净宽或侯梯厅深度怎么理解？ 解析： 《住宅建筑规范》第 5.2.1条“走廊和公共部分通道的净宽不应小于 1.20m ”；《住宅设计规范》第 4.1.9 条“候梯厅深度不应小于多台电梯中最大。 轿厢的深度，且不得小于 1.50m ”。《城市道路和建筑物无障碍设计规范》 JGJ50-2001第7.7.2条要求： 所有无障碍电梯的候梯厅深度不小于 1.80m 。 上述的“净宽”或“深度”，都是指工程施工完毕后所实际测量的建筑完成面的净空尺寸。 但目前尚有个别设计人员，未充分重视上述条款， 一味屈从于建设单位意志，过分压缩公摊面积，片面 追求户内面积实用率。 从而在设计中， 不考虑建筑装饰面层自身厚度，或者直接以结构尺寸代替建筑尺寸，致使实际竣工后 的候梯厅深度或公共走道净宽尺寸等，无法满足规范要求，甚至无法交付验收和使用。 【问题2】《民用建筑设计通则》第 6.7.10条中的“专用疏散楼梯”是何含义 ？高层住宅楼梯可否认为是 “专用疏散楼梯”，而将踏步取值250mmX180mm ？ 解析： ① 、何谓“专用疏散楼梯”，现行国家规范无明确解释。 一般可认为，它往往是为了满足消防规范而必须设置的第二安全出口， 情况下才不得不使用的楼梯。 其位置一般不在主要交通流线上 （假想把它去掉，也不致太多影响平时的日常交通 ② 、高层住宅楼梯踏步不应取值 250mmX180mm 。 理由如下：只要在平时一直正常启用、并且无法控制其使用者类别的楼梯，就与“普通疏散楼梯”无根 本区别，因此就不能算为“专用疏散楼梯” 。 就此而言，高层住宅普通楼梯不能算作“专用疏散楼梯” 。 此时设计应执行：《住宅建筑规范》第5.2.3条（强条）：“楼梯踏步宽度不应小于 0.26m ，踏步高度不应大 于0.175m ”；《住宅设计规范》第 4.1.3条（强条）也有同样规定。 【问题3】如何理解《住宅设计规范》第 3.9.1条规定：“外窗窗台距楼面、地面的净高低于 900mm 时， 应有防护措施”？ 解析： 《住宅设计规范》第 3.9.1 如外窗窗台距地面净高较 低， 有效的防护高度应保证净高 根据上述第3.9.1条条 文解释，距楼（地）面0.45m 以下的、容易造成无意识攀登的台面、横栏杆等应视 为“可踏面”。 《民用建筑设计通则》 第6.10.3条的注2也明确规定“低窗台、凸窗等下部有能上人站立的宽窗台面时， 贴窗护栏或固定窗的防护高度应从窗台面起计算” 。 【问题4】《住宅建筑规范》第 5.1.5条要求窗台低于 0.90m 时应设防护措施。但本条要求是写在 5.1节 的“套内空间”里，而在 5.2节的“公共部分”就无此要求。那 么，住宅公共电梯厅的窗台高，是否可 按《民用建筑设计通则》第 6.10.3条第4款执行，即做到0.80m 高呢？ 解析： 《通则》第6.10.3条第4款中的“ 0.8m ”已明确标明不针对住宅。 详述如下：虽然《通则》第 6.10.3条第4款规定“临空的窗台低于 0.80m 时，应采取防护措施 。 防护高度从楼地面起计算不应低于 0.80m 。”但其第6.10.3条第4款条文解释，已经明确把“住宅”单 独划分出来。 且通常是在防火疏散或其他突发 ）。 条是针对“窗外没有阳台（或平台）的外窗低窗台”而言的。 则易发生儿童坠落事故，故要求采取防护措施。 0.9m ，而窗台的净高或防护栏的高度均应从“可踏面”起
(情绪管理)变态心理学重点与难点最全版
（情绪管理）变态心理学重 点与难点
《变态心理学》重点和难点 1、关于精神病的认识 当下尽量不用精神病这壹说法。因为精神病这壹概念是壹个日常概念。界定的范围不明确。 当下的概念体系是：精神障碍包括精神病性障碍和非精神病性障碍。 所谓精神病性障碍是指有幻觉、妄想等精神病性症状的各种心理障碍，也就是我们日常所说的精神病，比如：精神分裂症、偏执性精神障碍等。 所谓非精神病性障碍是相对前者而来的，是指不伴有精神病性症状的各种心理障碍，比如：各种没有精神病性症状的抑郁症、焦虑症和心理问题、严重心理问题等等。实际上，非精神病性心理障碍者是心理咨询（针对对象：心理不健康）和心理治疗（针对对象：情感性精神障碍和神经症）的主要工作对象。 2、常见异常心理的表现（症状）归类 教材上列举的症状有很多，对于学习者来说，难免容易混淆。首先要对总体分类有壹个大概的印象，就像抓住壹棵树的树干壹样： （壹）认知障碍：感知障碍,思维障碍,注意记忆和智能障碍,自知力障碍。 感知障碍包括感觉障碍、知觉障碍和感知综合障碍。 思维障碍包括思维形式障碍和思维内容障碍。 （二）情感障碍：以程度变化为主的情感障碍,以性质改变为主的情感障碍,脑 器质性损害的情感障碍。 以程度变化为主的情感障碍：情感高涨,情感低落,焦虑,恐怖； 以性质改变为主的情感障碍：情感迟钝,情感淡漠,情感倒错； 脑器质性损害的情感障碍：情感脆弱,易激惹,强制性哭笑,欣快。
（三）意志行为障碍:意志增强,意志缺乏,意志减退,精神运动性兴奋,精神运动 性抑制。 归类中，壹些常见的考点需要重点关注： （1）思维鸣响属于壹种幻觉，而不属于思维障碍，谨防多选题中用来作干扰项； （2）语词新作、逻辑倒错属于思维形式障碍，被洞悉感属于思维内容障碍（妄想），这三个规律性不强的症状谨防考归类； （3）三个倒错：逻辑倒错属于思维形式障碍，情感倒错属于以性质改变为主的情感障碍，意向倒错属于精神运动性抑制（意志行为障碍）。 （4）俩个强迫：强迫观念属于思维内容障碍，强迫动作属于精神运动性抑制（意志行为障碍）。 （5）精神运动性抑制包括木僵,违拗,腊样屈曲,缄默,被动性服从,刻板动作,模仿动作,意向倒错,作态,强迫动作。因规律性不强，谨防考归类多选题。 3、常见异常心理的表现（症状）鉴别 壹些容易混淆的相关症状需重点鉴别清楚： （1）非真实感和幻觉：非真实感是被动感受，环境不会“动”。幻觉可主动 摄取，感到环境“动”的诊断幻觉。 例：病人坚持睡走廊而不睡床，因为躺上床上即感到床摇得厉害。（幻觉）（2）内感性不适和内脏幻觉：性质是否明确，部位是否具体。 （3）思维破裂和思维不连贯： 意识是否清晰，基础疾病为器质性疾病仍是功能性疾病。 （4）强迫观念和强制性思维（思维云集）：
障碍跑教学设计说明
教学设计 教学内容： 跨越式障碍跑第2课时 指导思想与理论依据： 本课以“健康第一”的思想为指导，以“学做解放军”为主题，以学生能力发展为根本。教学中以游戏为主线，采用多种练习形式和激励手段，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，在玩中学、学中玩。运用“小垫子”作为障碍器材，发挥学生的主体作用和主观能动性，力求一材多用。抓住教材本身的德育因素及器材本身的安全因素，有机渗透新课标理念，通过一些音乐的渲染、营造比赛的氛围，学生在生动形象的环境里自觉自愿的进入到学习环境中。让学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，也使学生的个性和创造性得到充分的发展，为终身体育打下坚实的基础。 教学背景分析： 一、教材分析： 障碍跑是北京版第四册教材小学体系中“跑”类的重要内容之一，是一项在跑的过程中以不同的方式通过不同障碍物的运动，是一项具有一定难度和实用较强的综合性运动。能有效的激发学生的运动兴趣，发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧和协调等身体素质，能克服学生心理障碍，提高适应环境和野外生存的能力，培养学生克服困难和顽强进取精神。越过障碍的方法很多：跨越障碍法、绕过障碍法、钻过障碍法、穿越障碍法等等。考虑到学生的安全第一，本课运用“小垫子”作为障碍器材，着重再现了长征中的故事。一方面让学生扮演红军的角色，在“长征”的情境中，能获得练习的兴趣，提高练习的乐趣；另一方面练习中体验前进的困难，更能激励学生团结合作，勇于克服困难的优良品质，又对学生进行了一次爱国主义教育，从而提高学生的综合素质。 二、学情分析： 小学四年级的学生具有活泼好动和想象力丰富的身心特点，正处在身心发展的关键阶段，已具有一定的奔跑，攀爬，跨越，模仿等能力，并且具有拼搏精神，有集体荣誉感，喜欢展现自己的能力，本课以小垫子为器材激发学生的学习兴趣，
障碍跑教案
障碍跑教案 Prepared on 24 November 2020
障碍跑教学设计（水平四） 一、设计思路 改变传统的教师单一的输灌法教学方式，倡导学生自主创作，充分发挥学生的想象力和创造力，以学生为主体，引导其循序渐进的自主探究。初二年级的学生有着强烈的求知欲望，好学、乐动、富于幻想，乐于展示。 因此，本课以《体育与健康课程标准》的基本理念为指导，以启发思维合作探究、团结协作为主线，注重全体学生的参与和合作学习，充分展示学生个性，教师鼓励学生主动积极参与课程学习，引导学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人，激发学生参加体育的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，让学生体验练习的快乐，成功的快乐、体育的快乐。 二.、教材分析 障碍跑的学习，要求学生熟练掌握过障碍的方法，要求学生能熟练判断穿越障碍的路线、节奏，在瞬间做出迅速判断后，有效避开或选择恰当方法快速通过。并充分发挥自主性和团队协作力，小组合作设计障碍，并演示成果。 本课让学生快速运动中穿越障碍，能高效激发学生的运动兴趣，提高学生穿越障碍的能力，帮助学生增强克服困难的信心和勇气，体验体育活动带给他们的快乐，培养顽强的体育精神，促进师生之间、学生之间沟通交流，促进学生身心健康成长。 三、教学方法设计 为了圆满实现教学目标，坚持以“促进每一位学生发展”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本科按“导学、点拨、讨论、练习、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略： 1.打破传统的教师一味的教、学生单一的学的方法，在平时教学中应了解生喜欢什么，喜欢怎样的教学环境，结合学生特点，并联系生活实际，用生动的语言和丰富的表情来引导和调动学生，吸引学生的注意力，挖掘其好奇心，做到“课伊始，趣已生”。 2、本课采用了由易到难的教学策略，游戏和竞赛的教学活动形式，通过竞赛激励学生的求知欲，挖掘学生参与障碍跑的各种潜能，提高技能技术。
名词理解障碍与运用困难详解讲义
1. A medal was awarded to Otto's uncle for he had contributed richly to the war effort. 2. State financial support given in the form of scholarship has stimulated students to greater efforts. 3. Another disturbing thought is that cloning will lead to efforts to breed individuals with genetic qualities perceived as desirable (math geniuses, soccer players. etc.). 4. Russia’s withdrawal of its experts from China did not strangle (压垮) the Chinese people; on the contrary, it stirred up their enthusiasm for greater efforts. 5. Although there are laws designed to protect the consumers, there is not a sufficient number of law enforcers to cover all the abuses of the marketplace. 6. The world is going through the biggest wave of mergers and acquisitions ever witnessed. 7. Almost everything used to taste better when I was a kid. For quite a long time, I thought that observation was merely an index of advancing age. 8. The poor are the first to experience technological progress as a curse which destroys the old muscle-power jobs that previous generations used as a means to fight their way out of poverty. . 9. The vehicle-carrying services run 24 hours a day, all-year round, with up to four departures hourly. 10. Average inflation in the big seven industrial economies fell to a mere 2.3％last year, close to its lowest level in 30 years, before rising slightly to 2.5％this July. 11. Many Bolivians work in the informal economy and do not declare all their income to tax collectors. They fear the census will lead to tougher tax enforcement. 12. He has been engaged in scientific pursuit for 30 years. 13. Since her introduction in 1959, Barbie has become the universally recognized Queen of the Dolls. 14. For reasons of simplicity and economic presentation, illustrative examples from our basic material are seldom given without being adapted and edited. 15. Following a game, many parents and coaches focus on the outcome and find
障碍跑教学设计及教案
障碍跑教学设计 一、指导思想： 本课以新课程标准为依据，按水平四的有关要求为目标，以“健康第一”为指导思想，在全面贯彻“以人为本，以学生发展为中心”的教育理念指导下。结合初中学生的生理、心理特点和认知规律，以素质教育为出发点，以“生动、活泼、宽松、愉悦”的教学氛围为主调，以教师为主导，学生为主体的教学过程中使学生“乐中练，练中学、学中乐”，培养学生的创新精神和克服困难的勇气，提高抗挫折及自然生存应变的能力。在教学过程中，采用自我尝试，自主学习，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，让学生动手动脑学习，在探索中发现以及掌握克服障碍的技能，增强自信心，促使学生身心全面发展。 二、学情分析： 本课的授课对象是七年级的学生，初中学生是生理和心理发生巨大变化的转折时期，也是个性发展的关键时期。此时身体发育迅速，力量素质却相对较差，对新事物有着强烈的学习欲望，但情绪及心理素质极不稳定。本课“障碍跑”是学生在已有的基础上进行的，学生对此类运动技能充满好奇，有急于尝试的欲望。通过障碍跑的学习可以张扬学生个性，凸显学生的朝气蓬勃；此外，学生已经具备了一定的自主创新能力，组织纪律性和集体荣誉感很强。因此，本次课针对以上学情，选择以自主创编障碍为教学内容。 三、教材分析： 障碍跑是一项在跑进一定距离中以不同的方式，通过不同的障碍物的自然快跑运动,途中一般要用绕、跨、跳、钻、滚等方法通过障碍物,是一项具有一定难度和实用较强的综合性运动。能有效的激发学生的运动兴趣；发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧和协调等身体素质,能克服学生心理障碍,提高适应环境和野外生存的能力,培养学生克服困难和顽强进取精神。七年级主要是让学生能知道障碍跑的意义和做出以钻、跨、绕、滚等为主的简单障碍跑的动作。基于此,本主题单元教学的重难点为,通过教学学生能掌握钻、跳、绕、爬等过障碍物的基本方法,在快速奔跑中灵敏、安全地通过障碍物,并能保持身体的平衡和正确的姿势。本次课教学重点：学会通过障碍方法、教学难点：动作协调连贯。 四、教学目标： 1、通过跑、钻、跨、跳等各种动作的练习，使学生进一步掌握穿越障碍的技术，提高自然生存应变能力。
障碍接力教案
障碍接力学 内容障碍接力 教学重难点：正确传接接力棒。难 点：围绕路障快速跑 协作与配合：传接棒方法正确，利于 下一名队员使用。 教学目标1.积极参加各项活动，在活动中锻炼，在锻炼中感受快乐。 2.让学生学会简单的障碍跑游戏接力方法。发展学生的协调、柔韧、快速反应等身体素质 3.增进师生感情，提高教学互动性，培养集体荣誉感和团结协作的精神。 课序教学内容教与学教学组织与要求 运动负荷 时 间 次 数 密 度 开始部分一.课堂常规 1.集合整队，清点人数。 2. 师生问好。 3. 宣布本课教学内容。 4. 安排见习生见习。 教师活动: 教师指挥学生集 合，指导学生进行报 数; 学生活动: 听从指挥快速集合， 报数。 1.组织队形: * * * * * * * * * * ☆ 2.要求: 精神饱满，队伍整 齐有序 2 分 钟 准备部分导入热身: 1、抱团游戏 “绕篮球场成单队慢跑” 方法:学生慢跑老师通过加 法或减法学生算出答案后 学生根据答案相对应人数 抱成团。 2、徒手操4节 “头部运动—腰部运动--- 膝关节运动----踝腕关节 运动 教师活动: 1.指导学生进行活 动。 2.引导学生完成徒 手操 学生活动: 1.认真听讲，服从指 挥。 2.与教师一起完成慢 跑和徒手操。 1.组织队形: * * * * * * ☆ * * * * * * * * ☆ 2.要求: 在顺时针绕篮球场成单 队慢跑，顺着口令转换 跑得动作。 7 至 8 分 钟 4*8 小
基本部分1、复习传接接力棒 2、“障碍接力跑” 游戏方法: 将学生平均分成人 数相等的四组，每组为一队， 设置障碍4次。排头同学拿好 接力棒听到哨音后开始起跑跨 过障碍第一个障碍，继续前进钻过 第二道障碍，继续前进 绕过标志干返回依次同前依次 完成每一个障碍任务，最后将 接力棒传给本组下一个队员， 每次完成排于该队尾，依次类 推，最后一位队员最先完成的 为胜。 教师活动:引导学生 复习传接接力棒。 教师活动: 1.教师示范讲解游戏 规则 2.教师指导学生进行 游戏:请四位学生 上来示范，教师 指导。 学生活动: 1.认真听。 2.认真观看同学示 范。 3.认真进行障碍跑游 戏。 1.组织队形: ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○☆ - - - - ------ ↓跨过障碍 - - - - ------ ↓钻过障碍 - - - - ----- ↓ ○绕过障碍 - - - -------- 12 至 15 分 钟 1 中 上 结束部分1.集合整队。 2.总结本节课。 3.放松运动 4.归还器材 5.师生再见 教师活动: 1.集合整队。 2.课后总结。 3.放松运动 4.安排值日生归 还器材。 5.师生再见。 学生活动: 1.认真听。 2.师生再见。 组织队形: * * * * * * * * * * ☆ 要求:快，静，齐。 3 至 5 分 钟 课后反思：
《障碍跑》教学设计与反思
《障碍跑》教学设计及反思 《障碍跑》教学设计 一、指导思想 根据《体育与健康课程标准》的精神，树立“健康第一”的指导思想。根据五年级学生的心理和生理特点，让学生发挥自己的创造力，摆设不同的障碍并去克服障碍，充分发挥学生的主体作用，培养学生相互合作、吃苦耐劳、坚强意志的品质。让学生在民主、和谐、宽松的环境中掌握知识和技术。 二、教材分析 障碍跑，是在快速跑中运用合理的方式、方法越过多种障碍的运动项目。指跑过、跳过、跨过、绕过、爬过、钻过等各种障碍物。通过练习，能够发展学生身体的各方面素质；还培养学生不断克服困难的坚强意志，树立自信心，互相保护与帮助，能够培养学生团结协作的精神。 三、学情分析 五年级的学生有了一定的自主性，学生模仿能力较强并且有了一定的自主能力，不过自制力比较差。本节课主要通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，让学生在越过障碍的过程中体验成功的乐趣，培养学生不怕苦，不怕累，勇往直前的精神。 四、教学目标 根据教材的特点和学生学习能力及年龄特点制定以下三个教学目标 1.认知目标：通过本节课的学习，学生初步了解如何通过障碍物的方法，形成正确的动作概念。
2.技能目标：通过本节课的学习，学生初步掌握走、跳、钻、等通过障碍的技术，发展学生协调、灵敏等素质。 3.情感目标：通过学习培养学生不怕困难，勇往直前的精神。 五、教学重点和难点 根据教材分析、学情分析以及教学目标、制定以下教学重难点 1.教学重点：学会用走、跳、钻、等方法快速通过障碍 2.教学难点：安全快速通过障碍 六、教学程序（为完成本课目标采用以下教学设计） （一）开始热身部分 本课以“赛龙舟”游戏做为热身活动，带领学生做关节操的练习，充分活动各关节，为主教材的学习做了良好的铺垫。 （二）学习提高部分 第一，通过自主探究的学习方法，让学生以小组合作的形式，每个小组设置不同的障碍，让学生自由尝试各种通过障碍的练习，充分发挥学生的想象力和创造力，学生边跳跃边思考，如何快速有效的通过障碍？ 第二，教师起到了引导作用，老师通过对比示范并讲解，引导学生进行正确的过障碍练习，学生练习过程中，教师巡视指导给学生更多的鼓励，激发学生学习的兴趣。纠错过程中多示范强调重难点，让学生更了解动作要领，更快掌握动作技术。 第三，给学生提供一个展示自我的机会，同时鼓励基础较差的同学，给予他们更多的关心，关注个体差异，确保每个学生受益。
《障碍跑》教案
障碍跑教学设计（水平四） 一、设计思路 改变传统的教师单一的输灌法教学方式，倡导学生自主创作，充分发挥学生的想象力和创造力，以学生为主体，引导其循序渐进的自主探究。初二年级的学生有着强烈的求知欲望，好学、乐动、富于幻想，乐于展示。 因此，本课以《体育与健康课程标准》的基本理念为指导，以启发思维合作探究、团结协作为主线，注重全体学生的参与和合作学习，充分展示学生个性，教师鼓励学生主动积极参与课程学习，引导学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人，激发学生参加体育的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，让学生体验练习的快乐，成功的快乐、体育的快乐。 二.、教材分析 障碍跑的学习，要求学生熟练掌握过障碍的方法，要求学生能熟练判断穿越障碍的路线、节奏，在瞬间做出迅速判断后，有效避开或选择恰当方法快速通过。并充分发挥自主性和团队协作力，小组合作设计障碍，并演示成果。 本课让学生快速运动中穿越障碍，能高效激发学生的运动兴趣，提高学生穿越障碍的能力，帮助学生增强克服困难的信心和勇气，体验体育活动带给他们的快乐，培养顽强的体育精神，促进师生之间、学生之间沟通交流，促进学生身心健康成长。 三、教学方法设计 为了圆满实现教学目标，坚持以“促进每一位学生发展”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本科按“导学、点拨、讨论、练习、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略： 1.打破传统的教师一味的教、学生单一的学的方法，在平时教学中应了解生喜欢什么，喜欢怎样的教学环境，结合学生特点，并联系生活实际，用生动的语言和丰富的表情来引导和调动学生，吸引学生的注意力，挖掘其好奇心，做到“课伊始，趣已生”。 2、本课采用了由易到难的教学策略，游戏和竞赛的教学活动形式，通过竞赛激励学生的求知欲，挖掘学生参与障碍跑的各种潜能，提高技能技术。
障碍跑教学设计及教案
障碍跑教学设计及教案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
障碍跑教学设计 一、指导思想： 本课以新课程标准为依据，按水平四的有关要求为目标，以“健康第一”为指导思想，在全面贯彻“以人为本，以学生发展为中心”的教育理念指导下。结合初中学生的生理、心理特点和认知规律，以素质教育为出发点，以“生动、活泼、宽松、愉悦”的教学氛围为主调，以教师为主导，学生为主体的教学过程中使学生“乐中练，练中学、学中乐”，培养学生的创新精神和克服困难的勇气，提高抗挫折及自然生存应变的能力。在教学过程中，采用自我尝试，自主学习，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，让学生动手动脑学习，在探索中发现以及掌握克服障碍的技能，增强自信心，促使学生身心全面发展。 二、学情分析： 本课的授课对象是七年级的学生，初中学生是生理和心理发生巨大变化的转折时期，也是个性发展的关键时期。此时身体发育迅速，力量素质却相对较差，对新事物有着强烈的学习欲望，但情绪及心理素质极不稳定。本课“障碍跑”是学生在已有的基础上进行的，学生对此类运动技能充满好奇，有急于尝试的欲望。通过障碍跑的学习可以张扬学生个性，凸显学生的朝气蓬勃；此外，学生已经具备了一定的自主创新能力，组织纪律性和集体荣誉感很强。因此，本次课针对以上学情，选择以自主创编障碍为教学内容。 三、教材分析： 障碍跑是一项在跑进一定距离中以不同的方式，通过不同的障碍物的自然快跑运动,途中一般要用绕、跨、跳、钻、滚等方法通过障碍物,是一项具有一定难度和实用较强的综合性运动。能有效的激发学生的运动兴趣；发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧和协调等身体素质,能克服学生心理障碍,提高适应环境和野外生存的能力,培养学生克服困难和顽强进取精神。七年级主要是让学生能知道障碍跑的意义和做出以钻、跨、绕、滚等为主的简单障碍跑的动作。基于此,本主题单元教学的重难点为,通过教学学生能掌握钻、跳、绕、爬等过障碍物的基本方法,在快速奔跑中灵敏、安全地通过障碍物,并能保持身体的平衡和正确的姿势。本次课教学重点：学会通过障碍方法、教学难点：动作协调连贯。 四、教学目标： 1、通过跑、钻、跨、跳等各种动作的练习，使学生进一步掌握穿越障碍的技术，提高自然生存应变能力。
障碍跑教案
水平一障碍跑《我是解放军》教学设计 一、指导思想： 本课以新课程标准为依据，按水平一的有关要求为目标，以“健康第一” 为指导思想，在全面贯彻“以人为本，以学生发展为中心”的教育理念指导下。结合小学生的生理、心理特点和认知规律，以素质教育为出发点，以“生动、 活泼、宽松、愉悦”的教学氛围为主调，以教师为主导，学生为主体的教学过 程中使学生“乐中练，练中学、学中乐”，培养学生的创新精神和克服困难的勇气，提高抗挫折及自然生存应变的能力。在教学过程中，采用自我尝试，自主 学习，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神， 让学生动手动脑学习，在探索中发现以及掌握克服障碍的技能，增强自信心， 促使学生身心全面发展。 二、学情分析： 本课的授课对象是二年级的学生，小学二年级学生运动基础较薄弱，侧重于感性，学生对动作练习能力较强，且好奇、好学、好动；在体育活动中表现出：动作不协调，不宜进行精细度高的活动，易疲劳；憋气和静力性练习不宜过多，不能承受大的运动负荷。争对这些，本课将从前面几种简单的安全过障碍的方法出发，设计课的内容。 三、教材分析： 障碍跑是一项在跑进一定距离中以不同的方式，通过不同的障碍物的自然 快跑运动,途中一般要用绕、跨、跳、钻、滚等方法通过障碍物,是一项具有一 定难度和实用较强的综合性运动。能有效的激发学生的运动兴趣；发展学生的 速度、力量、耐力、灵敏、柔韧和协调等身体素质,能克服学生心理障碍,提高 适应环境和野外生存的能力,培养学生克服困难和顽强进取精神。三年级主要是让学生能知道障碍跑的意义和做出以钻、跨、绕、走等为主的简单障碍跑的动作。基于此,本主题单元教学的重难点为,通过教学学生能掌握钻、跳、绕、爬 等过障碍物的基本方法,在快速奔跑中灵敏、安全地通过障碍物,并能保持身体 的平衡和正确的姿势。 四、教学目标及教学重、难点 （一）教学目标 1、知识技能学练：使学生理解障碍跑的基本技术原理和动作要领，使学生初步学会正 确的技术动作，80℅的学生能独立完成各种穿越障碍的动作。 2、体能发展目标：通过学习与练习，发展学生的速度灵敏协调能力